Организация жизнедеятельности детей на

Районное методическое объединение воспитателей первой и высшей категории «Создание
психолого-педагогических условий реализации ООП»
Доклад «Организация жизнедеятельности
детей на ненасильственной основе»
Подготовила:
педагог-психолог
МБДОУ д/с №29
«Полянка» г. Павлово
Омельченко М.С.
Павлово, апрель 2014г.
Педагогика ненасилия. Организация работы в ДОО.
Педагогика ненасилия – новое направление в отечественной гуманистически ориентированной
педагогической науке и практике, которое заявило о себе в начале 90-х гг. прошлого столетия. В.Г.
Маралов говорит, что можно отметить конкретную дату ее возникновения: 19-20 апреля 1990г.
прошел первый семинар «Теория и практика воспитания в духе ненасилия», вкоторой приняли
участие представители 25 регионов бывшего Советского Союза. Он заложил основы для
объединения прогрессивно настроенных педагогов, психологов, практиков в ассоциацию
«Педагогика ненасилия». В 1992г. она была официально зарегистрирована Минюстом России.
Цель педагогики ненасилия: воспитывать подрастающее поколение на ненасильственной основе и в
духе ненасилия, миролюбия, уважение прав и достоинств других людей, бережного отношения к
природе, в умении преодолевать конфликты без использования открытых и скрытых форм
принуждения.
В качестве конкретных задач педагогики ненасилия выступают два взаимосвязанных блока:
- воспитание подрастающего поколения в духе миролюбия, ненасилия, толерантности;
- гуманизация процесса обучения и воспитания, взаимодействия взрослых и детей.
Формирование позиций ненасилия – длительный и сложный процесс, который должен начинаться с
раннего детства. Наиболее благоприятен для этого дошкольный возраст. Это обусловлено, с одной
стороны, сохраняющейся высокой восприимчивостью детей к социальным воздействиям, с другой –
потерей непосредственности, возникновением иерархии мотивов, внутренних этических инстанций,
обобщением переживаний. Все это обеспечивает ребенку определенный уровень сознательности и
самостоятельности в проявлениях активности. Таким образом, уже в дошкольном возрасте можно
создать условия, которые будут способствовать формированию первоначальных компонентов
позиции ненасилия, что выражается в способности к ненасильственному взаимодействию со
сверстниками и взрослыми.
Исходя из «идеальной» модели позиции ненасилия, с учетом специфики ее принятия взрослыми и
детьми, выделим параметры личности дошкольника, которые необходимо формировать, и «дерево»
целей педагогической работы.
1. Ребенок должен научиться положительно относиться к себе (элементы самопринятия), выделить в
себе разнообразные качества, осознавать их на достаточном для возраста уровне, уметь адекватно
оценивать результаты деятельности, свои умения и свойства личности.
2. Важна уверенность в себе. Как известно, неуверенность – результат несформированности «Яконцепции», низкой самооценки, порождаемой, с одной стороны, невысокими реальными
достижениями в разных видах деятельности, с другой – отрицательными оценками других людей.
Неуверенность в себе детерминирует либо социально импульсивное, либо социально пассивное
поведение, сопровождаемое состояниями тревожности, конфликтности, скрытой или выраженной
враждебностью. Уверенность в себе – основа автономности и независимости личности, база для
позитивного разрешения конфликтов, продуктивного общения и умения строить отношения.
3. Человек, поступающий ненасильственно, должен быть оптимистом, обладать позитивным
эмоциональным фоном, способность к соперереживанию, поэтому мы считаем, что в детском саду,
дома необходимо создавать условия для переживания радости, умения справиться с собственными
огорчениями, научиться сорадоваться успехам других и сопереживать неудачам. Отсюда в качестве
базового переживания должен быть оптимизм (радость), который тоже нуждается в воспитании.
4. Взаимодействие людей всегда позиционно: «сверху», «снизу», «рядом»; отношения руководства,
подчинения, равенства и т. п. Поэтому у детей дошкольного возраста важно сформировать
представление о данных отношениях, умение осознанно занимать каждую позицию.
5. Проявление ненасилия как просоциального действия находит свое выражение в классе особых
отношений личности к другим людям, эти отношения конкретизируются в дружелюбии, в
противовес враждебности, в способности к доброте, в противовес озлобленности, и, конечно, в
любви, в противовес ненависти. Поэтому мы считаем, что основные задачи должны быть связаны с
развитием дружелюбия, доброты, любви.
6. Ненасильственное действие выступает не только в роли инициативного акта, но и как ответное
действие, как реакция. Чтобы научиться «держать удар», оказывать ненасильственное
сопротивление, человек должен обладать смелостью и терпимостью. Следовательно, у детей нужно
формировать смелость, в противовес трусости, выдержку (первоначальный аналог терпимости) в
противовес невыдержанности.
7. Важную роль в процессе взаимодействия людей играет форма выражения того или иного
отношения. Она может быть жесткой (грубость) и мягкой, этичной (вежливость). Поэтому одна из
главных задач – обучение этическим нормам поведения, воспитание этических качеств, которые мы
условно интегрируем в понятие «вежливость».
8. Деятельность по формированию всех означенных параметров должна стимулировать духовную
работу личности, интегрироваться в такое свойство, которое мы называем миролюбием,
выражающееся в способности к преодолению собственной агрессивности, способности
ненасильственно разрешать конфликты, находить разумные компромиссы.
9. У детей важно сформировать миролюбие не только как личностное качество, проявляющееся во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми, но и как отношение к миру в целом, выражающееся в
неприятии войны как способа разрешения международных конфликтов.
Высказанные соображения дают возможность выделить параметры личности и межличностного
взаимодействия и определить цели по их формированию (таблица).
Базовые
характеристики
отношений
к
себе и другим
1
Отношение
к
себе
Свойства
личности
и
характеристика
отношений
2
Представление
о себе
Цели
3
Сформировать позитивное отношение к себе, умение
выделять в себе различные качества с ознакомлением их на
достаточном для дошкольников уровне, развивать
способность к самопринятию.
Состояние
Уверенность
На основе позитивного отношения к себе формировать
личности
уверенность
как
состояние,
обеспечивающее
независимость, самостоятельность
и
автономность
личности, что выражается в умении ребенка принимать
решения и действовать на основе адекватной оценки своих
возможностей и стоящих перед ним задач.
Переживание
Радость
Формировать позитивный эмоциональный настрой
личности
личности, выражающийся в способности ребенка
разобраться в своих переживаниях и переживаниях других
людей, в умении сопереживать, сочувствовать и
содействовать
Позиции
в Руководство Формировать у детей способность занимать позиции
процессе
подчинение
- положительного
доминирования
(руководство)
и
взаимодействия
равенство
положительного подчинения, оказывать ненасильственное
сопротивление в случае отрицательного доминирования
противоположной стороны, учить взаимодействовать на
равных (сотрудничать).
Отношение
к Дружелюбие
Формировать дружелюбие как способность позитивно
другим
относится к другим людям (детям) с ориентацией на
преимущественно
положительное в их личности умение преодолевать
как акция
собственное недоверие и подозрительность.
Доброта
Любовь
Смелость
Выдержка
Форма
выражения
отношений
Вежливость
Интеграция
Миролюбие
отношений
на
уровне личности
Интеграция
Мир
отношений
на
уровне общества
Формировать способность строить отношения с другими
людьми (детьми) таким образом, чтобы наносить им
минимальный ущерб или не наносить его вообще,
оказывать другим посильную помощь, прощать обиды и
т.п.
Формировать
способность
к
взаимопринятию,
эмоционально-положительному
переживанию
существования другого, усилению позитивного в личности
другого.
Формировать способность не теряться в трудной ситуации,
справляться с тревогой и страхами, проявлять твердость и
решительность в осуществлении своих намерений в
стрессовой или угрожающей ситуации (реальной или
воображаемой), используя ненасильственные способы
сопротивления.
Формировать выдержку как предпосылку терпимости,
выражающуюся в умении проявлять терпение в сложной
неблагоприятной для ребенка ситуации, воздерживаться от
импульсивных действий
Формировать способность использовать в процессе
взаимодействия с другими людьми (детьми) выработанные
человечеством этические формы общения, основанные на
уважении прав и достоинств других людей
Формировать миролюбие как интегральное качество
личности, выражающееся в способности преодолевать
собственную
враждебность
и
агрессивность,
ненасильственно разрешать возникающие конфликты,
находить компромиссы, пути к взаимопониманию и
сотрудничеству.
Формировать представления о войне и мире, негативное
отношение к войне как способу решения международных
конфликтов, развивать в игровой форме умения разрешать
противоречия, моделирующие военные отношения.
Итак, целевые ориентиры формирования способности к ненасильственному взаимодействию
понятны, остается оценить, насколько такая способность развита у того или иного ребенка? В связи с
этим можно выделить три параметра: контактность, дружелюбие и негативное отношение к
насилию:
контактность – умение позитивно взаимодействовать, общаться, сообща достигать цели, строить
отношения;
дружелюбие – отсутствие враждебности, эмпатия, принятие другого человека;
негативное отношение к насилию - отрицание принуждения как способа разрешения жизненных
ситуаций, в том числе носящих конфликтный характер.
Организация жизнедеятельности детей на ненасильственной основе.
Организация жизнедеятельности детей на ненасильственной основе может быть представлена
следующими направлениями.
1. Ненасильственные способы привлечения внимания детей.
Практика показывает, что арсенал методов и приемов, которыми пользуются педагоги для
организации привлечения внимания, достаточно однообразен. В основе своей преобладают
дисциплинирующие воздействия над организационными, внимание привлекается либо голосом, либо
атрибутами предстоящей деятельности.
Реально же способов привлечения существует очень много. Мы предлагаем следующую систему
такого рода способов и приемов.
 Задействование всех сенсорных каналов в соответствии с обыгрыванием:
- зрительного (внесение игрушки, живого объекта, модели, необычного предмета и т.д.);
- слухового (музыка, колокольчик, записанный крик животного, голос, звон, щелчки и т.д.);
- осязательного (воспитатель дает пощупать детям какой-либо предмет с последующим
обыгрыванием, определение на ощупь предмета, скрытого от дошкольников и др.);
- обонятельного (использование запахов разных предметов и объектов, цветов, духов и т.д.).
 Использование речевых возможностей педагога:
- изменение громкости голоса;
- чтение стихотворения, когда дети этого не ожидают;
- загадывание загадки;
- использование песни (воспитатель запел).
 Создание необычной ситуации, непривычного окружения:
- странно одетый воспитатель;
- затемнения комната со свечами;
- приглашение детей из другой группы;
- приглашение взрослого и ребенка, которые одеты какими-либо персонажами и т.п.
 Необычное поведение воспитателя:
- не обращая внимание на детей, воспитатель достает большую красивую книгу и начинает ее
рассматривать;
- воспитатель садится на коврик и начинает играть с новой красивой игрушкой, с увлечением
рисовать, лепить; держит руку в кармане и, когда остальные дети шумят, подзывает одного
ребенка и говорит ему, чтобы сообщил другим , что у воспитателя в кармане находится сюрприз,
и кто желает узнать – пусть подойдет;
- громкое эмоциональное обсуждение с помощником воспитателя того, что делается за окном и т.
п.
Наиболее распространенный прием – идентификация. Например, дети должны нарисовать
бабочку или сделать аппликацию Воспитатель вносит красивую картинку бабочки, тем самым,
привлекая внимание, и говорит, что они сегодня будут бабочками, летящими по лугу (комнате).
Дошкольники «летают» по комнате, как бабочки. Затем воспитатель просит их сесть на цветок
(на свое место), закрыть крылья и сообщает, что они будут рисовать самих себя, чтобы узнать,
как бабочки различают разные цветы. После чего дети выбирают из ряда образов, какими
бабочками они будут. Воспитатель показывает и рассказывает, как лучше рисовать.
Заканчивается занятие тем, что дети подлетают со своими бабочками к изображениям или
моделям разных цветов и пытаются определить, как тот или иной цветок называется, как он
пахнет.
2. Рациональное использование оценивания дошкольников.
Известно, что для любого человека важна оценка его деятельности. Тем более это важно для
маленьких детей, у которых ярко выражена потребность в положительном эмоциональном
отношении к ним, особенно со стороны взрослых. Поэтому оценочная деятельность взрослых,
педагогов, а затем и сверстников играет значительную роль в становлении личности. От того,
какова эта оценочная деятельность, насколько оценки соответствуют реальному уровню развития
ребенка, его индивидуальности, будет зависеть его дальнейшее развитие и эмоциональное
благополучие.
Можно выделить следующие виды оценок, которые педагог дает детям:
 по характеру отношения: положительная и отрицательная;
 по характеру награды: материальная и моральная;
 по компонентам деятельности: оценивают замыслы ребенка, процесс деятельности, ее
результаты;
 по структурным компонентам личности: ретроспективная, перспективная и оценка
настоящего;
 по субъектности оценивания: осуществляется взрослыми, другими детьми, самим ребенком
(самооценка);
 по позиционности: воспитатель дает оценку от своего лица, лица самого ребенка, лица других
людей;
 по форме оценивания: вербальная и невербальная.
Чтобы выполнять свои функции в режиме формирования способности дошкольников к
ненасильственному взаимодействию, оценочная деятельность должна отвечать следующим
требованиям:
 приоритет положительного оценивания над отрицательным; это не означает, что нельзя
отрицательно оценивать ребенка, однако, давая отрицательную оценку, педагог должен всегда
дополнять ее перспективной положительной;
 расширение спектра оценивания за счет: обоснования похвалы или порицания; широкого
использования сравнений; варьирования оценивания по компонентам деятельности и
компонентам личности;
 широкое использование символов в процессе оценивания; если нужно среагировать на
отрицательные поступки детей, для этой цели авторы рекомендуют использовать
изображения человечков из палочек в различных позах – доминирования, подчинения,
равенства;
 максимальный учет индивидуальных особенностей детей, например, чувствительности
ребенка к различным оценкам, позитивных реакций на некоторые слова – раздражители;
 постепенное и последовательное подключение дошкольников к оценочной деятельности,
развитие способности к самооценке.
3. Обеспечение условий для осуществления детьми свободного выбора.
Осуществляя свободный выбор, ребенок учится возлагать на себя ответственность. Покажем, как
это можно делать на примере проведения структурированных занятий с дошкольниками.
Первый уровень. Жестко структурированное занятие, где воспитатель ориентирует детей на
выполнение задания в строго очерченной форме. Здесь практически не создаются условия для
осуществления свободного выбора, субъективная свобода детей проявляется лишь в отношении к
тому, что они делают: нравится или не нравится, с желанием или без него.
Второй уровень. Первый вариант – воспитатель позитивно организует детей, создает
необходимую мотивационную основу, далее занятие проводится по алгоритму, но дети,
заинтересовавшись, воспринимают деятельность как свободно выбранную. Второй вариант – педагог
организует занятие традиционно, но по ходу создает условия для выбора: способов выполнения,
отбора материала, формы, цвета и т.п.
Третий уровень. Здесь совмещаются первый и второй варианты предыдущего уровня, т.е.
воспитатель привлекает внимание детей, создает позитивную мотивационную основу и обеспечивает
возможности для осуществления свободного выбора способов деятельности, материалов, средств и
т.п.
Четвертый уровень. Дети самостоятельно конструируют и определяют альтернативы для
предстоящего выбора.
Пятый уровень. Детям предоставляется возможность для выбора целей деятельности.
Шестой уровень. Детям предоставляется возможность выбора как формы занятия, так и его
содержания, целей, путей и способов деятельности.
4. Использование жизненных, учебных, игровых и других ситуаций.
Дети, взаимодействуя друг с другом, далеко не всегда способны разрешать возникающие
конфликты и свои проблемы мирным путем. В дошкольном возрасте можно встретиться с
проявлением агрессивности, враждебности, как следствие, - обиды. Возникает стремление силой
утвердить свое «я». В процессе разрешения детских конфликтов и их профилактики велика роль
воспитателя, который, во-первых, не должен оставлять без внимания ни один случай, во-вторых,
должен научиться реагировать на такие ситуации не реактивно, а активно. Активный способ
реагирования заключается в том, что педагог ориентирует свои действия:
 не на факт проступка или конфликта, а на его мотивы;
 в процессе разрешения конфликтной ситуации актуализирует соответствующие
эмоциональные переживания детей;
 широко использует непосредственные и опосредованные формы, приводящие к осознанию и
переживанию ребенком неправомерности совершенного действия, стимулирующие поиск
ненасильственных способов взаимодействия и выхода из конфликтных ситуаций;
 не наказывает провинившегося, а «направляет его с своей совести».
5. Насыщение деятельности детей ненасильственным содержанием.
Особая роль здесь принадлежит всем видам деятельности, связанным с искусством, литературой,
музыкой и т.п.
Следует отметить, что литература, искусство, кино и т.п. насыщены и перенасыщены насилием. Во
многих произведениях, кинофильмах добро, как правило, побеждает зло, но делается это
посредством того же зла. Отсюда в качестве актуальной следует признать задачу, связанную с
формированием правильного отношения к литературе, кино, искусству.
6. Организация парного и группового взаимодействия.
Одна из важнейших задач педагогики ненасилия – задача, связанная с формированием способности
встать на позицию другого человека, умения сочувствовать, сопереживать, содействовать. Решить
данную задачу можно только в том случае, если воспитатель постоянно ориентирует дошкольников
друг на друга, а не работает с группой фронтально или индивидуально. Здесь, во-первых, важно
правильно, объединять детей, учитывая тип их активности, а также влияние, которое они будут
оказывать друг на друга. Проведенные исследования и опыт организации дошкольников показали,
что контактно-дружелюбных детей можно объединять со всеми другими типами. Контактновраждебных нельзя объединять друг с другом и с неконтактно-враждебными, а неконтактновраждебных, кроме того, нецелесообразно объединять друг с другом. Тем не менее, если педагог
решает объединить в одну группу общительно- и необщительно-враждебных дошкольников, она
обязательно должна быть «усилена» двумя-тремя общительно-дружелюбными детьми. Во-вторых,
необходимо распределять задания таким образом, чтобы один из детей выполнял функции
руководителя, другой (-ие) подчиненного (положительное подчинение, положительное
доминирование). В-третьих, нацеливать детей на оказание взаимопомощи, актуализируя при этом
эмоциональное состояние партнеров. Правильно организуя взаимодействия дошкольников, создавая
предпосылки для совместной деятельности, оказания друг другу помощи, обращая детей к
внутреннему миру партнеров, можно создать хорошую основу для возникновения и развития
позиции ненасилия.