У подростков с ОВЗ отмечается: недостаточная познавательная

Пояснительная записка
Эмоционально-личностная сфера – сложный феномен психической
жизни человека. С каждым годом увеличивается число детей с
всевозможными нарушениями в развитии эмоционально-личностной
сферы, особенно у детей, имеющих недостаточное психологическое
развитие, имеющих худшие адаптационные возможности. Психологопедагогическая коррекция эмоционально-личностной сферы подростка с ОВЗ
(ограниченными возможностями здоровья) – актуальная проблема
коррекционно-развивающей работы. Помимо этого переход в пятый класс –
это всегда непростой этап в жизни школьника, перед каждым учеником стоит
задача адаптации к непривычным условиям обучения: к множеству учебных
предметов, к новым учителям и т. п. У пятиклассников наблюдаются
относительно высокая тревожность, некоторое снижение успеваемости,
проблемы в поведении. Кроме того, приближается «трудный» возраст, когда
дети превращаются в подростков.
Подростковый возраст характеризуется как период, в котором
равновесие, сложившееся в предшествующем детском возрасте, нарушено в
связи с появлением мощного фактора полового созревания, а новое ещё не
обретено (Выгодский Л.С.[12]). В этом определении акцентируются два
момента, ключевые для понимания биологической стороны проблемы
подростковых кризов: роль процесса полового созревания и роль
неустойчивости нервной системы.
У подростка возможны следующие проявления в поведении: частая
смена настроения, депрессия, неусидчивость, плохая концентрация
внимания, раздражительность, импульсивность, тревога, агрессия и
проблемное поведение. Разумеется, биологические факторы (гормональные
изменения) не являются определяющими: важное влияние на развитие
подростка оказывает среда и, прежде всего, социальное окружение.
Подростковый возраст – это пора важных изменений в личности ребенка, при
нормальном онтогенезе этот период протекает проблематично во всех
отношениях, при дизонтогенезе, у детей с ОВЗ, возможны более серьезные
нарушения, отклонения.
У подростков с ОВЗ отмечается: недостаточная познавательная
активность,
которая
в
сочетании
с
быстрой
утомляемостью
и истощаемостью, может серьезно тормозить их обучение и развитие.
Наиболее нарушенной оказывается эмоционально-личностная сфера; частые
переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности, что
связано с их нервно-психическими состояниями. Подростки с ОВЗ могут
допускать срывы в своём поведении.
Эмоциональная поверхность приводит к конфликтным ситуациям, в
разрешении которых недостает самоконтроля и самоанализа. Значительная
часть нарушений поведения имеет и половые различия: аффективная
возбудимость у мальчиков чаще проявляется в раздражительности,
взрывчатости, у девочек имеет выраженный истериформный оттенок; в
расторможенности влечений у мальчиков чаще выступает склонность к
алкоголизации, побегам, агрессии, у девочек - повышенная сексуальность.
Однако анализ нарушений у подростков с ОВЗ подтверждает мнение о
роли благоприятных условий обучения и воспитания в профилактике
декомпенсации поведения. В условиях специального обучения асинхрония
развития, свойственная психическому инфантилизму, в значительной мере
сглаживается за счет целенаправленного формирования, как личностных
свойств, так и навыков произвольной деятельности.
В связи с вышеперечисленными фактами и проблемами возникает
реальная практическая потребность в разработке коррекционно-развивающей
программы, так как эта категория детей нуждается в специально
организованных
условиях
психолого-педагогического
воздействия,
направленных на оптимизацию и нормализацию процесса межличностных
отношений с окружающими.
Программа направлена на обеспечение коррекции нарушений в
развитии эмоционально-личностной сферы подростков с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории; на
формирование способности к произвольной регуляции поведения, на основе
подчинения системе правил, регулирующих эмоциональные проявления в
межличностных отношениях, потребности в общении, развития эмпатии и
адекватных навыков сотрудничества с окружающими; а также на повышение
адаптивных возможностей пятиклассников и развитие навыков уверенного
поведения при обучении в среднем звене.
Занятия позволяют оказать пятиклассникам помощь в период адаптации:
снизить у них тревожность, а также научить пользоваться поддержкой
окружающих, оказывать помощь другим. В условиях перехода ребенка из
начальной школы в среднее звено важно, чтобы в учениках сформировалось
чувство уверенности и защищенности в изменившихся условиях. В условиях
постоянно меняющихся ситуаций иногда приспособиться к новым
требованиям очень сложно, и на этом этапе очень важно вовремя помочь
учащемуся адаптироваться к новым обязанностям, обстановке и коллективу.
Цель–оказание психолого-педагогической поддержки обучающимся
пятого класса в период адаптации к условиям обучения в средней школе.
Задачи:
1. Нормализовать уровень тревожности пятиклассников.
2. Развивать навыки сотрудничества со сверстниками.
3. Развивать навыки уверенного поведения пятиклассников.
Форма занятий: выполнения упражнений в игровой форме, проведения
дискуссий; соревнования, психологические тренинги и релаксации.
Данная программа рассчитана наобучающихся 5 класса (КРО) и
включает в себя 17 занятий, продолжительность каждого из которых 45
минут.
В ходе работы используются:
- игровые методы,
- метод группового обсуждения,
- ролевые игры,
- работа в парах и тройках,
- арт-терапия в различных её видах (рисуночная терапия,
музыкотерапия, творческое рассказывание,
- сказкотерапия,
- метод аутогенной тренировки,
- психогимнастика.
После каждой игры проводится обсуждение. Участники делятся
впечатлениями о том, как они чувствовали в той или иной роли, мотивируют
свои поступки. Это даёт возможность развивать психологическую
наблюдательность, научиться объяснять поведение других людей, смотреть
на межличностную ситуацию глазами партнёра.
Ожидаемые результаты:
 приобретение навыков эффективного взаимодействия со сверстниками;
 снижение уровня тревожности;
 развитие навыков уверенного поведения.
Итоговый контроль осуществляется в виде повторной диагностики в
конце курса по изучению нормализации уровня тревожности и повышению
уровня учебной мотивации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
1.
Название
занятия
Мы пятиклассники!
2-3. Какие мы разные.
4-6. Познаем себя.
7.
У нас новенький!
8-9. Я и учеба.
1011.
Наши эмоции.
12.
Хозяин эмоций.
13.
Понимаем ли мы
друг друга?
1415.
Будь внимателен!
1617.
Самоорганизация.
Цели
Знакомство, снятие психологического
напряжения в группе.
Развитие представления о новом
социальном статусе пятиклассника
Помощь обучащимся в самораскрытии;
преодоление барьеров в общении.
Активизация знаний и представлений о
себе, акцент на позитивных сторонах
собственной личности.
Развитие навыков сотрудничества и
умений соревноваться со сверстниками,
правильно воспринимать и сравнивать
свои достижения с успехами других.
Формирование положительного
отношения подростков к учению, мотивов
учения.
Осознание обучающимися своих эмоций;
определение эмоционального состояния
других людей.
Наблюдение за переключением с одной
эмоции на другую, тренировка умение
владеть своими эмоциями.
Настрой на значимость собственного «Я»;
содействие пониманию необходимости
жить в согласии с собой и другими;
важность взаимопонимания.
Роль внимательности в жизни
пятиклассника, развитие внимания
подростков.
Обучение подростков приемам
самоорганизации деятельности.
Кол-во
часов
1
2
3
1
2
2
1
1
2
2
ЛИТЕРАТУРА
1. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Психологические
основы формирования личности. – М.: 1986.
2. Агавелян O.K. Общение детей с нарушением умственного развития:
Автореф. дисс. д-ра психол. наук. – М.: 1989.
3. Анн. Л. Психологический тренинг с подростками / Л. Анн. – СПб.:
Питер, 2001.
4. Барцалкина, В.В. Роль внутреннего диалога в развитии личности
подростка / В.В. Барцалкина // Вопросы психологии.
5. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР. –
М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2001.
6. Белопольская H.JI. Психологическое исследование мотивов учебной
деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф.
дис.канд. психол. наук. – М.: 1976.
7. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления
критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. – М.: 1994.
8. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.:
1973.
9. Власова Т.А., Лубовский В.И. и др. Задержка психического развития
детей и пути её преодоления: Обзорная информация. – М.: 1976. –Вып.
XIII.
10.Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. – М.: 1984.
11.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995.
12.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: 1996.
13.Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития у детей.– М.:1993.
14.Карпинский К.В. Психологическая коррекция смысловой регуляции
жизненного пути девиантной личности / К.В. Карпинский. – Гродно:
2002.
15.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. – М.: МГУ, 1981.
16.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с
гиперактивными, агрессивными и аутичными детьми. – М.: Генезис,
2000.
17.Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы. Справочник практического
психолога / И.Г. Малкина-Пых. – М.: «Эксмо», 2004.
18.Овчарова, Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова.
– М.: 2003.
19.Основы коммуникации: Программы развития личности ребёнка,
навыков общения со взрослыми и сверстниками / под.ред.
Л.М.Шипицыной; Междунар. ун-т семьи и ребёнка им. Р. Валленберга.
2-е изд., доп. и испр. – СПб.: Образование, 1995.
20.Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей диагностика, коррекция,
психопрофилактика. – М.: 2001.
21.Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения
детей. Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д.: «Феникс»,
2004.
22.Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д.:
1997.