Воспитание эстетического отношения к

консультация для воспитателей
Воспитание эстетического отношения к природе средствами
музыки
Музыкальные руководители:
Безносова О. А.
Сахарова Э. К.
Иванова И. А.
Одной из важных задач нравственно – эстетического воспитания дошкольников является
воспитание у них эстетического отношения к искусству, а через него – ко всему окружающему
(природе, труду, быту).
Музыкальное искусство помогает детям постигать красоту окружающей природы,
способствует обогащению их жизненного опыта, вызывает разнообразные эмоциональные
переживания.
Через восприятие музыкальных образов, вызывающих у детей разнообразные
эмоциональные переживания, чувства радости, грусти, нежности, доброты, педагог воспитывает
такое же отношение и к образам реальной природы.
Нравственно – эстетическое отношение детей к окружающему предполагает
эмоциональный отклик на всё прекрасное, выражение добрых чувств, бережное отношение ко
всему живому, оценку красивого и в природе, и в искусстве. Большую роль играет воспитание и
педагог, помогающий ребенку эстетически воспринимать и оценивать окружающее, познавать
природный мир, постигая его красоту и гармонию через красоту и гармонию музыкальных звуков.
Воспитывая эмоциональное отношение к художественным образам природы, воплощенным
средствами музыки, педагог тем самым побуждает ребенка к пониманию эстетической и
нравственной ценности природы для жизни людей.
Решая задачи нравственно – эстетического воспитания дошкольников, важно учитывать
существующие взаимосвязи между природными явлениями и их художественным воплощением в
музыкальном искусстве, в практической музыкальной деятельности детей, а также возможности
влияния музыки на развитие у детей нравственно – эстетических качеств.
Развитие у детей способности определять характер музыки, её выразительные
особенности, яркий музыкальный образ позволяет устанавливать взаимосвязь между
эстетическими качествами природы и художественным воплощением её образов в музыке.
Установить такую взаимосвязь помогает музыкальный репертуар, соответствующий
программе «Ладушки» («От рождения до школы»). В него входят произведения разных жанров,
разной тематики, классические и народные, в которых содержатся яркие, запоминающиеся
музыкальные образы, доступные детям и вызывающие у них различные эмоциональные
переживания.
Начиная со II младшей группы, в процессе НОД я использую песни, пьесы для слушания,
танцы и музыкальные игры, непосредственно связанные с природой («Танец с листочками»,
«Найди свой грибок» др.) . так, в песнях «Осень постучалась к нам» С. Г. Насауленко,
«Разноцветная осень» Т. Морозовой и др., изображается картина осени. Мягкие, неторопливые
мелодии вызывают одновременно чувство грусти и чувство восхищения, любования картиной
осенней природы.
Иное настроение, связанное с образом весны, передается в песнях о весне. В них слышится
пение птиц, журчание ручья, чувствуется тепло весеннего солнца.
Любовь к родному краю, воспевание его красоты и величия передано авторами песен «Моя
Россия» (Г. Струве, «Край наш родимый» (Н. Разуваевой) и др. Широкие напевные мелодии как
бы приглашают слушателя полюбоваться картинами родной природы – зеленью лесов, высокими
горами, морями, солнечными долинами, цветением садов.
В репертуаре программы много русских народных попевок, прибауток, в которых
переданы образы хорошо знакомых детям животных, птиц («Котя – котенька», «Лиса по лесу
ходила» и др.) . В их незатейливых мелодиях, в выразительных словах переданы любовь и
уважение народа к животным.
Дети способны под музыку передавать с помощью выразительных движений образы
разных животных (лисы, медвежат и др.) . Слушая музыку, дети пытаются передать настроение и
определенное отношение автора музыки к персонажу своих движениях. В результате у них
постепенно складывается и своё отношение к этим образам.
Планируя НОД по музыкальному воспитанию, я использую такие методы и приемы,
которые направляют внимание детей на те или иные явления, отраженные в музыке, развивают
способность сравнивать реальные образы окружающего с художественными образами
музыкальных произведений.
Важно проводить с детьми наблюдения и беседы о природе. Благодаря этому у них
накапливаются интересные зрительные и слуховые впечатления, которые позволяют им более
эмоционально и осознанно воспринимать музыкальные произведения, в которых переданы образы
природы, а также отражать эти впечатления в музыкальной деятельности (при исполнении песен,
танцев, игр и т. д.) .
Разучивая песни, дети говорят, что музыка напоминает им шум дождика или как-будто
«сосульки тают», «падают капли» они пытаются изображать это с помощью игры на детских
музыкальных инструментах.
Большую роль в воспитании эстетического отношения к природе играет такой вид
музыкальной деятельности, как слушание. Слушание музыки, ощущение красоты музыкальных
звуков вызывает у детей ответное чувство сопереживания и не может не влиять на формирование
у них мотивов нравственного отношения ко всему, что их окружает.
Использование репродукций картин, стихотворений во время восприятия музыки в
процессе НОД усиливает художественные впечатления детей, вызывая разнообразные ассоциации.
У детей развивается логическое мышление, творческое воображение, значительно расширяется
эмоционально – образный словарь. Из инструментальной музыки большую роль играет
прослушивание циклов «Времена года» П. И. Чайковского, «Времена года» А. Вивальди.
Известно, что восприятие инструментальной музыки, где отсутствует литературный текст,
довольно сложно, поэтому я использую прием включения художественного текста,
соответствующего содержанию музыки. Это помогает детям лучше почувствовать характер
музыкального образа. Например, перед слушанием пьесы П. Чайковского «Песня жаворонка» я
читаю строчки из стихотворения В. Жуковского «Жаворонок». Это помогает детям представить
яркую картину весны, услышать беззаботное пение жаворонка. Впоследствии дети стремятся
отобразить свои музыкальные впечатления, своё отношение к музыкальным образам в рисунках.
Своё отношение к персонажам дети передают также в играх, плясках, хороводах (изображают
характерные движения птиц, зверей, подбирая выразительные движения, согласующиеся с
музыкой.
В песенных импровизациях дети учатся передавать настроение, созвучное образам
природы: грустное, лирическое или радостное, оживленное.
Большую роль в воспитании у детей эстетического отношения к природе может сыграть
интегрированная НОД, которая даёт представления о том, как один и тот же образ может быть
выражен средствами разных видов искусства. Организуя такую НОД, педагоги должны создать
эмоциональную атмосферу, побуждающую детей к самостоятельной творческой деятельности,
развивающей их художественные способности.
Регулярно с детьми проводятся развлечения, играющие большую роль в воспитании
эстетического отношения к природе (Осенний бал, Лето красное – пора прекрасная и др., на
которых дети поют песни, читают стихи, отгадывают загадки о каком-то конкретном времени
года.
Благодаря музыке дети получают разнообразные впечатления о природе, учатся видеть её
красоту, составляя реальные образы с образами художественными, дают им оценку. В результате
высказывания детей становятся более интересными, в них выражается определенное отношение
ребенка к тому, что он воспринимает. Образы природы помогают детям глубже понимать
музыкальные произведения, а приобретенный опыт музыкального восприятия способствует более
внимательному и заинтересованному отношению к окружающему.
Литература:
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез, 2010
Комарова Т. С. Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
Комарова Т. С. Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005