Система работы по художественно

МБДОУ «Детский сад № 36» г.Шахты Ростовской области
Педагогический опыт на тему:
«Система работы по художественно- эстетическому воспитанию детей»
Рассадникова Ирина Александровна
МБДОУ «Детский сад №36»
Музыкальный руководитель
«Терпенья святого и искренний смех,
Настойчивость, радость и веру в успех.
Живите достойно, детям силы даря,
Всегда напряженно, а значит, не зря…»
Современная теория художественно- эстетического воспитания детей дошкольного возраста рассматривается как целостная, структурированная система знаний, которая в своем историческом
развитии аккумулировала разные виды искусства, общую культуру человечества. В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного
воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.
Возраст с рождения до семи лет – период приобщения ребёнка к изучению окружающего мира и период его начальной социализации. В дошкольном возрасте формируется самостоятельность мышления, развиваются любознательность и познавательный интерес детей. Таким образом, большую актуальность приобретает воспитание у детей дошкольного возраста художественного вкуса, формирование творческих умений, осознание ими чувства прекрасного.
Актуальность проблемы определяется и тем, что художественно-эстетическое развитие - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает
и познавательную активность. Эстетическое развитие является результатом эстетического воспитания. Составляющей этого процесса становится художественное образование - процесс усвоения
искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству.
В "Концепции дошкольного воспитания" отмечается, что "искусство является уникальным
средством формирования важнейших сторон психической жизни - эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей". Это незаменимое средство формирования и духовного мира детей. Оно пробуждает у дошкольников эмоционально-творческое
начало и тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным
регулятором человеческих взаимоотношений.
Действенность эстетического воспитания прямо зависит от соблюдения принципа художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей. Хоровое пение, народные танцы,
игра на инструментах, сочинение песен, стихов, рассказов, театральные постановки знакомят детей с произведениями искусства, шлифуют исполнительские навыки, становится содержанием духовной жизни, средством художественного развития, индивидуального и коллективного творчества, самовыражения детей.
Система художественно – эстетического воспитания призвана научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности. Для того, чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, она должна быть, прежде всего,
единой, объединяющей всю образовательную деятельность, режимные моменты, всю жизнь дошкольника, где каждый вид деятельности имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности дошкольника. Именно дошкольный возраст является важнейшим
этапом развития и воспитания личности.
Вот поэтому одним из приоритетных направлений деятельности ДОУ является художественноэстетическое развитие детей.
Ведущей педагогической идеей художественно-эстетического воспитания мы определили - создание образовательной системы, ориентированной на развитие личности через приобщение к
духовным ценностям, через вовлечение детей в творческую деятельность.
Теоретической базой являются исследования ученых психологов Л.С.Выготского, Н.Н.Волкова,
Е.И.Игнатьева, Ц.И.Кириенко, Б.М.Теплова, П.М. Якобсона о психологической природе детского
творчества, его развития средствами искусства. А также исследования Т.С.Комаровой,
Т.Я.Шпикаловой, Л.В.Куцаковой, Б.М.Неменского о развитии художественно-творческих способностей детей.
Работа по данному направлению проходит через все разделы основной программы ДОУ
«Радуга».Т.Дороновой.
Основная цель педагогического коллектива ДОУ: Создание системы работы по художественноэстетическому воспитанию, обеспечивающей эмоциональное благополучие каждого ребенка и на
этой базе развитие его духовного, творческого потенциала, создание условий для его самореализации.
Для достижения поставленной цели нами сформулированы следующие задачи:
1. Изучение современных подходов к проблемам художественно-эстетического развития дошкольников.
2. Создание условий, способствующих, реализации художественно-эстетического развития
воспитанников, их творческого потенциала.
3. Использование современных технологий по художественно-эстетическому развитию детей.
Система работы по художественно-эстетическому воспитанию состоит из взаимосвязанных
между собой компонентов:
 обновление содержания образования (выбор программ и технологий);
 создание условий для эстетического воспитания (кадровое обеспечение, учебнометодическое обеспечение, создание предметно – развивающей среды);
 организация учебно-воспитательного процесса (работа с детьми и родителями);
 координация работы с другими учреждениями и организациями.
Такая система работы предполагает тесное сотрудничество воспитателей, всех специалистов
ДОУ (музыкального руководителя, воспитателя, психолога, руководителей кружковой работы),
заведующей детским садом, заместителя заведующего по ВМР. Каждый сотрудник берет на себя
определенные функциональные обязанности в области художественно – эстетического образования. Целенаправленная и согласованная деятельность всех специалистов достигается благодаря
совместному планированию учебно-воспитательного процесса.
Работа в детском саду строится в соответствии с требованиями комплексной образовательной
программы "Радуга" Т.Н.Дороновой, в сочетании с парциальными программами: «Гармония»
К.В.Тарасовой», "Приобщение детей к истокам русской национальной культуры" (авт. Князева
О.Л.), "Театр-творчество-дети" (авт. Сорокина В.), развитие ребенка в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А.Лыковой, Развивающие игры» В.В.Воскобовича.
Создание условий для художественно-эстетического воспитания детей
.Кадровое обеспечение.Эффективной работе учреждения в художественно-эстетическом развитии детей способствует профессиональный ценз педагогов.
Работа по совершенствованию педагогического мастерства осуществляется в нескольких направлениях:
 повышение квалификации в рамках курсовой подготовки;
 повышение квалификации воспитателей в рамках дошкольного учреждения через педагогические советы, семинары – практикумы, консультации(Приложение №1), открытые занятия, смотры – конкурсы, систему контроля.
 участие в городских методических объединениях.
В дошкольном учреждении создан учебно-методический комплект:
 программы художественно-эстетического воспитания и методические рекомендации;
 перспективные планы по приоритетному направлению работы, кружковой работы, организации культурно-досуговой деятельности детей по всем группам;
 конспекты занятий, сценарии досугов и праздников;
 дидактические музыкальные игры и игры по изодеятельности;
 библиотека познавательной литературы по знакомству детей с миром искусства.
Организована сеть дополнительных образовательных услуг:
Дополнительное образование реализуется через работу кружков эстетической направленности, которые способствуют раннему выявлению и разностороннему развитию способностей детей,
помогают их проявлению и дальнейшему совершенствованию.
Цель кружковой работы:
-обогащение духовного мира детей различными средствами;
-формирование эстетического отношения к окружающему миру;
-развитие природных данных детей.
В ДОУ функционируют кружки:
-"Мастерилка"- изобразительной направленности;
-" Сударушка» -музыкальная деятельность;
- «Здравствуй ! Я сам» - социально-эмоциональное развитие дошкольника.
План работы кружков составляется на учебный год.
Предметно-развивающая среда как фактор развития активности ребенка
Одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического воспитания в
дошкольном учреждении является правильная организация предметно-развивающей среды.
Предметно- пространственный мир выполняет, во-первых, информативную функцию, где
каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире и становится средством
передачи социального опыта, а во-вторых, побуждает ребенка к проявлению собственной активности. Именно предметно- развивающая среда, наполненная различными модулями позволяет ребенку развивать способности, проявлять самостоятельность, гармонично развиваться.
Каждая группа детского сада эстетически оформлена в определенном стиле: «Семицветик»соответствует требованиям прогаммы В.В.Воскобовича «Развивающие игры» с преобладанием
сиреневых оттенков, «Гжелинка»- с оттеками голубого и синего цвета, «Теремок» -в желто –
зеленых тонах( приоритетное направление-экологическое воспитание дошкольников). В группах
оформлены театральные, игровые уголки, центры искусства. Занятия музыкой проходят в музыкальном зале, где есть костюмерная с театральным реквизитом, в группах представлены различные виды театра.
Эффективно используются раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются
выставки фотографий, рисунков детей, поделок из природного материала.
Не менее важным условием реализации системы художественно – эстетического воспитания
в дошкольном учреждении является правильная организация и музыкально- звукового пространства в группах(музыкальный дизайн). В каждой возрастной группе педагогами используется музыкальный материал во всех видах деятельности. (Приложение №2).
Создание фонотеки помогает педагогам использовать различные виды музыкальных произведений. Музыкальный репертуар ( песенный, музыкальные сказки, музыка для слушания, музыкотерапия, фоновая музыка, колыбельные мелодии, современная музыка) распределены по месяцам и видам (Приложение № 3)
Созданная в детском саду предметно-развивающая среда способствует познавательному развитию, развитию интереса к миру искусства, навыков в изобразительной, музыкальной деятельности и интереса к творчеству.
Следующий компонент системы работы ДОУ по художественно- эстетическому воспитанию – это
организация образовательного процесса.
Система педагогического взаимодействия педагогов и детей, направленная на эстетическое развитие, строится в ДОУ в трех направлениях:
 специально организованное обучение;
 совместная деятельность педагогов и детей;
 самостоятельная деятельность детей, направленная на укрепление интереса к художественной деятельности и музыкальной деятельности( игры, концерты, инсценировки, продуктивная деятельность).
Совместная регламентированная деятельность детей ведется в соответствии с перспективными годовыми планами, нерегламентированная (совместная с воспитателями и самостоятельная ) деятельность проводится согласно плана организации нерегламентированной деятельности, который составляется поквартально, кроме того разработана циклограмма организации нерегламентированной (совместной с воспитателем и самостоятельной) деятельности
детей.(Приложение № 4 ).
Нами разработаны проекты музыкальных традиций для старших возрастных групп с указанием содержания, вида деятельности, времени их проведения. ( Приложение № 5 )
Взаимодействие педагогов и детей осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы:
 праздники,
 развлечения,
 тематические музыкальные вечера,
 театральные пятницы
 недели творчества,
 дидактические игры,
 выставки детских рисунков и поделок, рисунков совместного творчества взрослых и детей;
 групповые и подгрупповые занятия
Знания, полученные на занятиях эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности
воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством.
Эффективность деятельности по данному направлению во многом определяется взаимодействием педагогов и специалистов ДОУ, что способствует комплексному решению поставленных
задач и обеспечивает ребенку условия для максимальной творческой деятельности.
Для осуществления полноценного развития и воспитания ребенка – дошкольника
необходимо согласование усилий дошкольного учреждения и семьи, в которой он воспитывается – это направление работы занимает важное место в системе работы по художественноэстетическому воспитанию детей. Несмотря на то, что ребенок проводит в детском саду большую
часть времени, семья остается важнейшим социальным институтом, оказывающим решающее
влияние на развитие личности дошкольника. Об этом замечательно сказала Е.А.Мухачева
Семья – поистине высокое творенье.
Она заслон надёжный и причал.
Она даёт призванье и рожденье.
Она для нас основа всех начал.
Сотрудничество с семьей мы строим по двум направлениям:
* Вовлечение семьи в образовательный и воспитательный процесс, организованный дошкольным
учреждением.
При работе в данном направлении используются различные приемы и формы: дни открытых дверей, когда родители имеют возможность не только посетить любые занятия и режимные моменты
в детском саду, но и принять активное в них участие; организация выставок – конкурсов, поделки
для которых изготавливаются совместно родителями и детьми ("Осенний калейдоскоп", «Зимние
кружева», Весенняя капель» и др.); привлекаем их к участию в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов и театральных кукол. Все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей.
* Повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется
 через родительские собрания и конференции, консультации, семинары-практикумы. Педагоги оформляют папки – передвижки, наглядную информацию, ведут рубрику «Спрашивайте-отвечаем», в детском саду оформляется альбом» Что такое счастье?», «Наши достижения»( ясельная группа), создают модели, которые родители могут использовать в работе
с детьми в семье;
 вовлечение семьи в образовательный процесс, организованный дошкольным учреждением;
 обеспечение единства воздействий детского сада и семьи в вопросах художественноэстетическом развитии воспитанников.(Приложение № 6)
Работа носит целенаправленный, систематический, планомерный характер.
 доброжелательность, открытость.
 целенаправленность, систематичность, плановость.
Использование разнообразных форм
работы способствует вовлечению родителей в организацию педагогической деятельности.
Эффективность работы по художественно- эстетическому воспитанию зависит от координации
работы с другими учреждениями.
Коллектив детского сада тесно сотрудничает МБУК г.Шахты « Центральная библиотека», МОУ СОШ № 4, «Городским Домом детского творчества, МБУК г.Шахты» Шахтинский краеведческий музеем», МБДОУ ДОД «ДМШ» им. Рахманинова, МАУК «Шахтинский драматический
театр» и другими дошкольными учреждениями города: проводятся взаимопосещения спектаклей,
организуются в библиотеке занятия с детьми старшей группы по знакомству с художниками и детскими писателями, музыкально-тематические вечера, совместные выставки, посещение гастрольных спектаклей, выставок, экспозиций.
Оценка эффективности работы по художественно-эстетическому воспитанию детей осуществляется с помощью педагогической диагностики, проводимой по разделам.: "Мир искусства
и художественная деятельность", "Театрализованная деятельность", "Ребенок и музыка".
Мир искусства и художественная деятельность
Театрализованная деятельность
В процессе театрализованной деятельности формируется интерес к театрализованной
деятельности, желание выступать в коллективе сверстников. Театрализованная деятельность побуждает детей к импровизации с использованием средств выразительности (мимики, жестов,
движений).
Ребенок и музыка
В процессе музыкальной деятельности создается положительно-эмоциональный фон, формируются простейшие исполнительские навыки: вокальные, двигательные и другие, запас музыкальных впечатлений.
По данным диаграмм видно, что с 2009 по 2012 год результаты работы по художественно - эстетическому развитию воспитанников в течение 3-х лет показывают устойчивую положительную динамику, которая проявляется в результатах усвоения программы «Радуга». Прослеживается положительная тенденция к увеличению показателей в данных разделах. Этому способствует: использование различных форм работы, нетрадиционных методов и приемов, творческое сотрудничество детей, педагогов и родителей, участие в выставках и конкурсах, сотрудничество с другими
учреждениями.
Акцентируя работу коллектива в художественно-эстетическом направлении в течение четырех лет пребывания детей в стенах детского сада можно сделать вывод, что к концу дошкольного
возраста дети любят и понимают искусство. Большинство детей продолжают занятия в эстетических классах школ города, посещают музыкальную школу и школу искусств, кружки и студии в Городском Доме детского творчества и добиваются значительных результатов. По отзывам учителей, наших выпускников отличает высокий уровень умственного, художественно- эстетического
развития. Готовность к школе выступает своеобразным итогом и качественным показателем достижений развития ребенка в дошкольные годы в условиях воспитания и обучения в детском саду.
В перспективе планируем совершенствовать систему работы по художественноСодержание работы заведующего и заместителя заведующего по ВМР по организации художественно - эстетического воспитания детей.
Художественно – эстетическое воспитание в детском саду осуществляется музыкальным руководителем, педагогами ( руководителя изобразительного искусства в ДОУ нет), психологом, в
функции которого входит координация взаимодействия всех членов коллектива и родителей с
детьми. Однако общее руководство всей работой по художественно-эстетическому воспитанию
детей является одной из важных функций заведующего детским садом и заместителя заведующего по ВМР.
Эта работа ведется в двух направлениях.
эстетическому воспитанию в соответствии с Федеральными государственными требованиями к
структуре основной общеобразовательной программы ДОУ.
Во-первых, заведующий совместно с заместителем обеспечивает руководство планированием
всего процесса художественно -эстетического воспитания. С их стороны проводится не только систематический контроль выполнение требований программы воспитания и обучения в детском
саду по основной программе «Радуга», но и оказание методической помощи педагогам и специалистам ДОУ, через использование различных форм работы, как традиционных так и нетрадиционных: это и ярмарки педагогических идей, брифинги, блиц – турниры и т.д..
Во-вторых, заведующий и заместитель заведующего по ВМР создают необходимые условия для
успешного осуществления работы по художественно - эстетическому воспитанию, оснащая педагогический процесс необходимым оборудованием, техническими средствами, пособиями, методической и научно-педагогической литературой.
В соответствии с годовым планом намечается объем работы с музыкальным руководителем, воспитателями, родителями. В годовом плане отражаются определенные вопросы, касающиеся организации художественно - эстетического воспитания. Эти вопросы выносятся на обсуждение на
собраниях всего педагогического коллектива, педсоветах, малых аппаратных совещаниях.
Заведующий и заместитель заведующего по ВМР оказывают помощь музыкальному руководителю, педагогам через организацию семинаров, практикумов для воспитателей, периодически осуществляют контроль за воспитательно-образовательной работой педагогического коллектива.
Тематика и содержание семинаров и практикумов определяются с учетом актуальности того или
иного вопроса воспитания детей и зависят от опыта и подготовленности и музыкального руководителя, и педагогов. Это могут быть теоретические вопросы воспитания, овладение воспитателями конкретными практическими навыками в области и музыкально-ритмических движений, пения, игры на детских музыкальных инструментах и в области художественного развития детей,
основываясь при этом программой И.А.Лыковой по художественному воспитанию детей. Во время практикумов музыкальный руководитель разучивает с воспитателями игры с пением, хороводы, музыкально-дидактические игры; обучает навыкам в изготовлении необходимых дидактических пособий, костюмов, атрибутом для театрализованной деятельности детей; организует
прослушивание детского музыкального репертуара и т. д.
Специалисты и педагоги привлекается к активному участию в педагогических советах, на которых
заслушиваются и обсуждаются доклады о выполнении программы по отдельным видам музыкальной деятельности или по отдельным формам музыкального воспитания, выполнению программы по художественному воспитанию.
С целью контроля за осуществлением задач художественно – эстетического воспитания и оказания методической помощи педагогу заведующий и заместитель заведующего по ВМР периодически посещают музыкальные занятия. Каждое такое посещение намечается заранее и с определенной целью, например: проверить, как дети овладели навыками в области пения или музыкально-ритмических движений, как в условиях музыкальных занятий и занятий по художественному воспитанию решаются задачи нравственного, умственного, физического воспитания, и социально – личностного воспитания детей и т. д.
Таким образом, только содержательная и хорошо организованная работа всего педагогического коллектива дошкольного учреждения обеспечивает необходимые условия для организации
процесса художественно - эстетического воспитания детей, способствует обогащению жизни
ребенка яркими, эмоциональными впечатлениями.
Функции и обязанности музыкального руководителя
За общую постановку музыкального воспитания в детском саду отвечает музыкальный руководитель Он выполняет следующее:
1. Проводит занятия в каждой возрастной группе два раза в неделю соответственно графику работы.
Это требует большой предварительной подготовки: отбирается и разучивается музыкальный материал, который нужно грамотно и выразительно исполнить детям. Разрабатывает и планирует
усвоение программных навыков, своевременно готовит наглядный материал, пособия, прослушивает грамзаписи. Намечает и проводит (если это необходимо) индивидуальные занятия с подгруппами или отдельными детьми.
2. Отвечает за составление сценариев праздников, программ развлечений, их подготовку и проведение.
3. Посредством консультаций и групповых занятий руководит работой воспитателей в области музыкального развития детей.
На консультациях музыкальный руководитель знакомит воспитателей с планом работы, разучивает детские произведения, обращая внимание на те умения и навыки, которыми должен овладеть
каждый ребенок, обсуждает проведенное занятие (учитывает успехи, затруднения ребят, которым
нужна помощь), подбирает пластинки для проигрывания на утренней гимнастике, других занятиях,
прогулке и т. д.
На групповых занятиях музыкальный руководитель систематически обучает воспитателей, совершенствуя их навыки в области пения и движения. Разучивает с ними произведения для индивидуального и коллективного исполнения на праздниках и развлечениях. При этом учитывает способности каждого: один имеет хороший голос, другой прекрасно танцует, третий красиво выполняет
упражнения, четвертый выразительно декламирует и может стать активным ведущим праздника.
4. Регулярно проводит педагогические совещания, на которых решаются методические вопросы,
обсуждается программа праздничных утренников и развлечений, намечаются дополнительные
задачи в целях совершенствования учебного процесса.
5. Проводит работу с родителями, вовлекая их в общий процесс музыкального воспитания ребенка. В индивидуальной беседе, на консультации, собрании музыкальный руководитель дает советы: какие радио- и телепередачи можно слушать с детьми, какой песенный репертуар использовать в семье и т. д.
Функции и обязанности воспитателя
Воспитатель располагает большими возможностями приобщения детей к миру искусства:
1. Активно участвует в процессе обучения детей. Например, в младших группах воспитатель поет
вместе с детьми (не заглушая детского пения). В средней и старшей группах помогает разучиванию песен и вместе с музыкальным руководителем оценивает исполнение уже выученного произведения.
При обучении детей музыкально-ритмическим движениям в младших группах воспитатель участвует во всех видах движений тем самым активизируя малышей.
В средней, старшей и особенно подготовительной группах роль воспитателя иная: он действует по
мере необходимости, показывая какое-либо движение, напоминая то или иное построение или
давая детям отдельные указания в пляске, игре и т. д.
На занятиях художественного цикла знакомит детей с видами искусства, композицией, цветовой
гаммой.
2. Воспитатель стимулирует творчество детей: подсказывает тему, распределяет роли, намечает в
общих чертах развитие сюжета.
3. Направляет самостоятельную деятельность детей, включает музыку в игры, занятия по художественному воспитанию детей, прогулки, трудовой процесс, используя выученный с музыкальным руководителем материал.
4. Участвует в отборе музыкального материала, используя его на занятиях гимнастикой, изобразительной деятельностью, по развитию речи и ознакомлению с окружающим.
Функции и обязанности педагога – психолога.
1.Научить ребенка выделять и определять свои внутренние ощущения, эмоции и чувства и передавать их в образе, рисунке.
2.Научить ребенка разнообразным действенным способам выражения своих ощущений, эмоций и
чувств в различных видах деятельности.
3.Воспитывать уважительное отношение к собственному эмоциональному состоянию и эмоциональному состоянию окружающих.
4. Формировать опыт регулирования своих ощущений, эмоций, чувств в зависимости от игровой и
реальной ситуации.
5.Развивать эмоциональную отзывчивость (сочувствие к привлекательным персонажам литературных, музыкальных произведений и произведений художественного искусства).
6.Развивать восприятие детей, их способность к формированию более точных и полных образов,
обучая их различным способам обследования окружающего мира.
7.Развивать
навыки
ассоциативного
образного
восприятия.
Совместная работа и взаимопомощь музыкального руководителя и воспитателя, педагога –
психолога приводит к желаемым результатам в решении общих задач художественно – эстетического воспитания дошкольников.
Сценарий праздника «Осенние приключения на лесной опушке».
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку; развитие
музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.
Задачи: -стимуляция развития эмоционально-чувственной сферы ребенка, формирование основ
его общей культуры художественно-эстетических ценностей;
-стремление к самовыражению и развитию творческих способностей; создание благоприятной
среды для детского взаимодействия, формирование коммуникативной культуры и эмоционально
значимых межличностных отношений.
Ведущий :
Осень! По утрам морозы,
В рощах желтый листопад.
Листья около березы
Золотым ковром лежат.
В лужах лед прозрачно-синий,
На листочках белый иней.
Под музыку Ж.Колмагаровой «Шалунишки» дети входят в зал и рассаживаются на стульчики.
Уважаемые гости! Мы приветствуем Вас в нашем зале! Вашему вниманию предлагается выступление детской творческой группы « Гжелинка» с музыкальной сказкой «Осенние приключения на
лесной опушке».
Ребенок (ведущий):
Выступлением артисты вас порадуют сейчас,
Музыканты, оркестранты постараются для вас.
В нашей труппе детей-то немного.
Играют : Никита, Сережа, Полина, Танюша,
Яна, Андрей, Ярослав и Катюша.
Сыграют они, постараются,
Чтобы нашим гостям всем понравиться.
Под музыку в музыкальный зал входят дети и садятся на стульчики.
В зал «влетают» две сороки.
1 сорока :
Сказка, сказка, прибаутка,
Рассказать ее не шутка,
Чтобы сказка от начала
Словно реченька журчала.
2 сорока :
Чтоб сегодня весь народ
От нее разинул рот,
Чтоб никто, ни стар, ни мал
Под нее не задремал.
Сороки улетают.
Ребенок (ведущий) : Вот и лето уж промчалось,
Вот и осень показалась.
Все деревья, кроме ели
Пожелтели, заалели.
Нынче солнышко в лесу,
Полюбуйтесь на красу.
Выходит лес, танцует.
Стихи детей:
1.Приходит Осень в свой черед,
В ней каждый месяц без сомненья
Нам дарит то, что ждешь весь год –
Чудесный праздник – День осенний.
2.Осень – добрая волшебница,
Все переиначила.
Ярко – желтым цветом
Землю разукрасила.
3. Стало вдруг светлее вдвое,
Двор как в солнечных лучах,
Это платье золотое у березки на плечах.
4. Осень – времечко сырое,
Дождик льется с высоты.
Люди чаще раскрывают
Разноцветные зонты.
Исполняется песня « Осень, осень, в гости просим.» музыка и слова М.Еремеевой
Сороки:
Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила.
Полюбуйтесь – маскарад, лес меняет свой наряд,
Снял зеленый, мерит новый – желтый, красный и лиловый.
Входит Осень, проходит между деревьями.
Осень:
Здравствуйте, мои родные и березы , и дубы!
Всех кругом я нарядила, темный лес озолотила.
Стало в нем светло как днем,
Листья сыплются дождем.
Листья – крашу в яркий цвет.
Лучше в мире красок нет.
Попевать велю плодам,
Урожай хороший дам.
Исполняется песня «Листопад» сл. Е.Трутневой, муз. Е.Филипповой
Дети исполняется хоровод с Осенью (Инструментальная композиция И.Крутого)
Дети садятся на стульчики, «Осень» -на трон.
Ведущий:
Ай да,Осень, ай да, настоящая художница.
Как красиво стало в нашем лесу.
Осень, Осень - отдохни!
И на наших артистов посмотри,
Мы историю расскажем,
Сказку мы сейчас покажем.
Ребенок( ведущий) :
На лесной опушке
Жили ежики в избушке.
Мама – Еж, Папа – Еж,
Сыночек и лапочка – дочка.
Жили – не тужили,
В лес осенний все ходили.
Грибы, ягоды, орехи собирали,
Да все на зиму запасали.
Папа-Еж:
В руки возьмем по корзинке,
В лес за грибами пойдем.
Пахнут пеньки и тропинки
Вкусным осенним грибком.
Исполняется танец ежей под музыку песни «Рыжик» слова А.Эппель, музыка Б.Климчук.
Мама-Еж:
Праздник Осени в лесу,
И светло, и весело.
Вот какие украшения
Осень здесь развесила.
Дочка:
Каждый листик золотой –
Маленькое солнышко !
Соберу в корзинку я,
Положу на донышко!
Папа-Еж:
Кто там прячется под елкой?
Мухомор(вскакивает): Я! Красавец хоть куда!
Полюбуйтесь на меня !
Забирай меня в лукошко,
Ох и вкусен я с картошкой!
Папа-Еж:
До чего же гриб хорош!
И румян он и пригож!
Не похож он на других,
Может это – боровик?
Ребенок (ведущий):
Что вы, что вы – подождите!
Гриб опасный, вы не рвите!
Не смотрите, что большой,
Ядовитый он, плохой!
Инсценировка песни « Мухоморы - пареньки» слова и музыка Е.Соколовой ( с солистами и оркестром ДМИ).
Лисичка:
Все грибы уже собрали,
Поищу я сладких ягод.
Наварю варенья на год,
Мама будет очень рада.
Медведь:
А я к зиме – берлогу рою!
Буду спать я в ней зимою !
Я зимой люблю поспать,
Лапу вкусную сосать.( Укладывается в берлогу)
Заяц(ходит по лесу, дрожит): Холодает с каждым днем,
Очень зябко под кустом.
Весь дрожу я , весь промок!
Как осиновый листок.
Мне бы домик, да посуше –
Там согрел бы лапы, уши! Апчхи!
Марина:
Заяц! Что же ты гуляешь?
Никому не помогаешь?
Все готовятся к зиме!
Медведь:
Я зимою крепко сплю!
Холодов я не люблю.
Видишь – листья собираю,
В кучу их потом сгребаю.
Будет мне тепло зимой
Под листвою золотой!
Заяц:
Это дело – не по мне!
Собирайте урожай!
Мой девиз – пляши – гуляй!
Вон и ежики сидят
Ничего не делают.
Эй, колючие иголки,
Что сидите вы без толку?
Вы, вставайте и пляшите,
Веселитесь от души.
Осень:
Успокойтесь, успокойтесь
И, пожалуйста, не ссорьтесь!
Лучше в пляску становитесь,
С нами вместе веселитесь!
Пляска, если не лениться,
Вам поможет помириться.
Исполняется осенний вальс муз. П.И.Чайковского.
Осень:
Очень сказка мне ваша понравилась,
Сказки любят все на свете,
Любят взрослые и дети.
Сказки учат нас добру и прилежному труду,
Говорят как нужно жить,
Чтобы всем вокруг дружить.
Ведущий:
Осень! Нравится нам любоваться,
Как листочки под солнцем горят.
Мы с тобой не хотим расставаться,
По душе нам твой пестрый наряд.
Входит фея красок: Здравствуйте, дети!
Я Фея красок,
Как красиво в вашем лесу!
Но чего же здесь не хватает?
(ответы детей)
А хотите, чтобы в вашем лесу лесная полянка стала еще солнечнее и ярче?
(Ответы детей)
А.как по-вашему, какие осенние краски сделают полянку наряднее?
Давайте все вместе создадим осенние этюды и будем использовать краски осени.
Выбирайте работу по вашему вкусу.
( работа детей)
Да, в лесу стало уютнее, Вам нравится?
Ответы детей
А какое настроение появилось у вас при виде этих солнечных ярких красок?
(Стало веселее, теплее, уютнее; У всех радостное настроение. Появилось удивление от такого
разнообразия красок и др.)
Спасибо ,Фея! До встречи на занятиях!
Ведущий:
Утром солнышко встает,
Нас на улицу зовет,
Выхожу из дома я:
Здравствуй улица моя,
Я пою и в тишине
Подпевают птицы мне
Травы шепчут мне в пути:
Ты скорей ,дружок, расти!
Отвечаю травам я,
Отвечаю ветру ветру я,
Отвечаю солнцу я: Здравствуй Родина моя!
Исполняется песня « Моя Россия» музыка Г.Струве, слова Н.Соловьевой
Осень:
Ну, пора мне собираться,
В лес осенний возвращаться!
Вам дарю корзинку я ,
Много листьев в ней, друзья.
Всех листочков вам не счесть,
Но в одном подсказка есть!
Как подсказку вы найдете,
Так сюрприз с собой возьмете!
Осень дает корзинку, уходит. Дети стоят в кругу. Ведущий разбрасывает листья, дети ищут подсказку, отдают ее ежам, отправляют их в лес на поиски «гриба.»
Сюрпризный момент: Ежи нашли гриб, принесли его в круг, открывают.
Ведущий:
Угощение на славу,
Вот спасибо вам, ежи.
Эти яблоки румяны
Душисты, и свежи!
Спасибо Осени за это!
Артисты дарят подарки всем гостям. Ведущий прощается со всеми, дети уходят.
Воспитатель и музыкальный руководитель: вопросы сотрудничества и сотворчества
Профессиональные задачи музыкального
Задачи музыкального воспитания дошкольруководителя ДОУ
ников, решаемые воспитателем
1. Организация и проведение занятий в
1. Помощь в процессе проведения музыкаждой возрастной группе.
кальных занятий: петь и двигаться вместе с
2. Организация и проведение праздников,
детьми, помогать разучивать новые песни,
программ развлечений в детском саду.
танцевальные движения, следить за выпол3. Руководство работой воспитателя в обла- нением заданий.
сти музыкального развития детей посред2. Организация педагогических условий,
ством консультаций и групповых занятий.
содействующих развитию самостоятельной
4. Организация педагогических совещаний
музыкальной деятельности дошкольников.
3. Отбор музыкально-дидактического материала для решения разнообразных задач
воспитания и развития детей. Организация
самостоятельной музыкально-творческой
деятельности детей
Общность профессионально-педагогических задач как основа сотрудничества и сотворчества музыкального руководителя и воспитателя ДОУ.
Воспитатель детского сада
Музыкальный руководитель
Диагностические задачи
1. Изучение индивидуальных особенностей 1. Изучение индивидуальных особенностей
и возможностей ребенка, в том числе свяи возможностей ребенка в контексте музызанных с музыкальностью дошкольника.
кальности.
2. Учет их в целостном образовательном
2. Учет их в целостном образовательном
процессе ДОУ.
процессе ДОУ.
3. Отслеживание характера изменений,
3. Отслеживание характера изменений,
происходящих с ребенком в ходе образова- происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса
тельного процесса
детского сада, характер его продвижения в
детского сада, его продвижения в музыразвитии, в том числе музыкальном.
кальном развитии.
4. Определение эффективности влияния ре- 4. Определение эффективности влияния реализуемых в детском саду педагогических
ализуемых в детском
условий на разностороннее развитие
саду педагогических условий
дошкольника
на музыкальное воспитание
и развитие дошкольника
Задачи педагогического проектирования образовательного процесса
6. Ознакомление с музыкальным репертуа6. Ознакомление с педагогическими задаром для слушания и исполнения детьми в
чами общего развития дошкольников данцелях содействия в работе музыкального
ного возраста.
педагога.
7. Изучение особенностей общекультурной
7. Знание задач музыкального воспитания и компетентности воспитателя детского сада,
развития дошкольников, анализ их решения
знание его музыкальных потребностей
с точки зрения базовой компетентности
и интересов.
музыкального руководителя.
8. Оказание профессиональной помощи и
8. Оказание профессиональной помощи и
поддержки друг друга,
поддержки друг друга, совместное решение
совместное решение задач воспитания и
задач воспитания и развития ребенка, в
развития ребенка посредством музыки и
числе которых и задачи музыкального восмузыкальной деятельности.
питания и развития.
9. Создание единого культурно9. Создание единого культурнообразовательного музыкальнообразовательного пространства в педагогиэстетического пространства в педагогичеческом коллективе образовательного учреском коллективе образовательного учреждения, в детском саду и семье воспитанждения, в детском саду и семье воспитан-
ника, в детском саду и учрежден
ника, в детском саду и учреждениях культуры, содружество с музыкальными учреждениями города, района ДОУ
Задачи проектирования и организации развивающей образовательной среды ДОУ
10. Создание развивающей музыкально10. Создание развивающей образовательной
образовательной среды в детском саду как
среды в детском саду как одного из эффекодного из эффективнейших условий, инитивнейших условий, инициирующих проциирующих процессы целостного музыцессы целостного развития и воспитания
кального (художественного) развития и
ребенка
воспитания ребенка
Задачи развития субъектной позиции воспитателя, обогащения профессиональной компетентности
11. Личностно-профессиональное самораз11. Личностно-профессиональное саморазвитие, самообразование:
витие, самообразование:
- увеличение профессиональной компетент- - увеличение профессиональной компетентности через обогащение общекультурной,
ности через обогащение общекультурной,
базовой, специальной компетентностей
базовой, специальной компетентностей
Инновационные формы сотрудничества и сотворчества музыкального руководителя и воспитателя ДОУ
Задачи профессионального сотрудничеФормы сотрудничества и сотворчества
ства и сотворчества воспитателя и музыкального руководителя
1. Изучение индивидуальных особенностей
Разработка единых диагностических карт
и возможностей ребенка в контексте музы- музыкальности ребенка; совместное обсужкальности
дение результатов диагностики и индивидуальных музыкальных проявлений ребенка в
условиях занятия и в повседневной жизнедеятельности
2. Учет их в целостном образовательном
Совместное проектирование планов работы,
процессе ДОУ
их оперативная корректировка по мере решения общих задач; создание взаимодополняющих педагогических условий в ДОУ,
содействующих музыкальному воспитанию
и развитию детей
3. Отслеживание характера изменений,
Создание промежуточных диагностик, диапроисходящих с ребенком в ходе образова- гностических методов, позволяющих оцетельного процесса детского сада, его про- нить характер продвижения ребенка в мудвижения в музыкальном развитии
зыкальном развитии; совместное обсуждение особенностей продвижения ребенка в
музыкальном развитии на тематических семинарах, педагогических консилиумах, деловых играх; совместное обсуждение влияния процесса музыкального развития на
общее развитие ребенка
4. Определение эффективности влияния ре- Совместное обсуждение эффективности
ализуемых педагогических условий в дет- влияния педагогических условий на харакском саду на музыкальное воспитание и
тер продвижения ребенка в музыкальном
развитие дошкольника
развитии, общем развитии на тематических
семинарах, педагогических консилиумах,
деловых играх, заседаниях службы сопровождения
5. Проектирование и организация целостно- Взаимные консультации, создание професго образовательного процесса, содейству- сиональных «шпаргалок» (подсказок) по
ющего целостному музыкальному развитию использованию музыкального материала в
здорового ребенка-дошкольника в детском
саду
6. Изучение особенностей общекультурной
компетентности воспитателей детского сада, знание их музыкальных потребностей и
интересов
7. Знание воспитателем задач музыкального
воспитания и развития дошкольников, анализ их решения музыкальным руководителем с точки зрения базовой компетентности
8. Оказание профессиональной помощи
друг другу, совместное решение задач воспитания и развития ребенка посредством
музыки и музыкальной деятельности
9. Создание единого культурнообразовательного музыкальноэстетического пространства в педагогическом коллективе образовательного учреждения, в детском саду и семье воспитанника, в детском саду и учреждениях культуры, содружество с музыкальными учреждениями города, района ДОУ
10. Создание развивающей музыкальнообразовательной среды детского сада как
одного из эффективных условий, инициирующих процессы целостного музыкального (художественного) развития и воспитания ребенка
11. Личностно-профессиональное саморазвитие, самообразование, наращивание профессиональной компетентности через обогащение общекультурной, базовой, специальной компетентностей
образовательном процессе ДОУ, в решении
разнообразных задач воспитания и развития
Организация музыкальным руководителем
диагностики педагогов дошкольного образования и самодиагностики по изучению
музыкальной культуры, эрудиции (прил. 5)
Взаимопосещение занятий, других форм
профессионального взаимодействия с ребенком на музыкальном содержании с последующим анализом и совместным обсуждением эффективности решения задач воспитания и развития ребенка
Музыкальные гостиные и вечера встреч с
музыкой, организованные в ДОУ (прил. 4);
совместная организация праздников педагогическим коллективом ДОУ; совместная
подготовка тематических семинаров и
практикумов по проблеме целостного воспитания и развития ребенка-дошкольника
средствами музыки, использования новых
педагогических средств и приемов в музыкальном воспитании и развитии детей
Коллективные походы в филармонию, консерваторию, капеллу, театр; совместное создание афиши на учебный год для профессионально-педагогического коллектива, родителей детей, дошкольников с рекомендациями по репертуару; совместная организация родительских собраний по проблемам
музыкального воспитания и развития ребенка; создание стенда или уголка для родителей и педагогов «Музыка в жизни
нашей семьи», «Мы и музыка», «Хочу, чтоб
послушали вы и ваш ребенок» и т. п.; приглашение в детский сад музыкальнотеатральных коллективов для детей
Совместное проектирование музыкальнообразовательной среды в ДОУ, в группах;
организация конкурса проектов музыкально-развивающей среды в ДОУ, в отдельно
взятой группе, в семье ребенка
Профессиональные рекомендации и советы
друг другу в форме дневников, консультаций, оснащенных методических портфелей,
приглашений на концерты и спектакли;
обоюдные рекомендации по музыкальному
репертуару и его использованию в образовательном процессе ДОУ; составление музыкально-профессиональной фонотеки,
банка педагогических техник и технологий
использования музыки в решении разнообразных задач воспитания и развития дошкольников
Приложение № 2
Организация музыкально-звукового пространства группы
(музыкальный дизайн)
время
Утренний приём детей
7.008.00
Утренняя гимнастика
8.208.30.
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия
8.358.50
9.0011.00
Подготовка к прогулке
Возвращение с прогулки
11.3012.35.
12.35.12.45
Обед
Самостоятельная
деятельность
12.50.13.10
13.1015.00
15.1015.20.
15.35.15-45.
15.45.16
.15.
Подготовка к прогулке, прогулка
16.3017.30
Подготовка ко сну,
сон
Подъем, гимнастика
Полдник
понедельник
Традиционная под фортепиано
вторник
среда
четверг
Звучание музыки не более 30 минут
1 квартал –Моцарт для детей
2 квартал- Чайковский
3 квартал- Детские песни
4 квартал – русские народные песни
ТрадиционТрадиционТрадициная под форная под буонная под
тепиано
бен
фортепиано
Песня «Доброе утро» Н.Бордюг
пятниц
Традици
ная под
бен
Шедевры инструментальной музыки
Использование музыки
на
др.занятиях
по рекомендации
муз.руководи
теля
Музыкальное занятие
ИспользоваИспользоние музыки
вание муна
зыки на
др.занятиях др.занятиях
по рекоменпо рекодации
менмуз.руководи дацмуз.рук
теля
Репертуар песен подготовительной группы
Музыка
ное заня
Звучание музыки не более 30 минут
1 квартал –Моцарт для детей
2 квартал- Чайковский
3 квартал- Детские песни
4 квартал – русские народные песни
Звучание классик фентези релаксационной
Колыбельные
Ритмическая гимнастика
«Детский хит-парад»
Звучание классик фентези релаксационной
Звучание песен детского
репертуара
Кружок по
пению
Звучание
танцевальной
музыки
Кружок по
пению
Репертуар песен подготовительной группы
Звучан
музыки
слушан
Приложение № 3
Песен
ный репер
туар
Репертуар
старшей
группы
Музыкал
ьные
сказки
Музыка для слушания
музыкотерапия
Фоновая музыка
Колыбельные
Современная
музыка
Русские
народные
«Детский альбом»
Чайковского в двух
вариантах
Классик
фентези
№1
Диск «Колыбельные»
«Детский
хит-парад
№1
Осенние
песни
То же
Вивальди «Осень»
диск«Времена года»
Классик
фентези
№2
Диск «Колыбельные»
«Детский
хит-парад
№1
Песни о
Родине
«Щелкунчик»
Чайковского
«Аквариум»,«Лебедь». К. СенСанс.
«Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро». П.
Чайковский.
Классик
фентези
№3
«Голоса
живой
природы»
№1
«Голоса
живой
природы»
№2
«Голоса
живой
природы»
№1
Диск «Колыбельные»
«Детский
хит-парад
№2
Новогодние песни
То же
«Танцы кукол»
(Вальс. Лирический
вальс. Вальс-шутка.
Гавот. Полька. Романс. Танец). Д. Шостакович.
«АvеМагiya»Ф.Шуберт.
Классик
фентези
№4
«Голоса
живой
природы»
№2
Диск «Колыбельные»
«Детский
хит-парад
№2
Зимние
Фольклорные
песни
«Петя и
волк»
Прокофьев
диск «Времена года»
Вивальди «Зима»
Классик
фентези
№5
Оркестр
Поля
Мориа
Диск «Колыбельные»
То же
То же
Классик
фентези
№1
Оркестр
Поля
Мориа
Диск «Колыбельные»
Песни для
мамы
«Золушка» Прокофьев
Классик
фентези
№2
Оркестр
Поля
Мориа
Диск «Колыбельные»
Песни о
дружбе
То же
Классик
фентези
№3
Оркестр
Поля
Мориа
Диск «Колыбельные»
Ритмическая моза
ика»
Буренина
№1
Ритмическая моза
ика»
Буренина
№1
Ритмическая моза
ика»
Буренина
№2
Ритмическая моза
ика»
Буренина
№2
апрель
март
февраль
январь
декабрь
ноябрь
октябрь
сентябрь
Фонотека подготовительной группы
диск «Времена года»
Вивальди «Весна»
май
Песни
военных
лет
По желанию детей
Классик
фентези
№5
Оркестр
Поля
Мориа
Диск «Колыбельные»
Ритмическая моза
ика»
Буренина
№2
Приложение № 4
Певческая деятельность
Слушание музыки
План организации
нерегламентированной (совместной с воспитателем и самостоятельной) музыкальной деятельностью детей на учебный год.
Первый квартал учебного года (сентябрь-декабрь)
Виды музыЗадачи
Формы организации детей,
Музыкальный репертуар
кальной деяприёмы
месяца
тельности
Совместная с воспитателем музыкальная деятельность
Прививать любовь к Игры:
«Аквариум»,«Лебедь». К.
музыке, побуждая к -«Музыкальный концерт по
Сен-Санс.
исполнению музызаявкам»
«Танец маленьких лебекального репертуара -«Иллюстрация музыки»
дей» из балета «Лебедимузыкальных заня-«Подбери цветовую картин- ное озеро». П. Чайковтий:
ку к музыке»
ский.
-Закреплять музы-Совместное музицирование: «Танцы кукол» (Вальс.
кальные впечатле«Подбери музыкальный инЛирический вальс.
ния, полученные на струмент и сыграй вместе с
Вальс-шутка. Гавот.
занятии
музыкантами»
Полька. Романс. Танец).
-способствовать
-Инсценирование содержаД. Шостакович.
развитию музыния музыки, используя об«АvеМагiя»Ф.Шуберт.
кального вкуса
разные движения, элементы -повторное слушание ре-Способствовать
танца.
пертуара старшей группы
развитию музы-Музыкально-дид. Игры
кальной памяти,
ср.группы:»Узнай по гомышления, вообралосу»
жения
«Кулачки и ладошки»
«Тише-громче запоём»
Тиличеевой
-Способствовать
Игры: «Зрители и артисты»
«Где ты, осень?» З.Роот
закреплению инте«Музыкальное занятие»
«Кап-кап» Насауленко
реса к певческой
«Музыкальное лото»
«Журавушка» Зарецкой
деятельности
«Музыкальный круг»
«Моя Россия» Струве
-Закрепление пра«Подбери картинку к песне и «Как пошли наши повильного произноспой её»
дружки...». Рнп обр. М.
шения тек«Сочини песню»
Иорданского.
ста(дикция, артику- «Пение по ручным знакам»
«На горе-то калина.» Рнм
ляция)
«Пение по руке»
«Звуки музыки» Роджерс
Конструирование песни с
«Две тетери». Русская
помощью музыкального
народная мелодия.
конструктора»
Любимый репертуар
старшей группы
Музыкально-ритмические движения
Игра на детских музыкальных инструментах
-Закреплять умение
двигаться в соответствии с характером
музыки
-упражнять в исполнении танцевальных шагов и
движений
-закреплять последовательность движений в танцах
-упражнять в ориентировке в пространстве
Игры, упражнения:
-Включение танцевальных
движений в утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, повседневную жизнь.
-задания типа «Научи друга»
-игра-моделирование «Составь танец»
-игра-соревнование «Перепляс»
-Шаг кадрили
-Па-де-баск (девочки)
-Хлопушки (мальчики)
-Шаг польки
-творчество: игра «Плетень»
-способствовать закреплению умений
игры на музыкальных инструментах
-прививать бережное отношение к
ним
Игры, упражнения:
-«Музыкальный рисунок»
(ритм)
«Мы артисты»
«Концерт музыкантов»
«Угадай, что играет» ( музыкальное лото)
Дидактическая игра
«Птица и птенчики»
Лесенка: «Звуки музыки»
Роджерс
Творчество: импровизировать на различных детских музыкальных инструментах в играхдраматизациях(Репка)
Самостоятельная музыкальная деятельность детей
Создать
условия для
самоорганизации детей
в музыкальной деятельности
Что?
Приложение № 5
Музыкальные традиции подготовительной группы.
Где?
Когда?
Песня «Доброе утро»
Н.Бордюг
Концерт «Дети-детям»
Концерт «Дети-детям»
Музыкальная сказка в гостях у ребят
Вечер песни
По окончании утренней
гимнастики
Для детей средней, старшей групп:поют песни, читают стихи и т.д.
Дети старшей и средней
групп показывают
Прослушивание кассет с
записями музыкальных
сказок
Пение, подпевание любимых песен
Ежедневно
После полдника 2 среда месяца
После полдника 4 среда месяца
После полдника 3 среда месяца
Вторник, четверг
Динамика развивающей музыкально-образовательной среды
Иллюстрации к музыке
Вивальди «Осень»
диск«Времена года»
«Аквариум»,«Лебедь».
К. Сен-Санс.
«Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро». П.
Чайковский.
Певческая деятельность
Музыкальноритмическая деятельность
Репертуар старшей группы
Музыкальный
конструктор,
картинки с ручДиск
ными знаками, «Танцы» с запикарточки «ноты сью кадрили
на руке», картинки по содержанию песен
То же
Альбом «Русская
пляска»
Диск с записью
русских плясовых
«Танцы кукол» (Вальс. То же и картинЛирический вальс.
ки по содеожаВальс-шутка. Гавот.
нию песен, диПолька. Романс. Тадактический манец). Д. Шостакович.
териал для мо«АvеМагiya»Ф.Шуберт. делирования содержания песен
Иллюстрации к музыке
То же
диск «Времена года»
Вивальди «Зима»
март
апрель
Иллюстрации к музыке
диск «Времена года»
Вивальди «Весна»
Музыкальноинструментальная
деятельность
Пьесы из «Букваря» Н.Ветлугиной
Пьесы из «Букваря» Н.Ветлугиной
Диск «Танцы» с
музыкой «Вальс»
Пьесы из «Букваря» Н.Ветлугиной
То же
Пьесы из «Букваря» Н.Ветлугиной
То же
Диск с записью
матросского танца «Яблочко»
Пьесы из «Букваря» Н.Ветлугиной
То же
Диск с записью
Современной музыки для современного детского
танца
Диск «Танцы» с
музыкой «Полонез»
Пьесы из «Букваря» Н.Ветлугиной
февраль
январь
декабрь
ноябрь
октябрь
сентябрь
Слушание музыки
То же
Пьесы из «Букваря» Н.Ветлугиной
Циклограмма
организации нерегламентированной (совместной с воспитателем и самостоятельной) музыкальной деятельности детей подготовительной группы
1 неделя
Понедельник Совместная музыкальная деятельность. Закрепление песенного материала
15.50-16.10
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Совместная музыкальная деятельность. Игры
с музыкальным
конструктором.
15.50.-16.10.
Совместная музыкальная деятельность. Слушание музыки.
15.50-16.10.
2 неделя
Совместная музыкальная деятельность. Закрепление
Танцевальных
движений и шагов 15.50-16.10
3 неделя
Совместная
музыкальная
деятельность.
Музыкальнодидактическая
игра на развитие музыкально-сенсорных
способностей.
15.50-16.10
Кружок по пению 16.00.-16.30
Вечер досуга.
Вечер досуга.
Концерт детиСказка в гостях
детям (исполниу ребят. (орг.
тели)
воспитатель)
15.50-16.10
15.50-16.10
Кружок по пению 16.00.-16.30
Создание услоСовместная
вий для самосто- музыкальная
ятельной деядеятельность.
тельности.
Работа с ручными знаками
и нотами на
руке 16.00.16.10.
4 неделя
Совместная музыкальная деятельность. Закрепление навыков игры на д.м.и.
15.50.16.10.
Вечер досуга.
Концерт детидетям (зрители)
15.50-16.10
Создание условий для самостоятельной деятельности.
Рекомендации воспитателю
для работы с детьми по музыкальному воспитанию в группе.
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ.
1. Беседы о композиторах.
2. Прослушивание аудиокассет и просмотр телепередач.
3. Концерты по слушанию музыки.
4. Занятия по слушанию музыки.
5. По иллюстрациям к музыкальному произведению.
6. Беседы о музыке.
7. Посещение концертов в музыкальной школе.
ПЕНИЕ.
1. Повторить слова песни.
2. Разучивание мелодии и слов к песням.
3. Внесения альбома с песнями.
4. Игры с альбомом:
«Угадай песню по картинке»;
«Спой песенку»;
«Определи песню по звучанию»;
«Сыграй песенку».
5. Работа над певческими навыками.
6. Разучивание песен на металлофоне.
7. Нарисовать картинки к песням.
8. Рисование на тему песен.
9. Использование песен на занятиях.
10. Работа над элементами нотной грамоты.
11. Дидактические игры по песням:
/определи ритмический рисунок песни; направление мелодии,
различие музыкальных фраз/
12. Вечер любимых песен.
13. Инсценировка песен.
14. Использование песен на прогулке/в тёплое время года/ в режимные моменты, в играх детей,
самостоятельной творческой деятельности.
15. Индивидуальная работа с детьми по пению.
16. Проведение комплексных занятий с использованием песен
Музыкально-ритмическая деятельность
1. Повторить танец.
2. Разучивание танца.
3. Работа над чувством ритма в танцах.
4. Проведение игр с пением, хороводов.
5. Разучивание и повторение элементов танцевальных движений.
6. Использование игр с пением, хороводов на физкультурном занятии, на прогулке, во 2ую половину дня.
7. Придумывание педагогом творческих заданий для детей по музыкально- ритмическому воспитанию.
8. Игры с использованием имитационных движений.
9. Индивидуальная работа с детьми по музыкально – ритмическому воспитанию.
Музыкально-инструментальная деятельность
1. Внесение нового музыкального инструмента.
2. Упражнения по овладению детьми игрой на инструментах.
3. Разучивание музыкальных произведений.
4. Индивидуальная работа с детьми.
5. Беседы о музыкальных инструментах.
МУЗЫКАЛЬНО- ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.
1. Проведение муз - дидактических игр на различные свойства звука.
2. Упражнения на различные сенсорные задания.
3. Изготовление пособий к проведению муз. - дидактических игр.
4. Использование муз - дидактических игр в повседневной жизни детей.
РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В МУЗЫКАЛЬНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
В начале учебного года воспитатель присматривается к детям: кто чем интересуется (пением, игрой на ДМИ, танцами), есть ли дети, которые совсем не принимают участия в музицировании.
Иногда ведущие роли достаются одним и тем же детям. Это происходит не только потому, что ребенок проявляет интерес к музицированию, но и потому, что он хочет лидировать. Другие же дети, наоборот, очень тянутся к этой деятельности, но они робки, нерешительны и лишь посматривают на музицирующих детей. Воспитатель не должен оставаться к этому безучастным. Важно
создать для всех оптимальные, наиболее благополучные условия. На основе своих наблюдений
воспитатель организует каждого ребенка, стараясь заинтересовать музыкальной деятельностью.
Основная линия поведения воспитателя в руководстве музыкальной самостоятельной деятельностью – это его соучастие в ней. Взрослый как бы советуется с детьми: «Как бы нам получше разложить музыкальные инструменты, чтобы всем было удобно их брать и играть?» «Я вот как умею
играть», - говорит взрослый, показывает пример игры на инструменте и тут же отходит. Ребенок
понимает свою ошибку и продолжает играть. «Знаете, какую я песню люблю? - говорит воспитатель и проигрывает запись. – Хорошо бы нам сделать библиотечку наших пластинок, кассет, дисков. Можно вырезать кружочки – пластинки и на них нарисовать, о чем играет музыка». Таких
примеров не мало. Воспитатель то включается в совместную игру, то как бы показывает свои умения, то регулирует участие малоактивных детей или наоборот, излишне активных.
Планируя приемы руководства музицированием, воспитатель намечает следующие моменты: что
нового надо внести в оборудование музыкальной деятельности (инструменты, пособия, самодельные игрушки и т.д.); в каком порядке целесообразно это сделать, за кем надо понаблюдать, чтобы
выяснить интересы, склонности детей; какому виду деятельности отдают предпочтение и не односторонни ли у них интересы.
К планированию воспитателю необходимо подходить творчески. Нельзя все время ограничиваться
формулировкой «учить детей», а, учитывая задачи воспитания на данный момент, говорить: «поощрять детей», «содействовать», «стимулировать», «возбуждать интерес», «координировать взаимоотношения детей» и т.д.
Как было показано, за общую постановку музыкальной самостоятельной деятельности отвечает
воспитатель. Повседневная работа с детьми, знание их интересов и способностей дают возможность воспитателю выполнять свою задачу качественно и ответственно.
Приложение № 6
Виды деятельности
анкетирование
Родительские собрания,
тема
Участие в
образовательном
процессе
сентябрь
Взаимодействие с семьей
октябрь
ноябрь
деянкабрь варь
февраль
+
«Музыкальное
воспитание в семье»
Как музыка
может
помочь
ребенку
преуспеть в
учебе?
(папкапередвижка)
Зачем
ребёнку
нужны
танцы.
(папкапередвижка)
Роль
Деда
Мороза на
празд-
ма
рт
апрель
+
май
«Достижения
детей в
музыкальных
видах деятельности.
Рекомендации
дальнейшего развития»
нике
Нового года
День открытых
дверей
Адресная
направленность рекомендаций семье
Интегрированное занятие «Парень с гармошкой»
Индивидуальные беседы - по мере необходимости, постоянно