Егорова Татьяна Николаевна

Развитие самостоятельности и инициативности у детей дошкольного возраста
в различных видах деятельности
Егорова Татьяна Николаевна,
воспитатель МАДОУ «Детский сад» села Песь Хвойнинского района
Современная начальная школа предъявляет высокие требования к уровню
готовности детей к школьному обучению. Детский сад, являясь первой ступенью в
системе образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. Оттого,
насколько качественно и своевременно дошкольник будет подготовлен к школе, во
многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского
образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других
нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ
государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека,
готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. В ФГОС ДО
указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является
поддержка детей в различных видах деятельности. На этапе завершения дошкольного
образования целевыми ориентирами, определенными ФГОС ДО, предусматриваются
следующие возрастные характеристики возможностей
детей: ребенок проявляет
инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности; способен к волевым усилиям,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; способен к принятию собственных решений.
Задачу формирования активной, самостоятельной, творческой личности
необходимо решать уже в работе с детьми дошкольного возраста. Исследования
доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для
формирования основ самостоятельности, ответственности, творчества.
Известные психологи Леонтьев А.С., Божович Л.И., Рубинштейн С.А. объясняют,
что на пороге дошкольного возраста ребенок переживает «кризис трех лет». Отделение
себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство овладения
телом, ощущение себя источником воли приводят к появлению нового типа отношения
ребенка с взрослым. Он начинает себя сравнивать с взрослым и хочет пользоваться теми
же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть таким же независимым и
самостоятельным. Потребность ребенка действовать самостоятельно со средствами и
предметами находится в зависимости от той позиции, которую занимает взрослый во
взаимодействии с ребенком.
Дошкольный возраст это период овладения социальным пространством
человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и
реальные отношения со сверстниками. Ребенок стремится к реализации своего «я»,
стремясь
подтвердить
свою
самостоятельность.
Важную
роль
развитию
самостоятельности отводили Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов. «Если наши дети, писал Н.Г.Чернышевский, - хотят быть людьми, в самом деле, образованными, они
должны приобретать образование самостоятельными занятиями».
Большое значение придавал самостоятельной работе К.Д.Ушинский. Он считал,
что воспитатель должен не только давать детям знания, но и направлять их умственную
деятельность. Дошкольники должны «по возможности трудиться самостоятельно, а
воспитатель – руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал».
В результате анализа изученной литературы сформулированы понятия
инициативности и самостоятельности дошкольников:
Самостоятельность–это обобщенное свойство личности, проявляющееся в
инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности
за свою деятельность и поведение.
Инициативность – частный случай самостоятельности, стремление к инициативе,
изменение форм деятельности или уклада жизни. Это мотивационное качество
рассматривается как волевая характеристика человека. Инициативность показывает
развитие деятельности и личности, особенно на ранних этапах развития.
Задача каждого ребенка - стать взрослым, самостоятельным человеком, умеющим
принимать решения, отвечать за свои поступки, делать осознанные выборы и строить
свою жизнь. Задача взрослых - помочь ему в этом нелегком деле. Особенностью
самостоятельной деятельности является то, что она возникает по инициативе самих детей,
выражает их склонности и интересы. Ребенок постоянно стремится к выражению своих
впечатлений и переживаний.
Среди показателей самостоятельности специалисты отмечают:
-умение ставить перед собой цель деятельности;
-осуществление элементарного планирования деятельности;
-реализацию задуманного и получение результата, адекватного поставленной цели.
Можно говорить о том, что самостоятельность дошкольников, понимаемая как
стремление и способность ребенка настойчиво решать задачи своей деятельности,
относительно независимые от взрослого, мобилизуя свой опыт, знания, используя
поисковые действия, является значимым фактором социально-личностного созревания и
готовности к школьному обучению. Самостоятельность проявляется в создании сюжетов
и организации совместных игр, в умении выполнять значимые поручения (взрослых,
педагогов), способности адекватно оценивать собственную деятельность и поведение.
Резкое возрастание самостоятельности иногда становится причиной конфликта
взрослого и ребенка. К сожалению, взрослые не всегда учитывают потребность ребенка
освободиться от опеки, и пресекают каждую кажущуюся им активность. Поэтому основой
и необходимым условием для формирования самостоятельности является создание
положительного микроклимата в группе, где мы, воспитатели выступаем в роли
помощников и «носителей культуры»: организуем первоначальное пространство (затем
оно будет наполняться продуктами детской деятельности); организуем общение,
совместное планирование, работу в центрах активности; оказываем непосредственную
помощь и поддержку в случае затруднения (прямое и косвенное обучение, эмоциональная
поддержка), вовлекаем в жизнь группы других взрослых (членов семей, представителей
социального окружения). Таким образом, дети нашей группы сами принимают решение о
том, какая образовательная тема будет принята в группе, какие способы познания будут
использованы, какие виды деятельности будут организованы, какие малые и большие
партнерства возникнут, каким будет личный план каждого и его результат.
Согласно ФГОС образовательная среда рассматривается как зона ближайшего
развития ребёнка. Создание предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении
способствует формированию представлений о социальной действительности,
эмоционально-ценностному отношению к ней, содействовует включению ребенка в
разнообразную деятельность и общение.
С этой целью все пространство нашей группы поделено на центры активности:
центр литературы, центр искусства, центр драматизации (сюжетно-ролевой игры), центр
естествознания (науки и природы), центр манипуляции и математики, центр
строительства (конструирования), центр песка и воды, центр кулинарии. Каждый центр
активности – это маленькая творческая лаборатория, в которой подготовленные
материалы стимулируют самостоятельное познание сложных явлений, закономерностей и
просто веселых и полезных действий. Материалы и оборудование, необходимые детям
для осуществления любой деятельности, находятся в поле зрения ребенка, доступны,
чтобы ребенок мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому. Материалов в
центрах должно быть всегда избыточно, то есть, их должно быть столько и такого вида,
что разные дети найдут себе дело по интересам и по способностям без непосредственного
присутствия взрослых. Это всегда «открытые материалы» – что бы с ними ни делали дети,
все будет полезным, развивающим, успешным и правильным. Мы подготавливаем
специальные материалы, карточки по математике, развитию речи, подготовке к обучению
грамоте, проведению опытов, процессу изготовления кулинарного блюда, физкультурной
тренировке или последовательности и способам рисования, что даёт возможность для
развития самостоятельности, инициативы в разных видах деятельности-игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании, изобразительной,
музыкальной, речевой деятельности. А дети самостоятельно определяют, в каком центре,
с кем будут работать, что и в какой последовательности будут делать, что будет
промежуточным или окончательным результатом этой деятельности.
Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных
компонентов самостоятельности. Так, игра способствует развитию активности и
инициативы, в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для
формирования целенаправленности, осознанности действий, настойчивости в достижении
результатов, в продуктивных видах деятельности формируется независимость ребенка от
взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения. Постепенно
самостоятельность репродуктивного характера сменяется на самостоятельность с
элементами творчества, повышается уровень осознанности, самоконтроля, самооценки
ребенка в процессе осуществляемого им вида деятельности.
Например, чтобы побудить детей к самостоятельной музыкальной деятельности в
группе имеются металлофоны, бубны, барабаны, колокольчики, шумовые и ударные
инструменты, а также различные атрибуты: ленточки, платочки, шапочки персонажей,
маски зверей, настольные музыкально-дидактические игры. Я всегда стараюсь поощрять
детей, которые инсценируют песенки, водят хороводы, исполняют несложные пляски,
подбирают мелодии на металлофоне, организуют игры в театр, в концерты, в танцы,
песни. В таких играх ребенок может проявить своё творчество, сочинить песенку,
стихотворение. Особенно увлекательна для них театрализованная деятельность. Перед
театрализованной постановкой совместно с детьми изготавливаем атрибуты, декорации
для спектакля, разучиваем роли. Включаясь в деятельность воспитанников, оказываю
необходимую помощь, напоминаю и показываю приёмы игры, исправляю неточности в
танце, песне, инсценировке. Во время совместной деятельности стараюсь максимально
дать детям свободу выбора различных средств, материалов, предметов, с которыми
работаем в данное время.
Самостоятельная двигательная деятельность детей будет развиваться, если в группе
оборудован центр движений, где имеется различное оборудование и инвентарь: скакалки,
султанчики, мячи, тренажёры, гимнастические палки, обручи, ленты, гантели, набивные
мячи, мешочки для метания в цель, городки, маски для подвижных игр, альбомы, с
разными видами спорта, дидактические игры, развивающая литература. В нашей группе
ещё дополнительно в раздевальной комнате оформлен небольшой уголок, где подвешено
баскетбольное кольцо, мишени для метания. Здесь любой ребенок, который решил
уединиться может организовать свою самостоятельную деятельность.
На прогулке детям предоставляются естественные условия для того, чтобы
побегать, попрыгать, поскакать. Оборудование площадки побуждает детей к лазанию,
ползанию, перепрыгиванию, бегу и прочим упражнениям, развивающим мускулатуру
всего тела, координацию движений, чувство равновесия, выносливости. Именно
становление этих качеств в наибольшей степени происходит, когда дети пребывают вне
помещения. А во время выполнения оздоровительных процедур детям предоставляется
выбор вида гимнастических упражнений, оздоровительных гимнастик, оздоровительных
игр. Таким образом, детям самим предлагается добавлять упражнения в комплекс
гимнастики пробуждения, придумывать и проводить свои собственные игры.
Основой самостоятельной изобразительной деятельности является «богатое»
оснащение центра искусства, где собранны различные средства художественной
деятельности и материалы (краски, мелки, карандаши, палитра, манка, песок, трубочки
для раздувания, цветная бумага, тонированная бумага, зубочистки, зубные щетки,
акварель, пальчиковые краски, пластилин, соленое тесто, глина, природный, бросовый,
нетрадиционный материал и т.д.). Это позволяет ребенку самостоятельно выбрать
заинтересовавший его предмет и сотворить яркие и запоминающиеся работы, которые
можно использовать в интерьере детского сада, организовав индивидуальные и
коллективные выставки. Если ребенок неохотно рисует кистью, ему предоставляется
выбор порисовать ладошками и пальцами, зубной щеткой, печатками из картофеля,
крышек, трубочек, губки и т.д. Дети сами выбирают для работы понравившийся
природный, бросовый и нетрадиционный материал, с которым экспериментируют, тем
самым развивая творческое воображение. При организации продуктивной деятельности я
всегда стараюсь внести такой материал, который вызовет у детей заинтересованность,
даст возможность реализовать свои идеи. Часто предлагаю детям организовать работу в
подгруппах, предлагая тем самым суметь договориться между собой в выборе материала,
суметь самостоятельно организовать свою работу, оценить её, а также оценить работу
сверстников. Дети с удовольствием участвуют в таких мероприятиях и даже вносят свои
коррективы: например, ввели правило голосования после выполнения работы. Каждый
имеет право проголосовать за работу любой из подгрупп, кроме своей. Победителей
поощряем каким-либо сувениром, сюрпризом, изготовленным своими руками.
Ребенок не просто выполняет задание, а решает проблему, итог, который ему
интересен. В процессе данной деятельности формируются такие важные качества
личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива,
которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок
приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, учится проявлять
самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов,
использовании разнообразных средств художественной выразительности.
В режимных моментах также стараюсь предоставить свободу, самостоятельность,
инициативность продуктивных творческих действий, которые находят отражение в
детских работах.
В трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для
формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в
достижении результата. В процессе трудовой деятельности дети выполняют простые
поручения воспитателя без его помощи. Развитие самостоятельности у детей средствами
хозяйственно-бытового труда будет осуществляться, если создать определенные условия:

стимулировать проявление самостоятельности путём создания предметных
условий для хозяйственно-бытового труда;

поощрять инициативу в стремлении заменить и устранить нарушения
порядка в группе и на участке;

предлагать коллективные поручения хозяйственно-бытового характера.
Для развития самостоятельности у детей в процессе трудовой деятельности
большое значение имеет пример взрослых. Поэтому мы организуем целевые прогулки,
экскурсии, во время которых имеем возможность наблюдать с детьми труд взрослых,
взаимоотношения в труде. Дети наблюдают работу строителей, дворников, школьников на
приусадебном участке, посещали даже кафе, где увидили работу официантов.
Эмоциональные впечатления, полученные во время этих экскурсий, дают пищу для
разговоров, формируют общие интересы, помогают воспитывать у детей активность в
труде.
Формирование коммуникативной самостоятельности, на мой взгляд, должно быть
частью обычной повседневной деятельности, естественным дополнением как
к совместным играм (дидактическим, подвижным, сюжетно-ролевым,театрализованным),
так и к различным мероприятиям. В нашей группе организован центр драматизации,
который оснащен различными видами театра, театральными масками, костюмами,
атрибутами, декорациями, книгами. Все это подталкивает детей к самостоятельной
творческой деятельности. Здесь дети объединяются в группы, придумывают сказки,
распределяют роли, подбирают наряды и атрибуты, репетируют содержание
инсценировки, рисуют и оформляют афиши, билеты на представления, организованные
как для ребят в группе, так и для детей дошкольного учреждения. Мне кажется, что такая
деятельность детей способствует самопознанию и самовыражению личности при
достаточно высокой степени свободы; создаёт условия для социализации ребёнка,
помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в
результате выявления скрытых талантов.
Самоорганизация - деятельность, направленная на поиск и творческое
преобразование действительности, высокая адаптивность, активная мобилизация
внутренних ресурсов личности. Поэтому очень важно создавать условия и предоставлять
достаточно времени для активной самостоятельной деятельности детей. В группе руками
детей и взрослых создана предметно-развивающая среда, позволяющая свободно
использовать ее компоненты, легко ее менять или дополнять в зависимости от
собственных задач. Предметно-развивающая среда организована таким образом, что
каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. Размещение
оборудования позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам, полоролевому принципу, уровню развития детей.
По моему мнению, среда не должна быть завершенной, застывшей, ее следует
периодически преобразовывать, обновлять, стимулировать творческую активность детей,
побуждать к дополнению ее необходимыми для развертывания деятельности
компонентами. Именно моделирование игры по выбору ребенка, его сценарию
способствует развитию творческих способностей, будит фантазию, активность
действий. Для этого нами используются разнообразные предметы-заместители,
обладающие, как я считаю, наибольшим развивающим эффектом, позволяющие ребенку
активно и по своему усмотрению действовать, обогащая сюжет игры. Бросовый и
природный материал, фотографии по сюжетно-ролевым играм, различные атрибуты для
развития сюжетов игр, которые приходит детям на помощь по ходу игры, ввиду
недостающего атрибута.
Дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они: действуют самостоятельно
и действительно увлечены процессом обучения; когда обучение становится осмысленноактуальным и необходимым самому ребенку «здесь и сейчас»; когда ребенку дают
возможность познавать окружающий мир целостно, а не предлагают каждый день
отрывочную информацию разного рода. Кроме того самостоятельная деятельность
помогает детям научиться публично выступать, свободно чувствовать себя перед
аудиторией взрослых и детей, свободно высказывать свое мнение, общаться со
сверстниками и взрослыми, действовать самостоятельно, без подсказки, выражать свои
чувства, ставить перед собой задачи и решать их самому.
Разнообразная деятельность детей в развивающей предметно – пространственной
среде «строит» психику. Бездеятельность, отсутствие предметов обедняет формирование
практического опыта ребенка, ограничивает возможности, творческие замыслы и
способности. Процесс развития ребенка и та среда, которую создают педагоги, находятся
в постоянном взаимодействии: с одной стороны, среда может быть стимулом для развития
личности ребенка, с другой стороны – преградой в проявлении индивидуальности,
культуротворчества, реализации возрастных потребностей.
Таким образом, условия, предоставляемые ребенку в различных видах
деятельности и правильно организованная предметно-развивающая среда дают
возможность для развития у детей самостоятельности, инициативы в разных видах
деятельности. Ребенок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам детей, способен к принятию решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
В заключении хочу сказать, что стимулируя развитие самостоятельности, каждый
раз стараюсь раскрывать перед детьми новые возможности, показывая рост их
достижений, связывая растущую самостоятельность и инициативность с успешной
перспективой обучения в школе.