Психология готовности детей к школе

ПСИХОЛОГИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
Готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе
развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которой
раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся
наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую
социальную среду и для формирования учебной деятельности.
Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе является
важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольника в семье и детском
саду. Её содержание определяется системой требований, которые школа
предъявляет к ребёнку. Эти требования заключаются в необходимости
ответственного отношения к школе и учёбе, произвольного управления
своим поведением, выполнения умственной работы, обеспечивающей
сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками
взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.
Необходимо помнить, что под «готовностью к школе» понимают не
отдельные знания и умения, но их определённый набор, в котором должны
присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может
быть разным.
Какие же составляющие входят в набор «школьной готовности»? Готовность
к школе определяется физическим и психическим развитием, состоянием
здоровья, умственным и личностным развитием ребёнка. Это прежде всего
мотивационная готовность, интеллектуальная готовность, волевая
готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной
координации.
Мотивационная готовность к школе.
У ребенка должна быть сформирована «внутренняя позиция школьника».
Именно подготовительная группа детского сада позволяет сменить игровую
позицию на учебную. Происходят качественные изменения в психической
сфере. От позиции дошкольника «я хочу» ребенок переходит к позиции
школьника «надо». Он начинает понимать, что в школе применяются
правила, оценочная система.
Мотивационная готовность - это наличие у детей желания учиться.
Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и,
следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем
так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учитьсясущественно
отличаются друг от друга. Ребёнок может хотеть в школу, потому что все его
сверстники туда пойдут, потому что слышал дома, что попасть в эту
гимназию очень важно и почётно, наконец, потому, что к школе он получит
новый красивый портфель, пенал и другие подарки. Кроме того, всё новое
привлекает детей, а в школе практически всё: и классы, и учительница, и
систематические занятия - являются новыми. Однако это ещё не значит, что
дети осознали важность учёбы и готовы прилежно трудиться. Просто они
поняли, что статусное место школьника гораздо важнее и почётнее, чем
дошкольника, который ходит в детский сад или сидит с мамой дома. Дети в 6
лет уже хорошо понимают, что вы можете отказать им в покупке куклы или
машинки, но не можете не купить ручку или тетрадки, так как покупка,
например, Барби диктуется только вашим добрым отношением к ребёнку,
а портфеля или учебника - обязанностью перед ним. Точно так же дети видят,
что взрослые могут прервать их самую интересную игру, но не мешают
старшим братьями или сестрам, когда те засиживаются за уроками. Поэтому
ваш ребёнок и стремится в школу, так как хочет быть взрослым, иметь
определённые права, например, на ранец или тетрадки, а также закреплённые
за ним обязанности, например, рано вставать, готовить уроки (которые и
обеспечивают ему новое статусное место и привилегии в семье). Пусть он
ещё полностью не осознаёт, что, для того чтобы приготовить урок, ему
придётся пожертвовать, например, игрой или прогулкой, но в принципе он
знает и принимает тот факт, что уроки нужно делать. Именно это
стремление стать школьником, выполнять правила поведения школьника и
иметь его права и обязанности и составляют «внутреннюю позицию»
школьника.
Важно рассказывать детям о том, что именно значит быть школьником,
почему он становится более взрослым, поступив в школу, какие обязанности
он будет там выполнять. На доступных примерах можно показать важность
уроков, оценок, школьного распорядка.
Если вы хотите помочь ребёнку учиться в школе радостно, начните со
следующего:
-расскажите, что значит быть школьником и какие обязанности появятся в
школе;
-на доступных примерах покажите важность уроков, оценок, школьного
распорядка;
- воспитывайте интерес к содержанию занятий, к получению
новых знаний;
воспитывайте
произвольность,
управляемость
поведения;
-никогда не говорите о том, что в школе неинтересно, что это напрасная
трата времени и сил.
Взаимодействие с ребёнком, контакт с ним, естественно, исключают
авторитарность, диктаторство, угрозы: «Вот пойдёшь в школу - там тебе
покажут!», «Только посмей мне двойки приносить!». Нужно прививать
ребёнку уважительное отношение к учебному труду, подчёркивать его
значимость для всех членов семьи. Непременно должна быть внесена
оптимистическая нотка, показывающая уверенность родителей в том, что
учёба пойдёт успешно, что первоклассник будет прилежно и самостоятельно
выполнять все школьные требования.
Интерес к внешней стороне учёбы, к процессу обучения, то есть к школе, к
школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе является
первым этапом развития мотивационной готовности. Конечно, такой интерес
недолог, и он быстро (в течение 2-3 месяцев) исчезает. Именно тогда и
должен возникнуть интерес к содержанию занятий, к получению новых
знаний, то есть должна появиться собственно познавательная мотивация.
Однако это уже зависит от того, как и чему ребёнок будет учиться в школе.
Мы говорим только о готовности, то есть о состоянии, которое предшествует
приходу в школу. В этот момент стремление в школу и готовность соблюдать
школьные обязанности и правила и являются главными составляющими,
основой психологической готовности к школе, основой того, что в новой
обстановке ребёнок будет чувствовать себя комфортно. Без такой готовности,
как бы хорошо ребёнок ни умел читать и писать, он не сможет хорошо
учиться, так как школьная обстановка, правила поведения будут ему в
тягость, он будет стараться выйти любой ценой из этой неприятной
ситуации. Это может быть отвлечение во время урока, уход в свои мечты,
интерес только к переменкам, где можно играть и шалить вволю, негативное
отношение к товарищам или учительнице. Так или иначе, но такое состояние
будет мешать вашему ребёнку учиться, как бы хорошо ни готовили его к
занятиям дома.
Интеллектуальная готовность. Многие родители считают, что именно она
является главной составляющей психологической готовности к школе, а
основа её - это обучение детей навыкам письма, чтения и счёта. Это
убеждение и является причиной ошибок родителей при подготовке детей и
их разочарований при отборе в школу.
На самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у
ребёнка каких-то определённых сформированных знаний и умений
(например, чтения), хотя, конечно, начальные навыки у ребёнка должны
быть. Однако главное - это наличие у ребёнка более высокого
психологического развития, которое и обеспечивает произвольную
регуляцию внимания, памяти, мышления, даёт возможность ребёнку читать,
считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.
Для нормального развития детям необходимо понять, что существуют
определённые знаки (рисунки, чертежи, буквы или цифры), которые как бы
замещают реальные предметы. Можно объяснить ребёнку, что для того,
чтобы посчитать, сколько машинок в гараже, не обязательно перебирать сами
машинки, но можно обозначить их палочками или кружочками и посчитать
эти палочки - заместители машинок. Для решения более сложной задачи
можно предложить детям построить чертёж, который помог бы представить
условие задачи и решить её на основе данного графического изображения.
Постепенно такие рисунки-чертежи становятся более условными, так как
дети, запоминая этот принцип, могут уже как бы нарисовать данные
обозначения (палочки, схемы) в уме, в сознании. Наличие этих внутренних
опор и знаков реальных предметов и даёт возможность детям решать в уме
уже достаточно сложные задачи, улучшать память и внимание, что
необходимо для успешной учебной деятельности. К сожалению, не всегда
дети обладают хорошей механической памятью. Можно поиграть с ребёнком
в игры, в которых надо придумать какие-то обозначения для каждого слова,
части рассказа или стихотворения. Вначале взрослый даже может рисовать
эти обозначения, а потом, глядя на них, ребёнку будет намного легче
выучить нужный материал. Постепенно один знак будет вбирать в себя всё
большее количество материала, а в конце детям уже будет не нужна
«шпаргалка», то есть листочек с рисунками, так как все необходимые знаки
они будут хранить в уме.
Такие игры помогают в развитии не только памяти, но и внимания,
организации деятельности детей. Эти упражнения развивают и мышление
детей, так как они учатся выделять главное не только в какой-то работе, но и
в предметах окружающего мира, то есть фактически у них формируется
операция обобщения -одна из основных операций логического мышления,
усваиваются необходимые понятия.
Это способность ребенка быть внимательным, быстро входить в рабочую
зону, то есть с первой секунды включаться в рабочий процесс. Очень важно,
чтобы ребенок умел удерживать в голове поставленную педагогом задачу,
уметь анализировать и давать ответ (результат), и к тому же уметь самого
себя проверить. Иметь хорошую развитую речь, уметь мыслить и
рассуждать, и, конечно, иметь широкую познавательную базу. Важно, чтобы
ребенок к школе был умственно развит. Но умственное развитие не
заключается в большом словарном запасе. Условия жизни изменились.
Теперь ребенка окружают разные источники информации, и дети буквально
впитывают новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, а это
еще не значит, что так же развивается и мышление. Тут нет прямой
зависимости. Ребенок должен научиться сравнивать, обобщать, делать
самостоятельные
выводы,
анализировать.
Поэтому
исследователи
дошкольников установили, что ребенок 6 лет способен усвоить факты
взаимодействия организма со средой, зависимости между формой предмета и
его функцией, стремлением и поведением. Но достигает он этой способности
только тогда, когда с ребенком занимаются. Причем, не специально обучая, а
при общении. Детей дошкольного возраста характеризует общая
любознательность. Это возраст "почемучек”.
Но часто случается, что любознательность гаснет, и в школе, даже
начальной, у детей возникает интеллектуальная пассивность. Эта
пассивность приводит их в число отстающих. Как этого избежать?
Психологи советуют всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок, так
как общение с родителями — огромная радость и ценность для ребенка. Если
своим вниманием вы будете поддерживать его интерес к познанию, то
малышу будет легче развиваться. К сожалению, родители часто
отмахиваются от надоевших вопросов — это и является основой
интеллектуальной пассивности. Также к этому ведет и "пичканье” ребенка
готовыми знаниями.
Даже тогда, когда он сам может обнаружить все новые свойства предметов,
заметить их сходство и различие. Поэтому необходимо вместе с ребенком
приобретать знания об окружающем мире и формировать его мыслительные
навыки. Пусть он научится ориентироваться в окружающей среде и
осмысливать полученные сведения.
К шести-семи годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название
города, где он проживает, название страны, столицы. Знать имена и отчества
родителей, где они работают и понимать, что их дедушка — чей-то папа
(отца или матери). Ориентироваться во временах года, их
последовательности и основных признаках. Знать названия месяцев, дней
недели, текущий год. Знать основные виды деревьев, цветов, различать
домашних и диких животных.
Дети должны ориентироваться во времени, пространстве и близком
социальном окружении. Наблюдая природу, они учатся замечать
пространственно-временные
и
причинно-следственные
отношения,
обобщать, делать выводы. У дошкольников часто эти знания приходят из
опыта. Но если нет рядом понимающего взрослого, то сведения об
окружающем мире разрозненны, поверхностны, не включены в общую
картину. Поэтому будет нелишним обсудить с ребенком просмотренный
фильм и даже мультфильм, задать несколько вопросов о прочитанном, чтобы
убедиться, что ребенок понял определенное явление природы, поступки
животных, людей. Часто дети все понимают по-своему. Если это
фантазирование (Дед Мороз приносит зимой подарки), не стоит разуверять в
этом ребенка, но если это явное непонимание происходящего, нужно
объяснить ситуацию достаточно просто для сознания ребенка. Примером
может служить вопрос: "Кто всех сильнее в сказке "Репка”?”. На него часто
дети отвечают: "Мышка”. И только после вопросов и объяснений они
приходят к правильному решению.
Беседа с ребенком должна быть простой и не слишком длинной, так как он
может почувствовать скуку и утомление. Интерес — главное в общении.
Разжигают интерес наводящие вопросы. Например: о сходстве и различии
двух предметов (мяч, воздушный шар); двух явлений (дождь, снег); понятий
(страна, город). Различия устанавливаются чаще всего легко, а сходства
сложнее. Пусть ребенок обобщает в группу предметы (кровать, стол, стул,
кресло — мебель). Постепенно усложняйте задачу, попросите назвать
предметы, в которые можно что-либо положить, предметы, которые светятся.
Эта игра полезна и интересна для ребенка.
Просите ребенка пересказать фильм или книгу, особенно когда он читал ее
самостоятельно. Если вы не понимаете, о чем идет речь, значит, и ребенок
плохо понял смысл прочитанного материала или просмотренного.
По возможности оградите ребенка от просмотров взрослых фильмов. Такие
фильмы только засорят его сознание. Не стоит развивать своего ребенка
только в одном направлении, так как он может не ориентироваться в других
областях знаний. Это предостережение относится к тем родителям, которые
хотят сделать из сына или дочери вундеркинда. Не надо спешить, так как ваш
одаренный, необыкновенный ребенок может не найти места в коллективе и
не адаптироваться к школьной программе. Нужно стараться не фиксировать
его внимание на узкой "специализации”, а помочь развиваться гармонично,
всесторонне, учитывая возрастные особенности детской психики и состояние
здоровья.
Эмоционально-волевая готовность.
Ребенок должен быть подготовленным в этом плане. Когда ребенок не боится
совершать ошибки, он учится их преодолевать. Когда он учится
преодолевать трудности в учебе, в учении, у него повышается самооценка.
Он приучается ограничивать свои желания, преодолевать трудности, его
поведение уже не носит импульсивный характер. Родителям нужно уметь
поддержать, подсказать, а не выполнять задание за ребенка. Любое давление
со стороны родителей может у него вызвать нежелание и страх. Поэтому так
важны доверительные и позитивные отношения в семье. Будет успешным в
школе ребенок, у которого в дошкольном детстве развиты психические
процессы. Это - внимание, память, воображение, мышление, речь, моторика,
физическое здоровье. К 6 годам происходит оформление основных структур
волевого действия. Ребенок способен поставить цель, создать план действия,
реализовать его, преодолев препятствия, оценить результат своего действия.
Конечно, все это производится не совсем осознанно и определяется
длительностью производимого действия. Но укрепить волевое знание о себе
может помочь игра. Понимающие родители в период работы по дому
квартиру превращают в палубу корабля, космодром, больницу, где
выполняются с удовольствием, без угроз и насилия, определенные
задания. В возрасте 6 лет ребенок способен уже анализировать собственные
движения и действия. Поэтому он может намеренно заучивать
стихотворения, отказаться от игры ради выполнения какого-либо "взрослого”
задания, способен побороть боязнь перед темной комнатой, не заплакать при
ушибе. Это важно для развития гармоничной личности. Также важным
аспектом можно назвать формирование у ребенка познавательной
деятельности. Она заключается в формировании у детей не боязни
трудностей, стремлении не пасовать перед ними, разрешать их
самостоятельно или с небольшой поддержкой взрослых. Это поможет
ребенку управлять своим поведением в школе. А складывается такое
поведение при наличии между взрослым и ребенком взаимоотношений
дружеских, партнерских.
Волевая готовность требуется для нормальной адаптации детей к школьным
условиям. Речь идёт не столько об умении ребят к ним подстраиваться,
сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит
взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание
учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Для
этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции,
которую получает от взрослого. Можно развивать такое умение и дома, давая
детям разные (вначале несложные) задания. При этом обязательно нужно
просить детей повторить слова взрослого, чтобы убедиться в том, что они всё
услышали и правильно поняли. В более сложных случаях можно предложить
ребёнку объяснить, зачем он будет это делать, можно ли выполнить
порученное задание разными способами. Если даётся несколько заданий
подряд (или если ребёнок затрудняется в выполнении сложного задания),
можно прибегнуть к схеме-подсказке, то есть к рисунку.
Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в
которых дети рисуют в определённой последовательности кружки, квадраты,
треугольники и прямоугольники под диктовку или по заданному образцу.
Можно также попросить ребёнка подчёркивать или вычёркивать
определенную букву или геометрическую фигуру в предложенном тексте.
Эти упражнения развивают внимание детей, их умение сосредоточиться на
задании, а также их работоспособность. Если ребёнок быстро устаёт,
забывает последовательность фигур или букв, которые надо вычёркивать,
начинает отвлекаться, что-то чертить на листочке бумаги с заданием, можно
облегчить ему задачу, сказав, что ему осталось нарисовать ещё одну или две
строчки (или подчеркнуть ещё 5-10 букв).
Если деятельность ребёнка нормализуется, можно говорить о наличии
волевой готовности, хотя и не очень хорошо развитой. Если же ребёнок так и
не может сосредоточиться, волевая регуляция поведения у ребёнка
отсутствует, он не готов к школьным занятиям. Значит, надо продолжать с
ним выполнять тренировочные упражнения и прежде всего учить его
слушать слова взрослого.
Физическая готовность. На самом деле самая тяжелая нагрузка в школе –
это необходимость сидеть 40 минут урока. Это требует значительных усилий
и напряжения всего организма. Если ребенок здоров, хорошо развит
физически, находится в основной группе здоровья, у него нет отклонений в
развитии, тогда он выдержит любую программу. Ослабленный, больной
ребенок быстро устает, не выдерживает нагрузку, становится не
работоспособным.
Поэтому
так
важна
физическая
подготовленность.
Социальный интеллект (социальная зрелость) – умение ребенка строить
отношения со своими сверстниками и умение с ними общаться, а также он
должен понимать и исполнять особую роль ученика. Эти умения должны
быть уже сформированы. Когда ребенок социально не зрел, то у него и доска
плохая, и Петя помешал, то есть, виноваты все, только не он. Он боится, что
его будут ругать, оценивать в негативной форме. И ребенок вынужден
защищаться. Такому ребенку нужна помощь – принятие таким, какой он есть.
Уважение и доверие к ребенку должны определять позицию родителей. Это
создаст ребенку ощущение психологического комфорта, защищенности,
уверенности в своих силах, поможет пережить самый стрессовый класс. Ведь
каждый день нужно быть готовым к урокам, внимательным, выдерживать
нагрузку, смену деятельности. Когда ребенок попадает в школе в ситуацию
дезадаптации, не комфорта и не успеха, то ответственны в этом родители. И
помощь психолога, в какой сфере ребенок успешен и неуспешен, будет не
лишней. Умение ребенка общаться со сверстниками, действовать совместно с
другими, уступать, подчиняться по необходимости — качества, которые
обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новой социальной среде. Это
способствует созданию благоприятных условий для дальнейшего обучения в
школе.
Ребенок как бы должен быть готов к социальной позиции школьника, без
которой ему будет трудно, даже если он интеллектуально развит. Такие дети
часто учатся неровно, успехи появляются только на тех занятиях, которые
ребенку интересны, а остальные задания он выполняет небрежно, наспех.
Еще хуже, если дети совершенно не хотят идти в школу и учиться. Это
недостаток воспитания, и такое поведение является результатом запугивания
школой, особенно если ребенок неуверен в себе, робок ("Ты двух слов
связать не можешь, как же ты в школу пойдешь?”, "Вот пойдешь в школу,
там тебе покажут!”). Поэтому необходимо выработать верное представление
о школе, положительное отношение к учителям, к книгам. Личностной
готовности к школе родители должны уделить особое внимание. Они
обязаны научить ребенка взаимоотношениям со сверстниками, создать такую
обстановку дома, чтобы малыш чувствовал себя уверенно и ему хотелось
идти в школу.