статья о тестовой методике

ЗАДАНИЯ В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В СЕТЕВОМ ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
Орлянская Тамара Владимировна, учитель истории,
БОУ г. Омска «Гимназия №76»
В статье рассматриваются вопросы организации сетевого профильного
обучения, роли учителя- предметника в обеспечении качественной подготовки
выпускника к сдаче ЕГЭ, возможности существенного улучшения качества
образования на основе расширенного применения заданий в тестовой форме.
Ключевые слова: сетевое профильное обучение, индивидуальная
образовательная траектория, новые образовательные технологии, задание в
тестовой форме, педагогический тест.
С 2007 года я участвую в реализации проекта «Сетевая организация
профильного обучения». Цель проекта: обеспечение максимальной свободы
выбора индивидуальной образовательной траектории для учащегося и его
подготовка к продолжению образования и профессиональной деятельности.
В рамках проекта мне, как педагогу, пришлось решать следующие задачи:
1.
Разработать рабочие программы и
учебно-методические
материалы по профильным предметам и элективным курсам для осуществления
процесса профильного обучения в сети.
2.
Обеспечить доступность образования при максимальной степени
удовлетворения образовательных запросов учащихся.
3.
Повысить уровень результатов итоговой аттестации выпускников
образовательных учреждений.
4.
Разработать модели сетевого урока с использованием современных
образовательных технологий, дающих возможность подготовить выпускников
к успешной сдаче ЕГЭ.
5.
Формировать
ключевые
компетенции
старшеклассников,
способствовать развитию процессов самоопределения и самореализации
учащихся старшей школы.
6.
Создать условия для коммуникационного взаимодействия учащихся
сетевых школ.
Для реализации данных задач на основе примерной программы
профильного уровня по истории, спецификации контрольно-измерительных
материалов и кодификатора элементов содержания, требований к уровню
подготовки выпускников я разработала рабочую программу элективного курса
для 10-11 классов «Расширенное и углубленное изучение отдельных тем по
истории России». Используя авторские программы Н.И.Чеботаревой [1],
Е.Н.Сорокиной [2], разработала программы элективных курсов «Личность и
история России» (10 класс), «Трудные и дискуссионные вопросы истории
России XX века» (11 класс).
В начале сентября в гимназии проходит информационная ярмарка для
учащихся 10 классов, в которой принимают участие родители и педагоги сети
«Радуга». На ярмарке я представляю свою рабочую программу, учебнометодический комплект и материалы, свидетельствующие об успехах
выпускников прошлых лет, посещавших элективный курс по истории
(результаты ЕГЭ, олимпиад, исследовательских конференций). Набирается
довольно большая группа (от 15 до 30 человек). Состав групп в течение двух
лет может меняться. Особой заботы учителя требуют обучающиеся, которые
приступили к изучению курса не с начала года, так как приходится помогать им
наверстывать упущенное. Для них я составляю отдельные тесты на выявление
и устранение пробелов в знаниях.
На первом занятии предлагается тест на повторение изученного в
основной школе, по результатам которого провожу корректировку
тематического планирования, добавляя часы на особо западающие темы.
Причем сразу говорю десятиклассникам о цели тестирования, чтобы они не
переживали по поводу неудовлетворительных результатов. Затем мы вместе
ставим задачу: улучшить свои результаты к зимней сессии, что обычно и
происходит.
Для отработки техники сдачи ЕГЭ, используя тестовые задания
Федерального банка экзаменационных материалов (учебно-методические
комплекты ФИПИ и
другие, допущенные к использованию приказами
Минобрнауки России), собственный банк заданий по истории, составляю тесты
разного назначения:
1)
базовые тесты - тесты, позволяющие проверить усвоение базовых
понятий на репродуктивном уровне;
2)
диагностические тесты - тесты, дающие возможность выявить не
только пробелы в знаниях по теме, но и уровень их усвоения;
3)
тематические тесты - тесты для проведения в конце изучения темы,
позволяющие зафиксировать объем и уровень ее усвоения;
4)
итоговые тесты - тесты для проведения в конце полугодия, года
(для зимней и весенней сессии), с целью выявления объема и уровня усвоения
материала;
5)
педагогические задания в тестовой форме.
Педагогический тест – это система параллельных заданий равномерно
возрастающей трудности, позволяющая оценить структуру и качественно
измерить уровень подготовленности испытуемых. Тесты применяются для
объективизации итогового контроля результатов обучения. Для активизации же
текущей учебной деятельности применяются не тесты, а совокупности заданий
в тестовой форме, которые в отличие от тестовых заданий, тест не образуют [3].
Педагогическое задание определяется как средство интеллектуального
развития, образования и обучения, способствующее активизации учения,
повышению качества знаний, а также повышению эффективности
педагогического труда. Оно входит в множество таких форм, как вопрос,
задача, учебная проблема и другие, используемых для активизации, главным
образом, собственной учебной деятельности [4] при выполнении домашней
работы
и организации самостоятельной работы обучающихся.
От всего перечисленного задание в тестовой форме выгодно отличается
свойствами технологичности (т.е. возможностью использования компьютерных
технологий), эффективности, краткости, быстроты ответа, определимости меры
трудности, лучшей понимаемости смысла заданий; одинаковыми правилами
оценки ответов, одинаковыми инструкциями для испытуемых. Систематически
работая с такими заданиями, учащиеся формируют навыки выполнения заданий
в формате ЕГЭ. Применение заданий в тестовой форме характеризуется
возможностью организовать тотальный контроль усвоения знаний, в самом
лучшем смысле слова «тотальный». Ни один другой метод такой удивительной
возможности не предоставляет. И это одна из самых привлекательных сторон
образовательной технологии, основанной на применении заданий в тестовой
форме.
Педагогические задания в тестовой форме выполняют как
контролирующие, так и обучающие функции. Старшеклассники, посещающие
сеть, приносят на занятия разные сборники заданий в тестовой форме, главное,
чтобы они соответствовали изучаемому периоду истории. Обучающие задания
способствуют активизации собственного учения, усвоению учебного
материала, саморазвитию; они используются в качестве домашнего задания
наряду с заданиями учебника. Я применяю задания такого рода не только для
разработки тестов, но и в текущем учебном процессе для эффективной
организации самостоятельной работы. Тем самым, возникла новая ситуация,
меняющая представления о тестовых формах как о средствах, применяемых
исключительно для контроля уровня подготовленности по результатам
обучения.
Применение заданий в тестовой форме, в сочетании с новыми
образовательными технологиями, позволяет обеспечить
кардинальное
улучшение качества учебного процесса за счёт активизации обучающей,
контролируюшей, организующей, диагностирующей, воспитательной и
мотивирующей функции этих заданий. Они обеспечивают высокий уровень
усвоения учебного материала, последовательность и прочность его изучения.
Библиографический список
1. Чеботарева, Н. И. История России. 10-11 классы. История России в лицах XXVII вв. Герои и изгои революции. Личность и история России: элективные курсы / Н. И.
Чеботаревой. – Волгоград: Учитель, 2007.
2. Сорокина, Е. Н. Трудные и дискуссионные вопросы изучения истории России
XX века / Е. Н. Сорокина. – Волгоград: Учитель, 2007.
3. Аванесов, В. С. Применение заданий в тестовой форме в новых
образовательных технологиях / В. С. Аванесов. – testolog@mail.ru
4. Аванесов, В. С. Основы теории педагогической теории измерений / В. С.
Аванесов // Педагогические измерения. – 2004 – № 1 – С. 18-20.