Использование мнемотехники для развития речи детей

Использование мнемотехники для развития речи детей. Мастер-класс для педагогов
МКДОУ «Детский сад №1»
АКТУАЛЬНОСТЬ
Не для кого не секрет, что в настоящее время всё чаще у детей наблюдаются
следующие
проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в
предложении,
нарушение звукопроизношения,
внимания,
несовершенно
логическое мышление.Поэтому перед нами стоит задача научить детей
связно, последовательно,
грамматически
правильно
излагать
свои
мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.В
дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание
носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события,
предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. При обучении детей,
вполне
обосновано использование
творческих
методик,
эффективность
которых очевидна, наряду с общепринятыми. Приёмы мнемотехники облегчают
запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования
дополнительных ассоциаций.
МЕТОДОЛОГИЯ
При экспериментальном обследовании дошкольников (П. Я. Гальперин,
А.В. Запорожец,
С.Н. Карпова, Д.Б. Эльконин) выяснилось, что многие знания, которые ребёнок не
может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе
организованных взрослым действий с предметами, он легко усваивает, если
эти знания дают ему в виде действий с моделями, отражающими существенные
черты изучаемых явлений.Работа с технологией мнемотехника опирается на
следующие принципы:
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
является развитие ребенка;

Принцип научной обоснованности и практической применимости - содержание
работы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, и имеет возможность реализации в массовой
практике дошкольного образования.
Задачи:

Способствовать
развитию
основных
памяти, внимания, образного мышления;
психических
процессов
-

Способствовать умению детей преобразовывать абстрактные символы в образы
(перекодирование информации);

Способствовать
формированию
умений
и
навыков
у
воспроизведения, использования средств технологии.

детей восприятия,
Способствовать развитию умения работать по образцу, по правилам, слушать
взрослого и выполнять его инструкции;

Способствовать
развитию
творческих
способностей
детей,
умению самим
составлять схемы и воспроизводить их.

Способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению словарного
запаса детей;

Создать
условия
родителями детей.
способствующие
взаимодействию
и
сотрудничеству с
В настоящее время создано множество методик рационального запоминания, однако по
прежнему суть их одна — вначале запоминается какой-либо опорный ряд (фон), к
которому подобраны ассоциации.Приведу несколько широко известных
мнемонических фраз или слов.
Конечно, всем с детства хорошо известна фраза, задающая порядок цветов
спектра: "Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан". Или аналогичная ей
"Как Однажды Жак Звонарь Городской Сломал Фонарь". Начальные буквы слов в
этих предложениях дают названия цветов: красный, оранжевый, желтый и так
далее.Тот же принцип лежит в использовании фразы "Иван Родил Девчонку,
Велел Тащить Пеленку" в качестве прекрасного средства для запоминания
очередности падежей в русском языке: именительный, родительный, дательный,
винительный...
Чтобы помочь детям овладеть связной речью и облегчить этот процесс, используется
прием мнемотехники. Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют поразному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорнографическими схемами, Ткаченко Татьяна Александровна – предметносхематическими моделями, Глухов В. П. – блоками-квадратами , Большева Т. В. –
коллажем, Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа.
В дидактике выделены три вида моделей:



Предметная модель в виде физической конструкции предметов, закономерно
связанных. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его
главнейшие
части,
конструктивные
особенности, пропорции
и
соотношения. Например, план постройки.
Предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания
существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи
предметов-заместителей и графических знаков. Структура такой модели
должна быть подобна главнейшим компонентам изучаемого объекта и тем
связям, отношениям, которые становятся предметом познания. Предметно
- схематическая модель должна обнаружить эти связи, отчётливо
представить их в изолированном, обобщённом виде. Примером простой
предметно - схематической модели может служить модель для раскрытия
детям понятия о покровительственной окраске, как проявлении
связи животного со средой обитания (лист картона определённой расцветки
и фигура животного; если их цвета совпадают, то животное не видно).
Графические модели - обобщённо передающие разные виды отношений
(графики, формулы, схемы). Этот вид моделей используется в школе, хотя
последние исследования свидетельствуют о доступности их в детском саду.
В настоящее время существуют различные приемы и методы развития речемыслительной
деятельности детей. Хочу поделиться с коллегами эффективными приемами работы на
основе наглядного моделирования.
Последовательность работы с мнемотаблицами:






Для
Введение элементов символов (формы, величины, действия).
Использование опорных схем на всех видах занятий, различных видов деятельности
(для выработки у ребёнка привыкания, понимания, что символ
универсален).
Введение отрицаний.
Сочетание символов, чтение цепочки их.
Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество.
(Задача
этого
этапа
активный
поиск изображений,
умение
аргументировать свой выбор.)
Творческое создание детьми опорных схем.
детей
младшего
и
среднего
дошкольного
возраста
необходимо давать
цветные
мнемотаблицы. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном
цвете.
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать
работу
с
простейших
мнемоквадратов, последовательно
переходить
к
мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам. , т. к. у детей остаются в памяти
отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или
заменять другой
заставкой
изобразить
персонажа
вграфическом
виде. Например:
лиса
–
состоит
из
оранжевых
геометрических
фигур (треугольника и круга), медведь – большой коричневый круг и т. д.
Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не
вовлекать внимание на яркость символических изображений.
Это теория для того чтобы освежить вашу память, так как мнемотехнику в той или иной
мере Вы все используете в своей работе. Я же хочу поделиться с вами некоторыми
интересными, на мой взгляд приёмами мнемотехники, которые мы используем
и которые приносят замечательные результаты:
«Загадки».
С использованием приемов мнемотехники я учу детей составлять описательные загадки.
Из схем убираю первую карточку , которая обозначает название предмета. Благодаря
этому достигаю сразу нескольких положительных моментов:


ребенок, составляющий загадку старается контролировать каждое свое слово (
развивается самоконтроль) дети, которые слушают описание, не отвлекаются;
развиваю у детей функции анализа и синтеза, учу обобщению и исключению.
Предлагаю коллегам попробовать составить описательную загадку и самим убедиться в
моих наблюдениях.
Игра «Шифровальщики» - очень любима детьми, с её помощью:




активизирую словарь (существительные, прилагательные, глаголы) по
теме;
развиваю ассоциативные связи между изображением и словом;
развиваю память, в том числе долговременную;
предлагаю коллегам создать ассоциативные картинки по сегодняшнему мастер
классу.
Например: книга, умный, интересный, вместе, полезно и т.д.
«Заучивание стихов по таблицам».
Заучиваем следующим образом:
1. выбираем понравившееся стихотворение;
2. с детьми обговариваем, как схематично можем изобразить его построчно;
3. начинаем заучивать, привлекая родителей.
Предлагаю коллегам в преддверии новогоднего праздника составить самостоятельно
таблицы стихов, в соответствии с возрастом детей с которыми они работают.
Подведение итогов:
Положительные эффекты от занятий мнемотехникой следующие:


мощное развитие визуального мышления;
выработка устойчивого внимания (способность к длительной концентрации);

формирование способности к эффективному самостоятельному обучению.
Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем – моделей удалось достичь следующих
результатов:





у детей увеличился круг знаний об окружающем мире;
появилось желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
появился интерес к заучиванию стихов;
словарный запас вышел на более высокий уровень;
дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед
аудиторией.
Поэтому, чем раньше будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя
метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является
важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному
обучению.
«Рассказывание сказки «Теремок»» (средняя группа)
Задачи:



Обучающие:
o называть отличительные признаки диких животных (волк, заяц), используя
мнемотехническую таблицу;
o активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить
сказку;
o упражнять детей в умении рассказывать содержание сказки с
использованием наглядных пособий;
o закреплять умение составлять сказку связно, в логической
последовательности;
o закреплять последовательность действий персонажей благодаря методу
моделирования.
Развивающие:
o продолжать развивать психические процессы: память, внимание, нагляднодейственное мышление;
o умение соотносить звуковые символы с образами.
Воспитательные:
o воспитывать доброе отношение к животным;
o приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.
Наглядный материал:



мнемотаблицы (к сказке «Теремок», «Волк», «Заяц»);
персонажи настольного театра по сказке «Теремок»
на каждого ребёнка (лист бумаги; карандаши; круги разного цвета (маленький
серый будет обозначать мышку, зелёный – лягушку, белый зайчика, оранжевый –
лисичку, большой серый – волка, большой коричневый – медведя)).
Предварительная работа:






чтение сказки «Теремок»;
рассматривание и обсуждение символов диких (волк, заяц) и домашних животных
(коза, корова) по мнемотаблицам;
показ педагогом сказки «Теремок» (настольный, объёмный, картонный театр);
пение песен про животных;
чтение стихотворений про животных;
дидактические игры «Кто в домике живёт», «Кто что ест», «Кто как кричит».
ХОД ЗАНЯТИЯ
Дети сидят полукругом на стульчиках или на диванчиках. Педагог в центре, перед ними.
Рядом стоит маленький столик и мольберт с магнитной доской. Раздаётся стук и
появляются герои настольного театра (зайчик и волк).
Педагог. Здравствуйте ребятки!
Дети. Здравствуйте
Педагог. Ребята кто пришёл к нам в гости?
Дети. Зайчик и волк.
Педагог. Ребята, а как вы думаете заяц и волк это дикие или домашние животные?
Дети. Это дикие животные, потому что они живут в лесу
Педагог. Правильно, молодцы!
А давайте мы с вами расскажем про зайчика, какой он?
Рассказывание по мнемотаблице «Заяц» .
Заяц
Заяц – это не домашнее животное, а дикое. Он живёт в лесу. У него четыре ноги. Тело
покрыто зимой белой шерстью, а летом – серой. На голове два длинных уха. У зайца
маленький хвостик. Мама – зайчиха своих детёнышей выкармливает молочком. Когда
вырастет, заяц ест морковку, траву, капусту.
Педагог. Молодцы, зайчик живёт в лесу, любит кушать морковку и капусту. А кто
попробует рассказать про волка, какой он? Иди … расскажи про волка.
.
Волк
Волк живёт в лесу. Он дикое животное. У него четыре ноги. Тело покрыто густой серой
шерстью. Своих детёнышей волчица выкармливает молочком. Волк хищник, у него
острые зубы.
Снова раздаётся стук, и появляются герои настольного театра (мышка, лягушка,
лисичка и медведь). Здороваются с детьми.
Педагог. Ой, сколько у нас с вами сегодня гостей пришло!? Много!..
Ребята, а давайте вспомним где живёт мышка?
Дети. В норке,
Педагог. А лягушка?
Дети. На болоте.
Педагог. Зайчик живёт…
Дети. Под кустом.
Педагог. А лиса где живёт?
Дети. В норе.
Педагог. Как называется дом волка??
Дети. …
Педагог. Волк живёт в логове. Его дом называется логово. А как называется дом медведя?
Дети. Берлога.
Педагог. Правильно медведь живёт в берлоге. Вот какие вы молодцы, всё правильно
рассказали. А кто скажет как называется сказка, в которой все эти звери жили дружно в
одном домике?
Дети. «Теремок»
Педагог. Ребята, а какими словами обычно начинаются сказки?
Дети. Жили-были, однажды…
Педагог. А заканчиваются сказки какими словами?
Дети. Вот и сказке конец, а кто слушал молодец, стали они жить-поживать да добра
наживать…
Педагог. А с каких слов начинается сказка «Теремок?»
Дети. Стоит в поле теремок, он ни низок, ни высок…
Педагог. А давайте вспомним, какие в сказке у каждого зверька прозвища:
Мышка… (норушка),
Лягушка… (квакушка),
Зайчик… (побегайчик),
Лисичка… (сестричка),
Волк… (зубами щёлк),
Медведь…(косолапый).
Педагог. А теперь давайте с вами поиграем в игру, которая называется «Зеркало», я буду
вам показывать движения, а вы должны отгадать какого животного я изобразила и
повторить движения за мной.
После игры дети садятся на свои места.
Педагог. Ребята, а теперь давайте вместе вспомним и расскажем сказку «Теремок».
Стоял в поле теремок. Мимо бежала мышка-норушка, стала она в теремке жить.
Затем прибежала в теремок лягушка-квакушка, за ней зайчик-побегайчик.
Затем прибежала лисичка-сестричка, волк – зубами щёлк, а потом пришёл медведь.
Теремок не выдержал, взял и развалился. Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец.
Педагог. Ребята, а теперь давайте поиграем в эту сказку. Сделаем свои теремки. Вот на
листке у вас есть домик. Нарисуем двери, чтобы звери могли зайти. Кто пришёл первым?
Дети. Мышка.
Педагог. Мышка какая? Хвостатая, потому что у неё длинный хвостик. Лягушка громко
квакает, у неё большой рот, как будто она всё время улыбается. Значит, она какая?
Дети. Весёлая.
Педагог показывает, как обозначить на рисунках каждого из персонажей
Дети по желанию рисуют на своих листочках.