Литература для учащихся - Образовательный Портал УР

Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на базе примерной программы основного общего образования в соответствии с
основными положениями ФГОС нового поколения.
Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы ина учебник-хрестоматию В.Я. Коровиной,
В.П.Журавлева, В.И. Коровина (М.: Просвещение, 2013 г.).
Обоснованием выбора авторской программы является соответствие содержания программы, целей и задач обучения требованиям
федерального государственного образовательного стандарта, определяет стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Изменения, внесённые в авторскую
программу, не затрагивают изучаемые дидактические единицы (содержание предмета) и распределение количества часов на изучаемые
разделы, а также порядок изучения материала. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые
определены стандартом, что нашло отражение в выборе технологий, используемых в обучении, основных видов деятельности, методов и форм
обучения, основных форм и видов контроля знаний, умений и навыков.
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, признающего приоритетной духовнонравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и
уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как
эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство развития
личности.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку,
общую характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета «Литература» в учебном плане школы, содержание тем
учебного предмета, тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности учащихся, перечень учебно-методического
и материально-технического обеспечения, планируемые результаты обучения.
В рабочей программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего
образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития
учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей
формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса. Программа включает в себя перечень выдающихся
произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом, детализируется обязательный минимум содержания
литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения
(раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные
понятия, помогающие освоению литературного материала.
Теоретико-литературные понятия предложены в программе в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются
в процессе изучения конкретных литературных произведений.
Данная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного
образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного,
правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности,
воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и
эстетическими потребностями имеет художественная литература. В основу курса школьной литературы положены принципы связи искусства с
жизнью, единства формы и содержания, а также историзма, традиций новаторства. Задачей курса является осмысление историко-культурных
сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоение основных понятий теории и истории литературы, формирование умений
оценивать и анализировать художественные произведения, овладение богатейшими выразительными средствами русского литературного
языка.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ п. 10 ст.2 «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения от 08.04.2015 №1/15
3. Приказ МО и Н РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;
4. Приказ МО и Н РФ от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
5. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Под ред. В.В. Козлова, А М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009.
6. Список учебников ОУ, соответствующий Федеральному перечню учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2015-2016 уч. год, реализующих программы общего
образования.
7. Примерная программа по учебным предметам. Литература 5-9 классы/М. Просвещение, 2011.
Авторская программа В.Я.Коровиной . Рабочая программа по литературе 5-9 классы . Авторы : В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв,
В.И.Коровин, Н.В.Беляева.
9. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях «Литература 5класс» /В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин - М.:
Просвещение, 2012
10. Основная Образовательная программа МОУ гимназия с.Малая Пурга;
11. Устав МОУ гимназия с.Малая Пурга;
12. «Положение о рабочей программе» (протокол № _13_ от _25.06.2015 г_).
8.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом .
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение предмета «Литература» направлено на достижение следующих целей:
формирование духовно развитой личности, обладающей
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании
образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью,
историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом
высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности,
планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников,
включая Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской
литературы, литературы своего народа, мировой литературы;

формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом
построенном автором;

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;

формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;

формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;

воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;

воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре
других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;

формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;

обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;

формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в
старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования
и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Данная программа предназначена для учащихся, изучающих литературу по следующим учебникам:
- Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. 5 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.:
Просвещение.
Приоритетные формы и методы работы с учащимися 5 класса
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного
чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов
учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретиколитературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения - от метафоры до композиции.
Пятиклассники активно воспринимают прочитанный текст, но недостаточно владеют собственно техникой чтения, именно поэтому на
уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной
деятельности учащихся. Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи
формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Формы организации образовательного процесса:






осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;




составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
индивидуальную и коллективную проектную деятельность.
Приоритетные виды и формы контроля:








Сочинение (отзыв, ответ на вопрос в форме рассуждения, по рисунку).
Тест.
Устное монологическое высказывание на заданную тему.
Выразительное чтение текста (диктором, наизусть).
Письменный анализ лирического произведения.
Письменный анализ эпизода.
Проверка техники чтения.
Оценка ЗУН учащихся осуществляется с использованием: пятибалльной системы измерения.
Данная рабочая программа реализуется в 2015-2016 учебном году в 5а классе МОУ гимназия села Малая Пурга.
Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская
литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных
навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими
стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.
Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5—9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и
психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая владеет техникой
чтения и более подготовлена к толкованию прочитанного.
Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух,
чтению по ролям, инсценированию, различным видам пересказов (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т. д.).
В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты
этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания.
Курсы литературы в 5—8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического
принципов. В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII века —
литература первой половины XIX века), который будет продолжен в старшей школе. В 9 классе активизируется связь курса литературы с
курсами отечественной и мировой истории, МХК, идёт углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры,
общества в целом, активнее привлекается критическая, мемуарная, справочная литература, исторические документы, более определённую филологическую
направленность получает проектная деятельность учащихся.
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы
(добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и
читателя и т. д.).
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное
произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая
проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9
классе — начало курса на историко-литературной основе).
В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII века.
4. Русская литература ХIХ века.
5. Русская литература XХ века.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1—8 для каждого класса даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их
основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом классе и разделе программы.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися.
выразительного чтения способствует изучение литературы в 5 классе.
Именно формированию навыков
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения
Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи (РР), на
уроки внеклассного чтения (ВЧ). В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные
виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания
наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:

на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной
литературы;

на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного
смысла литературных произведений;

на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;

на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному
переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;

на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой
культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация
предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности
(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном
чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как
вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных
литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления,
говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для
выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике.
Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной,
направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного,
сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Описание места учебного предмета «Литература» в учебном плане.
Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объёме 455ч., в
том числе: в 5 классе – 105ч., в 6 классе – 105ч., в 7 классе – 70ч., в 8 классе – 70ч., в 9 классе – 105ч.
На основе базисного плана школы на изучение предмета «Литература» в 5 классе МОУ гимназия села Малая Пурга
Малопургинского района УР отводится 3 часа в неделю, , 34 учебные недели , итого 102 часа за учебный год. В том числе - ВЧ- 7 ч, РР8 ч, проектов-3 ч, КР- 23 ч.
В данной рабочей программе не предусмотрено отведение часов на изучение тем регионального компонента, так как произведения
писателей и поэтов рассматриваются в рамках интеграции, сопоставительного анализа, а так же на уроках родного языка. В соответствии с
этим в 2015-2016 учебном году в 5а классе реализуется типовая программа по литературе под редакцией В. Я. Коровиной. С учетом
специфики класса выстроена система занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые
результаты).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Литература».
Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать
интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т. е. включаться в диалог с писателем.
1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного
отношения к русской литературе, к культурам других народов;
2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром
авторов и судьбами их героев.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не
только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с
философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета «Литература»
Литература как учебный предмет играет ведущую роль в достижении личностных, предметных и метапредметных результатов обучения и
воспитания школьников.
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое
и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих
требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение
на следующей ступени общего образования.
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате
освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах
можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет.
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (5–7 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.)
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами,
изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне);

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада,
написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем
уровне);

выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками,
специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9
кл.) (в каждом классе – на своем уровне.
Оценка устных ответов учащихся
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение
объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения,
привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической
литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе
прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью.
Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение
объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при
анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих
выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять
поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой
чтения, бедность выразительных средств языка.
Критерии оценивания контрольной работы (письменного ответа на проблемный вопрос)
1. Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос
баллы
Обучаемый привел рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, 2
связанных с пониманием тезиса, нет
Обучаемый привел рассуждение на теоретическом уровне. Допущена 1 1
фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса.
Обучаемый привел рассуждение на теоретическом уровне. Допущено 2 и более 0
фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса,
или
тезис не доказан,
или
дано рассуждение вне контекста задания,
или
тезис доказан на бытовом уровне.
2. Наличие примеров-аргументов
Обучаемый привел 2 примера – аргумента из текста, верно указав их роль в 3
тексте
Обучаемый привел 2 примера – аргумента из текста, но не указал их роль в 2
тексте,
или
привел 2 примера – аргумента из текста, верно указав роль в тексте одного из
них,
или
привел 1 пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте.
Обучаемый привел 1 пример– аргумент из текста, не указав его роль в тексте
Обучаемый не привел ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис,
или
привел примеры-аргументы не из прочитанного текста.
3. Смысловая ценность, речевая связность и последовательность
письменного ответа
Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и
последовательностью изложения:
-логические ошибки отсутствуют, последовательностью изложения не нарушена;
- в работе нет нарушений абзацного членения.
Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и
последовательностью изложения,
но
1
0
2
1
допущена 1 логическая ошибка.
и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста
В работе просматривается коммуникативный замысел,
но
допущено более 1 логической ошибки,
и/или
имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста.
4. Композиционная стройность работы
Работа характеризуются композиционной стройностью и завершенностью,
ошибок в построении текста нет.
Работа характеризуются композиционной стройностью и завершенностью,
но
допущена 1 ошибка в построении текста
В работе допущено 2 и более ошибок в построении текста
«5» - 8-9 баллов
«4» - 6-7 баллов
«3»- 5-4 баллов
«2» - < 4 баллов
0
2
1
0
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса
В результате изучения литературы ученик должен знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА (5класс)
ВВЕДЕНИЕ
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги
(обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и
работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа
фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский
фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель
житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки.
Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты
родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в
оценке автора-народа. Особенности жанра.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых
сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление).
Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с
Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки
фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние
пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая
позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности
сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных
сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского
«Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и
падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной.
Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в
литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочно-фантастических ситуаций,
художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и
яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий
пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы
рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение
исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное
представление).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий,
сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои
повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для
внеклассного чтения).
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир
детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство,
сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина
весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные
судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика персонажей (начальные представления) . речь героев
как средство создания комической ситуации.
ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна»,
И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть
стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской
земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.Рассказ «Подснежник». (Для
внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ
серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев.
Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»
- поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие
языка есенинской лирики.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к
совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных
сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь
как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах.
Поведение героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через
испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).
«Ради жизни на Земле…»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез
мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».
Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон
Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской
природы в лирических стихотворениях.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ
Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное
сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда –
противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома,
раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных
жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых.
Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Учебно-тематический план
№
1
2
3
4
Распределение учебных часов по разделам программы
тема раздела
количество
контрольные
уроки
проектная
часов
работы
развития
деятельность
речи
Введение. Книга в 1
жизни человека
Устное
народное 10
творчество
Из древнерусской 2
литературы
Из
русской 5
литературы XVIII
1
1
внеклассное
чтение
авторская
программа В.
Я. Коровиной
1
10
2
2
5
6
7
8
века
Из
русской
литературы XIX века
Из
русской
литературы XX века
Из
зарубежной
литературы
Подведение итогов
Итого
Основное
содержание по
темам
Роль книги в жизни
человека. Учебник
литературы и работа с
ним.
Фольклор как
коллективное устное
народное творчество.
Малые жанры фольклора.
Русские народные
сказки. Жанры и
художественные
особенности сказок.
«Царевна-лягушка».
Сюжет волшебной сказки.
Система образов.
Народная мораль в
характере и поступках
33
31
1
4
1
3
43
3
1
2
30
2
15
7
2
105 часов
16
4
102 часа
1
3
8
1
3
Характеристика основных видов деятельности ученика
Аналитическая работа с параграфом учебника и его пересказ, работа с теоретическими материалами,
выразительное чтение (выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах (составление устного или
письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой), проектирование дифференцированного
домашнего задания.
Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Жанровые признаки
произведений УНТ). Выразительное чтение малых фольклорных жанров и их истолкование. Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников или чтения актеров. Поиск терминов и определение их
значения с помощью словарей и справочной литературы.
Аналитическая беседа по статье учебника. Сопоставление литературных и живописных произведений,
аргументированное выражение собственной позиции. Различение жанровых особенностей сказок, выявление
характерных для народных сказок художественных приемов.
Работа над выразительным чтением и пересказом сказки.
Выявление характерных для народных сказок художественных приемов и фантастических элементов и определение
их роли в сказке. Участие в коллективном диалоге о роли сказочных элементов и языке сказок.
Выявление в сказках разных видов художественных образов.
Работа над выразительным чтением и чтение отрывков сказки по ролям. Оценка актерского чтения отрывков из
сказки.
героев.
«Иван-крестьянский сын и
Чудо-юдо». Волшебная
сказка героического
содержания. Тема
мирного труда и защиты
родной земли. Иван
крестьянский сын как
выразитель основной
мысли сказки
(индивидуальна
характеристика)
«Журавль и цапля»,
«Солдатская шинель».
Жанровые особенности
сказок о животных и
бытовых сказок.
Из древнерусской
литературы. «Повесть
временных лет» как
литературный памятник.
«Подвиг отрокакиевлянина и хитрость
воеводы Претичи»
Отзвуки фольклора в
летописи. Нравственная
основа подвигов героев
древнерусских летописей.
М.В. Ломоносов –
ученый, поэт, художник,
Различные виды пересказа. Подготовка рассказа о герое на основе высказывания писателя.
Анализ и сопоставление иллюстраций к сказке. Презентация и защита собственных иллюстраций к сказке.
Участие в беседе о главных и второстепенных героях сказки. Различные виды пересказа. Сопоставление
характеристик главного героя сказки. Групповые мини-исследования: поиск и анализ слов и выражений, в которых
дается оценка героев. Составление плана характеристики сказочного героя. Анализ и сопоставление иллюстраций
к сказке.
Развитие связной речи учащихся. Создание сочинения-характеристики главного героя сказки по предложенному
плану.
Восприятие и выразительное чтение сказки по ролям и пересказ ее от лица героя. Прослушивание фрагмента
сказки в актерском исполнении и рецензирование исполнения. Сопоставление сказок о животных и волшебных
сказок. Описание иллюстрации к сказке. Пересказ самостоятельно прочитанной сказки о животных. Составление
каталога мультфильмов по сказками о животных.
Сопоставление бытовых и волшебных сказок. Анализ актерского исполнения сказки. Пересказ самостоятельно
прочитанной бытовой сказки.
Аналитическая беседа по статье учебника. Характеристика манеры различных сказочников. Ответы на вопросы и
выполнение заданий из раздела «Литература и изобразительное искусство». Показ презентаций «Художники –
иллюстраторы сказок». Подготовка сказывания сказки с использованием традиционных элементов. Письменный
ответ на один из проблемных вопросов. Сочинение собственной сказки или сочинение по картине на сказочный
сюжет.
Изучение статьи учебника и составление хронологического плана, пересказ с опорой на план. Комментарий к
незнакомым словам и понятиям с помощью словаря и справочной литературы. Чтение и пересказ летописного
сюжета Поиск и анализ цитатных примеров, иллюстрирующих сходство летописи и фольклора. Характеристика
героев. Прослушивание и рецензирование актерского чтения фрагмента летописи. Обсуждение произведений
изобразительного искусства на летописные сюжеты
Выразительное чтение статей учебника и аналитическая беседа. Устные сообщения (по группам) о деятельности
М.В. Ломоносова. Чтение стихотворения, работа над выразительностью чтения.. Составление историко-
гражданин. Юмор
стихотворения
«Случились вместе два
астронома в пиру» и его
нравоучительный
характер
Жанр басни в мировой
литературе
И.А. Крылов –
выдающийся русский
баснописец. Мораль
басен «Свинья под
дубом», «Ворона и
лисица», «Волк на
псарне». Осмеяние
человеческих пороков.
Выражение народной
мудрости в баснях и их
поучительный характер.
РР Мои любимые басни
И.А. Крылова
В.А. Жуковский –
сказочник. «Спящая
царевна». Сходство и
различие сюжета и героев
сказки Жуковского и
народной сказки.
Баллада В.А. Жуковского
«Кубок». Сюжет и герои
баллады. Нравственнопсихологические
проблемы баллады.
культурного комментария к тесту и его анализ. Поиск юмористических элементов. Чтение и обсуждение статьи
учебника «Роды и жанры литературы».
Подбор информации о баснописцах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета, презентация
сведений. Выразительное чтение басен и рецензирование чтения. Чтение и обсуждение статьи учебника «Русские
басни».
Чтение статьи учебника о Крылове. Составление плана. Пересказ фрагментов публицистического текста.
Работа над выразительным чтением басен. Прослушивание и рецензирование актерского чтения. Историкокультурный комментарий к текстам. Аналитическая беседа по содержанию басен. Составление характеристик
героев. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарем литературоведческих терминов.
Обобщение изученного о баснях. Выразительное чтение, комментирование, анализ. Обсуждение иллюстраций к
басням, словесное рисование. Создание собственных иллюстраций и их защита. Конкурс инсценировок басен.
Выразительное чтение басен собственного сочинения. Составление вопросов для викторины (по группам).
Выразительное чтение статьи учебника, составление плана, соотнесение статьи и эпиграфа. Пересказ статьи «Из
истории создания сказки «Спящая царевна».
Чтение сказки. Составление цитатного плана текста. Составление характеристик героев и их нравственная оценка.
Сопоставление сюжета и героев сказки Жуковского и народной сказки. Обсуждение иллюстраций к сказке. Анализ
актерского исполнения. Заучивание наизусть отрывка из сказки.
Работа с литературоведческими понятиями. Выразительное чтение баллады. Историко-культурный комментарий к
тексту. Составление плана баллады и плана характеристики героев. Аналитическая беседа по произведению.
Чтение и пересказ статьи «Из истории создания баллады «Кубок»
А.С. Пушкин. Рассказ о
жизни поэта.
Стихотворение «К няне» –
поэтизация образа Арины
Родионовны.
Пролог к поэме А.С.
Пушкина «Руслан и
Людмила» как
собирательная картина
сюжетов, образов и
событий народных сказок.
А.С. Пушкин «Сказка о
мертвой царевне и семи
богатырях». Сюжет сказки
(сопоставление его с
сюжетами народной
сказки и сказками
Жуковского). Герои
сказки. Противостояние
добрых и злых сил,
утверждение мысли о
превосходстве внутренней
красоты над красотою
внешней. Художественное
совершенство
пушкинской сказки.
Обучение устному
сочинению-сравнительной
характеристике «Царевна
и царица: красота
истинная и ложная»
Урок текущего
контроля. Контрольная
Поиск и систематизация сведений о поэте. Чтение, составление плана статьи и комментарий историко-культурных
реалий. Обобщение знаний о сказках Пушкина (беседа). Чтение и обсуждение сведений учебника о пушкинских
местах.
Чтение и анализ стихотворения «К няне».
Восприятие и выразительное чтение пролога. Устное рецензирование чтения актеров. Комментирование
незнакомых слов и выражений. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Обсуждение
произведений изобразительного и музыкального искусства, созвучных прологу. Заучивание отрывка наизусть и
подготовка выразительного чтения.
Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям и наизусть, выборочное чтение). Пересказ отдельных
фрагментов. Словарная работа с текстом. Составление плана на событийной основе. Сопоставительный анализ
текстов со сходным сюжетом. Анализ и комментирование текста сказки. Разбор образов, характеров героев.
Обсуждение нравственно-этических проблем, поднятых в сказке. Устные и письменные ответы на вопросы. Работа
с произведениями книжной графики к сказке Пушкина. Изучение статей учебника «Рифма. Способы рифмовки»,
«Ритм. Стихотворная и прозаическая речь». Защита отзыва на мультипликационный фильм по сказке Пушкина.
Создание учебного проекта «Сюжет о спящей красавице в мировом искусстве».
Составление плана сравнительной характеристики. Нравственная оценка героев сказки. Рецензирование актерского
чтения фрагментов сказки.
Тестирование с включением заданий для проверки уровня литературного развития школьников (история и теория
литературы по изученному материалу) и развернутых ответов на вопросы (5-10 предложений)
работа по творчеству И.А.
Крылова, В.А.
Жуковского, А.С.
Пушкина.
Выразительное чтение самостоятельно прочитанных сказок Пушкина (в том числе по ролям и наизусть).
Инсценирование фрагментов. Составление вопросов к сказкам. Конкурсы, викторины по сказкам. Работа с
иллюстрациями к сказкам. Презентация и защита собственных иллюстраций. Чтение и пересказ статьи учебника «О
сказках Пушкина».
Русская литературная
сказка. Фантастическое и
реальное в сказке
Антония Погорельского
«Черная курица, или
подземные жители».
Нравоучительность
сказки.
М.Ю. Лермонтов
«Бородино».
Историческая основа и
патриотический пафос
стихотворения.
Проблематика и поэтика.
Внеклассное чтение. М.Ю.
Лермонтов. «АшикКериб» как литературная
сказка.
Н.В. Гоголь
«Заколдованное место».
Поэтизация народной
жизни, народных
преданий. Сочетание
комического и
трагического, реального и
фантастического.
Картины народной жизни
в повестях Н.В. Гоголя
Чтение и обсуждение статей учебника «Русские литературные сказки» и «Антоний Погорельский». Чтение сказки
(в том числе и по ролям), пересказ фрагментов. Составление лексического и историко-культурного комментария к
тексту. Обсуждение и анализ эпизодов сказки. Выделением этапов развития сюжета. Выявление в произведении
Погорельского признаков литературной сказки. Устное словесное рисование эпизодов. Рецензирование
иллюстраций к сказке. Составление письменного отзыва о литературной сказке по плану.
Чтение, комментирование и обсуждение статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов». Знакомство с
информацией о Тарханах (раздел «Литературные места России»). Чтение стихотворения и историко-культурный
комментарий. Рецензирование актерского чтения. Заучивание наизусть и подготовка выразительного чтения.
Устное иллюстрирование фрагментов текста. Характеристика и нравственная оценка героев стихотворения. Поиск
цитатных примеров, иллюстрирующих понятия сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись (по группам).
Выразительное чтение сказки. Различные виды пересказа. Историко-культурный и лексический комментарий.
Анализ фрагментов сказки (по группам). Инсценирование фрагментов и создание собственных иллюстраций.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Н.В. Гоголь». Словарная работа со статьей. Поиск сведений о Гоголе в
различных информационных источниках. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение повести. Определение
границ и выявление сюжета эпизодов. Поиск реальных и фантастических элементов в повести. Характеристика
героев (в том числе речевая). Выявление средств создания настроения и выражения авторского отношения.
Сопоставление событий и героев повести Гоголя и народных сказок. Составление таблицы «Фантастика и юмор в
повести» с использованием цитирования.
Краткий пересказ сюжета повести (по группам). Выразительное чтение эпизодов. Инсценирование отрывков.
Составление культурологического и лексического комментария к повестям. Обсуждение проблематики
произведений и системы героев, анализ своеобразия конфликта. Презентация и защита собственных иллюстраций.
«Вечера на хуторе близ
Диканьки». Фольклорные
мотивы и картины
природы в повестях.
Н.А. Некрасов «Есть
женщины в русских
селеньях…» (отрывок из
поэмы «Мороз, Красный
нос»). Поэтический образ
русской женщины.
Н.А. Некрасов
«Крестьянские дети».
Изображение мира
детства в стихотворении.
Картины природы и жизнь
народа.
И.С. Тургенев. Слово о
писателе. «Муму» как
повесть о крепостном
праве и протест против
рабства. Система образов.
Духовные и нравственные
качества Герасима. Смысл
названия рассказа.
РР Подготовка к
сочинениюиндивидуальной
характеристике «Почему
Герасима называют самым
замечательным лицом
среди дворни?» или «Чему
посвящен рассказ
«Муму»?
Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Алексеевич Некрасов». Заочная экскурсия на родину Н.А.
Некрасова. Концерт-миниатюра по ранее изученным и самостоятельно прочитанным произведениям Некрасова.
Чтение отрывка из поэмы и комментарий к тексту. Обсуждение текста по вопросам, предложенным учителем.
Работа с понятием эпитет. Прослушивание и рецензирование актерского чтение отрывка.
Рассказ учителя о детстве русских крестьян с использованием слайдов картин «Дети, бегущие от грозы» К.Е.
Маковского, «Захарка», «Жнецы» А.Г. Венецианова, «Тройка» В.Г. Перова и др., их обсуждение. Выразительное
чтение стихотворения, языковой комментарий. Чтение и обсуждение стихотворения по частям, чтение по ролям.
Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление речевых характеристик персонажей. Работа с
иллюстрациями в учебнике.
Чтение статьи учебника «Иван Сергеевич Тургенев», о Спасском-Лутовинове (раздел «Литературные места
России»), краткий рассказ о писателе, ответы на вопросы по биографии писателя. Работа с текстом рассказа: чтение
фрагментов, комментарии к тексту, различные виды пересказа, чтение по ролям, составление плана рассказа.
Рецензирование актерского чтения . Обсуждение проблематики рассказа. Письменные ответы на проблемные
вопросы. Развитие представлений о литературном герое, портрете, пейзаже. Составление электронного альбома
«Портреты и пейзажи в повести Тургенева «Муму» глазами художников» .
Составление плана характеристики героя. Работа с эпизодами рассказа. Создание цитатной таблицы для
характеристики.
А.А. Фет «Чудная
картина…», «Весенний
дождь», «Задрожали
листы, облета…».
Изображение природы в
стихотворениях поэта.
Л.Н. Толстой
«Кавказский пленник».
Бессмысленность и
жестокость национальной
вражды. Жилин и
Костылин – два разных
характера, две разные
судьбы. Жилин и Дина.
Утверждение
гуманистических идеалов.
РР Подготовка к
домашнему сочинениюсравнительной
характеристике «Жилин и
Костылин: два характера,
две судьбы».
Урок текущего
контроля.
Контрольная работа по
творчеству М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя,
Н.А. Некрасова, И.С.
Тургенева, Л.Н. Толстого.
А.П. Чехов «Хирургия».
Осмеяние глупости и
невежества героев.
Особенности чеховского
Краткий рассказ о поэте и работа со статьей учебника. Выразительное чтение стихотворений поэта, изученных
ранее и прочитанных самостоятельно. Анализ стихотворений Фета, ответы на вопросы учебника. Обобщающая
беседа по стихотворениям и художественной манере поэта. Письменный анализ стихотворения.
Знакомство с биографией писателя, презентация материала об участии Л.Н. Толстого в кавказской войне. Чтение
статьи учебника об исторической основе рассказа и ответы на вопросы. Чтение рассказа, пересказ фрагментов.
Анализ основных эпизодов по вопросам учителя. Устные рассказы о главных героях произведения. Сопоставление
персонажей и составление плана сравнительной характеристики. Развитие представлений об идее, сюжете, рассказе
(работа со словарем литературоведческих терминов). Обсуждение иллюстраций к рассказу. Рецензия на актерское
чтение отрывков из рассказа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов
Составление плана сравнительной характеристики. Подбор цитат из текста. Устный рассказ по плану.
Создание письменных высказываний различных жанров: описание, сочинение по картине, характеристика героев,
отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на проблемный вопрос, тесты.
Чтение статьи учебника «Антон Павлович Чехов». Составление плана, ответы на вопросы учителя. Знакомство со
статьей о Таганроге (раздел «Литературные места России»). Чтение рассказа (в том числе и по ролям). Языковой
комментарий к тексту. Обсуждение содержания рассказа. Анализ языковой характеристики персонажей. Чтение и
обсуждение статьи учебника «О смешном в литературном произведении. Юмор» Поиск средств создания
юмора.
РР Составление
киносценария к рассказу
А.П. Чехова «Хирургия».
Внеклассное чтение.
Сюжеты и образы ранних
юмористических
рассказов А.П. Чехова.
Поэты 19 века о родине
и родной природе.
Стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.Н. Плещеева,
И.С. Никитина, А.Н.
Майкова, И.З. Сурикова.
РР Русские поэты 19 века
о родине, родной природе
и о себе. Подготовка к
написанию сочинения
«Роль описания природы в
создании настроения
автора (героя)»
И.А. Бунин «Косцы» –
поэтическое
воспоминание о родине.
Внеклассное чтение.
Тема исторического
прошлого в рассказе И.А.
Бунина «Подснежник»
В.Г. Короленко «В
дурном обществе». Судья
и его дети. Семья
Тыбурция.
комического в рассказе. Инсценирование фрагмента рассказа. Написание отзыва на иллюстрацию к рассказу.
Устное рецензирование актерского чтения рассказа. Составление цитатного плана рассказа. Составление таблицы,
включающей в себя главные элементы киносценария (номер кадра, место действия, смена планов, диалог героев,
звук). По группам: характеристика действующих лиц, описание интерьера, составление реплик диалога и ремарок.
Чтение рассказов и обсуждение по группам, пересказ. Ответы на вопросы учителя по рассказам. Презентация и
защита собственных иллюстраций к рассказам. Инсценирования отрывков и устная рецензия на инсценировки.
Обобщающая беседа о художественных особенностях ранних рассказов Чехова.
Чтение статьи учебника, вопросы учителя. Выразительное чтение стихотворений и рецензирование чтения.
Обсуждение стихотворений в форме конкурса-эстафеты по предложенным вопросам и заданиям. Подбор цитатных
подписей к репродукциям картин, помещенным в учебнике. Сопоставительный анализ стихотворений разных
поэтов. Сравнение поэтических и музыкальных произведений.
Конкурс на лучшее чтение стихотворений и рецензия чтения. Презентация и защита иллюстраций к
стихотворениям (экскурсия).
Чтение статьи учебника и составление ее плана. Сообщение учащихся о Бунине. Восприятие и выразительное
чтение, обсуждение рассказа. Аналитическая беседа по тексту. Групповая работа по фрагментам произведения.
Устное иллюстрирование. Рецензирование актерского чтения
Восприятие и выразительное чтение рассказа. Историко-культурный комментарий к тексту. Работа со словарем
литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия антитеза и повтор. Устные
ответы на вопросы с использованием цитирования. Коллективное обсуждение рассказа.
Устный рассказ о писателе. Восприятие и выразительное чтение фрагментов, чтение по ролям. Различные виды
пересказов. Обсуждение глав повести по вопросам (коллективное, по группам). Составление планов сравнительных
характеристик. Понятие о способах создания образов (контрастное изображение, деталь, портрет, диалог).
Обсуждение репродукций к повести, подбор цитатных подписей. Презентация собственных иллюстраций.
В.Г. Короленко «В дурном
обществе». «Дурное
общество» и «дурные
дела». Взаимопонимание
– основа отношений в
семье.
Рр Подготовка к
письменному ответу на
один из проблемных
вопросов по повести В.Г.
Короленко «В дурном
обществе». Написание
проектов.
Тема родины в
стихотворениях С.А.
Есенина «Я покинул
родимый дом…», «Низкий
дом с голубыми
ставнями…»
Сказ П.П. Бажова
«Медной горы хозяйка»:
реальность и фантастика.
Нравственные качества
мастеровых людей.
Особенности сказа как
жанра литературы.
К.Г. Паустовский
«Теплый хлеб». Герои
сказки и их поступки.
Нравственные проблемы
сказки.
Краткий и выборочный пересказ, обсуждение ключевых фрагментов. Характеристика сюжета, тематики, идейноэмоционального содержания произведения. Сообщение о старом Януше и его обсуждение. Работа с
литературоведческим словарем и поиск примеров, иллюстрирующих понятие повесть.
Презентация и защита коллективного проекта «Мои ровесники в повести В.Г. Короленко». Составление плана
письменного ответа на проблемный вопрос. Подбор цитат к ответу (групповая работа). Составление устного ответа
на проблемный вопрос.
Литературно-музыкальная композиция о жизни и творчестве С.А. Есенина. Презентация и защита иллюстраций к
прочитанным стихотворениям Есенина. Восприятие, выразительное чтение и обсуждение стихотворений (по
группам). Устное рецензирование выразительного чтения. Анализ поэтического языка стихотворений.
Актуализация знаний о Бажове и его творчестве из курса начальной школы. Расширение представлений на основе
чтения и беседы по статье учебника. Восприятие и выразительное чтение сказа. Историко-культурный
комментарий к тексту. Составление характеристики героя произведения. Различные виды пересказа.
Инсценирование отрывка. Работа со словарем литературоведческих терминов. Сравнение понятий сказ и сказка.
Анализ элементов сказа в произведении П.П. Бажова. Защита проекта «Сказы П.П. Бажова в живописи и
прикладном искусстве».
Чтение и обсуждение статьи учебника о писателе. Восприятие и выразительное чтение эпизодов сказки (в том
числе и по ролям). Поиск незнакомых слов и определение их значений. Составление цитатного плана сказки.
Составление плана характеристики героев (по группам). Рассказ о героях по плану с использованием цитат. Подбор
пословиц и поговорок о хлебе. Выявление реалистических и фантастических элементов в сказке. Работа над
литературоведческими понятиями пейзаж, эпитет, сравнение, олицетворение.
Инсценирование фрагментов произведений. Выборочное чтение и различные виды пересказа. Обсуждение
самостоятельно прочитанных произведений по плану, предложенному учителем. Определение авторского
С.Я. Маршак
«Двенадцать месяцев».
Пьеса-сказка и ее
народная основа.
Проблемы и герои.
Рр Подготовка к
домашнему письменному
ответу на один из
проблемных вопросов
А.П. Платонов
«Никита». Душевный
мир главного героя. Быль
и фантастика в рассказе
В.П. Астафьев
«Васюткино озеро».
Поведение человека в
экстремальной ситуации.
Становление характера
главного героя.
Урок текущего
контроля.
Подготовка к классному
письменному ответу на
один из проблемных
вопросов:
1. Какой изображена
природа в творчестве
Есенина, Бажова,
Паустовского,
Астафьева?
2. Какие поступки
сверстников и черты
отношения к героям. Составление вопросов к викторине по произведениям Паустовского (по группам)
Активизация знаний о Маршаке и его творчестве из курса начальной школы, обобщение сведений о его сказках.
Выразительное чтение сказки «Двенадцать месяцев» по ролям. Устное рецензирование чтения. Беседа по
произведению. Составление плана-характеристики героев, их нравственная оценка. Театрализованное
представление по сказке (по группам). Определение родовых особенностей драмы. Сопоставление пьесы-сказки и
ее фольклорных источников. Составление плана сравнительной характеристики народной сказки и пьесы-сказки,
заполнение аналитической таблицы.
Составление плана письменного высказывания. Подбор цитат по выбранной проблеме. Чтение и обсуждение статьи
учебника «Сказки народные и литературные».
Чтение и обсуждение статьи учебника о А.П. Платонове. Восприятие и выразительное чтение рассказа, пересказ его
фрагментов. Рецензирование актерского чтения отрывка. Устные ответы на вопросы по содержанию рассказа.
Составление плана рассказа о герое. Выявление функций фантастических и реалистических элементов в рассказе.
Обсуждение иллюстраций учебника.
Чтение и обсуждение статьи учебника об Астафьеве, статьи из раздела «Литературные места России».
Выразительное чтение эпизодов рассказа, художественный пересказ фрагментов. Лексические и историкокультурные комментарии к тексту (по группам). Анализ по эпизодам. Составление плана характеристики героя
рассказа. Нравственная оценка поведения и поступков героя. Анализ различных форм выражения авторской
позиции. Обсуждение отрывка из воспоминаний Астафьева «Судьба рассказа «Васюткино озеро».
Составление плана самостоятельного письменного высказывания, подбор цитат по выбранной проблеме.
характера вызывают
мое восхищение в
произведениях
Короленко,
Паустовского,
Платонова, Астафьева?
Стихотворения А.Т.
Твардовского «Рассказ
танкиста» и К.М.
Симонова «Майор
привез мальчишку на
лафете». Патриотический
подвиг детей в годы
Великой Отечественной
войны.
Поэты ХХ века о родине
и родной природе.
Стихотворения И.А.
Бунина, С.А. Есенина,
Д.Б. Кедрина, Н.М.
Рубцова, Дон-Аминадо
Рр Обучение домашнему
сочинению по анализу
лирического произведения
на материале
стихотворений русских
поэтов ХХ века.
Саша Черный.
«Кавказский пленник»,
«Игорь Робинзон».
Образы детей в рассказах.
Юмористическое
переосмысление сюжетов
Чтение и обсуждение статьи учебника «Поэты о Великой Отечественной войне». Устный рассказ учащихся о
военной биографии поэтов с использованием презентаций. Историческая справка об изображенных событиях
Восприятие и выразительное чтение стихотворений.
Активизация читательского опыта по теме «Родина и родная природа в лирике 19 века» (концерт-миниатюра,
викторина и др.). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Презентации о биографии
поэтов. Обсуждение и анализ предлагаемых стихотворений. Устное иллюстрирование. Сопоставление
стихотворений с произведениями живописи. Определение общего и индивидуального, неповторимого в
литературном образе Родины в творчестве русских поэтов. Групповой анализ средств изобразительности,
создающих образ родины и родной природы.
Составление плана сочинения, подбор цитатного материала. Групповая работа с отдельными стихотворениями.
Чтение и обсуждение статьи учебника о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказов, озаглавливание
(по группам). Составление комментария к текстам. Выборочный пересказ. Работа с понятием юмор, подбор
примеров из рассказов, выявление способов создания комического. Сопоставление рассказов с произведениями
литературной классики, анализ черт сходства и различия (коллективная беседа).
Презентация и защита собственных иллюстраций к юмористическим рассказам. Чтение и обсуждение статьи
учебника о Ю. Киме. Прослушивание звукозаписи песни в авторском исполнении и ее рецензирование. Восприятие
литературной классики.
Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит» как
юмористическое
произведение
Р.Л. Стивенсон
«Вересковый мед»:
верность традициям
предков.
Д.Дефо «Робинзон
Крузо»: удивительная
книга об удивительных
приключениях. Характер
главного героя и его
поступки. Книга о силе
человеческого духа.
Х.-К. Андерсен
«Снежная королева».
Реальность и фантастика.
Сказка о великой любви и
настоящей красоте.
М. Твен «Приключения
Тома Сойера»:
неповторимый мир
детства. Тема дружбы в
произведении.
Д. Лондон «Сказание о
Кише»: сказание о
взрослении подростка.
Итоговый контроль(тест).
Путешествие по
прочитанным страницам
и выразительное чтение стихотворения. Устные ответы на вопросы, анализ песенных особенностей текста.
Инсценирование песни. Чтение и обсуждение статьи С.Я. Маршака «О талантливом читателе»
Презентация собственных иллюстраций к стихотворению Ю.Кима. Чтение статьи учебника о писателе, составление
ее плана. Выразтельное чтение баллады и рецензирование чтения. Составление плана характеристики героев
баллады. Наблюдение над жанром, ритмом и стихотворным размером произведения. Просмотр и обсуждение
отрывка из мультфильма «Вересковый мед». Дискуссия «Правильно ли поступили герои баллады?»
Рассказ о писателе Д.Дефо и чтение статьи учебника, сопоставление информации. Выразительное чтение
фрагментов романа и устное рецензирование чтения. Озаглавливание фрагментов романа (в том числе цитатное),
различные виды пересказов. Выборочный пересказ на тему «Как Робинзону удалось выжить на необитаемом
острове?» Устные ответы на вопросы по тексту. Составление плана характеристики героя. Групповая работа с
эпизодами. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие робинзонада. Сопоставление характеристики героев других
робинзонад и героя Дефо. Выявление признаков художественной традиции
Сообщение о сказочнике Андерсене. Выразительное чтение отрывка из очерка К.Г. Паустовского «Великий
сказочник» и обсуждение. Выразительное чтение отрывков сказки (в том числе по ролям), инсценирование
фрагментов, различные виды пересказа Устные ответы на вопросы по содержанию произведения. Поиск элементов
фантастического и реалистического в сказке. Устное иллюстрирование. Сопоставление героев сказки. Устная
характеристика Герды. Сопоставление различных иллюстраций к эпизодам сказки. Участие в дискуссии «Что есть
красота?». Рецензирование мультфильма (фильма) «Снежная королева».
Рассказ о писателе М. Твене. Выразительное чтение фрагментов романа. Групповое обсуждение отрывков. Чтение
диалога по ролям. Различные виды пересказов. Устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций, помещенных
в учебнике. Обсуждение вопроса «Чем герои романа похожи на моих сверстников и чем отличаются от них?»
Рецензирование эпизода из фильма по роману.
Чтение и обсуждение статьи учебника о Д. Лондоне. Выразительное чтение рассказа и пересказ ключевых
фрагментов. Работа с эпизодами по группам. Презентация собственных иллюстраций к рассказу. Рецензирование
мультипликационного фильма по рассказу.
Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретенных в 5 классе. Устный монологический
ответ. Различные виды пересказа. Выполнение тестов. Письменные ответы на проблемные вопросы.
книг. Проект.
Календарно-тематическое планирование 5 класс
№
Тема урока
1
Введение.
Книга в жизни
человека.
Учебник
литературы и
работа с ним.
Виды
деятельности
Изучение
содержания
параграфа,
работа с
теоретическим
материалом.
2
Устное
народное
творчество.
Фольклорколлективное
устное народное
творчество.
.
Составление
таблицы
«Жанры
фольклора»,
составление
тезисного
плана по теме
«Детский
Планируемые результаты
Предметные
УУД
Научиться
Познавательные:
пользоваться
уметь искать и
учебником,
находить
Определять роль необходимую
книги в жизни
информацию,
человека
Регулятивные:
выбирать действия
в соответствии с
поставленной
задачей,
Коммуникативные:
уметь ставить
вопросы и
обращаться за
помощью к
учебной
литературе.
Научиться
Познавательные:
различать
Планировать
произведения
необходимые
малых жанров
действия в
фольклора,
сотрудничестве с
сказки по видам, учителем и
выявлять
сверстниками
характерные
уметь
Личностные
Формирование
стартовой
мотивации к
учению
оценка и
контроль
РТ с 5, опрос
Формирование
РТ, с6-8
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир,
формирование
мотивации к
индивидуальной и
Сроки
план
2.09
3.09
факт
3
4
5
6
7
8
9
Малые жанры
фольклора
Детский
фольклор
Входная
контрольная
работа по
литературе за
курс начальной
школы.
Сказка как вид
народной прозы.
Виды сказок.
Волшебная
сказка «Царевна
– лягушка» .
Образ Василисы
Премудрой.
Волшебная
сказка «Царевналягушка».
Народная
мораль в
характере
поступков
героев.
Волшебная
сказка «Царевналягушка».
Художественны
й мир сказки.
Знакомство с
волшебной и
фольклор»
определение
уровня
подготовки
учащихся
Выразительное
чтение сказки,
выражение
личного
отношения к
прочитанному.
Устное
рецензировани
е чтения
однокласснико
в и актёров,
пересказ
Выразительное
чтение сказки,
пересказ,
устные и
письменные
ответы на
вопросы.
Выразительное
художественные
приёмы,
использовать в
речи сказочные
обороты,
учиться навыкам
пересказа и
выразительного
чтения.
ориентироваться в
разнообразии
решения задач,
Регулятивные:
понимать
информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной,
модельной форме
формировать
ситуацию
рефлексии и
самодиагностики.
Коммуникативные:
уметь строить
монологические
высказывания,
проявлять
активность для
решения
познавательных
задач
Осуществлять
совместную
деятельность в
парах с учётом
познавательных
задач
коллективной
деятельности,
этических чувств,
доброжелательнос
ти и
отзывчивости.
Осознание себя
как
индивидуальност
и и как члена
общества
РТ, с8
7.09
РТ, сочинение 9.09
загадок
контрольная
10.09
работа №1,
см.
приложение
РТ, с8-9
14.09
РТ, с10-11
16.09
РТ, рисунок
17.09
РТ
21.09
10
11
12
героической
сказкой «Иванкрестьянский
сын и чудоюдо». Жанр
сказки.
Сказка о
животных
«Журавль и
цапля».
Бытовая сказка
«Солдатская
шинель».
Народное
представление о
справедливости,
добре и зле.
Р/Р №1 Моя
любимая
сказка.
Написание
сказки
собственного
сочинения.
чтение сказок,
рецензировани
е чтения
однокласснико
в, участие в
коллективном
диалоге.
презентация и
защита
собственных
иллюстраций
Сочинение
собственных
сказок
Уметь создавать
письменные
высказывания
Использовать
выразительные
средства языка в
соответствии с
поставленной
задачей
Из
древнерусской
литературы.
Общее
представление о
Древнерусской
Понятие о
летописи.
Практические
работы.
Поиск
цитатных
Знать
особенности
повествования
произведений
древнерусской
литературы,
Познавательные:
выполнять учебнопознавательные
действия,
осуществлять для
решения учебных
Осознавать свои
трудности и
стремиться к их
преодолению
Проявлять
способность к
фронтальный
опрос, РТ,
с.11
23.09
сочинение
24.09
РТ, с12-13
28.09
литературе.
13
Русское
летописание.
«Подвиг отрокакиевлянина и
хитрость
воеводы
Претича»
14
15
Из литературы
18 века.
1)М.В.
Ломоносов –
ученый, поэт,
художник,
гражданин.
2)Юмористическ
ое нравоучение.
Стихотворение
«Случились
вместе два
астронома в
пиру» .
примеров,
иллюстрирующ
их сходство
летописи и
фольклора.
уметь
воспринимать и
анализировать
текст
задач операции
анализа, сравнения,
извлекать нужную
информацию
Регулятивные:
формировать
ситуацию
рефлексии и
самодиагностики.
Коммуникативные:
уметь строить
монологические
высказывания,
проявлять
активность для
решения
познавательных
задач.
самооценке своих
действий,
поступков
Положительно
относиться к
учению,
познавательной
деятельности,
приобретению
новых знаний,
умений,
совершенствовать
имеющиеся
Поиск
сведения о
писателе с
помощью
справочной
литературы и
ресурсов
интернет
Выразительное
чтение
стихотворений,
анализ
Знать
особенности
содержания
произведений,
уметь читать
текст, уметь
воспринимать и
анализировать
Познавательные:,
планировать
совместно с
учителем и
выполнять учебнопознавательные
действия
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу, извлекать
нужную
информацию
Коммуникативные:
Проявлять
желание
осваивать новые
виды
деятельности,
участвовать в
творческом
созидательном
процессе,
Осознавать себя
как
индивидуальност
и и как члена
30.09
РТ,с15
1.10
5.10
16
17
18
Русские басни.
Жанр басни.
Истоки
басенного
жанра(Эзоп,
Лафонтен,
русские
баснописцы 18
века…)
Басни И.А.
Крылова
«Ворона и
Лисица»,
«Свинья под
дубом».
Осмеяние
пороков –грубой
силы, жадности,
неблагодарности
, хитрости.
Обличение
человеческих
пороков в баснях
Басня «Волк на
псарне»-
Составление
сообщения о
баснописце,
Выразительное
чтение басен,
чтение басен
наизусть,
составление
вопросов к
басням,
характеристик
героев, работа
со словарём, в
том числе
литературоведч
еских терминов
Игровые виды
деятельности
презентация и
защита
собственных
иллюстраций
Уметь
сравнивать и
анализировать
произведения
разных авторов,
знать понятие
басни как жанра,
Знать
содержание
произведений,
давать
характеристику
герою
уметь строить
монологические
высказывания,
проявлять
активность для
решения
познавательных
задач.
Познавательные:
осознавать
познавательную
задачу,
выполнять учебнопознавательные
действия
извлекать нужную
информацию
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу, извлекать
нужную
информацию
Коммуникативные:
уметь строить
монологические
высказывания,
осуществлять
совместную
деятельность
общества
Положительно
относиться к
учению, иметь
желание
приобретать
новые знания
Проявлять
способность к
самооценке своих
действий,
поступков
РТ, с16-19,
фронтальный
опрос
7.10
РТ, с.19,
чтение
наизусть
8.10
12.10
19
20
21,22
отражение
исторических
событий в басне,
патриотическая
позиция автора.
Из литературы
19 века.
В.А. Жуковский.
Краткий рассказ
о поэте. Сказка
«Спящая
царевна».
Сходные и
различительные
черты народной
сказки и
авторской.
В.А. Жуковский.
Баллада
«Кубок».
КР
Контрольный
тест за 1
четверть.
Устный рассказ
о поэте,
выразительное
чтение, в том
числе наизусть,
устные ответы
на вопросы,
составление
плана
произведения и
характеристики
героев
презентация и
защита
собственных
иллюстраций
выполнение
контрольной
работы
Знать сюжетное
своеобразие
сказки
Уметь
раскрывать
нравственное
содержание,
находить
лирические и
эпические черты
систематизирова
ть имеющиеся
знания,
выполнить
контрольную
работу
Познавательные:
понимать
информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной,
модельной форме
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу, извлекать
нужную
информацию
Коммуникативные:
строить
монологические
высказывания,
осуществлять
совместную
деятельность
Познавательные:
осознавать
познавательную
задачу,
выполнять учебнопознавательные
действия
извлекать нужную
Осваивать новые
виды
деятельности,
участвовать в
творческом
созидательном
процессе
Осознавать себя
как
индивидуальност
и и как члена
общества
Положительно
относиться к
учению,
познавательной
деятельности,
приобретению
новых знаний,
умений,
РТ, с.20,21
14.10
РТ, с.22
15.10
контрольная
работа №2,
тест, см.
приложение
19.10
21.10
23
24
25
Р.Р. А.С.
Пушкин, годы
учения.
Стихотворение
«Няне».
Поиск
сведений о
поэте, устный
рассказ о поэте,
выразительное
чтение, в том
числе наизусть,
« У лукоморья
дуб зеленый…». устные и
письменные
Пролог к поэме
ответы на
«Руслан и
вопросы,
Людмила» составление
собирательная
картина сюжетов плана
произведения и
, образов и
характеристики
событий
героев
народных
Поиск
сказок.
незнакомых
А. С. Пушкин
слов, работа со
«Сказка о
Знать и
лицейских и
детских годах
А.С.Пушкина,
содержание
изучаемых
произведений,
понимать идею
произведений,
давать
характеристику
героям,
знать заданные
стихотворения
информацию
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу, извлекать
нужную
информацию
Коммуникативные:
уметь строить
монологические
высказывания,
осуществлять
совместную
деятельность
Познавательные:
понимать
информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной,
модельной форме
формировать
ситуацию
рефлексии и
самодиагностики
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу, извлекать
нужную
информацию
Адекватно
оценивать свои
совершенствовать
имеющиеся
Положительно
относиться к
учению, иметь
желание
приобретать
новые знания
Проявлять
способность к
самооценке своих
действий,
поступков
РТ,с23
22.10
РТ, с25,26
26.10
28.10
26
27
мертвой царевне
и семи
богатырях» - ее
истоки.
«Бродячие
сюжеты».
А. С. Пушкин
«Сказка о
мертвой царевне
и семи
богатырях» - ее
истоки.
Народная
мораль,
нравственность
– красота
внешняя и
внутренняя,
победа добра
над зломСтихи и проза.
Рифма и ритм.
словарём,
пересказы
фрагментов
сказки,
создание
собственных
иллюстраций к
произведениям
поэта
наизусть
Письменный
ответ на один
из проблемных
вопросов:
1. В чём
превосходство
царевны над
царицей?
2. Что
помогло
королевичу
Елисею в
поисках
Уметь создавать
письменные
высказывания
Знать
содержание
изучаемых
произведений,
понимать идею
произведений,
давать
характеристику
достижения
Коммуникативные:
уметь строить
монологические
высказывания,
проявлять
активность для
решения
познавательных
задач.
Познавательные:
осознавать
познавательную
задачу,
выполнять учебнопознавательные
действия
извлекать нужную
информацию
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу, извлекать
Осваивать новые
виды
деятельности
Осознавать свои
трудности и
стремиться к их
преодолению
презентация
29.10
работа в
группах,
самостоятель
ная работа по
проблемным
вопросам
9.11
28
29
1)Русская
литературная
сказка. А.
Погорельский.
Сказка «Черная
курица, или
Подземные
жители».
Подготовка к
проекту
А.
Погорельский.
Сказка «Черная
курица, или
невесты?
3. В чём
общность и
различие
«Спящей
царевны» В. А.
Жуковского и
«Сказки о
мёртвой
царевне и о
семи
богатырях» А.
С. Пушкина?
Тестирование
по творчеству
И. А. Крылова.
В. А. Жуковского, А. С.
Пушкина
Выразительно
читать сказки(
в том числе
наизусть и по
ролям)
Поиск
незнакомых
слов, работа со
словарём,
участие в
коллективном
диалоге,
обсуждение
иллюстраций к
героям
Сравнивать
произведения и
их героев
Знать
содержание
сказок, уметь
рассказывать
сюжет,
формулировать
идею и
проблематику
произведений
нужную
информацию
Адекватно
оценивать свои
достижения
Коммуникативные:
строить
монологические
высказывания,
осуществлять
совместную
деятельность
Познавательные:
понимать
информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной,
модельной форме
Использовать
знаковосимволические
средства для
решения различных
учебных задач
Регулятивные:
Осваивать новые
виды
деятельности,
нравственные
ориентации на
распознание
истинных и
ложных
ценностей,
участвовать в
творческом и
созидательном
процессе
Осознавать себя
выразительно
е чтение,
проект, РТ с
27,28
11.11
12.11
подземные
жители». Мир
детства в
изображении
писателя.
Проект.
30
31
32
33
В.М. Гаршин.
Сказка «Attalea
princeps»
ВН.Чт.
П.Ершов
«Конёкгорбунок»
М. Ю.
Лермонтов.
Краткий рассказ
о поэте.
«Бородино»отклик на 25летнюю
годовщину
бородинского
сражения (1837).
сказкам,
презентация и
защита
собственных
иллюстраций
Поиск
сведений о
поэте с
использование
м справочной
литературы и
ресурсов
интернет,
выразительное
чтение(В том
числе
наизусть),
Поиск
Мастерство М.
незнакомых
Ю. Лермонтова в
слов, работа со
создании
словарём,
батальных сцен. Устные ответы
понимать и
сохранять учебную
задачу, извлекать
нужную
информацию
Коммуникативные:
вступать в учебный
диалог с учителем,
одноклассниками,
участвовать в
беседе
как
индивидуальност
и и как члена
общества
16.11
18.11
Знать
содержание
прочитанного
произведения,
воспринимать ,
анализировать
текст,
формулировать
идею и
проблематику
произведений,
Давать
Познавательные:
выполнять учебнопознавательные
действия в
материализованной
и умственной
форме,
осуществлять для
решения задач
операции анализа,
синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливать
причинноследственные
связи, делать
выводы
Осознавать себя
РТ, с.29,30,31
гражданином
своего Отечества,
проявлять интерес
и уважение к
другим народам,
признавать
общепринятые
моральноэтические нормы
Осознавать свои
трудности и
стремиться к их
преодолению
19.11
23.11
34
ВН. ЧТ. "АшикКериб" как
литературная
сказка.
35
Н. В. Гоголь.
Краткий рассказ
о писателе.
«Заколдованное
место»- повесть
из сборника
«Вечера на
хуторе близ
Диканьки».
36
Н. В. Гоголь.
«Заколдованное
место»- повесть
из сборника
«Вечера на
на вопросы,
характеристику
устное
героям
иллюстрирован
ие, презентация
и защита
собственных
иллюстраций
Поиск под
руководством
учителя
сведений о
писателе с
использование
м справочной
литературы и
ресурсов
интернет,
устный рассказ
о писателе,
выразительное
чтение, устные
Знать
содержание
прочитанного
произведения,
воспринимать ,
анализировать
текст,
формулировать
идею и
проблематику
произведений,
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу, извлекать
нужную
информацию
Коммуникативные:
уметь строить
монологические
высказывания,
проявлять
активность для
решения
познавательных
задач.
Познавательные:
выполнять учебнопознавательные
действия в
материализованной
и умственной
форме,
устанавливать
причинноследственные
связи, делать
выводы
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу, извлекать
нужную
25.11
Положительно
относиться к
учению, иметь
желание
приобретать
новые знания
Проявлять
способность к
самооценке своих
действий,
поступков
РТ, с.31-33
26.11
30.11
хуторе близ
Диканьки».
37
38
Поэтизация
народной
жизни,
народных
преданий,
сочетание
светлого и
мрачного,
комического и
лирического,
реального и
фантастического
в повести Н. В.
Гоголя.
Н. А. Некрасов.
Краткий рассказ
о поэте. Отрывок
из поэмы
«Мороз,
Красный нос».
«Есть женщины
в русских
селеньях...»поэтический
и письменные
ответы на
вопросы,
составление
плана
Давать
произведения и характеристику
характеристики героям
героев
информацию
Коммуникативные:
уметь строить
монологические
высказывания,
проявлять
активность для
решения
познавательных
задач.
2.12
выразительно
е чтение
Поиск
незнакомых
слов, работа со
словарём,
пересказ
произведений
Рт, с 33
3.12
образ русской
женщины.
39
Н. А Некрасов.
Стихотворение
«Крестьянские
дети». Мир
детства.
РТ, с35
7.12
40
И. С. Тургенев.
Краткий рассказ
о писателе.
Рассказ «Муму».
Реальная основа
рассказа.
РТ, с.35-37
9.12
41
Духовные и
нравственные
качества
Герасима: сила,
достоинство,
сострадание к
окружающим,
великодушие,
трудолюбие в
рассказе
«Муму».
42
Нравственное
Поиск под
руководством
учителя
сведений о
писателе с
использование
м справочной
литературы и
ресурсов
интернет,
устный рассказ
о писателе,
выразительное
чтение, в том
Знать этапы
жизни писателя,
знать
содержание
произведения,
уметь
характеризовать
героев, его
духовные
качества,
формулировать
свои
Познавательные:
осознавать
познавательную
задачу, извлекать
нужную
информацию,
выполнять учебнопознавательные
действия
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу,
планировать
Осваивать новые
виды
деятельности,
нравственные
ориентации на
распознание
истинных и
ложных
ценностей,
участвовать в
творческом и
созидательном
процессе
10.12
14.12
преображение
Герасима.
Немота главного
героя — символ
немого
крепостного
права.
43
КР.,РР,
Сочинение
«Чему посвящен
рассказ
«Муму»?»
44
А. А. Фет.
Краткий рассказ
о поэте.
Стихотворение
«Весенний
дождь»радостная,
яркая, полная
движения
картина
весенней
природы.
числе по
ролям,
устные и
письменные
ответы на
вопросы
Поиск
незнакомых
слов, работа со
словарём
презентация и
защита
собственных
иллюстраций
Создание
собственного
текста
Выразительное
чтение
стихотворения(
в том числе
наизусть)
устные ответы
на вопросы,
участие в
коллективном
диалоге
впечатления от
рассказа( в том
числе в
письменной
форме)
Владеть
навыками
анализа
поэтического
произведения(
уметь
определять тему,
идею, значение
заголовка,
находить
средства
художественной
выразительности
, понимать их
роль)
необходимые
действия,
осознавать
возникающие
трудности,
выполнять поиск
причин и пути их
преодоления
Коммуникативные:
задавать вопросы,
слушать и отвечать
на вопросы других
Познавательные:
выполнять учебнопознавательные
действия в
материализованной
и умственной
форме
Регулятивные:
Адекватно
оценивать свои
достижения
Коммуникативные:
уметь строить
монологические
высказывания
Осознавать свои
трудности и
стремиться к их
преодолению
сочинение
16.12
РТ, с 42
17.12
45
46,
47
48
.
Л. Н. Толстой.
Краткий рассказ
о писателе.
Рассказ
«Кавказский
пленник.
Бессмысленност
ь и жестокость
национальной
вражды.
Жилин и
Костылин — два
характера, две
разных судьбы.
Жилин и Дина.
Душевная
близость людей
из враждующих
лагерей.
Утверждение
гуманистических
идеалов в
рассказе Л. Н.
Толстого
Поиск под
руководством
учителя
сведений о
писателе с
использование
м справочной
литературы и
ресурсов
интернет,
Выразительное
чтение
Различные
виды
пересказов
Нравственная
оценка героев
рассказа,
составление
плана
Письменный
ответ на один
из проблемных
вопросов:
1.Каковы
друзья и враги
пленного
Жилина?
2.Почему у
Жилина и
Костылина
разные судьбы?
Знать этапы
жизни писателя,
знать
содержание
произведения,
уметь
характеризовать
героев, его
духовные
качества,
формулировать
свои
впечатления от
рассказа( в том
числе в
письменной
форме)
Уметь создавать
письменные
высказывания
Знать
Познавательные:
выполнять учебнопознавательные
действия в
материализованной
и умственной
форме,
устанавливать
причинноследственные
связи, делать
выводы
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу,
планировать
необходимые
действия,
осознавать
возникающие
трудности
Коммуникативные:
уметь строить
монологические
высказывания
задавать вопросы,
слушать и отвечать
на вопросы других
Познавательные:
осознавать
познавательную
задачу,
Положительно
относиться к
учению, иметь
желание
приобретать
новые знания
Осваивать новые
виды
деятельности,
нравственные
ориентации на
распознание
истинных и
ложных
ценностей,
участвовать в
творческом и
созидательном
процессе
РТ, работа в
парах,
группах по
проблемным
вопросам
Осваивать новые
виды
деятельности
тест, КИМ л5,
с38-47
21.12
23.12
24.12
28.12
49
А. П. Чехов.
Краткий рассказ
о писателе.
Рассказ
«Хирургия»осмеяние
глупости и
невежества
героев рассказа.
3.Какие мысли
Л. Н. Толстого
в рассказе
«Кавказский
пленник» мы
называем
гуманистическ
ими?
Тестирование
по творчеству
М. Ю.
Лермонтова,
Н.В. Гоголя,
Н.А.
Некрасова, И.
С. Тургенева,
Л.Н. Толстого.
содержание
изучаемых
произведений,
понимать идею
произведений,
давать
характеристику
героям
Поиск под
руководством
учителя
сведений о
писателе
устные ответы
на вопросы,
участие в
коллективном
диалоге
Знать этапы
жизни писателя,
знать
содержание
произведения,
уметь
характеризовать
героев
выполнять учебнопознавательные
действия
извлекать нужную
информацию
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу, извлекать
нужную
информацию
Адекватно
оценивать свои
достижения
Коммуникативные:
строить
монологические
высказывания,
осуществлять
совместную
деятельность
Познавательные:
осознавать
познавательную
задачу, извлекать
нужную
информацию,
выполнять учебнопознавательные
действия
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
Осознавать свои
трудности и
стремиться к их
преодолению
Осваивать новые
виды
деятельности,
нравственные
ориентации на
распознание
истинных и
ложных
ценностей,
участвовать в
творческом и
созидательном
чтение
выразительно
е
11.01
50
51
ВН. ЧТ. Юмор и
ситуации. Речь
персонажей как
средство их
характеристики.
Рассказы
Антоши Чехонте.
Поэты 19 века о
Родине, природе
и о себе. Ф. И.
Тютчев «Зима
недаром
злится»,
«Весенние
воды», «Есть в
осени
первоначальной
», А. Н. Плещеев
«Весна», А. Н.
Майков
«Ласточки», Ф.
И. Тютчев
«Как весел
грохот летних
бурь...», И. З.
Суриков «Зима»,
И. С. Никитин
«Зимняя ночь в
Нравственная
оценка героев
рассказа,
составление
плана
Выразительное
чтение
стихотворения(
в том числе
наизусть)
устные ответы
на вопросы,
участие в
коллективном
диалоге
Письменный
анализ под
руководством
учителя
Презентация и
защита
собственных
иллюстраций
Создание
собственного
текста
задачу,
планировать
необходимые
действия,
осознавать
возникающие
трудности
Коммуникативные:
уметь строить
монологические
высказывания
Владеть
Познавательные:
навыками
осознавать
анализа
познавательную
поэтического
задачу, извлекать
произведения(
нужную
уметь
информацию,
определять тему, выполнять учебноидею, значение
познавательные
заголовка,
действия
находить
Регулятивные:
средства
Адекватно
художественной оценивать свои
выразительности достижения
, понимать их
Коммуникативные:
роль)
уметь строить
монологические
высказывания
задавать вопросы,
слушать и отвечать
на вопросы других
процессе
13.01
Положительно
относиться к
учению, иметь
желание
приобретать
новые знания
выразительно
е чтение,
анализ
стихотворени
й
14.01
деревне»
выразительное
чтение
стихотворений.
52
РР Сочинение.
«Роль описания
природы в
создании
настроения
автора (героя)».
53
И.А. Бунин.
Рассказ
«Косцы»поэтическое
воспоминание о
родине.
54
ВН. ЧТ. Тема
исторического
прошлого в
рассказе И.
Бунина
"Подснежник".
55
В. Г. Короленко.
Краткий рассказ
о писателе.
Создание под
руководством
учителя
электронного
альбома
Поиск под
руководством
учителя
сведений о
писателях,
устные ответы
на вопросы,
участие в
коллективном
диалоге
Нравственная
оценка героев
рассказа,
составление
плана
различные
виды
пересказов,
выразительное
Знать
содержание
прочитанного
произведения,
воспринимать ,
анализировать
текст,
формулировать
идею и
проблематику
произведений,
Давать
характеристику
героям
Познавательные:
осознавать
познавательную
задачу, извлекать
нужную
информацию
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу,
планировать
необходимые
действия
Коммуникативные:
задавать вопросы,
слушать и отвечать
на вопросы других
Осваивать новые
виды
деятельности,
Осознавать свои
трудности и
стремиться к их
преодолению
сочинение
18.01
Осваивать новые
виды
деятельности,
нравственные
ориентации на
распознание
истинных и
ложных
ценностей,
участвовать в
творческом и
созидательном
процессе
выразительно
е чтение
20.01
презентации,
фронтальный
опрос
21.01
25.01
56
57,
58
Повесть «В
дурном
обществе».
Автобиографичн
ость повести.
Гуманистически
й смысл
произведения.
чтение, работа
со словарём
создание
письменного
высказывания
о произведении
1)Мир детей и
мир взрослых.
Контрасты
героев.
Особенности
портрета и
пейзажа в
повести В. Г.
Короленко.
Знакомство с
картинами
Перова
«Тройка» и
Маковского
«Свидание» и
рассказом
А.Чехова
«Ванька»
2,3) РР
Обучение
навыкам
характеристики
героев.
Сопоставительн
ый анализ
произведений
Чехова и
Андреева. Связь
искусств в
воплощении
одной темы
Познавательные:
осознавать
познавательную
задачу,
выполнять учебнопознавательные
действия
извлекать нужную
информацию
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу, извлекать
нужную
информацию
Адекватно
оценивать свои
достижения
Коммуникативные:
строить
монологические
высказывания,
осуществлять
Осваивать новые
виды
деятельности
сочинение, РТ 27.01
Осознавать свои
трудности и
стремиться к их
преодолению
28.01
1.02
59
С. А. Есенин.
Краткий рассказ
о поэте.
Стихотворения
«Я покинул
родимый
дом...», «Низкий
дом с голубыми
ставнями...»поэтическое
изображение
родной
природы.
Образы малой
родины.
60,
61
1)П.П. Бажов.
Краткий рассказ
о писателе.
Сказ «Медной
горы Хозяйка».
Реальность и
фантастика в
сказе.
Выразительное
чтение
стихотворений,
устное
рецензировани
е чтения
однокласснико
в и чтения
актёров,
устные ответы
на вопросы
Презентация и
защита
собственных
иллюстраций.
Знакомство со
стихами К.
Герда
Устный рассказ
о писателе,
выразительное
чтение, устные
ответы на
вопросы,
составление
плана
произведения и
характеристики
героев,
2)Честность,
добросовестност различные
совместную
деятельность
Владеть
Познавательные:
навыками
выполнять учебноанализа
познавательные
поэтического
действия в
произведения(
материализованной
уметь
и умственной
определять тему, форме
идею, значение
Регулятивные:
заголовка,
Адекватно
находить
оценивать свои
средства
достижения
художественной Коммуникативные:
выразительности уметь строить
, понимать их
монологические
роль)
высказывания
Знать
содержание
прочитанного
произведения,
воспринимать ,
анализировать
текст,
формулировать
идею и
проблематику
произведений,
Давать
Познавательные:
осознавать
познавательную
задачу, читать и
слушать, извлекать
нужную
информацию
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу,
планировать
Положительно
относиться к
учению, иметь
желание
приобретать
новые знания
выразительно
е чтение
3.02
Осваивать новые
виды
деятельности,
нравственные
ориентации на
распознание
истинных и
ложных
ценностей,
участвовать в
творческом и
созидательном
РТ,с52-56
4.02
8.02
62
63
64
ь, трудолюбие и
талант главного
героя сказа
«Медной горы
Хозяйка».
Стремление к с
совершенному
мастерству.
виды
пересказов,
Работа со
словарём
Презентация и
защита
собственных
иллюстраций
характеристику
героям
необходимые
действия
Коммуникативные:
задавать вопросы,
слушать и отвечать
на вопросы других
уметь строить
монологические
высказывания
процессе
К.Г.
Паустовский.
Краткий рассказ
о писателе.
Сказка «Теплый
хлеб»
Тема и
проблема
произведения.
Герои в
литературной
сказке.
Устный рассказ
о писателе,
выразительное
чтение устные
и письменные
ответы на
вопросы,
нравственная
оценка героев,
различные
виды
пересказов
Презентация и
защита
собственных
иллюстраций
Знать
содержание
прочитанного
произведения,
воспринимать ,
анализировать
текст,
формулировать
идею и
проблематику
произведений,
Давать
характеристику
героям
Познавательные:
осознавать
познавательную
задачу, извлекать
нужную
информацию,
выполнять учебнопознавательные
действия
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу,
планировать
необходимые
действия,
осознавать
возникающие
трудности
Коммуникативные:
задавать вопросы,
слушать и отвечать
на вопросы других
Осваивать новые
виды
деятельности,
нравственные
ориентации на
распознание
истинных и
ложных
ценностей,
участвовать в
творческом и
созидательном
процессе
Доброта и
сострадание ,
реальное и
фантастическое
в сказке К. Г.
Паустовского
«Теплый хлеб»
фронтальный
опрос, РТ,
с59-62
10.02
11.02
15.02
65
66
К.Г.
Паустовский.
Рассказ «Заячьи
лапы» . Тема и
проблема
произведения.
С. Я. Маршак.
Краткий рассказ
о писателе.
Пьеса- сказка
«Двенадцать
месяцев».
Особенность
драмы как рода
литературы.
Устный рассказ
о писателе,
выразительное
чтение ( в том
числе по
ролям), устные
и письменные
ответы на
вопросы,
нравственная
оценка героев,
различные
виды
Положительные пересказов
и отрицательные Составление
плана
герои пьесысамостоятельно
сказки
го письменного
«Двенадцать
высказывания,
месяцев».
Презентация и
Победа добра
защита
над злом —
собственных
традиция
иллюстраций
русских
народных
Знать этапы
жизни писателя,
определять род
литературы,
содержание
прочитанного
произведения,
воспринимать ,
анализировать
текст,
формулировать
идею и
проблематику
произведений,
Давать
характеристику
героям
Познавательные:,
выполнять учебнопознавательные
действия в
материализованной
и умственной
форме,
осуществлять для
решения задач
операции анализа,
синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливать
причинноследственные
связи, делать
выводы
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу, извлекать
нужную
информацию
Коммуникативные:
уметь строить
Положительно
относиться к
учению, иметь
желание
приобретать
новые знания
Осваивать новые
виды
деятельности,
нравственные
ориентации на
распознание
истинных и
ложных
ценностей,
участвовать в
творческом и
созидательном
процессе
чтение по
ролям, РТ,
с.56-58
17.02
18.02
сказок.
68
К/Р Итоговый
тест за четверть.
69
А. П. Платонов.
Письменный
ответ на один
из проблемных
вопросов:
1. Чем похожи
и чем
отличаются
Падчерица и
Королева?
2. Почему в
пьесе-сказке
«Двенадцать
месяцев» добро
побеждает зло?
3.Чем похожа
пьеса-сказка
«Двенадцать
месяцев» на
народные
сказки?
Уметь создавать
письменные
высказывания
Знать
содержание
изучаемых
произведений,
понимать идею
произведений,
давать
характеристику
героям
Делать вывод из
рассуждения
Устный рассказ Знать
монологические
высказывания,
проявлять
активность для
решения
познавательных
задач.
Познавательные:,
осознавать
познавательную
задачу,
выполнять учебнопознавательные
действия
извлекать нужную
информацию
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу, извлекать
нужную
информацию
Адекватно
оценивать свои
достижения
Коммуникативные:
строить
монологические
высказывания,
осуществлять
совместную
деятельность
Познавательные:
Осваивать новые
виды
деятельности
тест, РТ
22.02
Осознавать свои
трудности и
стремиться к их
преодолению
Осваивать новые
24.02
Краткий рассказ
о писателе.
Рассказ
«Никита».
Единство героя с
природой.
70
Быль и
фантастика.
Особенности
мировосприятия
главного героя
рассказа А. П.
Платонова
«Никита»
71
72
В. П. Астафьев.
Краткий рассказ
о писателе.
Автобиографичн
ость рассказа
«Васюткино
озеро».
о писателе,
выразительное
чтение
Рецензировани
е чтения
однокласснико
в
Участие в
коллективном
диалоге
Нравственная
оценка героев
Составление
плана и
письменная
характеристика
героев
Составление
письменного
ответа на
проблемный
вопрос
Презентация и
защита
собственных
иллюстраций
1.Какой
изображена
русская
природа в
творчестве С.
А. Есенина, П.
П. Бажова, К.
содержание
прочитанного
произведения,
воспринимать,
анализировать
текст,
формулировать
идею и
проблематику
произведений,
Давать
характеристику
героям,
Аргументирован
но
формулировать
своё отношение
к прочитанному
Уметь
определять
значение картин
природы в
произведении,
объяснять смысл
названия
произведения
Уметь создавать
письменные
высказывания
Знать
содержание
изучаемых
произведений,
выполнять учебнопознавательные
действия в
материализованной
и умственной
форме,
устанавливать
причинноследственные
связи, делать
выводы
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу, извлекать
нужную
информацию
Коммуникативные:
уметь строить
монологические
высказывания,
проявлять
активность для
решения
познавательных
задач.
Познавательные:,
осознавать
познавательную
задачу,
выполнять учебнопознавательные
действия,
виды
деятельности,
нравственные
ориентации на
распознание
истинных и
ложных
ценностей,
участвовать в
творческом и
созидательном
процессе
Осваивать новые
виды
деятельности
25.02
Осознавать свои
трудности и
стремиться к их
преодолению
РТ
29.02,2.0
3
73
74
75
Г.
Паустовского,
В. П. Астафьев.
Автобиографичн В. П.
Астафьева (по
ость рассказа
одному
«Васюткино
произведению)
озеро».
?
2.Какие
поступки
сверстников
Поведение героя вызывают моё
восхищение в
в лесу.
Основные черты произведениях
характера героя К. Г.
Паустовского,
рассказа В. П.
А. П. ПлаАстафьева
тонова, В. П.
«Васюткино
Астафьева (по
озеро».
одному
произведению)
?
понимать идею
произведений,
давать
характеристику
героям
Делать вывод из
рассуждения
Поэты о
Великой
Отечественной
войне. А.Т.
Твардовский
«Рассказ
танкиста».
Владеть
навыками
анализа
поэтического
произведения(
уметь
определять тему,
идею, значение
заголовка,
находить
средства
К.М. Симонов
«Майор привез
Краткий
рассказ о
поэтах и их
военной
биографии
Выразительное
чтение
стихотворений.
Устное
рецензировани
е чтения
извлекать нужную
информацию
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу, извлекать
нужную
информацию
Адекватно
оценивать свои
достижения
Коммуникативные:
строить
монологические
высказывания,
осуществлять
совместную
деятельность
Познавательные:
выполнять учебнопознавательные
действия в
материализованной
и умственной
форме,
осуществлять для
решения задач
операции анализа,
синтеза, сравнения,
3.03
Осознавать свои
трудности и
стремиться к их
преодолению
Осваивать новые
виды
деятельности,
нравственные
ориентации на
распознание
истинных и
РТ2, с.45-47
7.03,9.03
76,77
78,79
мальчишку на
лафете…»
Произведения о
родине, родной
природе и о
себе. И. А. Бунин
«Помню долгий
зимний
вечер...», А. А.
Прокофьев
«Аленушка», Д.
Б. Кедрин
«Аленушка».
Произведения о
родине, родной
природе и о
себе. Н. М
Рубцов «Родная
деревня», ДонАминадо
«Города и
годы».
80,
81
Писатели
улыбаются. Саша
Черный
«Кавказский
пленник»,
«Игорь —
однокласснико
в и чтения
стихотворений
актёрами
Участие в
коллективном
диалоге
Устный и
письменный
анализ
стихотворений
Презентация и
защита
собственных
иллюстраций
художественной
выразительности
, понимать их
роль)
классификации,
устанавливать
причинноследственные
связи, делать
выводы
Регулятивные:
Адекватно
оценивать свои
достижения
Коммуникативные:
задавать вопросы,
слушать и отвечать
на вопросы других
ложных
ценностей,
участвовать в
творческом и
созидательном
процессе
Устные
рассказы о
писателях
выразительное
чтение
произведений
Знать
содержание
прочитанного
произведения,
воспринимать,
анализировать
Познавательные:
выполнять учебнопознавательные
действия в
материализованной
и умственной
Осознавать свои
трудности и
стремиться к их
преодолению
Положительно
относиться к
РТ2, с.47-49
10.03,14.
03,16.03,
17.03
выразительно
е чтение
28.03,30.
03,31.03
82
Робинзон».
Образы и
сюжеты
литературной
классики как
темы
произведений
для детей.
Юмор.
Ю.Ч. Ким «Рыбакит». Юмор в
стихотворной
форме.
Различные
виды
пересказов
Участие в
коллективном
диалоге
Работа со
словарём
литературоведч
еских терминов
Устное
иллюстрирован
ие
Презентация и
защита
собственных
презентаций
83
систематизация
КР Итоговый
полученных
урок по теме
знаний
«Русская
литература 19-20
веков»
(тестирование)
84
ВН, ЧТ, Жорж
Санд "О чем
Устные
рассказы о
писателях
текст,
формулировать
идею и
проблематику
произведений
Аргументирован
но
формулировать
своё отношение
к прочитанному
Знать
содержание
прочитанного
форме,
устанавливать
причинноследственные
связи, делать
выводы
Регулятивные:
Адекватно
оценивать свои
достижения
Коммуникативные:
уметь строить
монологические
высказывания,
проявлять
активность для
решения
познавательных
задач.
Познавательные:
выполнять учебнопознавательные
учению, иметь
желание
приобретать
новые знания
Осознавать свои
трудности и
стремиться к их
преодолению
Положительно
относиться к
учению, иметь
желание
приобретать
новые знания
контрольная
работа, тест
4.04
Осознавать свои
трудности и
стремиться к их
рисунок,
написание
сказки
6.04
85
86
говорят цветы"
выразительное
чтение
произведений
Различные
виды
пересказов
Участие в
коллективном
диалоге
Работа со
словарём
литературоведч
еских терминов
Р.Л. Стивенсон.
Краткий
рассказах о
писателе.
Баллада
«Вересковый
мед». Подвиг
героя во имя
сохранения
традиций
Поиск под
руководством
учителя
сведений о
зарубежных
писателях с
использование
м справочной
литературы и
ресурсов
интернет,
произведения,
воспринимать,
анализировать
текст,
формулировать
идею и
проблематику
произведений
Аргументирован
но
формулировать
своё отношение
к прочитанному
действия в
материализованной
и умственной
форме,
осуществлять для
решения задач
операции анализа,
синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливать
причинноследственные
связи, делать
выводы
Регулятивные:
Адекватно
оценивать свои
достижения
Коммуникативные:
задавать вопросы,
слушать и отвечать
на вопросы других
Владеть
Познавательные:
навыками
понимать
анализа
информацию,
поэтического
представленную в
произведения(
изобразительной,
уметь
схематичной,
определять тему, модельной форме
идею, значение
Использовать
заголовка,
знаковонаходить
символические
средства
средства для
преодолению
Положительно
относиться к
учению, иметь
желание
приобретать
новые знания
собственного
сочинения о
вещах,
которые нас
окружают
Осваивать новые
виды
деятельности,
нравственные
ориентации на
распознание
истинных и
ложных
ценностей,
участвовать в
творческом и
РТ2,с52,
выразительно
е чтение
7.04,11.0
4
предков.
Р.Л. Стивенсон.
Баллада
«Вересковый
мед». Подвиг
героя во имя
сохранения
традиций
предков.
87,
88
Д. Дефо.
Краткий рассказ
о писателе.
Роман «
Приключения
Робинзона
Крузо».
Приключения
Робинзона
Крузо, характер
героя. Гимн
неисчерпаемым
возможностям
человека.
Д. Дефо. Роман «
Приключения
Устные
рассказы о
писателях
Выразительное
чтение(в том
числе наизусть)
Устное
рецензировани
е чтения
однокласснико
в, чтения
актёров
Различные
виды
пересказов
Нравственная
оценка героев
рассказа,
составление
плана
Обсуждение и
составление
речевой
характеристики
персонажей
произведений
Работа со
словарём
литературоведч
еских терминов
художественной
выразительности
, понимать их
роль)
Знать этапы
жизни писателей
Знать
содержание
прочитанных
произведений,
Уметь
анализировать
произведение и
характер
главного героя
Уметь
формулировать
идею и
проблематику
произведений,
Давать
решения различных
учебных задач
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу, извлекать
нужную
информацию
Адекватно
оценивать свои
достижения
Коммуникативные:
уметь строить
монологические
высказывания,
проявлять
активность для
решения
познавательных
задач.
Коммуникативные:
вступать в учебный
диалог с учителем,
одноклассниками,
участвовать в
беседе
созидательном
процессе
Осознавать свои
трудности и
стремиться к их
преодолению
Положительно
относиться к
учению, иметь
желание
приобретать
новые знания
Проявлять
способность к
самооценке своих
действий,
поступков
РТ,
составление
дневника
героя
13.04,14.
04
характеристику
героям,
Аргументирован
но
формулировать
своё отношение
к прочитанному
Робинзона
Крузо».
Приключения
Робинзона
Крузо, характер
героя. Гимн
неисчерпаемым
возможностям
человека.
89,90
Х. К. Андерсен.
Краткий рассказ
о писателе.
Сказка «Снежная
королева».
Композиция
сказки.
Соотношение
реального и
фантастического.
91,92
Характеристика
героев сказки
«Снежная
королева».
Противопоставл
ение красоты
внешней и
внутренней —
Создание под
руководством
учителя
электронного
альбома
Знать
содержание
прочитанных
произведений
Познавательные:
осознавать
познавательную
задачу,
выполнять учебнопознавательные
действия
извлекать нужную
Осваивать новые
виды
деятельности,
участвовать в
творческом и
созидательном
процессе
РТ, рисунок,
тест, с.с73-75
18.04,20.
04
РТ»,с51
21.04,25.
04
Герда и Снежная
королева».
93,94
Идея сказки.
Победа добра,
любви и дружбы
над злом в
сказке «Снежная
королева».
Викторина.
95
М. Твен.
Краткий рассказ
о писателе.
96
97,98
Письменные
ответы на
вопросы
Решение тестов
с выбором
ответа, с
развёрнутым
ответом на
вопрос
Уметь создавать
устные
высказывания
Осознавать свои
трудности и
стремиться к их
преодолению
Роман
«Приключения
Тома Сойера»
Том и Гек.
Дружба
мальчиков.
Внутренний мир
героев М. Твена.
99
Знать
содержание
изучаемых
произведений,
понимать идею
произведений,
давать
характеристику
героям
информацию
Регулятивные:
понимать и
сохранять учебную
задачу, извлекать
нужную
информацию
Адекватно
оценивать свои
достижения
Коммуникативные:
строить
монологические
высказывания,
осуществлять
совместную
деятельность
ВЧ. Дж. Лондон.
Краткий рассказ
Предъявление
читательских и
исследовательс
Знать
содержание
изучаемых
произведений,
понимать идею
произведений,
давать
характеристику
героям
Осознавать свои
трудности и
стремиться к их
РТ,с74
27.04,28.
04
презентация
4.05
выразительно
е чтение,
написание
характеристи
ки героя
5.05,11.0
5,12.05
РТ», с 53,
проект,
итоговый
16.05,18.
05,19.05,
23.05
о писателе.
100
101,
102
ВЧ «Сказание о
Кише» повествование о
взрослении
подростка.
Характер
мальчика —
смелость,
мужество.
Итоговый тест
№3 за год.
Путешествие по
страницам
прочитанных
книг. Проект.
ких навыков,
приобретённых
в 5 классе
Устные и
письменные
ответы на
вопросы.
Отчёт о
выполнении
индивидуальны
х проектов
преодолению
Проявлять
способность к
самооценке своих
действий,
поступков
тест, РТ», с 55
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Устное народное творчество
Ученик научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к
пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и
русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего
народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для
самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи
характерные для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать
литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя
загадку.
Ученик получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить
общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального
характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными
целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу
сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России.
Зарубежная литература
Ученик научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и
давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для
самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные
ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к
прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа
исследовательского характера, реферат, проект).
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Интернет-ресурсы:
Библиотеки:
 http://www.bibliogid.ru
 http://www.bibliotekar.ru
Учебники, реализующие рабочую программу:
1)
Коровина В.Я., Коровин В.И., Журавлев В.П. Литература. 5 класс. В 2 ч. / под ред. В.Я. Коровиной. Комплект с фонохрестоматией на
CD.
Литература для учителя:
1. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. - М.: ВАКО, 2002.
2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы
/ Н.В. Беляева. - М.: Вербум - М., 2004.
3. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.
4. Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др.
«Литература. 5 кл.» / О.А. Еременко. - М.: Изд-во «Экзамен», 2006.
5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. - Изд. 3-е, исправл. и дополн. - М: ВАКО, 2005.
6. Калганова Т.А. Литература: Сборник упражнений: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
7. Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. - М.: Просвещение, 2005.
8. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
9. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». - М.: Издательство «Экзамен», 2006.
10. Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. — М.: Дрофа, 2007.
Литература для учащихся:
1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
2. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2012.
3. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
4. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.:
Просвещение, 2008.
5. Школьный словарь литературных терминов и понятий. 5-9 кл./ Под ред. М.Б.Ладыгина. – М.: Дрофа, 1995.