СТАТЬЯ НА ТЕМУ «РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С

СТАТЬЯ НА ТЕМУ
«РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ СРЕДСТВ ЛОГОРИТМИКИ».
Д. Т. Кузнецова,
Южный Федеральный Университет, Академия психологи и педагогики, г. Ростов-наДону
Аннотация: в данной статье рассматривается влияние логоритмики на развитие общей
и мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи, а также эффективность
логоритмических занятий.
Ключевые слова: логопедическая ритмика, ОНР, моторные функции, коррекция
речевых нарушений, общая и мелкая моторика.
Нарушение речи на сегодняшний день распространённое явление среди детей
дошкольного возраста. Общее недоразвитие речи является наиболее часто встречаемой
речевой патологией. Дети с данным нарушением составляют основной контингент
логопедических групп.
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом
представляет собой специфическое проявление речевого нарушения, при котором
происходит нарушение формирования всех компонентов речи: лексики (словарный запас
ребёнка, представления об окружающем), грамматики (правильное употребление числа,
падежа, рода; умение выразить свою мысль), фонетики (произносительная сторона речи).
Речевое недоразвитие у дошкольников может проявляться в виде полного отсутствия
правильной связной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. [1]
Выделяют особенности речевых нарушений, которые оказывают непосредственное
влияние на интеллектуальную, познавательную, эмоционально-волевую сферы
дошкольников с общим недоразвитием речи.
Наряду с вышеперечисленными особенностями детям с данным нарушением речи
свойственно отставание в развитии двигательной сферы: общей и мелкой моторики. Общая
моторика теснейшим образом связана с развитием и формированием мелкой моторики и
развитием речи. У большинства детей наблюдается недостаточная двигательная активность,
выражающаяся в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в
воспроизведении точных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной
инструкции и особенно серии двигательных актов. [1]
В некоторых случаях у дошкольников с общим недоразвитием речи при нарушении
общей моторики можно заметить обратный процесс – повышенную двигательную
активность. В свою очередь значительно выражена взаимосвязь общей моторики и состояние
эмоционально-волевой сферы. У детей наблюдается общемоторная напряженность,
скованность, неловкость, пассивность, фиксированность на своём дефекте.
При недоразвитии мелкой моторики рук пальцы малоподвижны, движения их
отличаются неточностью и некоординированностью. Например, дети держат ложку в кулаке,
им трудно правильно брать кисточку или карандаш, часто они не могут застёгивать
пуговицы, зашнуровывать ботинки.
Наличие особенностей моторного развития у детей с общим недоразвитием речи,
значимость двигательной системы в нервно-психическом развитии ребенка требуют
специальной коррекционно-образовательной работы по развитию всех компонентов речевой
и двигательной сферы. [2]
Использование логопедической ритмики в различных направлениях коррекционнологопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи наиболее изучено и
проанализировано в работах таких учёных, как В. А. Гринер, Н. А. Рычкова, Е. В. Оганесян,
Г. А. Волкова, а также в методических пособиях современных авторов Е. В. Кузнецовой, М.
Ю. Картушиной.
Проанализировав существующие на данный момент методики по логопедической
ритмике можно отметить то, что методические аспекты по использованию логоритмики при
коррекции общего недоразвития речи недостаточно изучены и разработаны. Это говорит о
том, что необходимо дальнейшее изучение и развитие данного направления. Логопедическая
ритмика оказывает большое влияние на развитие ребёнка, являясь одним из основных
методов преодоления нарушений психологической, двигательной и музыкальноритмической сфер. [3]
Организация специальных логоритмических и музыкально-двигательных занятий
помогают развитию и коррекции двигательной сферы, музыкально-сенсорных способностей
детей с речевыми нарушениями, способствует устранению речевого нарушения и, в
результате, адаптации к условиям окружающей среды.
Логоритмические занятия развивают различные психические процессы — восприятие,
внимание, память, мышление, познавательные процессы, эмоционально-волевую сферу.
Также большое значение эти занятия имеют для нравственного воспитания дошкольника, то
есть воспитывают поведение во время занятий, формируют чувство такта и культурных
привычек в процессе общения с детьми и взрослыми, сопереживать и сочувствовать друг
друга. [4]
Подбирая возможные средства и методы проведения коррекционной работы и
диагностики по логоритмической и музыкально-ритмической деятельности следует помнить,
что ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра, поэтому все
занятия и упражнения должны проводиться в игровой форме, только тогда они смогут
заинтересовать детей, привлечь их внимание и в итоге дать положительный результат.
При включении элементов логоритмики в музыкальные занятия и занятия по развитию
речи, в повседневные игры детей происходит как музыкальное развитие, так и преодоление
речевых и двигательных нарушений. Логопедическая ритмика способствует развитию
координации общих движений, тонкой произвольной моторики и мимики лица. Развитие
координации движений предполагает овладение ребенком двигательными умениями и
навыками. [5]
Использование музыки оказывает влияние на качество исполнения, улучшает
выразительность движения, ритмичность, четкость, плавность. Эмоциональная
окрашенность движений вследствие восприятия музыки придает им энергию или мягкость,
больший размах или сдержанность, а создание с помощью музыки движений и
определенных образов способствует развитию мимики и пантомимики.
В заключение можно сделать следующие выводы: логопедическая ритмика является
необходимой для всестороннего развития ребенка, поскольку оказывает огромное влияние на
его умственное, физическое и психическое развитие.
Список литературы:
1. Басов М.Я. Движения под музыку // Избранные психологические произведения. М., 1975.
С.147-149.
2. Волкова ГА. Логопедическая ритмика. Программы педагогических институтов. М., 1990.
3. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 1994.
4. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием
речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. М., 2002.
5. Филичева Т. В., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение.
М., 1999.