Рабочая программа старшей группы
реклама
1 2 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Рабочая программа педагога в старшей группе (Далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и на основе ООП ДО МКДОУ Коелгинского детского сада «Колосок». При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы: Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ; Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Приказ МОиН РФ от 27.10.2011г. № 2562); Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования» Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038) Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908) Устав МКДОУ Коелгинский детский сад общеразвивающего вида «Колосок» СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных учреждениях» Положение о рабочей программе педагогов в муниципальном казённом дошкольном образовательном учреждении Коелгинском детском саду общеразвивающего вида «Колосок» Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Всего в старшей группе воспитывается 28 детей. Из них 12 девочек и 16 мальчиков. Цель и задачи реализации Программы: Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных и психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач: 3 охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования; создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей; формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; определения направлений для систематического взаимодействия физических и юридических лиц, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений. Принципы и подходы к формированию Программы: В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и 4 народной – как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская). Программа: соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала); обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; строится с учетом принципа интеграции образовательных областей В соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра; допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.; принцип системности. Образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы 1.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования «Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного 5 образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Настоящие требования являются ориентирами для: а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; б) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями; в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет; г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка: Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами 6 игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.»[1] 1.3. Промежуточные планируемые результаты Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.» [1] Качества и показатели: «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» 5 -6 лет: Антропометрические показатели (рост, вес) в норме; владеет в соответствии с возрастом основными движениями; проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях; выражает желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах; пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время); умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры; придерживается элементарных правил поведения во время еды, умывания; имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни; 7 знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений; имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье. «Любознательный, активный» Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому; любит экспериментировать; способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности); принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. «Эмоционально отзывчивый» Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей; проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа; понимает скрытые мотивы поведения героев произведения; проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста; проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли; игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли; речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи; может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым; использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы; умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.); проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища; способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять; если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет; понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее; 8 может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников; соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице; в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми» словами; способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др. «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» Владеет элементарными навыками самообслуживания; ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, между, рядом с, около и пр.); умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра; способен конструировать по собственному замыслу; способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи; проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия; способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта; может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие; способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд; знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому; может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет; знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; что Москва – столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна; имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции» Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение; умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы; способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие; способен сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут; проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений; проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками; 9 умеет работать по правилу и по образцу; слушает взрослого и выполняет его инструкции Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое развитие» Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: легко и быстро засыпает, с аппетитом ест; редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год). Воспитание культурно-гигиенических навыков: умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу; имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых); сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком); владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье; знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня; имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека; имеет представление о правилах ухода за больным. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации): может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку; умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа; умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча. Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями): умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп; выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие; умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом; ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами; умеет кататься на самокате; умеет плавать (произвольно); участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей; проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений; умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; проявляет интерес к разным видам спорта 10 Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально –коммуникативное развитие» Развитие игровой деятельности: договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры; умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей; в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам: объясняет правила игры сверстникам; после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки; использует «вежливые» слова; имеет навык оценивания своих поступков; Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств: имеет представление о работе своих родителей; знает название своей Родины. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»; различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение; соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения; различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Развитие трудовой деятельности: соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью; самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости; самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам: доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада; может оценить результат своей работы; испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности. 11 Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов; имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд; бережно относится к тому, что сделано руками человека. Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познавательное развитие» Сенсорное развитие различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры; различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки; различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности: создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали; выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта; владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности. Формирование элементарных математических представлений: считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными; использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине); ориентируется в пространстве и на плоскости; определяет временные отношения. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране; классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам; называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинноследственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года; знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе. Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие» Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств; в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности: использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом; использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования; способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове; 12 составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. Практическое овладение воспитанниками нормами речи: дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета; умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений: способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей; знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров. Развитие литературной речи: способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям; способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса: эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения; называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд: создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей; знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина); лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы; использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации. Развитие детского творчества: создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную композиции; самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые; объединяет разные способы изображения (коллаж); варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций; использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Приобщение к изобразительному искусству: различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство); выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция); имеет представление о региональных художественных промыслах. Развитие музыкально-художественной деятельности: различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты); может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента; 13 умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс); способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте; ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки; самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве; исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле). Приобщение к музыкальному искусству: определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению; различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель). Региональный компонент Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного села, природного, социального мира. Остро встает проблема воспитания личности, способной ориентироваться на духовно значимые нормы и ценности своего народа, общества, страны, в которой он живет (гуманность, патриотизм, гражданственность, благочестие и др.), обладающей опытом этнокультурной ориентации, самоопределения в поликультурной среде, проявляющей толерантное отношение к представителям других культур. И это относится ко всем народам, проживающим в России, в том числе и к народам Южного Урала. Развитие и воспитание детей без познания ими истории, быта, культуры края их малой родины, где они живут, воспитания к нему чувства привязанности и любви будут неполноценными, однобокими. Люди, живущие в условиях Южного Урала, веками вырабатывали способы адаптации, виды труда и опыт, который может быть полезен подрастающим поколениям не меньше, чем сокровища недр. При этом важно отметить, что этнические традиции коренных народов нашего региона обладают значительным потенциалом, который во многом создает условия для развития межэтнического диалога. И в условиях модернизации системы образования все это становится одной из составляющих при разработке содержания методического материала, посвященного культуре народов Уральского региона. У детей старшего дошкольного возраста основным достижением является национальная идентификация, проявляющая в осознанном обозначении национальной принадлежности. В условиях многонациональности идея воспитания детей в духе патриотизма к родной стране и одновременного взаимоуважения к культурным традициям других народов является актуальной и востребованной. Одна из важных задач в дошкольном возрасте - приобретение дошколятами элементарных знаний об истории и культуре своего народа. Целью образовательного процесса в МКДОУ становится создание таких условий для воспитания и образования, при которых духовное нравственное, эстетическое, патриотическое развитие дошкольников осуществлялось бы не только в процессе освоения базисного плана знаний, но и через приобщение к региональному компоненту. Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и быта, дети осознают свою принадлежность к культурно-природной среде, поймут меру своей ответственности за ее сохранение и приумножение. Ознакомление дошкольников с региональным компонентом производится на основе программы по нравственно-патриотическому воспитанию «Наш дом – Южный Урал» под ред. Е.С. Бабуновой. 14 Программа имеет методические указания, раскрывающие использование средств, методов, приемов в реализации идей народной педагогики. Программа рекомендована для детей старшего дошкольного возраста, однако подготовительный период ее реализации может быть начат в более ранние сроки. Цели: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики , помочь детям войти в мир народной культуры , сделать ее своим достоянием. Задачи: способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории народов Южного Урала. формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона. развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах детской деятельности. Исходя из этого, изучение регионального компонента в ознакомлении детей с историей родного края, выражается в следующем: воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, селу; знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к национальным традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям. Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: в непосредственно образовательной деятельности, в играх, в труде, в быту - так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Образовательная область социальнокоммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие художественноэстетическое развитие физическое развитие Задачи Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Южного Урала, стремление сохранять национальные ценности. Приобщать детей к истории края. Формировать представление о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой. Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой края. Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь к родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Южного Урала. Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы родного края. 15 2. Содержательный раздел 2.1. Характеристика возрастных особенностей развития детей 5-6 лет. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, 16 которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. 2.2. Игра, как особое пространство развития ребенка Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. 17 Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место. Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками. Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями. Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях. 18 2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти ОО Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основные цели и задачи Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Содержание психолого-педагогической работы Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. 19 Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности. Ребенок в семье и сообществе Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому. Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ). Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. 20 Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой—от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью – к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом—к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд. Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». 21 Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной деятельности Развитие игровой деятельности 1. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет сада/ Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 1983. 2. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России/ сост. Т. Н. Доронова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2006. 3. Карабанова О.А. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет: метод. пособие для воспитателей/О.А. Карабанова, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева. – М.: Просвещение, 2010. 4. Михайленко Н. Короткова Н. Организация сюжетной игры в детском саду. Пособие для воспитателя. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2009. 5. Михайленко Н. Короткова Н. Как играть с ребенком. - М.: Обруч, 2012. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) 1. Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. 2. Курочкина И.Н. Дошкольнику о хороших манерах и этикете: метод. пособие для педагогов – М.: Просвещение, 2007. 3. Курочкина И.Н. Путешествие в страну хороших манер: пособие для детей ст. дошк. возраста – М.: Просвещение, 2007. 4. Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. М.: Скрипторий 2003, 2008. 5. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Учеб.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 6. Новицкая М.Ю. Наследие. М: ЛИНКА-Пресс,2003. 7. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012. 8. Шалаева Г.П., Журавлева О.М., Сазонова О.Г. Правила поведения для воспитанных детей. М.: АСТ: Слово, 2013. 9. Шалаева Г.П., Журавлева О.М. Новые правила поведения для воспитанных детей. М.: АСТ: Слово, 2011. 10. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2008. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу 1. Баранникова Н.А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Метод. пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2012. 2. Виноградова Н.А. Микляева Н.В. Формирование гендерной идентичности. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012. 3. Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России. – М.: АРКТИ, 2005. 22 4. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Линка-Пресс, 2009 5. Как научить детей любить Родину./ Авторы – составители: Ю.А. Антонов, Л.В, Левина, О.В. Розова, И.А, Щербакова. – М.: АРКТИ, 2005. 6. Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина…: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005. 7. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. 8. Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПб: Детство-Пресс, 1998 9. Маханёва М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. 10. Мой родной дом. Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников. – М.: Просвещение, 2004. 11. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная группа./Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2003, 2009. 12. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа. /Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2003, 2009. 13. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Средняя группа. / Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2003, 2009. 14. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. 15. Соловьева Е.В. Наследие. И быль, и сказка…: пособие по нравств.-патриот. воспитанию детей дошк. и мл. шк. возраста на основе традиц. отечеств. культуры. – М.: Обруч, 2011. 16. С чего начинается Родина? (Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ)/ Под ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: ТЦ Сфера, 2004. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) 1. Вохринцева С. Пожарная безопасность. Демонстрационный материал. – Екатеринбург: «Страна Фантазий», 2012. 2. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013 3. ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий. 1 часть. Изд. 2-е переработанное./ Сост. Фисенко М. А. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007. 4. ОБЖ. Средняя группа. Занимательные материалы./ Сост. Л. Б. Поддубная. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. 5. Пожарная безопасность. Разработки занятий. Подготовительная группа./Автор – сост. Т. В. Иванова. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2009. 6. Правила дорожного движения. (Средняя, старшая, подготовительная группы). Занимательные материалы./ Сост. Л. Б. Поддубная. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. 7. Правила дорожного движения дошкольникам. Черепанова С.Н. «Скрипторий 2003», 2009. 8. Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. 9. Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма. – М.: ТЦ Сфера, 2009 10. Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице: Учебное пособие. М.: Центр педагогического образования, 2007 23 11. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры/ авт.-сост. Н.В. Коломеец. – Волгоград: Учитель, 2011 12. Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера, 2008. 13. Шорыгина Т. А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2008. Формирование положительного отношения к труду 1. Буре. Р.С. Воспитание дошкольника в труде: Пособие для воспитателей детских садов. – М.: Просвещение ,1999. 2. Козлина А.В. Уроки ручного труда в детском саду и начальной школе: Конспекты занятий. – М.: Мозаика–Синтез, 2004. 3. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Программа и методические рекомендации: для работы с детьми 2–7 лет. М.: Совершенство,2010. 4. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка–дошкольника. Пособие для педагогов. М.: Владос, 2003. 5. Трудовое обучение. Занимательные материалы. (средняя, старшая, подготовительная группы)./ Сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. 6. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. М.: МозаикаСинтез, 2006. 7. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.» Основные цели и задачи Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. 24 Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. Содержание психолого-педагогической работы Формирование элементарных математических представлений Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5<6 на 1, 6>5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). 25 Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один. Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т.д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Развитие познавательно-исследовательской деятельности Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). 26 Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. Ознакомление с социальным миром Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к человеку за его труд. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва—главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой. Ознакомление с миром природы Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). 27 Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края). Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман. Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.). Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок). Перечень программ, технологий и пособий Сенсорное развитие 1. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. – М.: Просвещение, 1988. 2. Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007. 3. Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей раннего возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2005. 4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей 5. Алябьева Е.А. Игры-путешествия на участке детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2015. 6. Алябьева Е.А. Сказки о предметах и их свойствах. Ознакомление с окружающим миром детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014. 7. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста [Текст] – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. 8. Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2010. 9. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб: Детство-Пресс, 1998. 28 10. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. – М.: МозаикаСинтез, 2006. 11. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом – Южный Урал»/ Е.С. Бабунова, Е.Г. Лопатина, В.И. Турченко.Магнитогорск: МаГУ, 2003. 12. Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л. Знакомим дошкольников с народной культурой. – М.: Просвещение, 2011. 13. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подгот. группы дет. сада: Пособие для воспитателя дошк. образоват. учреждения / С. Н. Николаева. - М.: Просвещение, 2002. 14. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика – Синтез, 2002 15. Николаева С. Н. Методическое пособие к программе «Зелёная тропинка»: Пособие для воспитателей и учителей по подгот. детей к шк. /С.Н. Николаева. - М.: Просвещение, 2001 16. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников. Методическое пособие./Под ред. С. Н. Николаевой. - М., Педагогическое общество России, 2007. Формирование элементарных математических представлений 1. Зайцев В.В. Математика для детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей и родителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 2. Знакомим дошкольников с математикой/ Авт.-сост. Л.В. Воронина, Н.Д. Суворова. – М.: ТЦ Сфера, 2011. 3. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2001. 4. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 5. 10. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 6. 11. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 7. 12. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 8. Петерсон Л. Г., Холина Н. П. Раз – ступенька, два – ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Баласс, 2004. 9. Петерсон JI.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: Практический курс математики для дошкольников 3–4 лет. Методические рекомендации. М.: БАЛАСС, 2001. 10. Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников: Современные направления. - М.: ТЦ Сфера, 2008. 11. Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников. – М.: Просвещение, 2002. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности 1. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. 2. Кайе В.А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015 3. Ковинько Л.В. Секреты природы – это так интересно! – М.: Линка – Пресс, 2004 4. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2006. 5. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010. 6. Матвеева Н.Г., Мирошниченко О.Н., Яковлева Г.В. Метод проектов в работе с детьми дошкольного возраста. Проект «Фруктовый сад». – Челябинск: Цицеро, 2009. 29 7. Одинцова Л.И. Экспериментальная деятельность в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2012 8. Рыжова Н.А. «Растем вместе»: Методика организации детских исследований по выращиванию растений в дошкольном учреждении. – М.: Чистые пруды, 2010 9. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2002. 10. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб.: ОООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012 «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». Основные цели и задачи Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия Содержание психолого-педагогической работы Развитие речи Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун—озорник—проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом. 30 Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с—ц, ш—ж, ч—ц, с—ш, ж—з, л—р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка—зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь—медведица—медвежонок— медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал—выбежал—перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. Приобщение к художественной литературе Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей. Перечень программ, технологий и пособий: 1. Алябьева Е.А. От слова к диалогу. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013. 31 2. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии. – М.: ТЦ Сфера, 2005. 3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения: Методическое пособие для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2004. 4. Гербова В.В. Учусь говорить. – М.: Просвещение, 2003. 5. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. 6. Гомзяк О. С. Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2007. 7. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи: Методика приобщения детей к чтению. М.: ЛИНКА-Пресс, 2003. 8. Гуськова А.А. Обучаем дошкольников рассказыванию. – М.: ТЦ Сфера, 2014 9. Гуськова А.А. Речевое развитие детей средствами загадки. – М.: ТЦ Сфера, 2014 10. Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (старшая группа). Учебное пособие – М., Педагогическое общество России, 2007. 11. Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (подготовительная группа). Учебное пособие – М., Педагогическое общество России, 2007. 12. Ильина О.В., Дудка И.С., Гальцова П.С. Логопедические сказки для самых маленьких. – М.: ТЦ Сфера, 2015 13. Ключи к детской душе. Как рассказывать и сочинять истории и сказки/ сост. Русаков А.С. – СПб.: Образовательные проекты; М.: Обруч, 2015 14. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. М.: Мозаика-Синтез, 2006. 15. Максаков А.И Развитие правильной речи ребенка в семье: Пособие для родителей и воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2006. 16. Пикулева Н.В. Слово на ладошке: занятия, обогащающие внутренний мир ребенка. – Челябинск: Изд-во Марины Волковой, 2006. 17. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. 18. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста/ Ил. З.А. Курбатовой, Н.М. Стариковой, Ю.А. Модлинского, М.Ф.Шевченко. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; Харьков: Фолио, 2000. 19. Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. Развиваем связную речь. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2012. «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» Основные цели и задачи Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. 32 Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Содержание психолого-педагогической работы Приобщение к искусству Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством 33 художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Изобразительная деятельность Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки – городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать 34 внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.). Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, нечистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). 35 Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два – четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения—из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). 36 Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы Конструктивно-модельная деятельность Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей. Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус. Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. 37 Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. Перечень программ, технологий и пособий: Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация) Грибовская А. А. Народное искусство и детское творчество: Метод. пособие для воспитателей / А. А. Грибовская. - М.: Просвещение, 2004. Доронова, Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002. Дрезнина М.Г. Куревина О.А. Навстречу друг другу (Программа совместной художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста) – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2007. Коротовских Л.Н., Месеренко Л.К., Москвина Л.А., Рудометкина Н.П. Народные узоры. – Челябинск, «Взгляд», 2003. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001. Шестакова А.В. РОСТОК: учебное пособие по художественно-творческому развитию детей дошкольного возраста.- Челябинск, 1996. Яковлева Т.Н. Пластилиновая живопись. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. Развитие продуктивной деятельности (художественный труд) Гудилина С.И. Чудеса своими руками – М.: Аквариум, 1998 Дрездина М.Г. Семейная палитра: учеб.-метод. Пособие. – М.: Обруч, 2014 Конощук С.И. Фантазии круглый год. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений, студентов, родителей.- М.: Обруч, 2014 Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007. Поделки из природных материалов / авт.-сост. О.В. Белякова. – М.: АСТ, 2010 Романина В.И. Конструирование. – М.: Просвещение, 2003 Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Умные руки. – Самара, 2001 Приобщение к изобразительному искусству Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. М.: МИПКРО, 2001. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. М.: Просвещение, 2002. 38 3. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. СПб.: Детство-Пресс, 2003. 4. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. СПб.: Детство-Пресс, 2007. Развитие музыкально-художественной деятельности 1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: ЛОИРО, 2000. 2. Гераскина Л. Ожидание чуда. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003. 3. Костина Э. П. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста – М.: Линка - Пресс, 2008. 4. Ладушки. Каплунова. И.М., Новоскольцева И.А. « Праздник каждый день». Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999. 5. Петрова В.А. Музыка – малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. 6. Сауко Т.Н., Буренина А.И.. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет – СПб., 2001. 7. Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду – М.: Линка – Пресс, 2006 «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» Основные цели и задачи Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Содержание психолого-педагогической работы Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их 39 организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. Перечень программ, технологий и пособий 1. Азбука питания. Методические рекомендации по организации и контролю качества питания в дошкольных образовательных учреждениях. Сост. Н.А.Таргонская. – М.: Линка-пресс, 2002. 2. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании. М.: ОЛМА-Пресс, 2000. 3. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: ЛОИРО, 2000. 4. Вареник Е.Н. Утренняя гимнастика в детском саду, - М.: ТЦ Сфера, 2008. 5. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. – М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2001. 6. Здоровячок. Система оздоровления дошкольника. /Авт. – сост. Т.С. Никанорова, Е.М. Сергиенко, 2007. 7. Желобкович, Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. М.: Скрипторий 2003, 2010. 8. Желобкович Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М.: Скрипторий 2003, 2010. 9. Желобкович Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М.: Скрипторий 2003, 2010. 10. Кулик Г.И. Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. -М.: ТН, Сфера, 2006. 11. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях: пособие для медработников и воспитателей. – М.: АРКТИ, 2003. 12. Малыши, физкульт-привет! Система работы по развитию основных движений детей раннего возраста. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006. 13. Маханёва М.Д. Методическое пособие Рекомендации по работе в детском саду и начальной школе: Здоровый ребенок: методическое пособие / М.Д. Маханёва, М.: Аркти, 2004. 14. Организация и контроль питания в дошкольном образовательном учреждении. Под ред. Ермоловой М.А. – М.: НКЦ, 2010. 15. Организация питания детей в дошкольном образовательном учреждении. Произв.практ. Изд.: В 2ч./М-во образования и науки Челяб. обл.; Сост. Г.Н. Панкратова; Под. ред. В.В. Садырина. – Челябинск: Взгляд, 2005. 40 16. Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ/Колл. авт. – М.: ТЦ Сфера, 2006. 17. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7-лет. М.: Владос, 2002. 18. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста. М.: Владос, 2002. 19. Полтавцева Н.В., Стожарова М.Ю., Краснова Р.С., Гаврилова И.А. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. – М.: ТЦ Сфера, 2012. 20. Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет. – М.: Просвещение, 2005. 21. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7лет. – М.: Издательство ГНОМ,2003. 22. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально – игровая гимнастика для детей. – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2006. 23. Харченко Т. Е. Упражнения для детей 3-5 лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2007 24. Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику. – М.: Просвещение, 2000. Содержание образовательного процесса в группах с учетом регионального компонента. Внедрение в образовательный процесс регионального компонента дает детям дошкольного возраста первоначальные представления основ региональной культуры на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее культурноисторическим и природным особенностям. Реализация регионального содержания образования осуществляется в четырех направлениях: природно-климатические особенности родного края, национально-культурные и исторические особенности края, ценностносмысловая взаимосвязь поколений и символика края. Образовательный процесс осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Челябинской области (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей Урала, уральской культурой и уральским бытом). Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного села, природного, социального мира. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций народов Урала. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса. Социокультурные особенности области не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых (металлургия, машиностроение). Введение в образовательный процесс краеведческого материала оказывает положительный эффект на развитие музейной педагогики, способствует привлечению детей к участию в праздниках села, народных праздниках. Условия реализации регионального компонента предусматривают ознакомление дошкольников с родным краем через естественное вхождение в целостный образовательный процесс, который выстраивается на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала. Установление связи поколений и познание ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями прошлого. Ознакомление с родным краем стало стержнем, вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности. Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента может осуществляться как в форме образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию различных образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» 41 (природа Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Южного Урала); «Речевое развитие». Приобщение к художественной литературе» (произведения устного народного творчества народов Южного Урала, детских писателей Урала, речевой фольклор Урала); «Художественно-эстетическое развитие», (продуктивная деятельность по мотивам народного творчества народов Южного Урала); «Художественно-эстетическое развитие». Музыкальная деятельность (произведения уральских композиторов). Одним из необходимых условий художественного развития детей средствами уральского искусства является использование синтеза изобразительного искусства, музыки и искусства слова. Особенно значимым для активизации творческой художественной деятельности дошкольников является использование традиционных для уральских праздников хороводов, подвижных игр, развлечений. Педагогическое общение, взаимодействие с детьми должно быть активизирующим и обогащающим мотивы их деятельности, изменяющимся по содержанию в зависимости от степени самостоятельности детей. «Физическое развитие». Физическая культура, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (подвижные игры народов Уральского региона, спортивная жизнь Урала); «Социально-коммуникативное развитие» (народные игры Уральского региона); В основу реализации регионального компонента положены следующие принципы: Принцип развивающего обучения. Принцип взаимодействия с социальными институтами. Реализуется в сотрудничестве с семьёй, библиотекой, музеем школы и т. п. Принцип личностно-ориентированного общения. Партнерство, соучастие и взаимодействие — приоритетные формы общения педагога с детьми. Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам или направлениям. Принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д. Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному). Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды непосредственно образовательной деятельности, стремиться к достижению результата. Формы, методы и приемы организации образовательного процесса Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Наблюдение Виртуальные за объектами и путешествия. явлениями Экскурсии. окружающей Мини-музеи. жизни. Рассказы педагога. Рассматривание Дидактические игры. произведений Занимательные искусства, показы. фотографий, Наблюдения. иллюстраций. Рассматривание. Беседы. Чтение. Самостоятельная деятельность детей Самостоятельная продуктивная деятельность. Решение проблемных ситуаций. Сюжетно-ролевые игры. Самостоятельная художественная деятельность. Дидактические игры. Наблюдения. 42 Совместная деятельность с семьей Консультации. Мастер-класс. Конкурсы. Беседы. Рассматривание. Участие в коллективной работе. Наблюдение. Рассказы. Выставки детских Ситуативные разговоры. Труд. Обсуждение Решение проблемных ситуаций. Беседы. Продуктивная деятельность. Творческие проекты Рассматривание. Сбор материала для детского дизайна. Экспериментирование с материалами. Рассматривание предметов искусства работ. Экскурсии. Ситуативное обучение. Чтение Реализация содержания регионального компонента образования в разных видах детской деятельности Название блока Культура и традиции родного края. История казачества. Образовательная область Познавательное развитие Запланированные мероприятия Речевое развитие Дидактические игры: «Где ты живешь», «Что где находится», «Как пройти», «Какой, какая, какие», «Было – стало» Беседы: «Бабушкин сундук», «Старинные предметы быта казаков» Викторины «Закончи пословицу», «Волшебные слова», «Сказки и былины», «»История и культура русского народа» Чтение былин, сказаний, русских народных сказок, стихотворений местных поэтов, народного фольклора Заучивание стихов об Урале. Конкурс пословиц и поговорок «Дело мастера боится». Литературная викторина «Сказы П. П. Бажова». Словотворчество детей и родителей: сочинение стихотворений о родном городе, небылиц, закличек, колыбельных песен по аналогии с готовыми текстами, сказов. Творческие рассказы «Село, в котором я живу». Ситуативный разговор «Уральские слова», «Частушки, потешки, прибаутки» Социальнокоммуникативное развитие Беседы-занятия: «Народные праздники», «Традиции нашего края», «Как вести себя в музее», «Как жили славяне» Д/игры «Давайте познакомимся», «В гости к бабушке» Кроссворд «Народные праздники» Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Детский сад», «Семья», 3D экскурсии в музей ЧелГУ, музей истории моды 20 века, «Вечный огонь» Экскурсия в школьный музей, в библиотеку (народная изба) Беседы: «В деревенской избе, в светлой горнице», «Край, в котором мы живем», «Наш край на карте» НОД «Казачья станица Коельская», «Две реки», «Казачья одежда. Народные костюмы Южного Урала», «Русские народные промыслы», Рассматривание иллюстраций, картин, одежды и оружия казаков Презентации «Казаки Урала», «История казачества». 43 «Кто работает в детском саду», «Профессия моих родителей», «День рождения». Художественноэстетическое развитие Беседы «Каслинское литье», «Вышивка» Лепка старинной посуды, мебели Рисование «Русский народный платок» Конструирование «Бабушкин сундучок» Изготовление кукол - пеленашек, оберегов Вышивание салфетки Разучивание песен, хороводов «Весна красна идет...» Слушание казачьих песен Игра на народных инструментах Праздники: «Масленица», «Осенины», «Святки», «Пасха» Фотосессия в народных костюмах Создание мини-музеев «Народные промыслы», «Русский сувенир» Физическое развитие Досуги «Защитники Отечества», «Удалые казаки» Разучивание народных игр: «День и ночь», «Дорожки», «Ловишки», «Слепок», «Горелки», «Солнце и месяц», «Король», «Жмурки» Хороводные игры: «Веточка», «Грачи летят», «Чурилки», «Веночек» НОД «Растение – живое существо», «Все нужны друг другу в лесу», «Русский лес – чудесный лес», «Что такое заповедник», «Голубые реки Урала» Беседа о лекарственных растениях, «Какие бывают насекомые», «У воды, на воде, в воде» Экскурсии в лес, на луг, к реке. Создание огорода лекарственных растений, уголка леса, муравейника на территории детского сада 3D экскурсии в Челябинский областной краеведческий музеи, Челябинский музей леса и Челябинский зоопарк Рассматривание иллюстраций, создание альбомов, гербария, сбор природного материала Презентации и фильмы «Животные Урала», «Озера Челябинской области», «Растительный мир родного края» Растительный Познавательное и животный развитие мир Урала Речевое развитие Чтение рассказов Б. Житкова, В. Бианки, М. Пришвина, Е. Чарушина Драматизация сказок, произведений о животных. д/игры «Чижик», «Мышеловка», «Что умеют делать звери», «Закончи предложение» загадки о животных, растениях, насекомых Социальнокоммуникативное развитие Беседы «Как вести себя в лесу, на лугу, на речке», «Правила безопасного поведения» «Ядовитые грибы и ягоды», «Полезные привычки», «Лечебный чай», «Лекарственные растения» Строительная игра «Терем для животных» Решение проблемных ситуаций «Ледяные забавы», «Как увидеть воздух», «Почва и горные породы». 44 Экспериментальная деятельность детей: подбор цветосочетаний для изображения уральских самоцветов, колорита уральского леса, опыты «Извержение вулкана», «Метеоритный дождь». Посадка деревьев, уборка участка «Трудовой десант» детей и родителей. Художественноэстетическое развитие Смотр – конкурс совместных работ «Цветочная композиция» Изготовление масок для подвижных игр Лепка диких животных, пластилинография «В лесу» Рисование «Экскурсия в лес», «Сказочное растение» Нетрадиционное рисование листьями растений Конструирование из бросового материала«Кормушка для птиц», из природного материала «Олененок» Создание коллажей с использованием природного материала Аппликация «Бабочка», аппликация из листьев и цветов Праздник «Русской березки» Конкурс на лучшую кормушку для птиц, на лучшую ледяную постройку, лучший гербарий. Экопластика «Поделки из природного материала» Физическое развитие Сюжетные занятия «Путешествие в лес», «Веселый муравьишка», «В гости к солнышку» Подвижные игры: «Жук», «Лиса, в норку», «Волк и овцы», «У медведя во бору», «Коршун», «Гуси-лебеди», «Ворон и куры», «Зайчики» НОД «Достопримечательности нашего села», «Заповедники Урала», «Мы – патриоты» Беседы «Бажовский фестиваль», «Отправляемся в путешествие», «Край родной – гордость моя» Экскурсия к памятнику С.В. Хохрякова, к танку, в храм Архангела Михаила 3D экскурсии «Ильменский заповедник», «Национальный парк «Зюраткуль», «Национальный парк «Таганай», «Игнатьевская пещера», «Аркаим» Рассматривание иллюстраций, открыток Презентации и фильмы о достопримечательностях Челябинской области Исторические Познавательное объекты и развитие достопримеча тельности Челябинской области Речевое развитие Рассматривание и чтение «Красная книга России» д/игры «Едем, летим, плывем», «Кто больше слов придумает», «Исправь ошибки Незнайки», «Где что можно делать» Книжная выставка «Урал – любимый уголок моей России» Социальнокоммуникативное развитие Беседы «Береги природу», «Правила поведения в общественных местах», «Пассажир, пешеход» Сюжетно-ролевые игры «Библиотека», «Почта», «Зоопарк», «Морское путешествие», «Самолет», 45 «Автобус» и т.д. Дидактические игры: «Откуда пришел предмет?», «Исправь ошибку Мастера», «Разгадай тайну знака». Художественноэстетическое развитие Лепка из глины: магниты, кулоны, значки для фестиваля Рисование «Мои впечатления от экскурсии» Создание коллекции камней Лепка «Животные красной книги» Аппликация крупой, мраморной крошкой «Любимый пейзаж» Слушание, исполнение народных песен «В сыром бору тропина», «Пошла млада за водой», «Ой, вставала я ранешенько» Танцевальные композиции «Уральский хоровод», «Ай, да, березка», «Хоровод с ветками березы» Прослушивание песен уральских композиторов. Разучивание уральских колыбельных песен. Хороводные игры и хороводы Урала. Праздники и развлечения на основе уральского фольклора. Игра-драматизация: «Урал - земля золотая» Физическое развитие НОД «В зоопарке» Физкультминутки «Наш город», «У оленя дом большой», «Веселые животные» и др. Подвижные игры народов родного края. Физкультурные досуги, соревнования, праздники Реализация регионального компонента не выделена в отдельную часть образовательного процесса, но в учебном плане учитывается и реализуется комплексно, в интеграции непосредственно образовательной деятельности и в совместной деятельности. Возможно проведение и отдельной непосредственно образовательной деятельности. Перечень программ, технологий и пособий 1. Гербы и символы: Челябинск и Челябинская область. Альбом демонстрационных картин. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС: 2007. – 96С., Цвет 2. Дорогие мои земляки: из истории Еткульского района/ автор-составитель краевед В.И. Сосенков. – Челябинск: «Форум-издат», 1994. – 176с 3. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом – Южный Урал: – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.- 100с. 4. Наш дом – Южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики/сост. Е.С.Бабунова, В.И. Турченко, Е.Г. Лопатина, Л.В. Градусова. – Челябинск: Взгляд, 2005.- 239с. 5. Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.- 255с. 6. Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому комплексу Наш дом – Южный Урал: – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.- 100с. 7. Уральские промыслы: Наглядно-дидактическое пособие по изобразительной деятельности для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. – Челябинск: Взгляд, 2003. – 24с. 46 2.4. Особенности планирования образовательного процесса Стандарт определяет в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.» При определении структуры образовательного процесса мы опирались на положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности». Структура образовательного процесса: В структуру образовательного процесса включены такие компоненты как: непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН); образовательная деятельность в режимных моментах; самостоятельная деятельность детей; образовательная деятельность в семье. При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой: – Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми. – Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения). – Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства). – Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе). Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию. Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Образовательная Самостоятельная деятельность в Непосредственно Образовательная деятельность детей семье образовательная деятельность в деятельность режимных моментах Основные формы: Решение Деятельность Решение игра, занятие, образовательных задач ребенка в образовательных наблюдение, в ходе режимных разнообразной, задач в семье экспериментирование моментов гибко меняющейся 47 , разговор, решение предметнопроблемных развивающей и ситуаций, проектная игровой среде деятельность и др. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов. Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевальноигровое творчество, игра на музыкальных инструментах. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами. Проектирование образовательного процесса педагогический коллектив выстраивает на основе комплексно-тематической модели. Комплексно-тематическая модель Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Особо подчеркнём, что комплексно-тематическая модель образовательного процесса предъявляет очень высокие 48 требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает. В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом. Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.) Дата Тема (в соответствии с возрастной группой) 4 неделя августа – 1 До свидания, лето, здравствуй, детский сад! неделя сентября День знаний (со средней группы) 2 – 4 недели сентября Осень (Урожай, краски осени) 1 – 2 недели октября 1-2 неделя ноября Я в мире человек (2 группа раннего возраста, средняя) Я и моя семья (младшая) Я вырасту здоровым (старшая) Мой дом Мой дом, мой город (младшая) Мой город, моя страна (средняя) День народного единства (подготовка) Транспорт 3-4 неделя ноября Кто как готовиться к зиме 1 неделя декабря 2 неделя декабря 3-4 неделя декабря 2-4 неделя января Этикет В гостях у сказки Новогодний праздник (Новогодний калейдоскоп) Зима (Здравствуй, зимушка-зима) 1неделя февраля 2-3 неделя февраля 4 неделя февраля – 1 неделя марта 2-3 неделя марта Маленькие исследователи День защитника Отечества Мамин праздник 3 – 4 недели октября 4 неделя марта Народная игрушка (2 группа раннего возраста) Знакомство с народной культурой и традициями (с младшей) Народная культура и традиции (со старшей) Азбука безопасности 1-3 неделя апреля Весна (Весна шагает по планете, Встречаем птиц, День космонавтики) 4 неделя апреля Миром правит доброта 1 неделя мая День Победы 2 неделя мая Волшебница вода 3-4 неделя мая Лето До свиданья детский сад! Здравствуй школа! В летний период д/сад работает в каникулярном режиме (По плану ЛОП) Помимо обязательной части, в Календарь включается работа по реализации парциальных программ, выбранных педагогическим коллективом. 49 2.5. Перспективное планирование образовательной работы с детьми 5-6 лет Тема: «День знаний» Программное содержание: Расширение представлений о детском саде, профессиях работников детского сада (медицинская сестра, кухонный работник, повар и др.). Развитие познавательной мотивации, интереса к школе, книгам, желание стать первоклассником. Формирование дружеских взаимоотношений между детьми (привычку играть сообща, трудиться, заниматься, умение самостоятельно находить общие интересные дела). Непосредственно образовательная деятельность Речевое развитие 1 неделя: «Наш детский сад: Цель: Уточнить знания детей о детском саде, воспитывать любовь к нему. Расширять знания о труде сотрудников, поупражнять в употреблении глаголов с приставками. В.Гербова стр.119; Г. Затулина стр. 52. Конспекты комплексных занятий в старшей группе. 2 неделя: «Наши игрушки» Цель: Продолжать учить составлять описательные рассказы о предметах. Совершенствовать умение детей согласовывать существительные с прилагательными. Г.Я Затулина стр.6. Конспекты комплексных занятий в старшей группе. Чтение художественной литературы 1 неделя: «Большие дела маленького Микиня». Цель: Вызвать у детей интерес к чтению произведения. В.В Гербова стр.106. Занятия по развитию речи в старшей группе. 2 неделя: Заучивание стихотворения «Уж небо осенью дышало» А.С Пушкин. Цель: Помочь детям запомнить стихотворение, совершенствовать интонационную выразительность речи. Воспитывать эстетические чувства. Г.Л Затулина стр. 28 Конспекты комплексных занятий в старшей группе. Познавательное развитие Развитие кругозора 1 неделя: Права и обязанности ребёнка. Цель: Продолжать учить соблюдать правила поведения в детском саду, дома, и в общественных местах. Солнечная тропинка. Л.С Журавлёва стр. 7. 2 неделя: Беседа: «День знаний». Цель: Формировать представления детей о празднике, познакомить со школьными принадлежностями их назначении, правилами безопасного пользования. Н.Голицина Перспективное планирование в ДОУ стр.17. РЭМП 1 неделя: Повторение. Пересчёт и отсчёт предметов первого десятка. Цель: Упражнять детей в счёте в пределах 10, закрепить название цифр первого десятка. В.В Соловьёва стр.100. 2 неделя: Свойства предметов. Цель: Закрепить представление детей о свойствах предметов (цвет, форма, размер и.т.д), уточнить представления детей о формах геометрических фигур. Л.Петерсон Игралочка. стр.19. Познаём природу 1 неделя: «Любите Землю Матушку». Цель: Объяснить детям, что любовь к земле и труд дают возможность выращивать в достатке продукты питания. 50 Л.П. Молодова стр. 56. Игровые экологические занятия с детьми. 2 неделя: «Человек защитник окружающей среды. Цель: Закрепить знания о законах природы. Воспитывать любовь и бережное отношение к животному и растительному миру. Солнечная тропинка. Л.С Журавлёва стр. 9. Художественно эстетическое развитие Рисование 1 неделя: «Картинка про лето» Цель: Уточнить представление о двух временах года, закреплять приёмы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать её в воде, осушать при помощи салфетки. Н.Веракса стр. 45. 2 неделя: «Что такое лето?» Цель: Развивать замысел, использовать различные приёмы рисования. Развивайте у дошкольников творчество. Т.Г Казакова стр. 100. Аппликация 1 неделя: «Что можно подарить другу». Цель: Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам, стремление сделать им приятное. Развивайте у дошкольников творчество. Т.Г Казакова стр. 110 2 неделя: «Геометрические задачи с палочками. Цель: Продолжать учить детей составлять узор из счётных палочек. Конструирование и художественный труд в детском саду. Л. В Куцакова стр. 142. Лепка 1 неделя: «Вылепим то, что нарисовали». Цель: Развивать у детей замысел, связать тему рисования с лепкой, предложить слепить детям то, что они нарисовали. Развивайте у дошкольников творчество. Т.Г Казакова стр. 103. 2 неделя: Лепка «Карандашница» Цель: Совершенствовать умение лепить из целого куска пластилина ленточным способом. Учить делать предметы устойчивыми. «Музыкальное» (по плану музыкального руководителя). - для слушания - «Наши игрушки», муз. Л.Сидельникова, сл. З.Петровой; - для пения - «Детский сад», муз. А.Филиппенко, сл. Т.Волгиной; - танцевально-игровое творчество «Воспоминание о лете». Физическое развитие (по плану физинструктора) В содержание предметно развивающей среды по теме для самостоятельной образовательной деятельности детей целесообразно внести: - детские журналы, материалы для ремонта книг; - схемы правильной посадки за столом; - музыкально-дидактические игры на развитие тембрового слуха, для импровизации с инструментами, для импровизации с 3-мя и более куклами в театре би-ба-бо; - атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Школа»; - выставку школьных принадлежностей в уголке школьника; - образцы различных фигур из бумаги и шаблоны для их вырезания; - дорожные знаки; - поместить подборку фотографий «Мы в детском саду». Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме целесообразно рекомендовать родителям: - посетить с ребенком школьный базар, рассказать о своих школьных годах, учителях, о своих школьных друзьях, рассмотреть фотографии; - прогуляться с ребенком в детский парк, понаблюдать за окружающим, обратить внимание на изменения в природе; 51 - побеседовать с ребенком о правилах поведения с незнакомыми людьми (не разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю); - привлекать ребенка к выполнению посильных трудовых поручений дома. Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах: Утро: - проведение бесед об утренней погоде, - заполнение календаря природы; - проведение экскурсии по групповым помещениям «Опасно – безопасно»; - проведение ситуативных разговоров о необходимости вести здоровый образ жизни; - проведение самомассажа; - проведение дидактических игр «Угадай фигуру на ощупь «Чудесный мешочек» и др.; - использование образцов словесных формул речевого этикета (прощание, приветствие, просьбы, извинения); - проведение лексических упражнений на актививзацию словаря; - проведение упражнений на закрепление навыков правильного звукопроизношения; - проведение ситуативных разговоров «Школа», «Зачем человеку учиться?» и др.; - организация проблемных ситуаций «Друг забыл дома ручку, учебник»; - организация упражнений с мячом; - проведение пальчиковой гимнастики; - рассматривание картин, иллюстраций о лете; - чтение стихотворений о лете; - проведение разговоров о правилах поведения в природе. Гигиенические процедуры: - ситуативные разговоры о правилах умывания; - проблемные ситуации «Вещи в шкафу поссорились»; - игровые проблемные ситуации с целью формирования элементарных навыков закаливания, самомассажа; - игровые проблемные ситуации с целью обучения умений следить за своим внешним видом; - использование потешек о воде, умывании. Завтрак, обед, полдник, ужин: - разговоры о правилах поведения за столом (правильно пользоваться вилкой, ножом, салфеткой и др.); - разговоры о правилах посадки за столом; - рассказ воспитателя о труде повара; - разговоры «Все ли продукты полезны?»; - использование потешек о приеме пищи; - организация дежурства. Прогулка: - наблюдения за предметами ближайшего окружения, за особенностями погоды, за транспортом; - подвижные игры Ловишки», «Уголки», «Не оставайся на полу», «Сбей кеглю» и др.; - индивидуальная работа по развитию основных движений; - труд на участке (работа на цветнике и в огороде, сгребание листьев и др.); - самостоятельная деятельность по выбору детей. Вечер: - организация сюжетно-ролевых игр «Школа», «Библиотека»; - организация театрализованной деятельности по знакомым сказкам; - совместные действия по уходу за игрушками в игровом уголке, по уходу за обитателями уголка природы, по ремонту книг в книжном уголке; - чтение произведений с описанием лета, растений, особенностях смены времен года; - игры со строительным материалом; 52 - слушание песен о школе, школьных годах, о друзьях; - дидактические игры на закрепление навыков работы с условными обозначениями «Назови знак», «Где я стою?» и др.; - проведение упражнений на формирование навыков звукового анализа слов. Вечерняя прогулка: - экскурсия на улицу, наблюдение за транспортом; - игры с использованием знаков дорожного движения; - организация катания на самокатах; - самостоятельная деятельность по выбору детей. 53 Тема: «Осень» Программное содержание: Расширение представлений детей об осени (изменения в природе, одежде людей, праздниках). Формирование обобщенных представлений о приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формирование умений всматриваться, любоваться, радоваться красоте осенней природы. Непосредственно образовательная деятельность Познавательное развитие Развитие кругозора 1 неделя: Признаки осени. Цель: Уточнить представления о двух временах года – лете и осени., учить находить признаки осени и лета на картинках. Комплексные занятия Н.Е Веракса стр.44. 2 неделя: «Начало осени». Цель: Закреплять знания детей о временах года, систематизировать представление об осени на основе рассматривания сюжетных картинок. Ознакомление с окружающим миром. И.А Морозова стр. 6. 3 неделя: «Во саду ли в огороде». Цель: Учить различать овощи и фрукты на ощупь, называть и группировать их, ориентироваться на окончания слов при согласовании существительных и прилагательных в роде. Комплексные занятия Н.Е Веракса стр.53. Познаём природу 1 неделя: «Что цветёт на нашем участке в начале сентября». Цель: Продолжать воспитывать интерес к наблюдению, уточнить названия цветущих растений, определение их место нахождения. Методика экологического воспитания в детском саду. С.Н Николаева стр. 105. 2 неделя: «Времена года». Цель: Учить детей различать признаки времён года, помочь детям познать последовательность жизненных процессов в природе, с помощью поэтического слова показать красоту времён года. Игровые экологические занятия с детьми. Л.П Молодова стр. 16. 3 неделя: «Осенние листочки». Цель: Показать детям, что природа прекрасна во все времена. Объяснить, что в природе ничего не происходит случайно. Игровые экологические занятия с детьми. Л.П Молодова стр. 14. РЭМП 1 неделя: Повторение и закрепление пройденного материала 2 неделя: Повторение и закрепление пройденного материала. Продолжать знакомить детей с фигурой овальной формы, учить различать круг и фигуру овальной формы, употреблять выражение овальная форма, продолжать закреплять навыки счёта, употреблять в речи слова: самый большой, маленький, больше, меньше. Математика в детском саду. Л.С Метлина стр. 123. 3 неделя: Дать детям представление о том, что вести счёт можно в любом направлении, слева направо, справа налево, сверху вниз,снизу вверх, упражнять в счёте в разных направлениях. Математика в детском саду. Л.С Метлина стр. 129. Речевое развитие 1неделя: Составление детьми описательных рассказов. Цель: Учить детей составлять описательные рассказы, рассказывать подробно, интересно, помочь детям уяснить план описания. Занятия по развитию речи в старшей группе. В.В Гербова стр. 36. 2 неделя: «Винегрет и салат – здоровье для ребят» 54 Цель: Развивать диалогическую и моологическую формы речи, закреплять умение составлять краткое описание предмета, продолжать учить понятно и внятно произносить слова и словосочетания. Г.Л Затулина стр. 13 Конспекты комплексных занятий в старшей группе. 3 неделя: «Как мы убирали урожай». Цель: Учить детей составлять описательные рассказы из опыта, продолжать использовать в речи предложения разных видов. Г.Л Затулина стр. 17 Конспекты комплексных занятий по развитию речи в старшей группе. Чтение художественной литературы 1 неделя: «Осенью» А.Н Плещеев заучивание. Цель: Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста, помогать выразительно читать стихи. Продолжать учить отвечать на вопросы, развивать умение поддерживать непринуждённую беседу. Г.Л Затулина стр. 11 Конспекты комплексных занятий по развитию речи в старшей группе. 2 неделя: Чтение рассказа В. Бианки «Сентябрь» Цель: Учить выражать положительные эмоции при прослушивании рассказа, развивать устную речь. Комплексные занятия Н.Е Веракса стр.55 3 неделя: Любимые стихи, рассказы и сказки про осень. Цель: Формировать умение анализировать признаки осени, развивать интерес к чтению. Комплексные занятия Н.Е Веракса стр.55. Художественно эстетическое развитие Рисование 1 неделя: «Укрась платочек ромашками». Цель: Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя углы и середину, использовать приёмы примакивания, развивать чувство симметрии, чувство композиции. Т.С Комарова стр.87 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. 2 неделя: «Осенний лес». Цель: Развивать у детей эстетическое восприятие, учить передавать разные по форме и строению деревья, располагать изображение на широкой полосе, уметь рисовать разными приёмами. Т.Г Казакова стр.101 Развивайте у дошкольников творчество. 3неделя: «В саду созрели яблоки». Цель: Учить детей рисовать развесистые деревья, передавать разветвлённость кроны фруктовых деревьев, закреплять умение рисовать красками. Развивать эстетическое восприятие. Т.С Комарова стр.87 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Лепка 1 неделя: «Вылепи какие хочешь овощи для игры в магазин». Цель: Закреплять умение передавать форму разных овощей, учить передавать в лепке характерные особенности каждого овоща, пользуясь приёмами раскатывания, сглаживания, прищипывания, оттягивания. Т.С Комарова стр.88 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. 2неделя: «У медведя во бору грибы, ягоды беру». Цель: Развивать у детей замысел, воображение, лепить из целого куска разные по форме грибы, ягоды. Т.Г Казакова стр.100 Развивайте у дошкольников творчество. 3неделя: «Фрукты» Цель: Уточнить представления о форме фруктов, их характерные особенности, учить добиваться в лепке большего сходства, закреплять приёмы лепки. Т.С Комарова стр.91 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Аппликация – конструирование 55 1неделя: «Стрекоза из природного материала» Цель: Вызвать интерес к изобразительной деятельности, развивать творческое воображение. Комплексные занятия Н.Е Веракса стр.51. 2неделя: Аппликация «Осенний ковёр» Цель: Продолжать отработку умения вырезывать части круглой и овальной формы, учить составлять изображения из частей, развивать чувство ритма, эстетическое восприятие, воспитывать умение работать в коллективе. Т.С Комарова стр.90 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. 3неделя: Аппликация «Огурцы и помидоры лежат на тарелке». Цель: Продолжать отрабатывать умение вырезывать предметы круглой и овальной формы. Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять умение аккуратно наклеивать. Т.С Комарова стр.89 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. «Музыкальное» (по плану музыкального руководителя) для слушания – «Осенняя песня» из цикла «Времена года» П.Чайковского; для пения – «Падают листья», муз. М.Красева, сл. М. Ивенсен, «Осень» муз. и сл. Е. Гомоновой. Физическое развитие (по плану физинструктора) В содержание предметно развивающей среды по теме для самостоятельной образовательной деятельности детей целесообразно внести: - картину Е.Левитана «Золотая осень»; - картины из серии «Что перепутал художник?»; - настольно-печатные игры по сезонам года; - выставку книг «Времена года», «Рассказы о природе»; - дидактические игры «Что где растет», «Найди себе пару», «Что лишнее?», «Расскажи без слов»; - модели безопасного обращения с инвентарем (граблями, лопатой, носилками); - выставку осенних букетов; - атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Путешествие в осенний лес»; - осенние листья; - раскраски на осеннюю тематику; - книги детских рассказов об осени. Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме целесообразно рекомендовать родителям: - погулять с ребенком по городу, парку, акцентируя внимание ребенка на красках осени; - повторять пословицы и поговорки об осени; - привлекать к посильной работе дома или на садовом участке; - чтение книг об осени с последующим обсуждением; - принять участие в выставке «Дары осени»; - принять участие в фотовыставке «Осень золотая»; - придумывание рассказов «Необыкновенное осеннее приключение». Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах: Утро: проведение бесед об утренней погоде; заполнение календаря природы; организация сюжетно-ролевых игр «Лесная аптека», «Путешествие в осенний лес»; проведение дидактических игр «С какого дерева листочек», «Хорошо – плохо», «Вершки и корешки», «Четыре времени года»; проведение бесед «Почему природа должна быть чистой»;- рассказывание по моделям «Правила поведения в осеннем лесу»; игровые ситуации «Что в природе изменилось»; отгадывание и составление загадок об осени; обыгрывание ситуации «Собери урожай»; рассматривание иллюстраций и репродукций картин об осени; рассматривание выставки «Дары осени»; рассматривание фотовыставки «Осень золотая»; разговоры о приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Гигиенические процедуры: 56 - ситуативные разговоры о правилах умывания; - игровые проблемные ситуации с целью формирования элементарных навыков закаливания, самомассажа; - игровые проблемные ситуации с целью обучения умений следить за своим внешним видом, одеваться по погоде; - использование потешек о воде, умывании. Завтрак, обед, полдник, ужин: - разговоры о правилах поведения за столом (правильно пользоваться вилкой, ножом, салфеткой и др.); - разговоры о правилах посадки за столом; - рассказ воспитателя о необходимости витаминов в холодное время года; Прогулка: - наблюдения за осенними изменениями в природе (погода, облака, ветер, небо и др.), за одеждой людей осенью, за трудом людей в осенний период; - подвижные игры «Собери урожай», «Ловишки», «Сделай фигуру», «Листопад»; - индивидуальная работа по развитию основных движений; - труд на участке (работа на цветнике и в огороде, очистка грядок от стеблей растений, пересадка цветов); - самостоятельная деятельность по выбору детей. Вечер: - организация театрализованной деятельности (осенние этюды); - изготовление поделок для осенней выставки овощей и поделок из пригодного материала; - рассматривание иллюстраций по осенней тематике; - составление осенних букетов, организация выставки; - чтение стихов про осень (А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало…», А.К. Толстой «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…»); - чтение рассказа Г. Скребицкого «Четыре художника. Осень». Вечерняя прогулка: экскурсия в осенний парк; совместные действия по подготовке к зиме грядок на огороде детского сада; игры «городки»; самостоятельная деятельность по выбору детей. 57 Тема: «Я вырасту здоровым». Программное содержание: 1. Расширение представлений о здоровье и важных компонентах здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье, воспитание стремления вести здоровый образ жизни. 2. Развитие представлений об особенностях функционирования и целостности человеческого организма, приучение детей к внимательному отношению к собственному здоровью, учитывать особенности своего организма и здоровья (аллергия, плохое зрение и т.п.). 3. Формирование умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. 4. Формирование представлений о правилах ухода за больными, развитие эмоциональной отзывчивости и чуткости. Непосредственно образовательная деятельность Познавательное развитие Развитие кругозора 1 неделя: «День здоровья» Цель: Уточнить знания детей о здоровом образе жизни, расширение представлений о здоровье и важных компонентах здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье, воспитание стремления вести здоровый образ жизни. Л.С Журова стр. 72 Солнечная тропинка. 2 неделя: «Петрушка заболел». Цель: Уточнить знания детей о том, что такое здоровье и что такое лечение, какие профессии нужны для сохранения здоровья и лечения, где лечат и укрепляют здоровье, как вести себя в поликлинике, как распознать болезнь, какие инструменты помогают врачу. Л.С Журова стр. 75 Солнечная тропинка. Познаём природу 1 неделя: «К ребятам приходит Айболит». Цель: Воспитывать у детей интерес к своему здоровью, желание его поддерживать витаминизированной пищей – овощами и фруктами, уточнять и расширять представления детей об отличительных особенностях овощей, о том, что их можно есть в сыром и варёном виде. С.Н Николаева стр. 13. Методика экологического воспитания в детском саду. 2 неделя: «Фрукты и овощи» Цель: Уточнить представления детей о фруктах и овощах, названиях, форме, цвете, вкусе, запахе, твёрдости (мягкости), развивать речь, сенсорные способности, формировать умение объединять плоды по сходному признаку. С.Н Николаева стр. 18. Методика экологического воспитания в детском саду. РЭМП 1 неделя: Дать детям представления о том, что 7 дней (суток) составляют неделю, каждый день недели имеет своё название, а последовательность всегда одна. Упражнять в счёте на слух, учить устанавливать связи между множеством звуков и множеством зрительно воспринимаемых предметов, учить узнавать по описанию узор, составленных из геометрических фигур. Л.С Метлина стр.130 Математика в детском саду. 2 неделя: «Месяц» Цель: Учить последовательно, называть дни недели, познакомить с понятием месяц, упражнять в классификации геометрических фигур по разным признакам, закрепить названия дней недели. В.П Новикова стр.59 Математика в детском саду. Речевое развитие 1 неделя: «Пересказ рассказа «Умей обождать» Цель: Обучать детей пересказывать произведение по частям. В.В Гербова стр.40 Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. 2 неделя: Звуковая культура речи дифференциация звуков з – с. 58 Цель: Поупражнять детей в отчётливом произношении звуков з – с, учить дифференцировать эти звуки, называть слова, в которых они слышатся, вычленять из фразы слова, содержащие тот или иной звук, упражнять в отчётливом произнесении слов и фраз. В.В Гербова стр.46 Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Чтение художественной литературы 1 неделя: Цюрюпа «Неизвестный друг». Цель: уточнить представление о том, что такое человеческая доброта. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возрастастр.143. 2 неделя: Чтение рассказа «Верблюжья варежка» Г.Снегирёва. Цель: Объяснить детям, каких животных называют домашними и почему, помочь запомнить описание верблюда. В.В Гербова стр.78 Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Художественно эстетическое развитие Рисование 1 неделя:«Дети делают зарядку». Цель: Учить детей определять и передавать относительную величину частей тела, общее строение фигуры человека, изменение положение рук во время упражнений, закреплять приёмы рисования и закрашивания изображений карандашами. Т.С Комарова стр. 124 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. 2 неделя: «Придумай узор» Цель: Развивать у детей чувство цвета, умение самостоятельно составить узор из знакомых элементовдымковской, филимоновской, городецкой, росписи. Т.Г Казакова стр.123 Развивайте у дошкольников творчество. Лепка 1 неделя: «Грибы» Цель: Закрепить умение лепить предметы или их части круглой, овальной дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края (шляпок грибов), утолщающиеся ножки. Т.С Комарова стр. 84. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. 2 неделя: «Мы гуляем на участке» Цель: Учить изображать фигурки детей в зимней одежде, соблюдая пропорции, уметь соединять части путем примазывания, сглаживания мест соединения, передавать несложное движение ( наклон, поворот туловища), укреплят фигурки на общем основании. Т.Г Казакова стр.114 Развивайте у дошкольников творчество. Аппликация – конструирование 1 неделя: «Грибы» Цель: Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой, овальной формы. Упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Учить вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную красивую композицию. Т.С Комарова стр. 84. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. 2 неделя: «Блюдо с фруктами» Цель: Продолжать отрабатывать приемы вырезывания предметов круглой и овальной формы. Учить делать ножницами на глаз небольшие выемки для передачи характерных особенностей предметов. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Воспитывать навыки коллективной работы. Т.С Комарова стр. 92. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Музыкальное (по плану музыкального руководителя) - для слушания «Моя Россия» (муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой); - для пения «Журавли», (муз. А. Лившица, сл. М. Познанской); - музыкально-ритмические движения «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»). Физическая культура (по плану физинструктора) В содержание предметно развивающей среды по теме для самостоятельной образовательной деятельности детей целесообразно внести: 59 - дидактические игры для развития глазомера, профилактики нарушений зрения («Далеко – близко, высоко - низко»); - схемы правильного использования столовых приборов - оборудование для дыхательной гимнастики (султанчики, шарики, бутыльки с водой и соломинки и др.); - оформление в уголок здоровья альбома о спорте; - атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Поликлиника», «Аптека», «Стоматология» и др.; - оформление стенда «Полезные продукты», привлечение внимания детей к его изучению; - образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей; - иллюстрации и книги по теме. Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме целесообразно рекомендовать родителям: - обратить внимание и обсудить с ребенком запахи, которые встречаются в быту, упражнения для совершенствования органов чувств; - составить с детьми комплекс упражнений для профилактики плоскостопия; - почитать с ребенком дома: М Пришвин. «Лисичкин хлеб»: раскрыть значение полезной пищи для человека, помочь ребенку в понимании текста; - беседа по дороге домой «Правила поведения при сезонных изменениях природы - осенний гололед», формирование привычки здоровьесберегающего поведения; - привлечение детей к уборке квартиры ( пылесосить, вытирать пыль, мыть посуду и т.д.) с целью формирования стремления к гигиене помещения; - расширять и уточнять представления детей о правилах безопасного и этичного поведения в общественных местах. Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах: Утро: - упражнение «Радужные брызги» развития цветовосприятия, знакомства с возможными вариантами сочетаний цветов и их эмоциональным воздействием на человека; - дидактические игры «Чудесный мешочек» (развитие сенсорного опыта), «Далеко-близко, высоко-низко» (профилактика нарушения зрения, развитие глазомера), «Подбери пару» (соотнесение предметов на картинках с действиями, закрепление навыков самообслуживания), «Собери фигуру человека», «Мои друзья» (предметы личной гигиены), «Что мы купим в магазине?» (отрабатывать умение детей выбирать наиболее полезные продукты); - сюжетно-ролевые игры «Поликлиника» (обогащение игры новыми решениями, включением в неё продуктивной деятельности), «Я здоровье берегу, сам себе я помогу», «Пункт первой помощи» (обучение оказанию первой доврачебной помощи); - рассматривание книги полезных продуктов, закрепление знаний о продуктах, полезных для здоровья; - использование макета перекрёстка для закрепления знаний о работе светофора и дорожных знаках «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка пассажирского транспорта»; - рассказ-моделирование «Если хочешь быть здоров!» (расширение представлений о важных компонентах здорового образа жизни); - игра-соревнование «Кто быстрей и правильней оделся» для упражнения в умении правильно раздеваться, воспитание привычки соблюдать аккуратность при самообслуживании. - игровые и педагогические ситуации (развитие умения благодарить: спасибо, пожалуйста, мне было не трудно…), обучения детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять; - упражнения для закрепления умения называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон. Гигиенические процедуры: - игровая ситуация общения «Вот какой рассеянный»; 60 - побуждение называть при выполнении гигиенических процедур некоторые свойства и качества предметов и действий (мыло розовое, гладкое, пенится; полотенце пушистое, красивое, чистое, белое с полосками); - игровые ситуации на формирование привычки следить за опрятностью одежды, прически. Завтрак, обед, полдник, ужин: - ситуативные беседы о правилах поведения за столом во время приёма пищи: воспитывать культуру поведения за столом для психологического комфорта при приеме пищи; - мотивирование детей к приему пищи с использованием художественного слова; - ситуативные разговоры о зависимости здоровья человека от правильного питания; - упражнения для совершенствования навыков пользования столовыми приборами. Прогулка - пешеходная прогулка для знакомства со спортивными сооружениями микрорайона (министадион, хоккейная коробка, школьный стадион); - подвижные игры и упражнения на формирование навыков безопасного поведения в подвижных играх; - индивидуальная работа по развитию основных движений; - труд на участке (помощь воспитателю в наведении порядка на участке); - самостоятельная деятельность по выбору детей. Вечер: - подвижные игры «Дракон», «Кто ушел»; - творческое рассказывание «Личная гигиена» (закрепление навыка составления коротких творческих рассказов); - речевая игра «Опасно – безопасно» для стимулирования попыток строить высказывания, обращать внимание на правильное, отчетливое произнесение звуков; - отгадывание кроссворда «Мои личные вещи»; - приготовление витаминного салата «Заячья радость», развитие навыков обработки овощей; - музыкально - ритмические упражнения «Шаг и бег» муз. Н. Надененко, «Упражнения с мячами» муз. Т. Ломовой; - сюжетно-ролевая игра «Поликлиника» (кабинеты: отоляринголог, терапевт, травмпункт, лаборатория) на закрепление представления о правилах ухода за больным, согласно специфике его болезни, воспитание сочувствия к болеющим; - дидактические игры «Назови, что скажу», «Эхо» (развитие внимания, обучение практическим навыкам ухода за ушами); - дидактическая игра «Помоги себе и другу» для упражнений в оказании элементарной медицинской помощи; - беседа «Глаза – зеркало души» (знакомство с некоторыми правилами соблюдения гигиены, обеспечивающими здоровье глазам); - дидактическая игра «Витаминные домики» на закрепление представления о полезных свойствах витаминов; - чтение: С. Капутикян «Вкусная каша», Е. Пришвин «Лисичкин хлеб», М. Потоцкая «Острое поросячье заболевание», В. Донникова «Хозяющка», Н. Пикулева «Потихоньку…», А. Барто «Сорока – ворона», «Сто одежек», А. Майков «Колыбельная», Л. Деляну «Носом – шмыг», Э. Мошковская «Нос, умойся!», М. Пляцковский «Однажды утром», Э. Мошковская «Мой замечательный нос», «Уши»; - рассматривание иллюстраций; - последовательное приучение убирать игрушки в отведенное для них место. Вечерняя прогулка: - наблюдение за сезонными изменениями в природе (укорачивание светового дня, похолодание и т.д.); - игровые ситуации для развития умения соблюдать в процессе игры правила поведения; - самостоятельная деятельность по выбору детей. 61 Тема: «Мой дом, мой город, моя страна, моя планета» Программное содержание: Расширение представлений детей о родной стране, знакомство с историей России. Формирование представлений о правилах поведения на улицах города, правилах дорожного движения. Знакомство детей с домом, предметами домашнего обихода (предметы, облегчающие жизнь человека в быту). Непосредственно образовательная деятельность Познавательное развитие Развитие кругозора 1 неделя: «Я и моя семья» Цель: Развивать самопознание и воспитывать у ребёнка уважение к себе, помочь ребёнку осознать себя. Вызвать желание своими мыслями о своей семье. Л. Кондракинская «С чего начинается Родина» стр.17. 2 неделя: «Мой дом – Россия» Цель: Закрепить и обобщить знания о России, дать представления о том, что такое Родина (символика, столица, природа, города, люди, искусство, армия), учить поддерживать беседу на определённую тему. Г.Я Затулина стр.168 Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Познаём природу 1 неделя: Дидактическая игра: «Где ты живёшь» Цель: Углублять знания о родном крае, выбирать по описанию красивое место, увлекательно рассказывать о природе родного края, сообща оценивать рассказы. Н.Г Комратова стр.47 Патриотическое воспитание детей. 2 неделя: «Что растёт в лесу». Цель: Дать детям первоначальные представления о лесе, рассказать детям о природе родного края. С.Н Николаева стр. 24. Методика экологического воспитания в детском саду. РЭМП 1 неделя: Учить детей видеть равное количество предметов и отражать это в речи, закрепить умение отсчитывать определённое количество предметов по образцу и по названному числу. Л.С Метлина стр. 138 з№22 Математика в детском саду. 2 неделя: Цель:Закрепить умение видеть равное количество разных предметов и отражать это в речи упражнять в запоминании числа предметов, которое нужно отсчитать, упражнять, в сравнении предметов разной длины и высоты. Л.С Метлина стр. 139 з№23 Математика в детском саду. Речевое развитие 1 неделя: Беседа: «Наше родное село» Цель: Продолжать знакомить детей с достопримечательностями родного села, воспитывая любовь к нему. В.В Гербова стр.108 Занятия по развитию речи в старшей группе. 2 неделя: Дидактическая игра: «Посылка из деревни» Цель: Уточнить и обобщить представления детей о том, чем занимаются сельские труженики, воспитывать уважение к людям труда, учить бережному отношению к продуктам питания, умению интересно рассказывать. Н.Г Комратова стр. 48 Патриотическое воспитание детей. Чтение художественной литературы 1 неделя: Чтение стихов о Родине. З. Александрова «Родина», С. Васильева « На Урале» Цель: Воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, учить понимать патриотические произведения. 2 неделя: Чтение стихотворения А. Дементьева «Что такое Россия». 62 Цель: Воспитывать патриотические чувства через художественное слово, любовь и уважение к Родине. Комплексные занятия стр.319 Н.Е Вераксы. Художественно эстетическое развитие Рисование 1 неделя: «На селе построены разные дома» Цель: учить детей передавать разнообразие сельских домов, высоких и длинных, узких, одноэтажных, закреплять умение передавать форму частей домов, упражнять в рисовании восковыми карандашами. Т.С Комарова стр. 102 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. 2 неделя: «Придумай узор» Цель: Закреплять у детей умение составлять узор из предметов, форм, изображённых в рисунке, закрашивать фон, рисовать узор цветными карандашом. Т.Г Казакова Развивайте у детей творчество. Лепка 1 неделя: «Горшочек» Цель: Учить детей лепить посуду, используя приёмы раскатывания, вдавливания, оттягивания, добиваться сходства по форме и пропорциям, тщательно сглаживать поверхность. Т.С Комарова стр.120 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. 2 неделя: Лепка по замыслу. Цель: Учить детей самостоятельно выбирать тему своей работы, доводить замысел до конца, закреплять разнообразные приёмы лепки. Т.С Комарова стр. 124 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Аппликация – конструирование 1 неделя: аппликация «Флаг России» Цель: Продолжать учить детей пользоваться ножницами, использовать приёмы резания по прямой, упражнять в наклеивании, развивать творческие способности. Т.С Комарова стр.90 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. 2 неделя: конструировании «Улица села» Цель: Активизировать знания детей, учить их творчески применять ранее приобретённые конструктивные умения, учить размещать свои постройки с учётом расположения построек других детей, закреплять умение трудиться. З.В Лиштван Конструирование. «Музыкальное» ( по плану музыкального руководителя) - для слушания - «Моя Россия», муз. Г.Струве, сл. Н.Соловьевой; - для пения - «Родине спасибо», муз. Т.Попатенко, сл. Н.Найденовой; - развлечение познавательно-тематический вечер «Край, в котором ты живешь». Физическое развитие ( по плану физинструктора) В содержание предметно развивающей среды по теме для самостоятельной образовательной деятельности детей целесообразно внести: - уголок «Моя страна – Россия»; - выставку книг о родном городе, родной стране; - атрибуты для игры «Путешествие по родному городу»; - коллекцию уральских камней; - иллюстрации достопримечательностей родного города, столицы Родины (Кремль, Красная площадь); - тематические альбомы «Профессии людей»; - альбомы «Герои космоса», «Лучшие спортсмены страны», «Ими гордится Россия»; - музыкально-дидактическую игру «Музыкальный магазин»; - бросовый материал для продуктивной деятельности; - альбомы для раскрашивания «Уральская роспись»; - схемы для конструирования зданий из бумаги, строительного материала; 63 Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме целесообразно рекомендовать родителям: - познакомить ребенка с достопримечательностями родного города; - рассказать о знаменитых людях родного города, страны; - почитать сказки народов Урала; - посетить краеведческий музей; - обсудить национальные праздники, праздничные традиции народов Южного Урала; - составить рассказ о своей национальности, обычаях, традициях; - создание фотоальбома «Мы любим путешествовать!». Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах: Утро: - проведение бесед об утренней погоде, - заполнение календаря природы; - проведение словесных игр на активизацию мыслительной и речевой деятельности по типу «Хорошо-плохо» - изготовление атрибутов к игре «Спасатели МЧС»; - проведение сюжетно-ролевых игр «Путешественники», «Спасатели МЧС»; - проведение ситуативных разговоров в уголке «Моя страна – Россия»; - ситуативные разговоры о влиянии природных факторов на здоровье людей; - проведение беседы «Достопримечательности родного города»; - рассматривания фотографий, иллюстраций, открыток о городе; - знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура); - организация сюжетно-ролевой игры « В гостях у хозяйки Медной горы»; - проведение дидактических игр «Что перепутал художник», «Собери целое из частей»; -составление рассказов-рассуждений «Как на Урале жили в далекие времена»; - знакомство с легендами и сказаниями Уральского края; - ознакомление детей с народными играми, сезонными забавами детей и взрослых; - ситуативные разговоры о правилах поведения в общественных местах; - использование стихов, пословиц и поговорок о родном крае; дидактические игры «Народные узоры», «Собери узор», «Орнаменты народов Южного Урала»; - организация практического экспериментирования с бумагой разного качества; - проведение разговоров о правилах поведения в природе. Гигиенические процедуры: - ситуативные разговоры о правилах умывания; - проблемные ситуации «Расческа потерялась», «От меня сбежал носовой платок»; - игровые проблемные ситуации с целью формирования элементарных навыков закаливания, самомассажа; - игровые проблемные ситуации с целью обучения умений следить за своим внешним видом; - использование потешек о воде, умывании. Завтрак, обед, полдник, ужин: - разговоры о правилах поведения за столом (правильно пользоваться вилкой, ножом, салфеткой и др.); - разговоры о правилах посадки за столом; - рассказ воспитателя о пользе отдельных продуктов; - использование потешек о приеме пищи; - организация дежурства. Прогулка: - наблюдения за предметами ближайшего окружения, за особенностями погоды, за транспортом, за домами на улицах города (высота, назначение). - подвижные игры по желанию детей.; - индивидуальная работа по развитию основных движений; - труд на участке (работа на цветнике и в огороде, сгребание листьев и др.); 64 - самостоятельная деятельность по выбору детей. Вечер: - организация театрализованной деятельности по мотивам сказов об Урале; - совместные действия по уходу за игрушками в игровом уголке, по уходу за обитателями уголка природы, по ремонту книг в книжном уголке; - чтение произведений С.Васильев «На Урале», сказы П. Бажова «Малахитовая шкатулка», П. Бажов «Серебряное копытце», Е. Лопатина «Сказ об Урале батюшке»; - игры с бумагой, изготовление макета Уральских гор; - беседа «Животный мир Урала»; - проведение упражнений на формирование навыков звукового анализа слов; - рассматривание коллекции уральских камней; - рассматривание карт городов Южного Урала; - раскрашивание альбомов «Уральская роспись. Вечерняя прогулка: - экскурсия на улицу города; - игры с использованием знаков дорожного движения; - организация катания на самокатах; - самостоятельная деятельность по выбору детей. 65 Тема: «Транспорт» Программное содержание: Закрепить знания о понятии «транспорт». Познакомить с классификацией транспорта: наземный, воздушный, водный. Закрепить знания правил дорожного движения, правила поведения в транспорте. Учить безопасному поведению на улицах Непосредственно организованная образовательная деятельность Познавательное развитие Развитие кругозора 1 неделя: «Виды транспорта» Цель: обобщить и уточнить знания детей о видах транспорта, обогащать словарь, учить поддерживать беседу о видах транспорта. Комплексные занятия Н.Е Вераксы стр.131 2 неделя: «Переходим через улицу». Цель: Расширить представление детей о городе, разметке улиц, дорожных знаков, закрепить имеющиеся знания детей о ПДД. ОБЖ Поддубная стр. 48-68. Т.Шорыгина стр.43. Познаём природу 1 неделя: «Природа России» Цель: Формировать представление о разнообразии природы нашей страны, показать красоту родной природы, воспитывать бережное отношение к ней. Комплексные занятия Н.Е Вераксы стр.149. 2 неделя: «Животный мир нашего края» Цель: Обобщать знания по данной теме, учить поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения. Комплексные занятия Н.Е Вераксы стр.161. РЭМП 1 неделя: «Трапеция, ромб». Цель: Учить классифицировать фигуры по разным признакам, познакомить с трапецией и ромбом, упражнять в счёте в пределах 10, учить на глаз определять длину предмета. В.П Новикова стр. 20 Математика в детском саду. 2 неделя: Показать образование чисел 6и7, закрепить умение запоминать число предметов, находить направление на плоскости: справа, слева. посередине, упражнять детей в нахождении местоположения: впереди, сзади, слева. справа, перед, за. Л.С Метлина Математика в детском саду. Речевое развитие Развитие речи 1 неделя: Беседа: «Транспорт» Цель: Учить детей выделять существенные признаки в группе предметов и обобщать их, учить группировать, классифицировать предметы, понимать значение обобщающих слов. Г.Я Затулина стр.20 Конспекты комплексных занятий по развитию речи 2 неделя: Звуковая культура речи с-ш. Цель: Совершенствовать слуховое восприятие детей путём упражнений на различение звуков с-ш, на определение наличия их в словах и фразовой речи, на определение позиции звука в слове, на придумывание слов с определённым звуком, совершенствовать речевое дыхание и дикцию. В.В Гербова стр.92. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Чтение художественной литературы 1 неделя: Чтение рассказов о транспорте. Цель: Продолжать воспитывать интерес к художественной литературе. Н.Г Комратова стр.62 Патриотическое воспитание детей. 2 неделя: Чтение С.Михалков «Скверная история». Цель: учить понимать мотивы поступков героев, высказывать своё отношение к ним. Художественно эстетическое развитие 66 рисование 1 неделя: «Грузовая машина» Цель: Учить детей рисовать грузовую машину, воспитывать любовь и интерес к изобразительной деятельности. Комплексные занятия Н.Е Вераксы стр.149 2 неделя: рисование по представлению «Автомобили нашего села». цель: Закреплять умение рисовать предметы прямоугольной формы, упражнять в рисовании и закрашивании. Комплексные занятия Н.Е Вераксы стр.216. Лепка 1 неделя: «Троллейбус». Цель: Учить создавать образ любимой игрушки. Развивать умение лепить по представлению знакомые предметы. Закреплять разнообразные приемы лепки всей рукой и пальцами. Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. 2 неделя: «Машина». Цель: Закреплять разнообразные приемы лепки всей рукой и пальцами. Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. Учить создавать образ любимой игрушки. Развивать умение лепить по представлению знакомые предметы. Аппликация-конструирование 1 неделя: аппликация «Поезд» Цель: Закреплять умение вырезывать основную часть предмета прямоугольной форму, вырезывать и наклеивать части разной формы, используя полученные умения, упражнять в вырезывании предметов одинаковой формы из бумаги, сложенной гармошкой. Т.С Комарова стр.133 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. 2 неделя: конструирование машины. Цель: Учить строить машину из строительного материала. Комплексные занятия Н.Е Вераксы стр.216 «Музыкальное» (по плану музыкального руководителя) Слушание: «Тревожная минута» муз. С. Майкапар Пение: «Дорога не тропинка» муз. А. Пинегина, Развлечение: «Страна светофория Музыкальное развлечение «Путешествие» Слушанье и исполненье песен о транспорте. Музыкальная игра «Мы едем, едем, едем…» «Звуки» (подражание шуму автомобиля, звонку трамвая, звуку клаксона и т.д.) Физическое развитие (по плану физинструктора) В содержание предметно-развивающей среды для самостоятельной образовательной деятельности целесообразно внести: игрушки и игровое оборудование: транспорт: автобус, поезд с железной дорогой, машины легковые, грузовые, пожарная машина, машина скорой помощи, милицейская машина; куклы, коляски; конструктор деревянный; куклы: светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, театр бибабо, звери. Режиссерская игра: игровое поле - дорога. «Дорога в сказочном лесу» (герои из сказок, знаки). наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт: трамвай, троллейбус, автобус, метро, маршрутка, такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картины: с изображением улиц города (со знаками и светофором); перекресток с инспектором ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); карточки 10x15 с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге; переход людей по пешеходному переходу, переход людей по подземному переходу; дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Осторожно: дети», «Двухстороннее движение». Перфокарты A3 с разными ситуациями в файле. Макет на столе (или стене (из ткани), дорога - машины, люди). 67 Лабиринт «Путешествие по городу», дорога со знаками и маленькими машинками. Алгоритмы «Как правильно переходить дорогу», «Осторожно: дорога», «Найдите пешеходный переход». атрибуты к сюжетно-ролевым играм: фартуки или шапочки со знаками (4); светофор, перекресток на полу (из любого материала) с зеброй и островком безопасности. Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста, рули; на картоне - общественный транспорт: ав-г тобус, поезд, машина; макеты домов, общественных зданий, дорожные знаки. дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно - неправильно», «Разрешено запрещено», «Дорожное поле». маршруты безопасного пути от детского сада до дома. Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме рекомендовать родителям: прогулки по городу. В ходе прогулок наблюдение за транспортом (наземный, воздушный, водный); уточнение правил дорожного движения, перевозки пассажиров в машине, правила поведения в общественном транспорте; чтение художественной литературы В.Иванова «Паровоз» Н. Носов «Незнайка и его друзья», С. Михалков «Дядя Степа - милиционер», «Моя улица», «Велосипедист»; прогулка на железнодорожный вокзал; рассмотреть грузовой автомобиль, который возит продукты; упражнять ребенка в переходе улицы, закреплять правила поведения в транспорте (ребенок рассказывает, как надо переходить дорогу); совместное рисование «Правила дорожного движения»; создание коллекции моделей автомобилей (по возможности); изготовлении атрибутов к игре « Шоферы». Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах: Утро развивающие ситуации: «Какой бывает транспорт», «Мы в автобусе», «Внимание: дорожный знак», «Что означают цвета светофора»; рассматривание альбомов о транспорте, труде водителя; рисование на тему знакомых видов транспорта; организация подвижных игр; дидактическая игра «Водители», «Светофор»; игровые ситуации «Помоги Самоделкину перейти дорогу», «Расположи правильно дорожные знаки»; исследовательская деятельность: сравнивание разных видов транспорта (находить сходства и отличия); сюжетно-ролевые игры: «Путешествие», «Транспорт сухопутный»; режиссерская игра с маленькими машинками с использованием модели улицы (дома и проезжая часть); развивающие игры: «Шофёры», «Какой бывает транспорт?», «Волшебная палочка», «Разрезные картинки», «Путаница» (все виды транспорта: разложить по видам); дидактические игры:«Найди чем отличаются», « Почини машину», «Узнай по части», «Что перепутал художник?», «Кому что нужно?»; сюжетные игры с длительным сюжетом, с соединением нескольких сюжетов «Морское путешествие», «Путешествие по Родной стране», «Дом – гараж – магазин»… Уточнение частей (в том числе и внутренних) транспортного средства их расположения и назначения. Уточнение материала из которого сделан транспорт. Дидактические игры «Составь картинку из геометрических фигур» (разные виды транспорта). «Кто поедет первым?» (выбрать машину с первоочередным грузом). «На чем я путешествую». опыт «Превращение воды в пар»; игра «Мы едем, едем, едем в далекие края»; 68 продуктивная деятельность «Кто на чем будет путешествовать» (выкладывание транспорта из палочек, спичек); изготовление атрибутов к играм; сюжетно-ролевая игра «Пункт первой помощи» (упражнять в умении оказывать первую помощь при травмах). Гигиенические процедуры Завтрак, обед, полдник, ужин Прогулка Наблюдение: за действиями старших детей на учебном перекрестке. ( дети идут в школу, соблюдая правила дорожного движения) , за работой светофора. Обратить внимание детей на действия пешеходов и водителей в зависимости от сигналов светофора. Экскурсия по улице города. Обратить внимание детей на транспорт на дороге. Закрепить понятия «грузовой», «пассажирский» транспорт. Экскурсия по улице «Наблюдение за движением транспорта и работой водителя» Подвижные игры: «Разноцветные автомобили», «Стой! ИДИ!» (по ПДД), «Найди свое место (дорога, рельсы)», «Цветные автомобили» Сюжетные игры :«На перекрестке» (игра с использованием макета светофора), «Провези машину не выронив груз», «Займи место в автобусе».«Выбираем транспорт для путешествия» Труд: Индивидуальная работа по развитию движений: Самостоятельная деятельность детей: Вечер наблюдение за транспортом (наземный – разные виды машин, пассажирский транспорт); в ходе режимных моментов провести целевую экскурсию в музей по ПДД привлечь внимание к выставки детских игрушек: «Знаешь ли ты машины». Знакомить с загадкой Чтоб тебя я повез Мне не нужен овес. Накорми меня бензином, На копытца дай резины, И тогда поднявши пыль, Побежит….(автомобиль). рассматривание картинок, на которых изображены мальчики и девочки, со сравнением их лиц, причёсок, одежды, любимых игрушек, событий. рассматривание картинок о труде людей; проблемные ситуации «Кому это нужно?» (атрибуты по правилам дорожного движения); образные игры имитации, организация игровых ситуаций с использованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного театра; дидактические игры. Прогулка Наблюдение: Экскурсия по улице города. Обратить внимание детей на транспорт на дороге. Закрепить понятия «грузовой», «пассажирский» транспорт. Экскурсия по улице «Наблюдение за движением транспорта и работой водителя» Подвижные игры: «Разноцветные автомобили», «Стой! ИДИ!» (по ПДД), «Найди свое место (дорога, рельсы)», «Цветные автомобили» Сюжетные игры :«На перекрестке» (игра с использованием макета светофора), «Провези машину не выронив груз», «Займи место в автобусе».«Выбираем транспорт для путешествия» Труд: Индивидуальная работа по развитию движений: Самостоятельная деятельность детей 69 Тема: «Кто как готовится к зиме». Программное содержание: 1. Закрепление представлений о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. 2. Расширение обобщенных представлений об осени как времени года. 3. Расширение знаний о том, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ежи, черепахи, медведи впадают в спячку, зайцы, белки линяют, некоторые птицы улетают на юг). Непосредственно образовательная деятельность Познавательное развитие Развитие кругозора 1 неделя: «Как лесные звери- медведь и белка готовятся к зиме. Цель: Дать детям представления что лес- это среда обитания диких животных, как животные готовятся к зиме. С.Н Николаева стр.126. Методика экологического воспитания в детском саду. 2 неделя: «Куда улетают птицы» Цель: Дать детям представления о птицах их разнообразии, учить делить на перелётных и зимующих, активизировать словарь. Комплексные занятия Н.Е Вераксы стр.135. Познаём природу 1 неделя: Что нам осень принесла? Цель: Продолжать расширять и обогащать знания детей об овощах, учить различать по вкусу цвету, форме. Комплексные занятия Н.Е Вераксы стр.148. 2 неделя: Проказы матушки- зимы. Цель: Обогащать и расширять знания детей о зиме, воспитывать наблюдательность по отношению к явлениям природы. Комплексные занятия Н.Е Вераксы стр.152. РЭМП 1 неделя: 2 неделя: Речевое развитие Развитие речи 1 неделя: «Как звери готовятся к зиме». Цель: Систематизировать знания детей о жизни диких животных, уточнить грамматическое понятие слов, работать над развитием словарного запаса, воспитывать бережное отношение к природе. Комплексные занятия Н.Е Вераксы стр.143 2 неделя: «Кормушка» Цель: Продолжать учить составлять короткие рассказы, учить использовать в речи разные типы предложений, воспитывать интерес и любовь к птицам. Г.Я Затулина стр.82 Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Чтение художественной литературы 1 неделя: Чтение сказки: «Зимняя пирушка» Цель: Познакомить детей с новой сказкой, учить оценивать поступки героев, закреплять умения детей полно отвечать на вопросы, по содержанию текста. Г.Я Затулина стр.81 Конспекты комплексных занятий по развитию речи. 2 неделя: Рассказывание сказки: «Три поросёнка» Цель: Учить детей давать характеристику персонажам сказки, активизировать в речи детей сложноподчинённые предложения. В.В Гербова стр.97 Занятия по развитию речи в старшей группе. художественно эстетическое развитие рисование 1 неделя: рисование животных «Усатый – полосатый» 70 Цель: Упражнять детей в умении использовать технику «гуашь и поролон». Воспитывать интерес к изобразительной деятельности. Комплексные занятия Н.Е Вераксы стр.180. 2 неделя: Рисование на тему: «Зима» Цель: Обогащать и расширять знания детей о зиме, учить детей передавать в рисунке красоту зимнего пейзажа, закреплять умение рисовать разные дома и деревья, учить рисовать, сочетая в рисунке разные материалы, восковые мелки, краски. Комплексные занятия Н.Е Вераксы стр.152. Лепка 1 неделя: «Зайчик» Цель: Закреплять умение лепить животных, передавая форму, строение и величину частей, упражнять в применении разнообразных методов лепки, учить передавать простые движения фигуры. Т.С Комарова стр.112 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. 2 неделя: «Как звери живут в зимнем лесу». Цель: Обогащать знания детей о животных, лепить животных из целого куска, передавать движения. Т.Г Казакова стр.113. Развивайте у детей творчество. Аппликация – конструирование 1 неделя: аппликация «Ёжик» Цель: Закреплять умение вырезывать изображение предметов, используя приёмы резания по прямой, по косой, закругляя углы. А. Грибовская стр. 5 Готовимся к празднику. 2 неделя: «Зверушки и птички в лесу» Цель: Продолжать знакомить детей со свойствами бумаги, развивать желание мастерить. Продолжать учить аккуратно, пользоваться клеем, ножницами. Л.В Куцакова стр.129. Конструирование и художественный труд в детском саду. Музыкальное (по плану музыкального руководителя) Физическое развитие (по плану физинструктора) В целях реализации программного содержания темы целесообразно использовать: - для слушания «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди), «Весна и осень (муз. Г. Свиридова); - для пения «Где зимуют зяблики», (муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина); - музыкально-ритмические движения «Пляска медвежат» (муз. М. Красева), «Встреча в лесу» (муз. Е. Тиличеевой), «Ежик и мышки» (муз. М. Красева, сл. М. Клоковой). В содержание предметно развивающей среды по теме для самостоятельной образовательной деятельности детей целесообразно внести: - материалы для самостоятельного творчества (разноцветная бумага, природный, бросовый материал, фольга и т.п.); - репродукции картин о животных, игрушки, изображающие животных, детенышей; - иллюстрации, изображающие различные полярные пейзажи, животных полярных областей; - оборудование для дыхательной гимнастики (султанчики, шарики, флакончики с водой и соломинки, мыльные пузыри и др.); - оформление коллажа «Животные Севера»; - оформление выставки семейных работ «Как предупредить простудные заболевания»; - дидактические игры «Геометрический конструктор», «Собери картинку», «Узнай, чей след», «Чьи ноги?», различные виды головоломок и др.; - атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Ребенок заболел», «Ветеринарная лечебница», «Семья» и др.; -иллюстрации и картины к русским народным сказкам о животных; -иллюстрации и книги по теме: Н. Сладков «Осенняя елочка», «Почему ноябрь пегий», К. Чолиев «Деревья спят», Г. Скребицкий «Исчезли на зиму», Ю. Кушак «Слетайтесь, пичуги…», Е. Чарушин «Кошка Маруська», «Волк», «Сороки», «Белка с бельчатами», «Лиса с лисятами», «Рысь» и др. 71 Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме целесообразно рекомендовать родителям: - совместно с ребенком составить «памятку» (схему, рисунок) «Как предупредить простудные заболевания»; - прогуляться в парк, сквер (понаблюдать, сфотографировать), рассказать ребёнку о правилах поведения в природе, покормить птиц, белку; - почитать с ребенком дома: Н. Сладков «Осенняя елочка», «Почему ноябрь пегий», К. Чолиев «Деревья спят», Г. Скребицкий «Исчезли на зиму», Ю. Кушак «Слетайтесь, пичуги…», Е. Чарушин «Кошка Маруська», «Волк», «Сороки», «Белка с бельчатами», «Лиса с лисятами», «Рысь» и др., помочь ребенку в понимании текста; - вместе с ребенком засолить капусту и оформить фото-коллаж «Мы капусту солим, солим»; - наблюдение на садовом участке за тем, как взрослые готовят растения к зиме: укрывают их, перекапывают почву под кустарниками, - расширять и уточнять представления детей о правилах безопасного и этичного поведения в общественных местах. Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах: Утро: - рассматривание иллюстраций, изображающих животных полярных областей; - выполнение трудовых поручений, дежурство; - беседы о признаках осени, сравнение золотой и поздней осени; - дидактические игры «Пантомима» (изображение животных), «Где ежик?», «Подбери пару», «Найди свой любимый цвет», «Собери фигуру животного», «Восстанови порядок», «Подбери действие» и др.; - рассматривание картинок с изображениями животных Севера и наших лесов, нахождение признаков сходства и различия; - упражнение «Движение по заданной инструкции»; - релаксационные упражнения «Осень»; - рассматривание игрушек, рассказывание об игрушках и их сравнение по вопросам; - чтение рассказа Г. Скребицкого «Исчезли на зиму», беседа –анализ содержания рассказа по вопросам; - игровое упражнение интонирование имени с помощью личных эмоций при наглядной опоре на карточки-пиктограммы (удивление, радость, грусть и др.); - пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»; - игровые и педагогические ситуации (развитие умения благодарить: спасибо, пожалуйста, мне было не трудно…), обучения детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять; - сюжетно-ролевые игры: «Посещение зоопарка», «Дом», «Магазин», «Ветеринарная клиника», «Зоомагазин» и др.; - музыкально-ритмическая импровизация «Танец медвежат»; - отгадывание загадок; Гигиенические процедуры: - побуждение называть при выполнении гигиенических процедур некоторые свойства и качества предметов и действий (мыло розовое, гладкое, пенится; полотенце пушистое, красивое, чистое, белое с полосками); - игровые ситуации на формирование привычки следить за опрятностью одежды, прически. Завтрак, обед, полдник, ужин: - ситуативные беседы о правилах поведения за столом во время приёма пищи: воспитывать культуру поведения за столом для психологического комфорта при приеме пищи; - ситуативные разговоры о зависимости здоровья человека от правильного питания; - упражнения для совершенствования навыков пользования столовыми приборами. 72 Прогулка - Наблюдение за освещенностью во время дня; первыми заморозками; погодой, изменениями температуры воздуха в течение дня; тенью от солнца; небом; тучами; облаками; туманом; первым снегом; одеждой людей; за птицами, находящимися вблизи жилья человека (воробьи; вороны; голуби, птицы у кормушек); - подвижные игры и упражнения «Совушка», «Стоп», «Казаки-разбойники», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», и др.; - индивидуальная работа по развитию основных движений и физических качеств; - труд на участке (помощь дворнику в уборке оставшихся листьев, снега); - самостоятельная деятельность по выбору детей. Вечер: - рассматривание игрушек зайца, волка, лисы, медведя; беседа об этих животных по вопросам; - дифференциация и закрепление понятий «домашние животные», «дикие животные»; - чтение и заучивание небольших стихотворений по теме; - беседа о перелетных птицах, составление рассказов- описаний по моделям; - динамическая игра «У оленя дом большой»; - приготовление винегрета, развитие навыков обработки овощей; - музыкально - ритмические упражнения «Пляска медвежат» (муз. М. Красева); - сюжетно-ролевая игра «Путешествие в лес на машине»; - дидактические игры «Посчитай», «Скажи, когда много», «Назови ласково», «Угадай, кто» и др.; - дидактическая игра «Пункт первой помощи» для упражнений в оказании элементарной медицинской помощи; - беседа «Здоровые зубы - это красиво» (знакомство с некоторыми правилами соблюдения гигиены, обеспечивающими здоровье зубам); - рассматривание иллюстраций; - последовательное приучение убирать игрушки в отведенное для них место. Вечерняя прогулка: - определение погоды по приметам; - игровые ситуации для развития умения соблюдать в процессе игры правила поведения; - самостоятельная деятельность по выбору детей. 73 Тема: «Этикет». Программное содержание: 1. Совершенствования умения самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать одежду, сушить мокрые вещи. 2. Формирование соблюдения элементарных правил поведения во время еды, умывания. 3. Формирование ответственности за выполнение трудовых поручений Непосредственно образовательная деятельность Познавательное развитие Развитие кругозора 1 неделя: «Воспитанность и вежливость» Цель: Помочь детям вспомнить правила вежливости, учить поддерживать беседу, выражать своё отношение к окружающим с помощью вежливых слов. В.И Петрова стр.18 Этические беседы. Познаём природу Беседа на тему: «Вежливые обращения» Цель: Продолжать нравственное воспитание, развивать устную речь. Комплексные занятия Н.Е Вераксы стр.231. РЭМП Цель: Познакомить детей с образованием числа 8, учить видеть равенство и неравенство количества предметов разных размеров, упражнять в соотнесении предметов по форме с геометрическими образцами., уточнить представление о понятии «напротив». Л.С Метлина стр. 126 Математика в детском саду. Речевое развитие Развитие речи Добрые дела. Цель: Объяснить детям, что добрые дела доставляют радость, учить отвечать на вопросы полным предложением. В.И Петрова стр.46 Этические беседы. Чтение художественной литературы - М. Пляцковский «Урок дружбы». Цель: Стимулировать детей к употреблению вежливых слов, воспитывать у детей доброе отношение к людям. Приучать к выполнению правил этики. Учить детей культуре общения. Раскрыть детям значение дружбы между людьми. Художественно эстетическое развитие Рисование: «Дети гуляют зимой на участке» Цель: Учить детей изображать несложный сюжет, закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног. Т.С Комарова стр.112. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Лепка Лепка по замыслу. Цель: Воспитывать стремление задумывать интересное содержание своей лепки, доводить начатое дело до конца. Т.С Комарова стр.115. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Аппликация-конструирование аппликация «Красивые цветы» Цель: Развивать цветовое восприятие, учить подбирать оттенки одного и того же цвета, составлять красивую композицию, закреплять приёмы вырезывания и наклеивания. Т.С Комарова стр.112. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. «Музыкальное»по плану музыкального руководителя) - для слушания «Тревожная минута» С. Майкапар, «Раскаяние» С. Прокофьев; - для пения «Песенка друзей», В.Герчик, «Поем знакомые стихи»; - музыкально-ритмические движения «Сударушка», обр. Ю.Слонова. 74 Физическое развитие (по плану физинструктора) В содержание предметно развивающей среды по теме для самостоятельной образовательной деятельности детей целесообразно внести: - иллюстрации на тему: «Этикет для маленьких» - схемы правильного использования столовых приборов - игра – лото «Этикет. В школе изящных манер»; - DVD диск «Уроки тетушки Совы. Этикет»; - образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей; - иллюстрации и книги по теме (русская народная сказка «Морозко», С. Маршак «Ежели вы вежливы», М. Пляцковский «Урок дружбы» и др.). Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме целесообразно рекомендовать родителям: - привлекать ребенка к выполнению трудовых поручений - почитать с ребенком дома: В. Осеева «Волшебное слово», В. Драгунский «Тайное становится явным», помочь ребенку в понимании текста; - посетить с ребенком детское кафе, понаблюдать за поведением детей и взрослых; - стимулировать и поощрять стремление детей в закреплении правил этикета в игровых ситуациях - расширять и уточнять представления детей о правилах безопасного и этичного поведения в общественных местах. Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах: Утро: - педагогические ситуации с целью поощрения попыток делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, спектакля и др.); - - приемы формирования проектной деятельности нормативного типа (проектной деятельности, направленной на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе); - дидактические игры «Уберем наш дом», «Ты в гостях» и др.; - ситуативные разговоры с детьми о соблюдении этических норм; - создание ситуаций морального выбора «Как ты считаешь нужно поступить?» - приемы приобщения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным; - игровые приемы на расширение и уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту; - игровые и педагогические ситуации (развитие умения благодарить: спасибо, пожалуйста, мне было не трудно…), обучения детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять - Беседы: «Школа общения, или Секрет волшебных слов», «Культура внешнего вида», «Как вести себя в общественных местах», «Будьте вежливы», «Что можно, а что нельзя делать в магазине» и др.; - рассматривание картин, рисунков о культуре поведения. «Как можно себя вести и как нельзя»; - игровая проблемная ситуация «Подарок»; - использование словесных поручений; - упражнения для закрепления умения называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон. Гигиенические процедуры: - ситуация общения «Я грязнуль не выношу»; - упражнения в умывании с использованием алгоритма; - игровые ситуации на умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. 75 Завтрак, обед, полдник, ужин: - разговоры о правилах поведения за столом (правильная осанка, безопасное использование столовых приборов); - мотивирование детей к приему пищи; - ситуативные разговоры о зависимости здоровья человека от правильного питания; - упражнения для совершенствования умения правильно и безопасно для себя и окружающих пользоваться столовыми приборами. Прогулка - наблюдения за наблюдения за птицами, прилетевшими на участок, пополнение кормушек; - подвижные игры и упражнения на формирование навыков безопасного поведения в подвижных играх; - индивидуальная работа по развитию основных движений; - труд на участке (сгребание снега к стволам деревьев и кустарников); - самостоятельная деятельность по выбору детей. Вечер: - проведение осмотров помещений групповой комнаты (опасные места); - слушание «Тревожная минута» С. Майкапар, «Раскаяние» С. Прокофьев; - беседа о правилах поведения на остановках общественного транспорта (остановки находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого); - приемы развития представлений об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.); - игровые приемы для коллективного включения в игры, возведение построек, необходимых для игры, применения конструктивных умений; - чтение: М. Дружинина «Кто знает волшебное слово», А. Кондратьев «Добрый день!», С. Маршак «Ежели вы вежливы», С. Капутикян «Кто скорее допьет», «Маша обедает», И. Муравейка «Я сама», Н. Павлова «Чьи башмачки»; - обсуждение прочитанного «А как бы ты поступил на месте? Почему?»; - рассматривание иллюстраций; - приемы формирования привычки убирать игрушки в отведенное для них место. Вечерняя прогулка: - игровые ситуации для развития умения соблюдать в процессе игры правила поведения; - упражнения для воспитания самостоятельности в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; - самостоятельная деятельность по выбору детей. 76 Тема: «В гостях у сказки». Программное содержание: 1. Развитие умения понимать скрытые мотивы поведения героев произведения, смысл сказок. 3. Развитие навыков восприятия книги (обращать внимание на иллюстрации, оформление книги, сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению). 4. Постепенное приучение внимательно и заинтересованно слушать сказки, прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Непосредственно образовательная деятельность Познавательное развитие Развитие кругозора 1 неделя: «Путешествие в мир сказок» Цель: Закрепить в памяти детей знакомые сказки и узнавать их по фрагментам. Продолжать учить использовать в ответах разные формы предложений, развивать интонационную выразительность речи. Словарь. Использовать слова и выражения, типичные для русских народных сказок. Воспитывать интерес и любовь к сказкам. Г.Я Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи». стр. 74 Познаем природу «Золотая рыбка» Цель: Познакомить детей с особенностями строения рыб. Дать представление о кормлении и уходе за аквариумными рыбками. Объяснить, что значит бережно к ним относиться. Вызвать у детей желание ухаживать за аквариумными рыбками. Л.П Молодова «Игровые экологические занятия с детьми». стр. 36 РЭМП Цель: Познакомить детей с образованием числа 9 и упражнять их в счете в пределах 9; показать независимость числа предметов от площади, которую они занимают; закрепить умение устанавливать соотношение между предметами по высоте, толщине, упорядочивать размещение предметов по одному из измерений, отвлекаясь от других. Показать, что место, занимаемое предметом среди других, изменяется в зависимости от того, по какому признаку предметы сравниваются. Л.С Метлина «Математика в детском саду» стр. 128 Речевое развитие «Рыбка» Цель: закреплять представление о художественном описании, его структуре, образных средствах. учить составлять образное описание, придерживаясь выделенных правил. Л.Г Шадрина, Е.П Фомина «Развиваем связную речь» стр. 86 Чтение художественной литературы «Серебряное копытце» Цель: подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев. Хрестоматия Рисование «Сказочная птица» Цель: Развивать у детей самостоятельность, активность в поисках способов изображения сказочного образа ( живописный, пластический, и декоративно-силуэтный), овладевать приемами рисования кистью, вырезыванием, лепкой из целого куска и по частям. Т.Г Казакова « Развивайте у дошкольников творчество» стр. 128 Лепка «Как маленький мишутка увидел, что из его миски все съедено» Цель: Учить детей создавать сказочный образ. Учить лепить фигуру медвежонка, передавая форму частей, их относительную величину, расположение по отношению друг к другу. Подводить к выразительному изображению персонажа сказки. Развивать воображение. Т.С Комарова «занятия по изобразительной деятельности в детском саду» стр. 93 Аппликация «Наш Любимый мишка» Цель: Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их относительную величину. Закреплять умение вырезывать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. Т.С Комарова «занятия по изобразительной деятельности в детском саду» стр. 93 77 «Музыкальное» (по плану музыкального руководителя) Физическая культура (по плану физинструктора) В целях реализации программного содержания темы целесообразно использовать: - для слушания «Нянина сказка», «Баба Яга» (муз. П.Чайковского), «Избушка на курьих ножках», «Гном», «Старый замок» (муз. М.Мусоргского,); - для пения «Смешинки» (муз. Е.Попляновой), «Почемучка» (муз. П.Глазковой); «Песенка про двух утят» (муз. Е. Попляновой); - музыкально-ритмические движения: «Танец с хлопками» (карельская народная мелодия), «Елизар», «Зайцы и лиса». В содержание предметно развивающей среды по теме для самостоятельной образовательной деятельности детей целесообразно внести: - атрибуты для инсценировки сказки «12 месяцев» С. Маршака; - создание условий для свободного рисования, лепки, конструирования из Лего-конструктора по мотивам сказок; - создание в уголке ручного труда условий для изготовления деталей макета «Морозко»: реализовывать интересы и потребности детей в труде; - лото «Сказочные персонажи»: закрепление знаний детей о сказочных персонажах, которые любят трудиться; - сказка своими руками: любимые литературные герои в рисунках, лепке, конструировании; - «Сказка на новый лад», обыгрывание персонажей; - создание условия для самостоятельной драматизации произведений художественной литературы; - создание условий для использования различных видов театра; - побуждение использовать строительный материал для игр–драматизаций; - дидактические игры «Кого встретил Колобок?», «Валеология или здоровый малыш»; - создание коллекции зубных паст и зубных щеток; - образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей; - иллюстрации и книги по теме: чтение произведений: «Кукушка», «Златовласка», «Чудесные истории про зайца по имени Лек», «Три золотых воооска Деда-Всеведа», «Лиса и кувшин», «Хаврошечка», «Царевна-лягушка», «Финист – ясный сокол», «Серебряное копытце», «12 месяцев», «Цвети-семицветик», «Крупеничка», «Сказка о царе Салтане…», «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел», «Никита Кожемяка», «Желтый аист» и др. Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме целесообразно рекомендовать родителям: - посмотреть с ребенком мультфильм по сказке С. Маршака «12 месяцев»; - понаблюдать с ребенком на экскурсии в зоопарке за повадками оленя; - прогуляться по снежному городку на главной площади города и обратить внимание на катающихся людей с ледяной горы; - экскурсия с детьми в зимний лес, парк, игры, катание на лыжах, коньках; развлечения с детьми, например, «Угадай, чьи следы на снегу?»; - предложить детям создать проект «Зимний снежный городок для героев сказок»; - экскурсия в городской краеведческий музей (совместно с родителями) – развивать интерес к истории своего города, края, знать достопримечательности; воспитывать чувство любви к своему городу, его традициям; - нарисовать свою любимую сказку, сказочного героя; - придумать концовку сказки «Колобок» и зарисовать; - по возможности, посетить библиотеку; - побеседовать с ребенком о том, чему может научить нас сказка; - посетить сказочное представление любого детского театра города; - создать и оформить книжку – малышку на тему: «Приключения в Мятном королевстве»; - учить узнавать фигурки сказочных героев на площадях и в парках города; - закрепить правила безопасного поведения в ледяном городке. 78 Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах: Утро: - пальчиковая игра «Ой, чук, чук»; - игра с палочками «Бубен вождя»; - организация самостоятельных творческих игр детей; - в ходе режимных моментов повторение названий месяцев; - формирование навыка чтения текста по ролям; - чтение и беседа по сказке «12 месяцев » С. Маршака; - заучивание отрывков из данного произведения, разыгрывание по ролям; - путешествие в «Королевство здоровья» - расширение представлений о составляющих здорового образа жизни и факторах разрушающих здоровье; - экскурсия в библиотеку «Где живут сказки» (инструктаж по правилам безопасного поведения в транспорте, на улице; в библиотеке) - закрепление знаний о правилах дорожного движения и поведения на улице (светофор, переход, части улицы), закрепление правил безопасного передвижения в помещении; - игровая ситуация «Сказочная тропа…» - учить находить выход из опасной ситуации, закреплять умение называть свою фамилию, имя, имя и отчество родителей, домашний адрес, телефон; - сюжетно-ролевые игры «Дом», «Магазин» и др. (обогащение игры новыми решениями, включением в неё продуктивной деятельности), «Я здоровье берегу, сам себе я помогу», «Пункт первой помощи» (обучение оказанию первой доврачебной помощи); - игровые и педагогические ситуации (развитие умения благодарить: спасибо, пожалуйста, мне было не трудно…), обучения детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Гигиенические процедуры: - побуждение называть при выполнении гигиенических процедур некоторые свойства и качества предметов и действий (мыло розовое, гладкое, пенится; полотенце пушистое, красивое, чистое, белое с полосками); - игровые ситуации на формирование привычки следить за опрятностью одежды, прически. Завтрак, обед, полдник, ужин: - ситуативные беседы о правилах поведения за столом во время приёма пищи: воспитывать культуру поведения за столом для психологического комфорта при приеме пищи; - мотивирование детей к приему пищи с использованием художественного слова; - ситуативные разговоры о зависимости здоровья человека от правильного питания; - упражнения для совершенствования навыков пользования столовыми приборами. Прогулка - наблюдение за поведением птиц, красотой зимнего пейзажа; красотой растений зимой; - рассматривание березы - подвижные игры и упражнения «Лиса в курятнике», «Замри», «Пятнашки», «Кот на крыше», «Стайка», «Кто сделает меньше шагов», «Стрелок», «Перенеси предмет», «Что это такое»; - индивидуальная работа по развитию основных движений; - труд на участке (помощь воспитателю в наведении порядка на участке, помощь детям младших групп в расчистке участка); - самостоятельная деятельность по выбору детей. Вечер: - закрепление знаний детей о последовательности мытья рук (схема); - таблицы- алгоритмы «Чистим зубы»; - таблицы - алгоритмы «Мы обедаем»; - чистка зубов (по схеме); - сказка своими руками: любимые литературные герои в рисунках, лепке, конструировании; - сказка на новый лад», обыгрывание персонажей. - дидактическая игра «Рифмы» (рифмованные сказочные выражения); 79 - словесная игра «Скажи наоборот»; - сочинение историй с продолжением; - чтение: «Кукушка», «Златовласка», «Чудесные истории про зайца по имени Лек», «Три золотых воооска Деда-Всеведа», «Лиса и кувшин», «Хаврошечка», «Царевна-лягушка», «Финист – ясный сокол», «Серебряное копытце», «12 месяцев», «Цвети-семицветик», «Крупеничка», «Сказка о царе Салтане…», «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел», «Никита Кожемяка», «Желтый аист» и др. - рассматривание иллюстраций; - последовательное приучение убирать игрушки в отведенное для них место. Вечерняя прогулка: - определение погоды по приметам; - игровые ситуации для развития умения соблюдать в процессе игры правила поведения; - самостоятельная деятельность по выбору детей. 80 Тема: «Новогодний калейдоскоп» Программное содержание: 1.Привлечение к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. 2.Закладывание основ праздничной культуры. 3.Знакомство с традициями празднования Нового года в различных странах. 4.Создание эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Непосредственно образовательная деятельность Развитие кругозора 1 неделя: «Зимние забавы детей» Цель: Продолжать знакомить детей с зимними явлениями в природе, расширять представления о зимних видах спорта. И.А Морозова стр.61 Ознакомление с окружающим миром. 2 неделя: «Новый год». Цель: Учить детей составлять рассказ о празднике по опорным картинкам. И.А Морозова стр.62 Ознакомление с окружающим миром. Познаём природу 1 неделя: «Как узнать ель? Цель: Учить детей рассматривать ель называть её характерные особенности её строения. признаки отличающие её от других деревьев. С.Н Николаева стр.132 Методика экологического воспитания в детском саду. 2 неделя: «Как лесные звери –белка, заяц. медведь. лиса- проводят зиму в лесу. Цель: Дать детям представления о том, что в лесу живут различные животные и что зима для всех трудное время года., что звери по разному приспособлены к жизни в это время. С.Н Николаева стр.137 Методика экологического воспитания в детском саду. РЭМП 1 неделя: Календарь Цель: Познакомить детей с календарём, рассказать о видах календарей, вызвать у детей стремление планировать свою жизнь по календарю, упражнять в счёте, продолжать различать и называть геометрические фигуры. В.П Новикова стр.42 Математика в детском саду. 2 неделя: Дать детям представления, что вести счёт предметов можно в любом направлении, закрепить умение воспроизводить множество предметов по названному числу, упражнять в счёте предметов в разных направлениях. Л.С Метлина стр.129 з№12 Математика в детском саду. Речевое развитие Развитие речи 1 неделя: «Деду Морозу закажем подарок». Цель: Учить детей рассказывать из личного опыта, развивать умение связно, последовательно составлять рассказы, употреблять в речи прилагательные . согласуя их с существительными. Г.Я Затулина Конспекты занятий по развитию речи. 2 неделя: Звуковой анализ слов. Цель: Учить детей проводить звуковой анализ слова, закреплять умение называть слово с заданным звуком, разучить игру с заданиями. Журова стр.35. Чтение художественной литературы 1 неделя: Чтение сказки «Мороз Иванович» Цель: Познакомить детей со сказкой, учить высказывать своё мнение о поступках героев, закреплять умение полно отвечать на вопросы по содержанию текста, воспитывать интерес и любовь к русским народным сказкам. Г.Я Затулина стр.69 Конспекты занятий по развитию речи. 2 неделя: чтение С.Козлов «Зимняя сказка» Цель: Познакомить детей с новым произведением, выяснить, чем отличается сказка от рассказа. 81 Книга для чтения в детском саду стр.191 Художественно эстетическое развитие Рисование 1 неделя: «Ели большие и маленькие» Цель: Учить располагать изображения на широкой полосе. учить передавать различие по высоте старых и молодых деревьев, их окраску и характерное строение. учить создавать в рисунке поэтический образ, развивать эстетическое восприятие. Т.С Комарова стр.105 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. 2 неделя: «Наша нарядная ёлка». Цель: Учить передавать впечатления от новогоднего праздника, создавать в рисунке образ нарядной ёлки. учить смешивать краски на палитре, развивать образное восприятии, эстетические чувства. Т.С Комарова стр.110 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Лепка 1 неделя: «Снегурочка» Цель: Учить передавать в лепке образ Снегурочки закреплять умение изображать фигуру человека. упражнять в приёмах лепки, воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. Т.С Комарова стр.110 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду 2 неделя: «Наши гости на празднике ёлки» Цель: Учить детей передавать в лепке впечатления от праздника. закреплять умение лепить человека и животных. Упражнять в использовании разных приёмов лепки. Т.С Комарова стр.110 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду Аппликация – конструирование 1 неделя: «Новогодняя поздравительная открытка. Цель: Учить делать поздравительную открытку. закреплять приёмы вырезывания и наклеивания, развивать эстетическое восприятие, воображение. Т.С Комарова стр.109 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду 2 неделя: «Нарядная ёлка» Цель: Учить вырезать ёлку и украшения для неё, обучать созданию яркого и нарядного украшения, воспитывать аккуратность. З.А Богатеева стр.133 Занятия аппликацией в детском саду. Музыкальное (по плану музыкального руководителя) для восприятия музыки: «Зима», М.Крутицкого, для пения:«Зимушка хрустальная», А.Филиппенко «У всех Новый год», Л.Маковской для музыкально-ритмических движений:«Веселая новогодняя полечка»Хоровод «Новый год», подгрупповые танцы: «Танец хрусталинок», «Красной шапочки и волков», игру :«Жмурки со звоночками», Т. Вилькорейской, игру на детских музыкальных инструментах :«Звенящий треугольник», Р. Рустамова, сюжетный этюд «В новогоднюю ночь» сб. «Мы играем, сочиняем!», А.Зиминой, развлечение кукольный театр «Вот это фокус!» Физическое развитие (по плану физинструктора) В содержание предметно-развивающей среды по теме для самостоятельной образовательной деятельности детей целесообразно внести: в театральный уголок (маски, костюмы, атрибуты с тематикой Нового года) для игримпровизаций по мотивам сказок, сюжетно-ролевые игры «Встреча Нового года», «На празднике в детском саду», «Новый год у лесных жителей» и др. - кроссворд «Зимние забавы» - настольно-печатные и дидактические игры, пазлы «Снежная королева» и др. - листы тонированной бумаги, цветная бумага, бросовый материал, краски, карандаши для совместной продуктивной деятельности детей; - музыкально-дидактическую игру «Снеговики и снежинки», сб. «Мы играем, сочиняем!», А.Зиминой, с. 15, «Помоги сказочному герою разучить новогодний танец (песню)» 82 - новые инструменты ( шумелки) для шумового оркестра . - иллюстрации, календари, посвященные празднованию Нового года. - новогодние композиции на коврографе нитками. - коллекции «Елочные украшения»: формировать бережное отношение к предметам, сделанным руками человека - музыкальную игры: «Сорви сосульку»- под веселую музыку дети с завязанными глазами срывают сосульку - семейные фотографии «Любимый праздник взрослых и детей» - раскраски на новогоднюю тему. - макет по сказке «Мороз Иванович» -старые журналы, иллюстрации для изготовления коллажа «Скоро, скоро Новый год». Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме целесообразно рекомендовать родителям: - выучить стихотворение: К.Бальмонта «Снежинка». - подготовиться к открытому занятию с участием родителей «Угощение для новогоднего стола». (составить меню, подобрать аксессуары для сервировки). - понаблюдать с ребенком за застыванием цветной воды в формочке -цветные льдинки (украшение для елки на участке). - понаблюдать подготовку города к встрече Нового года. - построить с ребенком Сказочный замок для Деда Мороза из конструктора или геометрической мозаики. - изготовить поделку для участия в конкурсе «Новогодние чудеса» - совершить экскурсию в магазин елочных игрушек -прочитать стихи: Е. Благинина «Елка», К. Чуковский «Елка», Д. Хармс «Дворник – Дед Мороз». - прочитать новогодние истории. - побеседовать о празднике «Новый год» как о семейном празднике, пробуждая интерес к родственным связям, показывая радость родственных отношений. - прослушать аудиозаписей. - участвовать в сооружении снежных построек на участке. - поупражнять детей в речевой традиции «Копилка слов»: «зимние слова» (картинки и рисунки детей и родителей соотносятся с прилагательным «зимний», «зимняя» и т.д.), например: зимняя куртка, зимняя картина). - составить письмо Дедушке Морозу. - посетить выставку совместных новогодних поделок «Новогодняя фантазия». - участвовать в подготовке к Новогодним праздникам (рекомендации по безопасному оформлению детских костюмов). Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах: Утро: - оформление выставки новогодних игрушек из бросового материала «Новогодние сюрпризы» (с привлечением родителей) - оформление группы к Новогоднему празднику с участием детей, изготовление гирлянд, игрушек, снежинок. - организация и проведение творческой деятельности детей: зарисовывание птиц, животных, их следы, оставленные на снегу. - проведение самомассажа лица «Белый мельник»; - составление рассказа на тему: «Новогодний город»; - изготовление елки из бросового материала (разместить схему последовательности выполнения работы, правила безопасного обращения с ножницами); - проведение коммуникативных тренингов? С целью углубления знаний детей о зиме, эстетическое восприятие красоты зимнего участка: сверкающий снег, снег на верхушках и 83 ветвях деревьев; научить наблюдать, всматриваться в снежные сугробы и находить в них сходство с разными фигурками, зверюшками. - проведение физкультминутки «Белый снег пушистый» - чтение произведения К. Зубарева «Зимние праздники», «Новый год в России, или Особенности национального Рождества», «Новогодняя елка». - проведение дидактических игр «Найди игрушку на елке по словесным подсказкам» на ориентировку в пространстве, «Волшебный сундучок». - придумывание загадок на новогоднюю тематику. - проведение дидактической игры «Витаминные домики»: закреплять представления о полезных свойствах витаминов. - украшение группы к празднику. - проведение сюжетно-ролевой игра «Космос». Гигиенические процедуры: - ситуативные разговоры о важности самостоятельного мытья рук; - использование потешек о воде, умывании; - игровые ситуации на обучение порядку одевания и раздевания; - проговаривание песенок, потешек, закличек: «Ты мороз, мороз…», «Уж ты пташечка, ты залетная…» - проведение ситуативных бесед по соблюдению правил безопасности во время приема пищи, сбора на прогулку; -чтение рассказов Н.Коростелева, Э.Успенского, Р.Куликова «Мыло», Э.Мошковской «Митя и рубашка», Е.Благининой «Как у нашей Ирки»; - ситуативные разговоры о привычке быстро и правильно умываться, пользоваться индивидуальным полотенцем, полоскать рот после еды, чистить зубы; - ситуативный разговор о внешнем виде мальчиков и девочек (быстро одеваться и раздеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви). Завтрак, обед, полдник, ужин: - разговоры о правилах поведения за столом (жевать с закрытым ртом, пользоваться салфеткой, пить из чашки); - мотивирование детей к приему пищи («Маша и каша», музыка Т.Назаровой, слова Н. Найденовой); - использование потешек о приеме пищи; - ситуативный разговор о рациональном питании ребенка (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим); -ситуативный разговор о полезной и вредной пищи; Прогулка - наблюдения за замерзанием воды, рябиной, на которой долго сохраняются плоды, это корм для птиц; длительное наблюдение за солнцем в течение дня (самые короткие дни и длинные ночи, солнце поднимается невысоко над горизонтом и быстро садиться, солнце светит, но не греет, рассказать детям о том, что 22 декабря самый короткий день в году); экскурсия по городу «Новогодний город» - развитие фантазии, эстетического вкуса. зимующими птицами температурой воздуха на улице в течение дня, ее колебанием - подвижные игры «Хитрая лиса», «Ловишка со снежком», «Ловишки –елочки», «Загони льдинку в ворота», «Два мороза», «Догони свою пару». Ходьба на лыжах, игры на лыжах. - индивидуальная работа по развитию основных движений и физических качеств; - труд на участке сбор снега в лунки деревьев и кустарников ремонт и чистка кормушек для птиц, пополнение их кормом; - самостоятельная деятельность по выбору детей. 84 Вечер: - оформление коллекции «Елочные украшения»: формировать бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. - составление новогодних композиций на коврографе нитками. - организация театрализованных игр. - составление рассказа на тему: «Новогодний город». - самостоятельное изготовление пригласительных открыток. - разгадывание кроссворда «Зимние забавы». - самостоятельное изготовление украшений, атрибутов (маски, костюмы, атрибуты с тематикой Нового года); - рассматривание иллюстраций книги и пересказ сказки В. Одоевского «Мороз Иванович». - проведение дидактической игры «Какое время года?», «Часть и форма». - отгадывание загадок про зимние виды спорта. - проведение игр парами (настольно-печатные). - проведение игры в «Оркестр» - пополнить шумовой оркестр новыми инструментами – шумелками. - слушание музыкальных произведений и песен из фонотеки. - конструирование из бросового материала «Осьминог» (елочная игрушка): совершенствовать трудовые навыки в процессе выполнения задания. - проведение математической игры «Угадай новогоднюю игрушку по описанию» - рассматривание картины «Зимние забавы». - проведение ситуативной беседы «Как делают новогодние игрушки». - проведение киновикторины «По страницам любимых мультфильмов». – проведение гимнастики после сна на формирования правильной осанки. - проведение беседы «Путешествие в прошлое жилища»: углубить знания об истории жилища. Начать создание макета-алгоритма «Прошлое жилища» (пещера, шалаш, деревянный дом, кирпичный дом). - проведение музыкально-дидактической игры «Снеговики и снежинки», сб. «Мы играем, сочиняем!», А.Зиминой. - организация игровой ситуации на макете «Новогодняя елка» (с математическим содержанием). - проведение экскурсии по детскому саду, как украшен новогодний детский сад. - проведение дидактической игры «Спортсмены» - зимние виды спорта. - оформление группы к Новогоднему празднику. - проведение театрализованной деятельности: куклы би-ба-бо, маски «Помоги сказочному герою разучить новогодний танец (песню)». - экспериментирование «Может ли кипеть холодная вода?». - проведение игр- импровизаций по мотивам сказок. - рисование птиц, животных, их следы, оставленные на снегу. - проведение пальчиковой игры «Молотки» И.Галянт. Вечерняя прогулка: - наблюдения за состоянием погоды в вечернее время и сравнение с состоянием погоды утром - самостоятельная деятельность по выбору детей. катание по ледяным дорожкам, на лыжах, санках, ледянках, с горки, тюбингах. 85 Тема: «Зима!». Программное содержание: 1.Обогащение знаний детей об особенностях зимней погоды (лютый мороз, метель, заморозки, снегопады, пурга). 2. Продолжение знакомства детей с зимними видами спорта (слалом, биатлон, прыжки с трамплином и т.д.). 3. Расширение представлений детей об особенностях деятельности людей зимой в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Непосредственно образовательная деятельность Познавательное развитие Развитие кругозора 1 неделя: «Зима» Цель: Учить детей описывать и устанавливать простейшие причинно - следственные связи, закреплять представления о способах зимовки зверей и лесных птиц, учить анализировать и делать выводы. И.А Морозова стр. 79 Ознакомление с окружающим миром. 2 неделя: «Зима». Цель: Обобщать наблюдения детей, систематизировать знания о зиме, закреплять названия зимних месяцев. И.А Морозова стр. 82 Ознакомление с окружающим миром. Познаём природу 1 неделя: «Какой снег» Цель: Наблюдать с детьми за снегом, его свойствами. С.Н Николаева стр.138 Методика экологического воспитания в детском саду. 2 неделя: « Снежинки очень красивы». Цель: Показать, что снежинки можно рассмотреть на тёмном фоне, они имеют строение узора, все снежинки разные. С.Н Николаева стр.138 Методика экологического воспитания в детском саду. РЭМП 1 неделя: показать образование числа 10 и научить вести счёт предметов в пределах 10, упражнять в подборе предметов, равных по длине, активизировать в речи слова и словосочетания: длиннее, короче, самый длинный, равный по длине. Л.С Метлина стр.131. Математика в детском саду. 2 неделя: Закрепить знание об образовании числа 10, продолжать развивать представления о том, что можно считать в разных направлениях, закрепить навыки счёта. Л.С Метлина стр.132. Математика в детском саду. Речевое развитие Развитие речи 1 неделя: «Зимние развлечения» Цель: Учить детей составлять рассказы по фрагментам, учить отвечать на вопросы, используя в речи сложные предложения, воспитывать дружеские взаимоотношения, взаимопомощь. Г.Я Затулина стр.64 Конспекты комплексных занятий по развитию речи. 2 неделя: Заучивание стихотворения «Первый снег» Цель: Учить детей понимать образный язык стихотворения, запоминать его, развивать интонационную выразительность речи. Г.Я Затулина стр.65 Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Чтение художественной литературы. 1 неделя: Чтение Н.Калинина «Про снежный колобок» Цель: Учить детей внимательно слушать рассказ, отвечать на вопросы по содержанию, развивать познавательный интерес, воспитывать интерес к явлениям живой природы. Г.Я Затулина стр.84 Конспекты комплексных занятий по развитию речи. 2 неделя: Чтение стихотворения «Встреча зимы» 86 Цель: Вызвать у детей желание внимательно слушать стихотворение, воспитывать интерес и любовь к родной природе. Г.Я Затулина стр.90 Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Художественно эстетическое развитие Рисование 1 неделя: Рисование на тему: «Зима» Цель: Обогащать и расширять знания детей о зиме, учить детей передавать в рисунке картину зимнего села (города), закреплять умение рисовать разные дома, и деревья, учить рисовать, сочетая разные материалы, развивать образное восприятие. Н.Е Веракса стр.152 Комплексные занятия 2 неделя: декоративное рисование «Снежинка» Цель: Учить рисовать узор, располагая в соответствии с данной формой, придумывать детали узора, закреплять умение рисовать концом кисти, воспитывать самостоятельность, развивать воображение. Т.С Комарова стр.108 Занятия изобразительной деятельности в детском саду. Лепка 1 неделя: «Девочка в зимней шубке» Цель: Учить детей лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды, частей тела, соблюдая пропорции, использовать приёмы соединения частей, сглаживания мест скрепления. Т.С Комарова стр.108 Занятия изобразительной деятельности в детском саду. 2 неделя: «Снегурочка» Цель: Учить детей передавать в лепке образ Снегурочки, закреплять умение изображать фигуру человека. форму, расположение и величину частей, упражнять в приёмах лепки, воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. Т.С Комарова стр.108 Занятия изобразительной деятельности в детском саду. Аппликация – конструирование 1 неделя: «Варежки» Цель: Учить вырезать различные элементы узора и украшать ими силуэты варежек, развивать у детей творчество. З.А Богатеева стр. 133.Занятия аппликацией в детском саду. 2 неделя: Вырезывание снежинок из бумаги. Цель: учить детей вырезывать снежинки из бумаги, сложенной в несколько раз. Физическое развитие (по плану физинструктора) Музыкальное (по плану музыкального руководителя) В целях реализации программного содержания темы целесообразно использовать: - для восприятия музыки: «На тройке. Ноябрь» из цикла «Времена года» П.Чайковского; - музыкально-дидактическую игру «Три танца» - для развития голоса «Тише, мыши», Е.Попляновой, сб. «Игровые каноны», - для песенного творчества «Сочини вальс, польку, марш» - для пения «Снега-жемчуга», Т.Копыловой, сб. «Сценарии праздников», «Снегопад»,муз. И.Меньших, сл. Э.Фарджон; - игру «Кто скорее?» - для игры на детских музыкальных инструментах: «Снежная сказка» - для танцевально-игрового творчества: «Снежинки-пушинки» В содержание предметно-развивающей среды по теме для самостоятельной образовательной деятельности детей целесообразно внести: - художественную литературу: «Двенадцать месяцев». П.Бажов «Серебряное копытце». Н.Никитин «Встреча зимы». М.Пожарова «Заклинание зимы». А.Яшин «Покормите птиц». - картины: «Животные нашего леса», «Зимующие птицы», «Зимние развлечения». - серии картинок: «Как дети спасли птиц». - диафильм «Зима в лесу». Слайды «Времена года». К.Коровин. Зимой. Г.Низский. Зима. - произведения русского декоративно-прикладного искусства – игрушки из глины (животные, птицы); 87 - графика – иллюстрации художников В.Сутеев, Е. Чарушин. - настольный театр «Снегурушка и лиса». -пальчиковый театр «Светофор», «Перчатки», «Снег ложится белый-белый», «Зимний праздник»; - иллюстрации «Труд людей в зимнее время». Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме целесообразно рекомендовать родителям: - сделать для птиц кормушку и повесить ее за окном; - почитатьС. Маршак «Двенадцать месяцев», С. Михалков «Елочка». - придумать сказочную историю о снеговиках; - зарисовать вместе с детьми морозные узоры, снежинки; - погулять по зимнему парку и рассмотреть деревья; - выучить с детьми стихотворение: И. Бунин «Первый снег» - посмотреть видеофильм «Один дома», объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» при пожаре, «02» - вызов полиции, «03» - скорая помощь; - понаблюдать за трудом людей в зимнее время. Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах: Утро: - чтение В. Бианки «Синичкин календарь», «Готовятся к зиме», «Елка» К. Чуковского, «Первый снег»; И. Соколов-Микитов «Зима в лесу», Е. Явецкая «Зима-рукодельница» - проведение опытов «Для чего нужен снег?»: что хорошего и что плохого (ТРИЗ), показать взаимосвязь живой и неживой природы. - познакомить детей со спортивными сооружениями для организации и проведения зимних видов спорта (рассматривание картинок, фото альбом); - игровая ситуация «Найди приметы зимы»; Гигиенические процедуры: - ситуативный разговор «Мокрые варежки»: воспитывать ценностное отношение к своему здоровью. Без напоминания складывать одежду, мокрую по мере необходимости сушить, ухаживать за обувью. - проговаривание песенок, потешек в ходе режимных моментов: «Ты мороз, мороз - проведение дидактической игры «Полезное-неполезное»: расширять представление о важных компонентах здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье. - ситуативный разговор о пользовании столовыми приборами; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить с целью совершенствования культуры еды; - использование потешек о воде, умывании; - игровые ситуации на обучение порядку одевания и раздевания; - ситуативный разговор «Чистота и здоровье человека», «Правила читсюли». Завтрак, обед, полдник, ужин: - ситуативный разговор с целью обращения внимание детей на особенности их организма и их состояния здоровья (что можно есть, что нельзя). - ситуативный разговор с целью расширения представлений детей о составляющих правильного питания; - ситуативный разговор с целью формирования умения определять качество продуктов основываясь на сенсорных ощущениях; - использование потешек о приеме пищи; - ситуативный разговор «Болезни и микробы». Прогулка - наблюдения за зимним небом в течение дня: цвет неба меняется в зависимости от времени дня и от погоды. По нему плывут снеговые тучи, белые пушистые облака, их гонит ветер. Приметы: 88 красноватое небо к вечеру, а утром сероватое обещает добрую погоду; небо кажется высоким – к вёдру. красотой и белизной снега. Снег, падая, забирает пыль из воздуха и увлекает ее на землю, поэтому воздух чист, а снег хоть и белый – грязный. Приметы: снег идет хлопьями - к оттепели; лег снег на морозную голую землю – хлеб будет, а на сырую нет. Экскурсия в лесопарк: формировать представления о значении двигательной активности в жизни человек, продолжать учить использовать специальные физические упражнения для укрепления дыхательной системы зимним солнцем: день зимой короткий, ночь длинная. Солнце стоит над горизонтом невысоко. Приметы: зимой солнце садиться в облака – к снегопаду; солнце всходит красное – к метели. солнцем. Солнце за день меняет свое положение на небе. От его местоположения зависит длина теней, отбрасываемых предметами. Приметы: кольцо вокруг солнца – к ненастью; круг около солнца зимой предвещает продолжительные метели с морозами. - Подвижные игры: «Сделай фигуру», «Бездомный заяц», «Кто сделает меньше прыжков». «Зимние забавы» (санки, горка, лыжи, клюшки) - выполнять правила;«Встречные перебежки», «Хитрая лиса» «Путешествие в зимний лес», «Парный бег», «Попади в обруч» «Я мороз синий нос», «Парный бег», «Кто сделает меньше прыжков» - индивидуальная работа по развитию основных движений и физических качеств; - труд на участке уборка снега с территории участка и близлежащих дорожек. Сбор снега в лунки деревьев и кустарников. постройка ледяной конструкции для игр в снежки или лабиринта. ремонт птичьих кормушек и наполнение их кормом. создать условия во время прогулки для того, чтобы дети возили снег на грядки: санки, лопатки, корзины: разъяснять детям значимость их труда. расчистка дорожек участка от снега. Сбор снега в лунки деревьев и кустарников. - самостоятельная деятельность по выбору детей. определение чистоты снега. спортивные игры, элементы хоккея и спортивное упражнение катание на санках эксперименты «Получаем талую воду», «Замораживаем воду», «Получи цветной лед». скользить по ледяным дорожкам с разбега, катание на лыжах. Вечер: - проведение пальчиковой гимнастики «Считалочка»; - проведение игры с картинками –загадками «Что изменилось?»; - разучивание с детьми стихотворения Е. Есенина «Белая берёза»; - рассматривание репродукций картин И.И. Шишкина, И.И. Левитана, Ф.А. Васильева, И.Э. Грабаря о зиме. Оформить выставку зимних пейзажей. - мотивирование детей к совместному оформлению группы выполненными работами. - ознакомление детей со стихотворением В. Татаринова «Дед Мороз». - проведение дидактической игры «Зимние виды спорта» - проведение развлечения музыкально-литературная композиция «Зимушка хрустальная» - рисование зимнего пейзажа по замыслу (предложить разноцветную бумагу, краски, иллюстрации о зиме); - проведение сюжетно-ролевой игры: «Зимняя олимпиада»; - создание условий для опытно- экспериментальной деятельности, игр с природным материалом. Вечерняя прогулка: - наблюдения за зимним небом, солнцем. - подвижные игры: «Пустое место», «Охотники и зайцы», «Сбей кеглю», «Парный бег» , «Мы веселые ребята» - элементы игры в хоккей: прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в ворота. 89 - катание на санках: катать друг друга, кататься с горки по двое, выполнять повороты при спуске. - игры – забавы со снегом: «Снежки», «Два мороза». - самостоятельная деятельность по выбору детей. 90 Тема: «Маленькие исследователи» Программное содержание: 1. Расширение представлений об окружающем мире. 2. Формирование умений устанавливать закономерности. 3. Развитие образного мышления, воображения. Непосредственно образовательная деятельность Познавательное развитие Развитие кругозора исследование «Что происходит со снегом» (набрать снег, занести в группу и посмотреть, что произойдёт, затем снова вынести на улицу). Цель: Воспитывать наблюдательность, любознательность, показать детям какие изменения происходят со снегом. Познаём природу Свойства древесины. Цель: Расширять представления о древесине, качествах и свойствах, развивать умение определять существенные признаки и свойства материала. Н.Е Веракса стр.252. Комплексные занятия. РЭМП Уточнить знание последовательности дней недели, упражнять в ориентировке на плоскости листа, находить верхний, нижний правый и левый углы, учить раскладывать указанное количество предметов в определённой части листа, запоминать, сколько каких предметов и где расположены, закрепить навыки счёта. Л.С Метлина Математика в детском саду. Речевое развитие Развитие речи Звуковой анализ слова. Цель: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова, закрепить умение называть слова с заданным звуком, учить составлять предложение. Л.Журова стр.40 з№11. Чтение художественной литературы Н.Носов «Затейники» Цель: Познакомить детей с новым произведением, закрепить умение точно отвечать на вопросы по содержанию Хрестоматия. Художественно эстетическое развитие Рисование «Тайна подводного царства» Цель: Знакомить детей с оттенками основных цветов, развивать чувство цвета. Развивать умение выделять интересные рисунки, объяснять свой выбор. Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту подводного мира. Формировать умение у детей рисовать техникой акварели – рисование по сырой бумаге. Учить аккуратности в процессе деятельности. Лепка «Дымковская лошадка» Цель: Воспитывать у детей уважение к труду народных мастеров, продолжать учить детей доводить начатое дело до конца. Т.Г Казакова стр.109 развивайте у детей творчество. аппликация «Красивые рыбки в аквариуме». Цель: Упражнять детей в подборе разных оттенков одного цвета, умение располагать рыбок по цвету друг за другом по принципу высветление или усиление цвета. Развивать цветовое восприятие. Закреплять приемы вырезания и аккуратного наклеивания. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Музыкальное (по плану музыкального руководителя) для слушания «Клоуны» муз. Д. Кабалевского, «Вечерняя сказка» муз. А.Хачатуряна для пения попевка «Смелый пилот», «Наш любимый детский сад» муз.А. Филлипенко, «Славный праздник» сл. Н.Мазанова 91 для музыкально-ритмических движений «Передача платочка» муз. Т. Ломовой, «Полянка» муз. Г.Фрида, «Пляска с платками» муз. А.Жилинского для игры на детских музыкальных инструментах «Гори-гори ясно» рус.н.м. Физическое развитие (по плану физинструктора) В содержание предметно развивающей среды по теме для самостоятельной образовательной деятельности детей целесообразно внести: - технологические карты игр-экспериментирований (безопасное использование инструментов). - в уголок изодеятельности бумагу различной фактуры, акварельные карандаши, восковые мелки, трафареты, шаблоны. - пазлы, раскраски, мозаики. - счетные палочки, счётный материал. - дид. игра"Найди различия" (дополнение незавершенной схемы-развертки той или иной детали). Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме целесообразно рекомендовать родителям: - рассмотреть технологические карты игр-экспериментирований (безопасное использование инструментов). - создать условия для формирования способов поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности. - создать безопасные условия для познания окружающего мира. - поддерживать желание детей экспериментировать с различными предметами, учить безопасному обращению с острыми предметами. - принять участие в конкурсе «Мы – читающая семья» - продолжать развивать речь как средство общения, развивать монологическую форму речи - совместно с ребёнком изготовить поделку для музея «Очумелые ручки» развивать умение строить деловой диалог Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах: Утро: - подвижная игра «Земля, вода, огонь, воздух». - рассматривание иллюстраций «Съедобные ягоды и ядовитые растения» - игра-экспериментирование «Очистим воду». - ситуативные беседы «Утро начинается с дел совсем обычных, нужных и привычных – с зарядки, умывания» (о режиме дня), «Как кожа помогает укрепить твоё здоровье», «Защити свою кожу сам» «О благотворном влиянии закаливания на кожу человека и на здоровье». игры - экспериментирование с магнитом (притягивание различных предметов, проверка подъемной силы магнита и др.); игры – экспериментирование с увеличительным стеклом (рассматривание различных предметов, материалов, поиск оставленных следов). Гигиенические процедуры: развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), причесать волосы и т.д.) без напоминания взрослого Завтрак, обед, полдник, ужин: ситуативные разговоры о правилах культурного поведения за столом во время еды развивать умение правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой, ножом; Прогулка - Наблюдение за птицами (Для чего нужно помогать животным и птицам зимой? Как ухаживать за деревьями и кустарниками? 92 - П/игры «Краски», «Ловля обезьян», «Ловишка, бери ленту», катание с горки - индивидуальная работа по развитию основных движений; - труд на участке - поощрять оказание посильной помощи взрослым и сверстникам; - самостоятельная деятельность по выбору детей Вечер: Дать представление детям о художниках- маринистах. Рассматривание альбома «Морские пейзажи» Привлечь внимание детей во время изготовления цветных льдинок (рыбки) Вечерняя прогулка: - подвижные игры: «Попади в цель», «Мы – веселые ребята», «Пустое место», «Кто сделает меньше прыжков», «Сбей кеглю», «Перенеси предметы», «Кто самый меткий», «Кто скорее» - самостоятельная деятельность по выбору детей 93 Тема: «День Защитника Отечества» Программное содержание: 1. Знакомство детей с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. 2. Расширение гендерных представлений: формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. 3. Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. Непосредственно образовательная деятельность Познавательное развитие Развитие кругозора 1 неделя: Военные профессии» Цель: Расширять знания детей о Российской Армии, уточнить представления детей о родах войск, развивать навыки речи, учить детей навыкам словообразования, развивать внимание, логическое мышление, воспитывать уважение к людям военных профессий. Н.Е Веракса стр.244 Комплексные занятия. 2 неделя: «День защитника Отечества». Цель: Продолжать знакомить детей с военными профессиями, учить составлять рассказ о защитниках Отечества. И.А Морозова стр. 87. Ознакомление с окружающим. Познаём природу 1 неделя: «Лес – это дом для многих жильцов» Цель: дать детям представления о том, что лес – это сообщество растений и животных, проживающих вместе на одной территории, жизнь всех лесных обитателей зависит друг от друга. С. Н Николаева стр. 142 Методика экологического воспитания в детском саду. 2 неделя «Выращиваем лук» Цель: Вызвать у детей познавательный интерес к выращиванию этой культуры, желание наблюдать за изменениями в лукавицах в зависимости от условий, учить создавать ситуацию опыта. делать зарисовки. С. Н Николаева стр. 144 Методика экологического воспитания в детском саду. РЭМП 1 неделя: Познакомить детей с приёмом сравнения длины и ширины, упражнять в ориентировке на плоскости листа, учить запоминать сколько, каких геометрических фигур и где надо положить Л.С Метлина стр.136 з№19 2 неделя: Учить детей различать квадрат и прямоугольник, познакомить с некоторыми характерными признаками этих фигур, наличие углов сторон, их количество, соотношение сторон по размеру. передвигаться в указанном направлении и считать шаги, закрепить умение последовательно обследовать и описывать форму предметов. Л.С Метлина стр.137 з№20 Речевое развитие Развитие речи. 1 неделя: Составление рассказа на тему: «Защитники Отечества». Цель: Учить самостоятельно, придумывать рассказ на заданную тему, учить поддерживать рассказ, высказывать свою точку зрения. Н.Е Вераксы стр. 250 Комплексные занятия. 2 неделя: Пересказ рассказа: « Три сына» В. Осеевой. Цель: Учить пересказывать связно, последовательно, выразительно передавать диалоги, упражнять в подборе глаголов, прилагательных, синонимов, учить подбирать слова подходящие по смыслу, развивать интонационную выразительность речи. Л.Г Щадрина стр.100 Развиваем связную речь. Чтение художественной литературы 1 неделя: Чтение рассказа «О неизвестном солдате». 94 Цель: Познакомить детей с новыми произведением, учить поддерживать непринужденную беседу по его содержанию, подвести детей к пониманию того, что такое смелость, скромность. Словарь: скромный, смелый, храбрый, отважный, бесстрашный, герой, героический. Развивать интонационную выразительность речи. Воспитывать у детей нравственные качества: смелость, скромность, желание совершать добрые поступки. Г.Я Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи» стр. 96. 2 неделя: «Твои защитники». Чтение рассказов «Пехота» Цель: Познакомить детей с рассказами Л.Кассиля об армии. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию рассказов, используя в речи разные виды предложений. Словарь: пехота, окопалась, окоп, рана, раненый, храбрость, любовь к армии. Индивидуальная работа. Г.Я Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи» стр. 96 Художественно-эстетическое развитие Рисование 1 неделя: «Солдат на посту» Цель: Учить детей рисовать человека, передавая характерные особенности костюма, позы; закреплять умение располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно; воспитывать интерес и уважение к армии. Н.Е Веракса «Комплексные занятия» стр. 248 2 неделя: «Пограничник с собакой» Цель: Упражнять детей лепить посуду, используя приемы раскатывания, вдавливания, оттягивания; добиваться сходства по форме и пропорциям; тщательно сглаживать поверхность. Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» стр. 120 Лепка 1 неделя: «Щенок» Цель: Учить изображать животных, передавая их характерные особенности (тело овальное, голова круглая, морда вытянутая, короткие толстые лапы их хвост). Закреплять приемы лепки: раскатывания между ладонями, оттягивание, соединение частей приемов прижимания и сглаживания мест скрепления. Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» стр. 117 2 неделя: Цель: Учить детей лепить животных, передавая характерные особенности: форму тела, головы, лап, их расположение. Закреплять умение лепить предметы из целого куска и отдельных частей, умение создавать изображения разной величины, в разном положении. Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» стр. 118 Аппликация 1 неделя: «Пароход» Цель: Учить детей вырезывать и наклеивать предмет, применяя полученные ранее навыки: срезание углов у прямоугольников, вырезывания других частей корабля и деталей разнообразной формы (круглой, прямоугольной и др.). Упражнять в вырезывание одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой. Закреплять умение красиво располагать изображения на листе бумаги. Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» стр. 119 2 неделя: Буденовка Цель: Закреплять умение складывать лист бумаги в разных направлениях; развивать глазометр, умение делать поделку прочной. 95 З.В Лиштван « Конструирование» стр. 98 Музыкальное (по плану музыкального руководителя) - для слушания «Походный марш» муз. Д. Кабалевского, «Смелый наездник».муз. Р. Шумана; - для пения «Воздушные шары» муз. Л. Семеновой, «Наша Родина сильна» муз. А Филиппенко; - для музыкально-ритмических движений «Кто лучше скачет?» обр. Т. Ломовой. «Будь ловким» муз. Н. Ладухина; - для игры на детских музыкальных инструментах «Звенящий треугольник» муз. Р.Рустамова; - для развития танцевально-игрового творчества «Летчики, на аэродром!» муз. муз. М. Раухвергера, «Мы – военные» муз. Л. Сидельникова Физическая культура ( по плану физинструктора) В содержание предметно развивающей среды по теме для самостоятельной образовательной деятельности детей целесообразно внести: - иллюстрации с изображением воинов, различных родов войск для самостоятельного рассматривания; - схемы безопасного использования ножниц в быту (для выполнения поделок);; - оформить книжный уголок к празднику; - подготовить выставку детских работ к прочитанным произведениям о защитниках Родины. Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме целесообразно рекомендовать родителям: - закреплять дома комплекс упражнений «Зарядка для крепкого солдата»; - оформить дома фотоальбом или газету «Мой папа (дед, дядя) служил в армии». «Мой папа (дед, дядя) военный». - индивидуальное задание: подготовить презентацию семьи «Мой папа (дед, дядя) военный». - поддерживать желание мальчиков помогать папам, дедушкам, братьям. - приучать детей безопасно обращаться с инструментами, пользоваться острыми предметами под присмотром взрослых. - чтение и заучивание А. Митяев, «Наше оружие», «Почему армия всем родная» И. Грошева «23 февраля» Л. Куликов «Сын летчика» - прогуляться по парку Победы и обратить внимание детей на военную технику - привлечь родителей к созданию выставки репродукций об армии. Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах: Утро: - составляем вместе «Правила для здоровой осанки»; «Упражнения для укрепления мышц тела»; - дидактическая игра «Обработка раны»; - дидактические упражнения «Доскажи словечко» - дидактическая игра «Примени вещь в деле»; - ситуативные беседы в ходе комплекса оздоровительных процедур: о пользе массажа, закаливания и др. для здоровья. «Зарядка поможет стать сильным, смелым», «Как заботиться о своей одежде», «Этой щёткой чищу зубы, этой щёткой – башмаки», «В здоровом теле – здоровый дух» - упражнения для развития мелкой моторики – пальчиковые игры «Будем пальчики считать – рода войск называть», «1,2,3,4,5 – я хочу здоровым стать», «На постой» «Части тела», «Защитники отечества», «Семья». - дидактическое упражнение «Как правильно убирать кровать?» - игра-соревнование: «Одеваемся быстро, как солдаты», «Убери вещи в шкафчик аккуратно, чей шкафчик лучше?» 96 - участие детей в расстановке и уборке инвентаря и игрового оборудования, ситуативная беседа «Чистота – залог здоровья». - дежурство. Гигиенические процедуры: - ситуативные беседы в ходе режимных моментов: о пользе гимнастики, питания, прогулки, сна для здоровья. - закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Завтрак, обед, полдник, ужин: - закрепление умения правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой - ситуативная беседа «Гречневая каша- матушка наша»; - продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Прогулка - наблюдение за украшением улиц к празднику; - подвижные игры «Удочка», «Парный бег» «Медведи и пчелы»; - катание с горки по двое; - игра на лыжах «Кто первый повернется»; - индивидуальная работа по развитию основных движений; - труд на участке: посильная помощь в расчистке снега; - самостоятельная деятельность по выбору детей. Вечер: - Сюжетно-ролевые игры «Госпиталь», «Мы санитары», «Готовим обед для солдата»; - предоставить детям возможность самостоятельно рассматривать иллюстрации, раскрашивать изображения военных; - лото «Профессии»; - игры с различными конструкторами (планирование этапов создания собственных построек, поиск конструктивных решений); - подвижные игры на ориентировку в пространстве группы, участка ("Следопыты", "Разведчики", "Роботы" и др.) Вечерняя прогулка: - побуждать детей к развертыванию подвижных игр на ориентировку в пространстве группы, участка ("Следопыты", "Разведчики", "Роботы" и др.) - игры детей с мячами, кеглями; - катание с горки; - самостоятельная деятельность по выбору детей. 97 Тема: «Мамин день» Программное содержание: 1. Формирование ценностных представлений о семье, семейных традициях. 2. Расширение гендерных представлений. 3. Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям (маме, бабушке), потребности радовать близких добрыми делами. Непосредственно образовательная деятельность Познавательное развитие развитие кругозора 1 1 неделя: Международный женский день» Цель: Учить детей составлять рассказ на тему: «8 Марта» по представлению, согласовывать существительные в косвенных падежах, в роде, в настоящем и будущем времени, развивать непроизвольную память, мышление. И.А Морозова Ознакомление с окружающим стр. 98. 2 неделя: «Моя мама». Цель: В ходе беседы дать детям представление о семье, об особой роли мамы в семье. В.И Петрова Этические беседы стр. 20. Познаём природу 1 неделя: Цель: Воспитывать у детей доброе отношение к близким людям; пробуждать к отражению в подарке ярких впечатлений о природе; познакомить с произведениями искусства, в которых запечатлена собака. С.Н Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду» стр. 156 2 неделя: Цель: Познакомить детей с особенностями биологии птицы, голос которой они хорошо знают. Объяснить на примере кукушки, с чем связаны перелеты птиц. Л.П. Молодова «Игровые экологические занятия для детей» стр. 80 РЭМП 1 неделя: Цель: Учить детей видеть равное количество разных предметов и отражать это в речи: предметов по 5, по 6 и т.д; закрепить умение отсчитывать определенное количество предметов по образцу и по названному числу; пользоваться приемом поштучного сопоставления предметов для установления равенства численностей множеств; раскладывать предметы рядами, один под одним, действуя правой рукой слева направо. Л.С Метлина «Математика в детском саду» стр. 138 2 неделя: Цель: Закрепить умение видеть равное количество разных предметов и отражать это в речи; упражнять в запоминании числа предметов, которое нужно отсчитать; закрепить умение пользоваться приемом поштучного сопоставления множеств для выяснения отношений», «равно», «больше», «меньше», раскладывать предметы в 3 ряда, точно друг под другом; упражнять в сравнении предметов разной длины и высоты и в установлении связей между величинами разного вида; активизировать словарь детей, включая слова и выражения: самый длинный, короткий, длиннее, короче, выше, ниже ростом. Л.С Метлина «Математика в детском саду» стр. 139 Речевое развитие Развитие речи 1 неделя: «Беседа о маме» Цель: дать представление о значимости матери для каждого человека; воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к матери; познакомить со стихами разных поэтов, воспевающих мать. Н.Е Вераксы «Комплексные занятия» стр. 261 98 2 неделя: «Наши мамы» Цель: помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе, внимательно, уважительное отношение к старшим. В.В Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» стр. 127 Чтение художественной литературы 1 неделя:Чтение сказки «Кукушка» Цель: Познакомить детей со сказками народов Севера. Учить понимать скрытые мотивы поступков героев, определять их характер. Словарь: стойбище, нанайцы, ненцы, чум, малица, мох, тундра. Развивать интонационную выразительность речи. Воспитывать интерес к сказкам народов России. Г.Я. Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи» стр. 119 2 неделя: Стихотворение о маме Цель: Повторить стихотворение о маме, учить детей задумывать и выполнять узор в стиле народной росписи (украинской, дымковской, городецкой), передавая ее колорит, элементы; закреплять умение строить узор, подбирать нужный формат бумаги; развивать творчество, эстетические чувства; воспитание любви к народному творчеству, уважения к народным мастерам. Н.Е Вераксы «Комплексные занятия» стр. 269 Художественно-эстетическое развитие Рисование 1 неделя: «Картинки про то, как я дарю маме букет цветов» Цель: Учить детей рисовать фигуры людей, правильно передавая их пропорции и различия по величине (взрослый человек и ребенок). Закреплять умение изображать простейшие движения фигуры, хорошо располагать фигуры на листе бумаги. Воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать ей приятное. Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» стр. 125 2 неделя: Рисование «Мамочка милая, мама моя» Цель: Рисование портрета с передачей характерных особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного человека Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, умение самостоятельно придумать сюжет. Развивать творчество, инициативу. Воспитывать доброту через рисунок, формировать представление о доброте и отзывчивости. Лепка 1 неделя: Что ты хочешь подарить маме в день 8 марта? Цель: Воспитывать у детей любовь и заботу о маме и бабушке, вызвать желание порадовать их подарком, учить использовать полученные умения в различных видах изобразительной деятельности. Т.Г.Казакова «Развивайте у дошкольников творчество» стр. 125 2 неделя: Матрешки. Цель: Вызывать у детей интерес к образу, учить передавать фигурку из целого куска, лепить матрешки, разные по величине, составлять из них хоровод, использовать дополнительные детали (цветные полоски-юбочки) Т.Г.Казакова «Развивайте у дошкольников творчество» стр. 118 99 Аппликация-конструирование 1 неделя: «Ваза с ветками» Цель: Упражнять детей в вырезывании симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое. Развивать зрительно-двигательные координации, воспитывать стремление дополнять изображение, добиваясь выразительности. Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» стр. 126 2 неделя: «Корзиночка» Цель: Закреплять у детей умение работать по выкройке, воспитывать самостоятельность и инициативу. З.В Лиштван «Конструирование» стр. 85 Музыкальное (по плану музыкального руководителя) Пение песен о маме, игры, изготовление подарков для мамы и бабушки Слушание «Вечерняя сказка» муз.А.Хачатуряна Музыкально-дидактическая игра «Спите, куклы» муз.Е.Тиличеевой Развитие голоса «Петь приятно и удобно» муз.А.Абеляна упражнения из «Фонопедического метода развития голоса» В.В. Емельянов Пение «Солнечная капель» муз.С.Соснина, сл.Н.Френкель Музыкальное движение «Возле речки, возле моста» р.н.м. обр.А.Новикова Игра на ДМИ: «Светит солнышко», «Солнечная капель» муз.С.Соснина Танцевально-игровое творчество: «Колыбельная» муз.В.Агафонникова Развлечение «Мамин праздник» Физическое развитие (по плану физинструктора) В содержание предметно развивающей среды по теме для самостоятельной образовательной деятельности детей целесообразно внести: необходимые игрушки для сюжетно-ролевых игр «Мамины заботы», «Дом», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Косметический кабинет»; Предоставить детям самостоятельно или коллективно со сверстниками заниматься дидактическими играми: «Чем мамы отличаются друг от друга» (знать, что мамы отличаются ростом, цветом, формой глаз и др.); «Найди сходство» (знать отличительные особенности внешнего вида мамы и ребёнка, уметь отгадывать по описанию или по фото о ком из детей (или маме) идёт речь); «От девочки до бабушки»; внести схемы безопасного использования предметов (нож, ножницы). Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений. Создать условия для сюжетно-ролевой игры "Семья". Внести игрушки – миксер, кофеварка, пылесос и др. Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме целесообразно рекомендовать родителям: Изготовить вместе с ребёнком книжки-малышки по темам на выбор «Мы готовим вместе с мамой», «Полезные продукты», «Вредные продукты»; Играем дома: «Дай определение предмету» (мама – добрая, каша – вкусная) Показать детям способы безопасного использования бытовых приборов, не разрешать детям пользоваться предметами, требующими осторожного обращения. Приучать пользоваться данными предметами в присутствии взрослых. Помощь пап в приобретении горшков для посадки цветов Экскурсия в ателье Поощрять развитие умений, необходимых для помощи маме в домашних делах в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль и др.) Стремление поддерживать традиции семейных праздников, досугов. Участие в выставке семейных фотографий «Спасибо, родная…» Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах: Утро: 100 Ситуативное общение: Что нужно маме, чтобы быть здоровой? «Одежду аккуратно уберу и маме этим помогу»; Использование художественного слова в процессе приёма пищи, одевания, умывания Пальчиковые игры «Этот пальчик дедушка, этот пальчик бабушка …»; «Части тела» Дидактическая игра «Хорошо – плохо» (правила безопасности в быту) Наведение порядка в шкафчиках – учимся помогать маме. Повторить с детьми части суток, увязав их с деятельностью детей (утром завтракаем, днем обедаем, вечером ужинаем и т.д.). Расширение словарного запаса за счет закрепления имен мам, бабушек, сестер. Формирование представлений о семейных отношениях: бабушка – мама мамы, мама- дочь бабушки и т.д., эмоциональной отзывчивости к близким людям. Акцентирование внимания на внешнем сходстве ребенка и мамы, бабушки и др. Гигиенические процедуры: 1.Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. 2.Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Завтрак, обед, полдник, ужин: 1.Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; 2. обращаться с просьбой, благодарить Прогулка - наблюдение за изменениями в природе, за набухшими почками вербы; - подвижные игры «Не оставайся на полу», «Парный бег», «Затейники», «Пожарные на учении», «Мяч водящему», - индивидуальная работа по развитию основных движений; - труд на участке: посильная помощь в расчистке снега; - самостоятельная деятельность по выбору детей. Вечер: Знакомить детей с портретами В. Тропинина « Кружевница», А.Архипова «Девушка с кувшином», рассматривание альбома с иллюстрациями Разучивание стихотворений для поздравлений мам. Организовать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека. Закреплять умение выполнять правила игры. Наведение порядка после игр. Вечерняя прогулка: -подвижные игры с прыжками - самостоятельная деятельность по выбору детей 101 Тема: «Народная культура и традиции» Развитие и обогащение потребности и желание детей в познании творчества народной культуры; восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно- прикладного и изобразительного искусства; чтения художественной литературы; слушания музыкальных произведений Ознакомление детей с взаимосвязью явлений природы с народными приметами, со способами действий с предметами быта, их функциями. Непосредственно организованная образовательная деятельность Познавательное развитие Развитие кругозора 1 неделя: «Хороший город Городец» Цель: Рассказать детям о городе Городце и городецкой росписи. О.Л Князева Приобщение детей к истокам русской народной культуре стр.76, 166. 2 неделя: «Дымковская роспись». Познакомить детей с некоторыми способами изготовления и росписи глиняных игрушек. Приобщать к народному творчеству. Воспитывать творческий дух. Учить радоваться успеху своей работы и работ других детей. О.Л Князева Приобщение детей к истокам русской народной культуре стр.160. Познаём природу. 1 неделя: «Весна, весна, поди сюда!» Цель: Продолжать знакомить детей с закличками о весне. О.Л Князева Приобщение детей к истокам русской народной культуре стр.81. 2 неделя: Гуляй, да присматривайся! «Беседа о характерных признаках весны». Цель: Продолжать знакомить детей с признаками весны, разучить заклички о весне. О.Л Князева Приобщение детей к истокам русской народной культуре стр.80. РЭМП 1 неделя: Ориентировка в пространстве. Цель: Упражнять в делении квадрата на четыре равные части путём складывания по диагонали, учить показывать одну четвёртую. составлять предмет из четырёх равнобедренных треугольников, ориентироваться в пространстве. В.П Новикова Математикав детском саду стр.87. 2 неделя: познакомить детей с количественным составом числа из единиц на числах 2 и 4, учить составлять группы. содержащие указанное число предметов одного вида, но отличающихся качественными признаками, упражнять в делении предметов, закрепить представление о том, что целое больше части, а часть меньше целого. Л.С Метлина з№29 математика в детском саду стр.144. Речевое развитие Развитие речи 1 неделя: Обучение рассказыванию: сюжетно – ролевая игра «Выставка изделий народных промыслов» Цель: Учить детей составлять подробные рассказы, воспитывать любовь к родному краю, гордость за его мастеров, учить использовать знания, полученные на занятиях, совершенствовать культуру речевого общения. В.В Гербова Занятия по развитию речи в старшей группе стр. 141. 2 неделя: рассказывание по картинкам с последовательно развивающимся действием. Цель: воспитывать умение составлять рассказы по картинкам, представляющим сюжет в развитии. В.В Гербова Занятия по развитию речи в старшей группе стр. 135. Чтение художественной литературы 1 неделя: «Колыбельная» Саша Черный. Цель: Знакомить детей с новым жанром народного творчества - колыбельная песня, показать особенности и способ бытования в современной жизни; 2 неделя: Познакомить детей с дразнилками. 102 О.Л Князева Приобщение детей к истокам русской народной культуре стр.287. Художественно – эстетическое развитие Рисование 1 неделя: «Нарисуй, какой хочешь узор». Цель: Учить детей задумывать и выполнять узор в стиле народной росписи, передавая её колорит, элементы. Закреплять умение строить узор, подбирать нужный цвет, развивать творчество, эстетические чувства. Т.С Комарова Занятия по изобразительной деятельности в детском саду стр.129. 2 неделя: «Роспись индюка» Цель: Познакомить детей с некоторыми способами изготовления и росписи глиняных игрушек. Приобщать к народному творчеству. Воспитывать творческий дух. Учить радоваться успеху своей работы и работ других детей. Т.С Комарова Занятия по изобразительной деятельности в детском саду стр.132. Лепка 1 неделя: Кувшинчик» Цель: Учить детей лепить кувшин с высоким горлышком, используя знакомые приёмы, учить сглаживать поверхность при помощи смоченных в воде пальцев. Т.С Комарова Занятия по изобразительной деятельности в детском саду стр.123. 2 неделя: «Птичий двор» Цель: Вызывать интерес к птицам, видеть их характерные особенности, соотносить по величине, с помощью стеки передавать оперение. Т.Г Казакова Развивайте у детей творчество стр.133. Аппликация – конструирование 1 неделя: «Коврик для кукол с элементами декоративной росписи».Учить составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину и углы; Учить разрезать полоску пополам, предварительно сложив ее, правильно держать ножницы и правильно действовать ими. Развивать чувство композиции. Продолжать учить детей аккуратно пользоваться клеем. Воспитывать желание трудиться. 2 неделя: «Улица села» Цель: Активизировать знания детей, учить их творчески применять ранее приобретённые конструктивные умения, учить размещать свои постройки с учётом расположения построек других детей, закреплять умение трудиться в коллективе. З.В Лиштван Конструирование стр.77. Музыкальное (по плану музыкального руководителя) Физическое развитие (по плану физинструктора) В содержание предметно-развивающей среды для самостоятельной образовательной деятельности целесообразно внести: оформить выставку- «Какие бывают книги»; книги и иллюстрации о быте русского народа; детские музыкальные инструменты предметы и оборудование в стиле народных традиций для разворачивания игровых сюжетов по мотивам музыкальных произведений и народного творчества; атрибуты и элементы костюмов для игр-драматизаций по сказкам «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Жихарка»; готовые формы из бумаги, картона предметов быта, обводки по контуру (рукомойник, печь, чугунок, ухват, кочерга, самовар, коромысло, ведро, корыто, стиральная доска, глиняный горшок); различные виды конструкторов и схемы построек старинных домов, зданий; фланелеграф; различный природный материал для составления композиций; предметы народного творчества, иллюстрации, альбомы, фотографии, образцы росписи, трафареты; 103 самовар для организации игры в дом; выставка предметов народно-прикладного искусства и народных игрушек; дымковские игрушки, иллюстрации с их изображением, силуэты для самостоятельной росписи различными знакомыми техниками; предметы быта, расписанные в стиле городецкой и хохломской росписи, иллюстрации с их изображением, силуэты для самостоятельной росписи различными знакомыми техниками. Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме рекомендовать родителям: совместно с ребенком нарисовать портрет здорового человека. Побеседовать о старинных рецептах поддержания здоровья; посетить с детьми музеи, выставки, художественные галереи; домашнее чтение русских народных сказок с обсуждением характера героев, их поступков, отношениях друг с другом; предложить родителям вместе с детьми изготовить поделки на выставку предметов народного творчества; почитать: небылицы «Вы послушайте ребята», «Богат Ермошка»; прибаутки «Глупый Иван», «Где кисель»; знакомство с процессом изготовления блюд обрядовой русской кухни; поиграть: «Палочка – выручалочка», «Веревочка», «Заря», «Горелки»; изготовить совместно с ребёнком макет «Русское подворье». Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах: Утро знакомить и объяснять пословицы и поговорки о народных праздниках, предметах одежды и орудиях труда; энакомство с выставкой портретов русских богатырей; экскурсия в музей «Русская изба» темы «Старинная и современная посуда», «Что за чудо печь»; слушание и пение колыбельных песен. Познакомить с выставкой народно-прикладного искусства; разучивание потешек, приговорок, поговорок и пословиц, колыбельных; развивающие ситуации: рассматривание альбомов по теме народно-прикладного искусства Знакомство с русским народным инструментом – гуслями; развивать умение различать предметы быта на картинках, называть их (рукомойник, печь, чугунок, ухват, кочерга, самовар, коромысло, ведро, корыто, стиральная доска, глиняный горшок…); Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством; расширять представления о народных игрушках (матрёшки – городецкая, богородская; бирюльки); рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды; рисование предметов народного творчества, используя трафареты; рассматривание иллюстраций, альбомов, фотографий, образцов росписи, Сюжетно-ролевая игра «Как стать Геркулесом»; Коллективная работа «Карта полезных продуктов». Гигиенические процедуры использование в режимных моментах русских народных колыбельных песенок, потешек, пословиц «Поспешишь – людей насмешишь», «Умел ошибаться, умей поправляться», «Грамоте учиться всегда пригодится»; скороговорок « Маленькая болтунья» поговорок, загадок об осени и осенней одежде; во время умывания слушание песни «Мы умеем чисто мыться»; Завтрак, обед, полдник, ужин Прогулка Наблюдение: Заклички: « Дождик, дождик, веселей», « Божья коровка» 104 Подвижные игры: «Совушка», «С кочки на кочку», «Замри», «Дети и волк», «Что мы видели, не скажем;», «Пятнашки», «Гуси-лебеди», «Горелки», Башкирские народные игры «Стрелою», «Липкие пеньки»; Бурятские народные игры «Иголка, нитка и узелок», «Волк и ягнята», «Ищем палочку»; Белорусские народные игры «Прела-горела», «Колечко», «Мороз», «Ванюша и лебеди»; Казахская народная игра «Платок и узелок»; русские народные игры «Дорожки», «Ловишки в кругу», «Подстенка», «Лапта», «Петушиный бой»; Пальчиковые игры: «Ласточка, перепелочка», «Барашка купишь?» Труд: сбор природного материала для дальнейшего использования Индивидуальная работа по развитию движений: Самостоятельная деятельность детей: Вечер конструктивная деятельность с использованием различных видов конструкторов и схем построек старинных домов, зданий для игр драматизаций; рассматривание изделий народных промыслов; игр-драматизаций по сказкам «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Жихарка»; Рассматривания иллюстраций к сказкам «Заяц-хваста», «У страха глаза велики», «Крылатый, мохнатый да масленый игры на детских музыкальных инструментах иллюстрации о быте русского народа; рассматривание картинок, на которых изображены предметы народного быта разных стран; образные игры имитации, организация игровых ситуаций с использованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного театров; дидактические игры по теме; знакомство с выставкой народно-прикладного искусства; знакомство с выставкой портретов русских богатырей. Прогулка Наблюдение: Заклички: « Дождик, дождик, веселей», « Божья коровка» Подвижные игры: «Казаки-разбойники», «Картошка», «Стайки», «Мыши в кладовой», «Самолеты», «Мы веселые ребята», «Жмурки», « «Горелки», Труд:сбор природного материала Индивидуальная работа по развитию движений 105 Тема: «Азбука безопасности» Программное содержание: Закрепление и расширение знаний детей о правилах поведения (в случае пожара звонить 01, вызов милиции - 02, «Скорой помощи» - 03). Расширение представлений о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными и взаимосвязях природного мира (одно и то же растение может быть ядовитым и полезным). Закрепление правил поведения на улице и в общественном транспорте (знакомство с метро и правилами поведения в нём). Непосредственно образовательная деятельность Познавательное развитие Развитие кругозора: Беседу на тему: «Предметы, требующие осторожного обращения». Цель: Закрепить знания о том, какие окружающие предметы могут представлять опасность для человека и как действовать в опасных ситуациях. Т.Шорыгина стр.37, Поддубная ОБЖ стр.16. Познаём природу: «Контакты с животными могут быть опасны». Цель: Познакомить детей, чем могут, опасны контакты с животными, объяснить, как определить больных животных. Поддубная ОБЖ стр.16. РЭМП: Продолжать знакомить детей с составом числа из единиц на числах до 5, упражнять в составлении групп, содержащих указанное число разных игрушек, учить детей делить предметы на 2 и 4 равные части складыванием и разрезанием, устанавливать отношение между целым и частью Л.С Метлина Математика в детском саду стр. 145. Речевое развитие Развитие речи: Учить проводить звуковой анализ слова учить называть слова с заданным звуком. Журова стр.38. Чтение художественной литературы: В.Житков «Пожар» Цель: Познакомить детей с новым произведением учить внимательно слушать текст, отвечать на вопросы по содержанию, Учить детей осторожному обращению с огнём. Полная хрестоматия дошкольника 5-6 лет стр.163. Художественно- эстетическое развитие Рисование: «Наша улица» (восковые мелки и акварель). Цель: Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей жизни. Развивать композиционные навыки, пространственные представления; выделять в рисунке главное и второстепенное. Лепка: «Регулировщик». Цель: Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуру человека, пользуясь стекой наносить мелкие детали (глаза, рот, складки на одежде). Аппликация: «Метро». Цель: Учить устанавливать связь между создаваемыми постройками и явлениями окружающей жизни. Учить создавать постройку метро, выделяя основные части и характерные детали конструкции. Музыкальное (по плану музыкального руководителя) для слушания («Песенка дорожных знаков» муз. А. Кириллова); для пения («Песенка светофора» муз. А. Кириллова) для музыкально-ритмических движений («Маленький марш» муз. Т Ломовой); для игры на детских музыкальных инструментах «Громче - тише» муз. М. Раухенверда); - для развития танцевально-игрвого творчества («Приглашение» муз. Т. Ломовой, упражнение с ленточками, султанчиками); развлечение «Красный, жёлтый, зелёный» 106 Физическое развитие (по плану физинструктора) В содержание предметно развивающей среды по теме для самостоятельной образовательной деятельности детей целесообразно внести: - иллюстрации о полезных и ядовитых растениях; иллюстрации с изображением опасных ситуаций в детском саду, на улице и в семье; -атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Поликлиника», «Служба спасения» (форма, сюжетные картинки); строительный материал, схемы создания спасательной техники; книги, открытки, марки по теме «Полезные растения» конструктор Лего; кольцебросы, оборудование для преодоления препятствий, метания. мини-музей моделей транспортных средств; музыкальные инструменты и схемы для исполнения знакомых мелодий; рекомендации по созданию альбома «Зелёная аптека»; экологические плакаты (о соблюдении правил поведения на природе); атрибуты для режиссерских игр «Автозаправка», «Автосалон» Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме целесообразно рекомендовать родителям: беседа с детьми о природных богатствах, о бережном обращении ко всему живому; проектная деятельность (составление памятки о правилах поведения на природе); наблюдение за работой регулировщика на перекрёстке; посещение кукольного театра с последующей беседой о правилах поведения в театре; ситуативные разговоры о вредных привычках; подбор печатных изображений транспортных средств для создания коллажа; - чтение детям: Т.А.Шорыгина «Осторожные сказки», С. Маршак «Пожар», Н. Носов «Кирюша попадает в переплет»; побеседовать о профессии спасателя; посмотреть м/ф «Кошкин дом»; пояснить пословицу «Не бывает дыма без огня» Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах: Утро: - рассматривание с детьми иллюстраций о полезных и ядовитых грибах; ситуативный разговор «Опасные ситуации»; дидактическая игра «Зелёная аптека»; сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Скорая помощь»; режиссёрская игра «Спасатели»; проблемная ситуация «Если случилась беда»; игры-соревнования в оказании первой помощи пострадавшему; беседа «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!» Гигиенические процедуры: - ситуативные разговоры о важности ухаживания за полостью рта; - ситуативный разговор «Чистые руки - залог здоровья!»; ситуативный разговор «Кто опрятен, аккуратен, тот в общении приятен»; ситуативный разговор о последовательности одевания (схема последовательности одевания). Завтрак, обед, полдник, ужин: ситуативные разговоры о правилах культурного поведения за столом во время (жевать с закрытым ртом, пользоваться салфеткой, пить из чашки, развивать умение правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой); ситуативный разговор о вреде неправильного питания; ситуативный разговор «Почему важно съедать всю порцию»; ситуативный разговор «Каша – сила наша!». 107 Прогулка наблюдения за весенними изменениями в природе (весенним небом, солнцем, сосульками, таянием снега); подвижные игры: «Бег наперегонки», «Самолеты», «Кто дальше бросит», «Веселые эстафеты с флажками», «Будь ловким», «Мы весёлые ребята», «Эстафета парами», «Найди себе пару»; - индивидуальная работа по развитию физических качеств; - труд на участке (уборка снега, уборка мусора на веранде); - самостоятельная деятельность по выбору детей; сюжетно-ролевые игры «Гараж», «Автосервис», «ГИБДД»; игра - экспериментирование с зеркалом; игра - экспериментирование с флюгером (определение направления ветра); рисование палочками на снегу; Вечер: создание проблемной ситуации «Если ты потерялся» - знакомить детей с правилами поведения в сложившейся ситуации; проектная деятельность (создание макета улицы с перекрёстком и пешеходным переходом); дидактическая игра «Знаки на дорогах»; возведение построек по замыслу детей; уточнение с детьми правил поведения в общественном месте, в транспорте, в детском саду и семье; выполнение фигурок по типу оригами «Кораблик», «Двухтрубный пароход» и др.; чтение Л.Толстой «Прыжок», С. Михалков «Дядя Стёпа», Я. Пишумов «У любого перекрёстка»; проблемная ситуация «Если в дверь звонят….»; сюжетно-ролевые игры «Семья», «Дорожный патруль»; экспериментирование с пастой и зубной щёткой; Вечерняя прогулка: подвижные игры: «Попади в цель», «Мы – веселые ребята», «Пустое место», «Хитрая лиса», «Сбей кеглю», «Перенеси предметы», «Кто самый меткий», «Встречные перебежки», «Веселые соревнования». Награждение медальками за хорошее выполнение задания. наблюдения за закатом солнца, за вечерним небом, за облаками, за одеждой людей весной; самостоятельная деятельность по выбору детей. 108 Тема: «Весна шагает по планете» Программное содержание: Обобщение знаний детей о весне как времени года, характерных признаках весны, связи между явлениями живой и неживой природы (солнце светит ярко, бывают дожди, грозы; земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми, тает снег, сосульки; появляются почки на деревьях, кустах, вырастают и зацветают растения; прилетают птицы, начинают вить гнёзда и выводить птенцов, пробуждаются от спячки животные, появляются насекомые, дети легко одеты, могут играть с песком, водой; взрослые делают посадки в цветнике и на огороде). Развитие интереса к природе, желание активно познавать и рассказывать о природе, действовать с природными объектами. желание активно познавать и действовать с природными объектами. Воспитание стремления сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту. Непосредственно образовательная деятельность Познавательное развитие Развитие кругозора 1 неделя: «Характерные признаки весны» Цель: Учить составлять рассказ – сравнение. Продолжать знакомить детей с признаками весны. И.А Морозова Ознакомление с окружающим стр.100. 2 неделя: «Покорение космоса» Цель: Познакомить детей с историей освоения космоса, и с первыми космонавтами, расширить кругозор детей, воспитывать чувство патриотизма и гражданственности. Н.Е Веракса Комплексные занятия стр. 323. 3 неделя: «Возвращение перелётных птиц». Цель: Расширять знания детей о перелётных птицах, познакомить с жизнью птиц (гнездование, выведение птенцов). И.А Морозова Ознакомление с окружающим стр. 104. Познаём природу 1 неделя: «Весна в жизни лесных зверей» Цель: Уточнить и расширить представления детей о том, как в лесу оживает жизнь в весеннее время. С.Н. Николаева стр.165. 2 неделя: «Как люди заботятся о своём здоровье весной». Цель: Уточнить представление детей о человеческом теле, о назначении отдельных его частей и органов. С.Н. Николаева стр.157. 3 неделя: «Экскурсия в лес». Цель: Продолжать знакомить детей с весенними явлениями природы в лесу, воспитывать интерес к природе, умение видеть её красоту, желание сохранять всё живое. С.Н. Николаева стр.178. РЭМП 1 неделя: Раскрыть значение порядковых числительных и дать навыки порядкового счёта до 20., показать, что для определения порядкового места предмета среди других существенное значение имеет направление счёта. продолжать развивать представление о количественном составе числа из единиц на числах до 5, учить подбирать указанное число картинок. Л.С Метлина Математика в детском саду стр. 146 з№31. 2 неделя: Учить детей сравнивать числа, с опорой на наглядный материал, продолжать закреплять навыки порядкового счёта, упражнять в установлении соотношения между 10 предметами по длине, дать представление о постоянстве различий между соседними членами упорядоченного ряда, способствовать развитию глазомера. Л.С Метлина Математика в детском саду стр. 149 з№33. 3 неделя: Упражнять в сравнении чисел и в определении какое из смежных чисел больше другого, учить воспроизводить множество в котором на 1 элемент больше или меньше чем в другом. Л.С Метлина Математика в детском саду стр. 150 з№35. 109 Речевое развитие Развитие речи 1 неделя: «Грачи прилетели» (рассматривание и составление рассказа по картине) Цель: Учить детей рассматривать картину, формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, упражнять в подборе определений и сравнений, синонимов и антонимов. Г.Я Затулина конспекты комплексных занятий по развитию речи стр. 126. 2 неделя: «Птицы» Цель: Учить детей составлять описательные рассказы по предметам. Формировать умение использовать в речи сложные предложения, развивать мышление и воображение. Словарь: перелетные, зимующие, оперенье. Г.Я Затулина конспекты комплексных занятий по развитию речи стр.129 3 неделя: Ласточка (пересказ рассказа) Цель: Учить детей пересказывать произведения близко к тексту, учить отвечать на вопросы используя предложения из текста, воспитывать интерес и любовь к птицам. Г.Я Затулина конспекты комплексных занятий по развитию речи стр. 135 Чтение художественной литературы 1 неделя: Заучивание стихотворения «Весенние воды» Ф.Тютчев Цель: Познакомить детей с новым стихотворением, учить его наизусть, учить отвечать на вопросы по содержанию строчкой из стихотворения, совершенствовать интонационную выразительность речи, воспитывать интерес к природе и стихам. Г.Я Затулина конспекты комплексных занятий по развитию речи стр.133 2 неделя: Чтение и заучивания стихотворения «Весна» А. Майков Цель: Учить запоминать стихотворение, побуждать читать передавая интонацию удивления, восхищения. 3 неделя: Заучивание стихотворения «Подснежник» Е.Серов Цель: Познакомить детей с новым стихотворением, учить его наизусть, учить отвечать на вопросы по содержанию строчкой из стихотворения, совершенствовать интонационную выразительность речи, воспитывать интерес к природе и стихам. Г.Я Затулина конспекты комплексных занятий по развитию речи стр.137 Художественно-эстетическое развитие Рисование 1 неделя: Весенние ветки Цель: Учить детей рисовать веточки с натуры, передавая их характерные особенности: строение, расположение почек, листочков и их цвет. Учить детей готовить на палитре оттенки цвета. Развивать эстетическое восприятие. Закреплять технические навыки рисования кистью и красками. Т.С Комарова «Занятие по изобразительной деятельности в детском саду» стр. 129 2 неделя: «Пришла весна, прилетели птицы» Цель: Учить детей передавать в рисунке картины природы. Упражнять в красивом расположении изображения на листе. Закреплять умение использовать для выразительного решения темы разные материалы. Развивать эстетическое восприятие. Т.С Комарова «Занятие по изобразительной деятельности в детском саду» стр. 132 3 неделя: «Апрель, апрель - на дворе звенит капель!» Цель: Воспитывать у детей интерес и любовь к природе, замечать ее изменения и передавать их в рисунке, уметь сравнивать с тем, что было нарисовано ранее. Т.Г Казакова «Развивайте у дошкольников творчество» стр. 129 110 Лепка 1 неделя: «Птицы» Цель: Учить лепить птицу по частям, передавать форму и относительную величину туловища и головы, различие в величине птиц разных пород, правильное положение головы, крыльев, хвоста. Т.С Комарова «Занятие по изобразительной деятельности в детском саду» стр. 127 2 неделя: «Лепка по замыслу» Цель: Закреплять умение задумывать содержание изображения, доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы лепки, устанавливая фигуры на подставке. Развивать воображение, творчество. Т.С Комарова «Занятие по изобразительной деятельности в детском саду» стр. 136 3 неделя: «Белочка грызёт орешки» Цель: Закреплять умение лепить зверька, передавая его характерные особенности: маленькое тело, заостренная мордочка, острые ушки, позу ( белочка сидит на задних лапах). Отрабатывать приемы лепки пальцами: прощипывание, оттягивание. Развивать образное восприятие и представление. Т.С Комарова «Занятие по изобразительной деятельности в детском саду» стр. 132 Аппликация 1 неделя: «Наши друзья» Цель: Учить детей способом вырезывания основных частей фигурки передавать (по желанию) различные виды птиц ( Грач, скворец). Т.Г Казакова «Развивайте у дошкольников творчество» стр. 126 2 неделя: «Летим на ракете» Цель: Воспитывать у детей интерес к космонавтам, развивать воображение, творчество, вырезывать ракету из бумаги (наклеить иллюминаторы), дорисовать лица детей-космонавтов, звезды. Т.Г Казакова «Развивайте у дошкольников творчество» стр. 129 3 неделя: Изготовление поделки из бумаги «Кораблик». Цель: Учить выполнять поделку в технике «оригами», складывать бумагу в разных направлениях, хорошо проглаживать линии сгибов, дополнять образ дополнительными деталями Музыкальное (по плану музыкального руководителя) пение песен о весне, игры, танцы, хороводы; слушание «Песенка о весне» муз.Г.Фрида, сл.М.Френкель музыкально-дидактические игры («Светит солнышко» и др.); игры на музыкальных инструментах: подыгрывание «Песенки о весне» муз.Г.Фрида, сл. Н.Френкель; музыкальные движения («Ай, да березка»); слушание звуков весенней природы (аудиозаписи); задания на развитие звуковысотного слуха (низкие звуки – медведь, более высокие звуки – кошка, самые высокие – соловей и т.п.); развлечение « Пришла весна». Физическое развитие (по плану физинструктора) В содержание предметно развивающей среды по теме для самостоятельной образовательной деятельности детей целесообразно внести: иллюстрации с изображением весенних пейзажей и труда людей, репродукции картин: «Грачи прилетели» А.Саврасов, «Вешние воды» И.Левитан; наглядно – дидактические пособия «Времена года», «Первоцветы», «Весна» - М., Мозаика – Синтез 2005-2010г.г.; фотоальбомы: «Весенние цветы», «Красивые цветы», «Птицы прилетели»; наборы для экспериментирования; экологические дневники наблюдений за погодой, за птицами, за распусканием листьев…; 111 изобразительные материалы для самостоятельного экспериментирования с акварельными красками и разными художественными материалами, с цветом (получение светлотных оттенков и сравнение предметов белого цвета на разном фоне); модели для группировки природных объектов; дидактические игры: «Мой организм», «Витамины»; выставки коллективных творческих работ («Весна шагает по планете»); алгоритмы трудовых действий. Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме целесообразно рекомендовать родителям: организовать прогулку в весенний парк, сквер, обращая внимание ребёнка на яркое весеннее солнце, лужи, ручейки; организовать посещение музея (выставки, галереи); привлекать ребёнка к кормлению птиц, наблюдению за их поведением; обсудить вместе с детьми смысл и содержание пословиц, поговорок, загадок о природных явлениях, народных примет, сведений из народного календаря; организовать наблюдение за повадками знакомых детям животных ближайшего окружения; обратить внимание ребёнка на одежду взрослых и детей в соответствии с погодными условиями; привлекать ребёнка к сезонной работе на садовом участке; почитать и обсудить рекомендуемые произведения современной и зарубежной литературы; обогащая «читательский опыт» ребёнка; поиграть в развивающие игры, направленные знакомство детей с изменениями в природе: «Найди ошибку», «Сгруппируй…», «Найди отличия…» и др.; привлекать к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых природных явлений. Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах: Утро: рассматривание, обследование, обращение внимания на объекты живой и неживой природы ближайшего окружения с целью обогащения представлений детей об особенностях существования растений, животных и деятельности человека в весенний период; игровые поисковые и игровые познавательные ситуации из личного опыта ребёнка, обсуждение факторов, обеспечивающих здоровье в весенний период; простейшие ситуационные задачи: «»Сгруппируй…», «Вспомни и расскажи, выложи с помощью модели…», «Найди ошибку (в сюжетной картинке, рисунке…»); дидактические игры: «Опасные ситуации весной», «Будь осторожен» и др.; побуждение к рассказыванию о домашних питомцах, об их повадках, особенностях в поведении весной; обсуждение смысла и содержания пословиц, поговорок, загадок о природных явлениях, народных примет; рассматривание энциклопедий, произведений изобразительного искусства: «Весна в произведениях русских художников; рассуждения: «Почему говорят, что весной просыпается природа?», «Что мы чувствуем, наблюдая красоту пробуждения природы?» и др.; игры с водой, снегом, льдом: очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров – бумаги, марли, сетки); игры-эксперименты: «Испытание кораблей» конструирование из различных материалов (бумага, ореховая скорлупа, коробочки) и испытание на плывучесть в спокойной воде, во время ветра, делая «бури»; игры со светом «Пускаем солнечные зайчики», «солнечные зайчики догоняют друг друга». Гигиенические процедуры: решение проблемных ситуаций, связанных с охраной здоровья: «Можно ли гулять по лужам?»; 112 ситуативные беседы о поддержании чистоты в одежде во время прогулки (обходить лужи, отряхивать одежду от мокрого песка и т.п.). Завтрак, обед, полдник, ужин: беседы, позволяющие обогащать представление детей об основных источниках витаминов, укрепляющих здоровье в весенний период; рассуждения о полезных и вредных для здоровья продуктах питания. Прогулка: образовательные ситуации, помогающие детям осознать разумный способ обращения с предметами, основанный на знании назначения предмета и свойств материала, использованного при его изготовлении («Почему в дождливую погоду мы не берём на прогулку книги, мягкие игрушки?»); наблюдения за весенними изменениями в природе (потеплело, увеличилась длительность дня, активно тает снег); наблюдения за птицами, животными, растениями и другими объектами живой природы, встречающимися в ближайшем окружении (обращать внимание, рассматривать, обследовать, прислушиваться, называть, передавать особенности голосом, в движении); обращение внимания детей на необычные явления, предметы (цветение растений, солнечный луч, блеск лужицы и т.п.); беседы о бережном отношении к объектам природы (почему не следует рвать цветы, ломать ветки кустарников и т.п.); подвижные игры «День-ночь», «Солнышко-дождик» и др.; упражнения на развитие физических качеств; хозяйственно-бытовой труд на участке (полив растений, участие в совместной уборе участка); выполнение трудовых действий, связанных с сезонными посадками (посадка и выращивание семян растений); привлечение к уходу за растениями и животными уголка природы, огорода, цветника. Вечер: наблюдения и беседы, направленные на исследование природного мира весной; опыты и поисковые действия, помогающие понять, какие условия жизни необходимы растениям (посадить растение в воду, понаблюдать за корнями – как оно питается, выявить потребность в воде, солнце, тепле); беседы о сезонных изменениях в природе, изготовление условных заместителей, составление моделей; экологические игры, обогащающие представления о мире растений и животных, особенностей их существования в весенний период; обсуждения по впечатлениям экскурсий в природу («Как мы следы весны искали», «Весенняя природа» и др.); сюжетная игра «Детская библиотека» (систематизация книг о весне, изготовление самодельных книг); составление коротких рассказов об изменениях в лесу весной с опорой на составленный вместе план: «Тележурналисты весной в лесу» (предложений из 2-х, 3-х, 4-х, 5-и слов); создание книг-самоделок о весенней природе; составление загадок с использованием модели, отражающей признаки весны; прослушивание аудиозаписей («Звуки капели, звуки весны»), просмотр видеофильмов о весенней природе; рассматривание детских журналов с творческими заданиями; игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей («Недорисованные картинки весенней природы», «На что похоже?» и т.п.). Вечерняя прогулка: беседы на тему «Мир вокруг нас» (особенности сезона); наблюдения за изменениями в живой и неживой природе («Что было, что стало?»); наблюдение трудовых действий взрослых в цветнике и огороде; 113 опыты, эксперименты с водой, песком; игры с зеркалом, со светом (длительность светового дня в сравнении с утренней прогулкой, особенности погоды); подвижные игры: «Солнце и дождик», «Через ручейки» и др.; составление маршрутов в природу. 114 Тема: «Миром правит доброта» Программное содержание: 1. Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. 2. Продолжать развивать представление о изменении позиции ребёнка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим). 3. Развивать осознание ребёнком своего места в обществе, расширять представления ребёнка о себе как о члене коллектива. Непосредственно образовательная деятельность Познавательное развитие Развитие кругозора: «Добрые дела» Цель: Формировать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта. Развивать умение аргументировано и доброжелательно оценивать рассказ сверстника. В.И Петрова Этические беседы стр.46. Познаём природу: РЭМП: Расположение предметов на плоскости (слева от, справа от, выше - ниже, ближе – дальше, около, из-за, вдоль, между. рядом) Цель: Учить детей ориентироваться в окружающем пространстве. понимать смысл пространственных отношений, развивать представление о расположении предметов на плоскости. Н.Е Веракса Комплексные занятия стр.321. Речевое развитие Развитие речи: «Четвероногий друг» Цель: Закрепить умение составлять разные виды рассказов: описание, повествование, рассуждение, придерживаясь определённой структуры. Активизировать в речи использование глаголов и прилагательных, учить подбирать синонимы, упражнять в образовании сложных прилагательных, из двух простых. Л.Г шадрина Развиваем связную речь стр. 96. Чтение художественной литературы: Чтение сказки: «Хаврошечка» Цель: Предложить детям вспомнить русские народные сказки, познакомить детей со сказкой, помочь запомнить его начальную фразу и концовку, воспитывать умение отличать сказочные ситуации, от реальных. В.В Гербова Занятия по развитию речи в старшей группе стр.124. Художественно – эстетическое развитие Рисование: с натуры по теме «Друг детства» (пастель, гуашевые краски). Цель: Продолжать учить детей рисовать игрушки с натуры по выбору. Познакомить с эскизом как этапом планирования работы. Формировать умение передавать в рисунке своё отношение к изображаемому. Лепка: «Колыбелька» Цель: Учить детей создавать оригинальные композиции в спичечных коробках. Развивать воображение, мелкую моторику. Воспитывать интерес к экспериментированию с художественными материалами. Конструирование из подсобного материала «Подарок другу». Цель: Продолжать закреплять умение делать игрушки из подсобного материала, прочно соединяя части. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам. «Музыкальное (по плану музыкального руководителя)» - для слушания ( «Песенка друзей» муз.В.Герчик сл.Я.Акима); - для пения ( «Песенка друзей» муз.В.Герчик сл.Я.Акима; -музыкально-дидактическая игра «Спите, куклы» муз.Е.Тиличеевой, сл.М.Долинова; - игра на ДМИ «Светит солнышко» - танцевально-игровое творчество: «А я по лугу» р.н.м; - развлечение «Если добрый ты» 115 Физическое развитие (по плану физинструктора) В содержание предметно развивающей среды по теме для самостоятельной образовательной деятельности детей целесообразно внести: фотографии на тему «Мои родители тоже ходили в детский сад»; иллюстрации с изображением отрицательных и положительных литературных героев. атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Больница», «Служба спасения» (форма, сюжетные картинки); кольцебросы, оборудование для преодоления препятствий, метания. макеты для режиссерских игр «Зоопарк», «Перекрёсток»; буклет со словами песен для совместного пения; диск с мульфильмом «Чебурашка и крокодил Гена»; иллюстрации из «Красной книги»; - схемы правил поведения в быту, на улице, в д/с; - схемы описательных рассказов; - д/и «Я здоровье берегу, сам себе я помогу», «Можно - нельзя», «Человек и его организм»; Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме целесообразно рекомендовать родителям:- совместно составить рассказ: «О чем рассказал семейный альбом»; «Юмор в коротких штанишках (по детским семейным фотографиям; - прочитать рассказ «Затейники» (Н. Носов); - прочитать стихотворение С. Михалкова «Сила воли» (обсудить, как ребёнок понимает выражение «сила воли»); - оформить «книжки-малютки» о добрых делах; - беседа с детьми о правилах общения с людьми, имеющими ограничения здоровья; Индивидуальное задание: подготовить материал для презентации семьи «Семейное хобби»; дидактические игры: «Ты должен знать своё тело»; «Если случится с кем-то беда, помощь сумею я вызвать всегда», «Я здоровье берегу, сам себе я помогу»; внесение вклада в книгу полезных рецептов «Домашнее меню»; чтение детям В.Драгунского «Друг детства»; Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах: Утро: слушание песен из фонотеки по теме «Миром правит доброта»; с/р игры «Скорая помощь», «Семья» проблемная ситуация «К нам пришли гости!»; дидактическая игра «Угадай сказочного героя по описанию»; рассматривание иллюстраций о людях разных профессий. Сравнение людей разного возраста, пола; рассматривание фотографий с изображением родного города; рассматривание иллюстраций о строевой подготовке: закреплять представления о необходимости тренировки правильной осанки. Гигиенические процедуры: - ситуативные разговоры о важности гигиенических процедур; - ситуативный разговор «История носового платка»; ситуативный разговор «С аккуратным человеком - приятно общаться»; ситуативный разговор«Одеваться быстро и правильно, как солдат» (схема последовательности одевания.). Завтрак, обед, полдник, ужин: ситуативные разговоры о важности быть опрятным и аккуратным - художественное слово «Да здравствует мыло душистое!» ситуативный разговор 116 Прогулка наблюдения за весенними изменениями в природе (за изменением температуры на термометре, солнцем, за сосульками, первыми проталинками, таянием снега, за птицами на участке); подвижные игры: эстафета «Веселые эстафеты с флажками», «Будь ловким», «Попади в обруч». «Эстафета парами», «Сбей кеглю», «Мяч капитану», «Найди себе пару»; игры, связанные с ориентировкой по схеме, плану, условным знакам; - индивидуальная работа по развитию физических качеств; - труд на участке (чистка кормушек для птиц, кормление птиц, уборка снега с песка); - самостоятельная деятельность по выбору детей; сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин подарков», «Приют для животных»; игра - экспериментирование «Тонет - не тонет» (проверка плавучести кораблей, сделанных из разнообразного материала: бумаги, пластилина, скорлупы, пенопласта); игры - экспериментирование с термометром (столбик с ртутью может опускаться и подниматься в зависимости от того, где он находится - в тени или на солнце); игры – экспериментирование с увеличительным стеклом (рассматривание мокрого снега, сосулек, следов птиц на снегу). Вечер: проектная деятельность (составление памятки о внимательном и бережном отношении человека животным, птицам, природе); изготовление дорожных знаков, предупреждающих о возможности появления на дороге домашних и диких животных; создание проблемной ситуации «Если ты потерялся» - знакомить детей с правилами поведения в сложившейся ситуации; импровизация на ДМИ «Светит солнышко»; развивающие игры узнавание эмоций «Путешествие в мир эмоций»; - добрые визиты (посещение группы малышей с целью помощи в ремонте книг и игрушек); возведение построек по замыслу детей; беседа «Добрый поступок моего друга (мамы, папы); организация мастерской по изготовлению сувениров-подарков; уточнение с детьми правил поведения в общественном месте, в транспорте, на празднике, разговор о вежливости, об уважении к старшим; конструирование из разных материалов водного транспорта; чтение А. Барто «Не одна»; с-р игра «Библиотека» (организация выставки «Добрая книга»); ситуативный разговор «Мы в ответе за тех, кого приручили»; ситуативный разговор «Как проявить внимание к старым людям?» составление коллажа из материалов на тему «Семейное хобби» Вечерняя прогулка: подвижные игры: «Мы – веселые ребята», «Пустое место», «Кто сделает меньше прыжков», «Ловишки», «Кто самый меткий», «Кто скорее», «Веселые соревнования». Награждение медальками за хорошее выполнение задания. наблюдения за закатом солнца, за вечерним небом, за облаками, за одеждой людей весной; самостоятельная деятельность по выбору детей. 117 Тема: «День победы» Программное содержание: Уточнение и расширение представлений детей о Великой Отечественной войне. Формирование у детей представления о подвиге народа, который встал на защиту своей Родины в годы Великой Отечественной войны. Воспитание уважения к защитникам Отечества. Непосредственно образовательная деятельность Познавательное развитие Развитие кругозора: «Этот день Победы». Цель: Познакомить с героическими страницами истории нашей Родины, с содержанием украинской народной сказкой, воспитывать чувство патриотизма, развивать речь и обогащать словарный запас детей, осуществлять нравственно – эстетическое воспитание, на примере поступков героев прослушанного произведения. Н.Е Веракса Комплексные занятия стр.350. Познаём природу: «Как человек охраняет природу» Цель: Дать детям представления о тм, как люди заботятся о природе, хотят её сохранить, поэтому создают заповедники, познакомить с Красной книгой. С.Н Николаева Методика экологического воспитания в детском саду стр.183. Речевое развитие Развитие речи: Составление рассказа по картине «Салют Победы» В. Штраниха. Цель: Формировать умение рассказывать о содержании сюжетной картины (по плану), составлять рассказ по картине с последовательно развивающимся действием. Развивать умение аргументировано и доброжелательно оценивать рассказ сверстника. Чтение художественной литературы: Чтение рассказов о войне. Цель: Учить понимать мотивы поступков героев, переживания персонажей, высказывать свое отношение к ним. Развивать чувства детей гордости за Родину, благодарности, любви к Отечеству, желание защищать всех, кто нуждается в защите. Г.Я Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи стр. 159. Художественно – эстетическое развитие Рисование: Салют Победы» Цель: Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника, учить создавать композицию рисунка, развивать художественное творчество, эстетическое восприятие, закреплять умение готовить нужные цвета. Т.С Комарова Занятия по изобразительной деятельности в детском саду стр.138. Лепка: «Мы склонились низко-низко у подножья обелиска». Цель: Познакомить детей с монументальной скульптурой г. Челябинска, посвященной победе в Великой Отечественной войне; совершенствовать умение лепить стелу, используя усвоенные приемы и способы, воспитывать у детей чувство патриотизма. Конструирование из лего–конструктора «Моделирование военной техники». Цель: Формировать представления о различных военных машинах. Упражнять в умении самостоятельно рассматривать элементарные схемы и использовать их в конструировании. Совершенствовать способы конструирования. Развивать творчество. Музыкальное (по плану музыкального руководителя) для слушания («Священная война» муз. А. Александрова, «День Победы» муз. Д. Тухманова); для пения (попевка «Смелый пилот», «Наследники Победы» муз. Е. Зарицкой, «Победа придёт» муз. М. Сидоровой, «Песня о мире» муз. А. Филиппенко) «Я иду с цветами», «Праздник» муз. М. Раухвергера); для музыкально-ритмических движений («Цветные флажки» муз. Е. Тиличеевой, «Зоркие глаза» муз. Ю. Слонова); для игры на детских музыкальных инструментах («Три танкиста»); для развития танцевально-игрвого творчества («Праздничный салют» муз. Т. Ломовой, упражнение с ленточками, султанчиками); 118 дидактическую игру «Угадай мелодию». Физическое развитие (по плану физинструктора) В содержание предметно развивающей среды по теме для самостоятельной образовательной деятельности детей целесообразно внести: фотографии, иллюстрации на военную тему; иллюстрации с изображением празднования Дня Победы; атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Солдаты» (форма, сюжетные картинки); строительный материал, схемы воздания военизированной техники; книги, открытки, марки по теме Дня Победы; конструктор Лего; кольцебросы, оборудование для преодоления препятствий, метания. коллекция наборов солдатиков; мини-музей игрушек военной техники; коллаж «На параде», рекомендации по созданию альбома «Наши прадедушки – воевали»; буклет со словами песен для совместного пения; диск с музыкальным клипом «День Победы» муз. Д. Тухманова. Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме целесообразно рекомендовать родителям: побеседовать с детьми о природных богатствах, о народах, населяющих Россию, известных людях, о подвигах людей во время войны; просмотреть телепередачи «Парад на Красной площади» – показать мощь и силу Российской Армии; посетить исторические места родного города; рассмотреть праздничное украшение города; понаблюдать с детьми за праздничным салютом; поздравить прадедушку и прабабушку; посетить парк Победы на ЧТЗ, музей военной техники; возложить цветы к памятникам воинской славы; подобрать изображения военной техники, солдат и др. к теме «День Победы» из газет, журналов для создания коллажа; принять участие в выпуске фото - газеты «Защитники Отечества»; внести вклад в книгу полезных рецептов «Солдатская каша»; прочитать детям: Ю.М.Непринцев «Отдых после боя»; просмотреть фильм о героях войны, совместно обсудить; рассмотреть марки, значки на тему «День Победы»; прослушать в домашних условиях: «Прадедушка. День Победы» муз. А. Ермолова, «День Победы» муз. Трубачёва, «Александровский сад» муз. Е. Циброва, «Катюша» муз. М. Блантера, «Три танкиста»; просмотреть м/ф: «Василёк» Союзмультфильм 1973г., «Солдатская сказка», «Дедушкин бинокль» Союзмультфильм 1982г., «Партизанская снегурочка» Киевначфильм 1981г. Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах: Утро: слушание песни из фонотеки по теме «День победы»; рассматривание с детьми вариантов различного оформления поздравительных открыток ко Дню победы; рассматривание фотоматериалов, репродукций картин, отражающих тематику Великой Отечественной войны; ситуативный разговор «Праздник День Победы»; дидактическая игра «Сладкая каша», совершенствование умения выбирать продукты, полезные для здоровья военного; 119 рассматривание иллюстраций по теме «День победы». Сравнение людей разного возраста, пола, разного эмоционального состояния; рассматривание экспозиции игрушек или иллюстраций с изображением военной техники, беседы о назначении, характерных особенностях военной техники; рассматривание фотографий с изображением памятников родного города, посвященных Празднику победы; рассматривание иллюстраций о строевой подготовке: закреплять представления о необходимости тренировки правильной осанки. дидактическая игра, связанная с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам «Найди штаб по плану», «Проведи отряд»; дидактическая игра «Построим мост» на измерение с помощью мерки сторон прямоугольника; закрепление умений выполнять конструкцию из бумаги в соответствии с меркой; чтение стихотворения С.Михалкова «Быль для детей». Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Гигиенические процедуры: - ситуативный разговор «Солдаты моют руки чисто»; ситуативный разговор «Солдат всегда должен быть опрятным»; ситуативный разговор «Одеваться быстро и правильно, как солдат» (схема последовательности одевания.). Завтрак, обед, полдник, ужин: ситуативный разговор о пользе молочных продуктов; ситуативный разговор «Почему важно съедать всю порцию»; ситуативный разговор «Солдатская каша – сила наша». Прогулка посещение Аллеи памяти, оформленной в детском саду; наблюдения за украшением улиц к празднику; наблюдения за весенними изменениями в природе (за распускающимися листьями на деревьях, за первоцветами, за насекомыми и птицами на участке...); подвижные игры: эстафета «Саперы», «Переход границы», «Бег наперегонки», «Самолеты», «Кто дальше бросит», «Парашютики», «Веселые эстафеты с флажками», «Будь ловким», «Попади в обруч». «Эстафета парами», «Сбей кеглю», «Мяч капитану», «Найди себе пару»; игры, связанные с ориентировкой по схеме, плану, условным знакам «Найти дорогу к военному штабу»; - индивидуальная работа по развитию физических качеств; - труд на участке (кормление птиц, помощь в поливе растений на участке, рассматривание схемы по уходу за растениями весной, рассматривание иллюстраций «Труд весной в поле», подготовка почвы к посеву семян); - самостоятельная деятельность по выбору детей; сюжетно-ролевые игры «Военный госпиталь», «Военные моряки», «Пограничники», «Семья»; «Военный аэродром»; игра - экспериментирование «Испытание кораблей» (проверка плавучести кораблей, сделанных из разнообразного материала: бумаги, скорлупы, коробочек); игры - экспериментирование с магнитом (притягивание различных предметов, проверка подъемной силы магнита и др.); игры – экспериментирование с увеличительным стеклом (рассматривание различных предметов, материалов, поиск оставленных следов) Вечер: беседа о службе военных, о предметах, необходимых для военных разного рода войск, дидактическая игра «Назови предметы». создание проблемной ситуации «Если ты потерялся» - знакомить детей с правилами поведения в сложившейся ситуации; 120 упражнение детей в ловкости движений: музыкальная подвижная игра «Зоркие глаза» муз. Ю. Слонова. рассматривание иллюстраций, беседа с детьми о труде людей в тылу во время войны; посещение музея боевой славы в детском саду - расширение знаний детей о доблести воиновпобедителей; возведение построек по замыслу детей; беседа с детьми о названии города Челябинска (Танкограде) во время войны и его трудовом подвиге; организация мини-музея «Оружие», беседа с детьми об опасности оружия; уточнение с детьми правил поведения в общественном месте, в транспорте, на празднике, разговор о вежливости, об уважении к старшим; выполнение фигурок по типу оригами «Кораблик», «Двухтрубный пароход» и др.; чтение стихов, рассказов о Победе, прослушивание песен на военную тему; дидактическая игра «Помоги солдату быстро одеться»; вырезание деталей к оформлению поздравительных открыток к празднику «День победы». экспериментирование с бумагой «Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть как на губной гармошке); ситуативный разговор «Победитель – это…»; ситуативный разговор «Как проявить внимание к старым людям?» рассматривание коллажа, выполненного совместно с родителями к празднику День победы. Вечерняя прогулка: подвижные игры: «Попади в цель», «Мы – веселые ребята», «Пустое место», «Кто сделает меньше прыжков», «Сбей кеглю», «Перенеси предметы», «Кто самый меткий», «Кто скорее», «Веселые соревнования». Награждение медальками за хорошее выполнение задания. наблюдения за закатом солнца, за вечерним небом, за облаками, за одеждой людей весной; самостоятельная деятельность по выбору детей. 121 Тема: «Волшебница вода» Программное содержание: Обогащение и уточнение представлений о свойствах и признаках воды, её значении в жизни человека и живой природы (разные агрегатные состояния воды; использование водных ресурсов человеком и др.). Воспитание бережного отношения к объектам природы (экономное расходование водных ресурсов, строительство очистных сооружений, охрана заповедных мест и т.п.) Непосредственно образовательная деятельность Познавательное развитие Развитие кругозора: «Для чего нужна вода?». Цель: Закреплять знания о том, зачем нужна вода, где взять воду, зачем воду кипятят, как бережёт и портит здоровье вода, что растворяется в воде, а что тонет. Л.С Журавлёва Занятия по экологии и ознакомление с окружающим миром стр.98. Познаём природу: Берегите воду». Цель: Учить детей беречь водопроводную воду, объяснить детям, что для получения чистой воды людям приходиться затрачивать много сили средств. Научить детей не лить воду без нужды и плотно закрывать кран. Л.П Молодова Игровые экологические занятия стр. 20. Речевое развитие Развитие речи: «Вода в жизни человека» Цель: Совершенствовать знания детей о значении воды в жизни человека, о свойствах воды, развивать фонематический слух, развивать разговорную речь, умение правильно строить предложения. Н.Е Веракса Комплексные занятия стр.169. Чтение художественной литературы: заучивание стихотворения: «Весенние воды». Цель: Познакомить детей с новым произведением, учить его наизусть, учить отвечать на вопросы по содержанию, совершенствовать интонационную выразительность речи. Г.Я Затулина Конспекты комплексных занятий в детском саду стр.133. РЭМП: Использование понятий «сначала», «потом», «раньше». Цель: Учить использовать понятия: понятий «сначала», «потом», «раньше», обогащать речь детей. Н.Е Веракса Комплексные занятия стр.352. Художественно – эстетическое развитие Рисование: «Весенний дождь». Цель: Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности, развивать эстетическое восприятие, учить передавать доступными изобразительными средствами явления природы. Т.Г Казакова Развивайте у детей творчество стр. 135. Лепка: «Вылепим то, что нарисовали». Цель: Развивать у детей замысел, связать тему рисования с лепкой. Т.Г Казакова Развивайте у детей творчество стр. 103. Конструирование: «Мост через реку». Цель: Научить детей строить мосты несложной конструкции, дать представление об их назначении. Учить детей самостоятельно выбирать детали. Развивать конструкторские навыки опыт. Л.В Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду стр.120 Музыкальное (по плану музыкального руководителя) пение песен о весне, дожде, игры, танцы, хороводы; распевки по методу В. Емельянова, «Апрель пришёл» муз. Л. Сашиной; слушание «Звуки природы» (темы: ручеёк, волны, дождик), «Ручеёк» муз. Э. Грига, «Игры воды» М. Равель; музыкально-дидактические игры («Звенящие колокольчики»и др.); игры на музыкальных инструментах: подыгрывание «Игры воды» М. Равель; 122 музыкальные движения («Поплаваем» муз. В. Золотарёва, «Ручеёк» р.н.п. игровая песня с движениями); танцевально – игровое творчество («Игры воды» муз. М. Равеля (с ленточками)); развлечение «Речка, реченька». Физическое развитие (по плану физинструктора). В содержание предметно развивающей среды по теме для самостоятельной образовательной деятельности детей целесообразно внести: иллюстрации с изображением разных состояний воды в природе, водоемов; репродукции картин Айвазовского, «Вешние воды» И.Левитан; - фотоальбомы: «Озера Урала», «Необычные рыбы», «Водный транспорт», «Водные профессии»; наборы для экспериментирования; экологические дневники наблюдений за погодой, за посадками…; изобразительные материалы для самостоятельного экспериментирования с акварельными красками и разными художественными материалами, с цветом (получение светлотных оттенков и сравнение предметов белого цвета на разном фоне); модели для группировки природных объектов; дидактические игры: «Мой организм», «Витамины»; выставки коллективных творческих работ («Волшебница вода»); алгоритмы трудовых действий. Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме целесообразно рекомендовать родителям: организовать прогулку к водоему, обращая внимание ребёнка на обитателей водоёма; привлекать ребёнка к кормлению рыбок, наблюдению за их поведением; обсуждение вместе с детьми смысла и содержания пословиц, поговорок, загадок о природных явлениях, народных примет, сведений из народного календаря; наблюдать за природными осадками, состоянием природы до и после дождя, снега; обращать внимание ребёнка на одежду взрослых и детей в соответствии с погодными условиями; развивающие игры, направленные знакомство детей с изменениями в природе: «Найди ошибку», «Сгруппируй…», «Найди отличия…» и др.; привлечение к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых природных явлений. Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах: Утро: рассматривание, обследование, обращение внимания на объекты живой и неживой природы ближайшего окружения с целью обогащения представлений детей о свойствах и значении воды; игровые поисковые и игровые познавательные ситуации из личного опыта ребёнка, обсуждение факторов, обеспечивающих здоровье (закаливание водой, полезные напитки, соблюдение правил личной гигиены и др.); простейшие ситуационные задачи: «»Сгруппируй…», «Вспомни и расскажи, выложи с помощью модели…», «Найди ошибку» (в сюжетной картинке, рисунке…»); дидактические игры: «Опасные ситуации на воде», «Будь осторожен» и др.; побуждение к рассказыванию о животных водоема, об их повадках, условиях проживания; обсуждение смысла и содержания пословиц, поговорок, загадок о природных явлениях, народных примет; рассуждения: «Дождь – это хорошо или плохо?», «Что будет, если исчезнут реки?» и др.; игры с водой, снегом, льдом: очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров – бумаги, марли, сетки); 123 игры-эксперименты: «Испытание кораблей» конструирование из различных материалов (бумага, ореховая скорлупа, коробочки) и испытание на плывучесть в спокойной воде, во время ветра, делая «бури»; моделирование различных состояний воды (лёд, вода, пар) методом маленьких человечков (ТРИЗ-РТВ); дидактические игры на объединение в группы растений и животных водоемов (рек, озёр, морей, океанов); игры-экспериментирования с водой «Что растворяется в воде?», «Как получается пар?» и др.; экологическую акцию «День воды» (экономное расходование водных ресурсов, строительство очистных сооружений, охрана заповедных мест и т.п.). Гигиенические процедуры: модели выполнении гигиенических процедур (правильно мыть руки, умываться) с цель выполнения действий самоконтроля; обращение внимания на аккуратных и чистоплотных детей. Завтрак, обед, полдник, ужин: беседы, позволяющие обогащать представление детей об основных источниках витаминов, укрепляющих здоровье весной; ситуативные беседы о пользе молочных продуктов в укреплении костной системы человека; рассуждения о полезных и вредных для здоровья продуктах питания; рассуждения «Из какой воды нужно готовить пищу?» Прогулка: наблюдения за природными осадками (отчего зависит, пойдет дождь или снег; как узнать, будет дождь или нет); наблюдения за птицами, животными, растениями, акцентируя внимание на значении воды в жизни живой природы; обращение внимания детей на необычные явления, предметы (формы облаков, направление дождя, блеск лужицы и т.п.); беседы о бережном отношении к объектам природы (почему следует экономить воду, почему нельзя оставлять мусор на берегу водоёма и т.п.); подвижные игры «День-ночь», «Солнышко-дождик» и др.; упражнения на развитие физических качеств и основных движений; выполнение трудовых действий, связанных с сезонными посадками (полив рассады); привлечение к уходу за растениями и животными уголка природы, огорода, цветника. Вечер: наблюдения и беседы, направленные на исследование агрегатных состояний воды, ее свойств; опыты и поисковые действия, помогающие понять, какие условия жизни необходимы растениям (посадить растение в воду, понаблюдать за корнями – как оно питается, выявить потребность в воде, солнце, тепле); изготовление условных заместителей, составление моделей, отражающих свойства воды, её значение в жизни живых существ; экологические игры, обогащающие представления о мире растений и животных водоемов, особенностей их существования; сюжетная игра «Детская библиотека» (систематизация книг о воде, изготовление самодельных книг по впечатлениям); составление коротких рассказов об использовании воды человеком, водном транспорте, необычных морских обитателях с опорой на составленный вместе план: «Тележурналисты» (предложений из 2-х, 3-х, 4-х, 5-и слов); создание книг-самоделок о воде («Живая и мертвая вода в сказках» и др.); составление загадок с использованием модели, отражающей свойства и значение воды; прослушивание аудиозаписей («Шум дождя, шум моря»), просмотр видеофильмов о воде; рассматривание детских журналов с творческими заданиями; 124 игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей («Недорисованные картинки», «На что похоже?» и т.п.). Вечерняя прогулка: беседы на тему «Мир вокруг нас»; наблюдения за изменениями в живой и неживой природе («Что было, что стало?»); наблюдение трудовых действий взрослых в цветнике и огороде; опыты, эксперименты с водой, песком; подвижные игры: «Солнце и дождик», «Через ручейки» и др.; составление маршрутов в природу. 125 Тема: «Лето» Программное содержание: Расширение представлений ребенка о времени года: лето. Формирование активной позиции через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщение к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектаклям, спортивным праздникам и развлечениям, выставкам детских работ). Непосредственно образовательная деятельность Познавательное развитие Развитие кругозора 1 неделя: «Лето красное пришло» Цель: Учить детей поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать, давать необходимые пояснения. Н. Е Веракса Комплексные занятия стр.386. 2 неделя: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья. Цель: Познакомить детей с правилами закаливание организма, сохранения и укрепления здоровья, дать представление об инфекционных болезнях. Н. Е Веракса Комплексные занятия стр.344. Познаём природу 1 неделя: Весна кончается - лето начинается. Цель: Уточнить и обобщить представления детей о весне как о сезоне, когда в природе меняются условия жизни. С.Н Николаева Методика экологического воспитания в детском саду стр.184. 2 неделя: «Лес – это богатство» Цель: раскрыть эстетическое, познавательное, оздоровительное, практическое значение природы в жизни человека и желание беречь и охранять окружающую среду. Формировать нормы поведения детей на природе. Н. Е Веракса Комплексные занятия стр.386. РЭМП 1 неделя: Повторение пройденного материала. 2 неделя: Повторение пройденного материала. Речевое развитие Развитие речи 1 неделя: «Лето, ах лето» Цель: Продолжать учить передавать свои впечатления в рассказе, учить детей использовать в речи предложения разных видов, раскрывая содержание, воспитывать любовь к природе родного края. Г.Я Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи стр.164. 2 неделя: «Мои любимые цветы». Цель: Продолжать учить детей живо и эмоционально рассказывать о чём-то личном, передавая свои впечатления в рассказе последовательно и логично, использовать в речи сложные предложения, ввести в словарь детей слова: полевые цветы, садовые, лесные. Г.Я Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи стр.164. Чтение художественной литературы 1 неделя: Рассказывание русской народной сказки: «Хаврошечка». Цель: Учить характеризовать персонажей сказки по их поступкам расширять представление о старинном русском быте, воспитывать интерес к чтению. Г.Я Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи стр.388. 2 неделя: Итоговое занятие по художественной литературе. Цель: Выяснить, как дети ориентируются в разных жанрах художественной литературы, есть у них любимое произведение, могут ли рассказать, поощрять попытки детей сочинять свои сказки. В.В Гербова Занятия по развитию речи в старшей группе стр.155. 126 Художественно – эстетическое развитие Рисование 1 неделя: «Цветут сады». Цель: Закрепить умение рисовать картины природы, передавая её характерные особенности, продолжать учить располагать изображение по всему листу. Н. Е Веракса Комплексные занятия стр.380. 2 неделя: «Бабочки летают над лугом». Цель: Обогатить знания детей о лете, продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности. Н. Е Веракса Комплексные занятия стр.386 Лепка 1 неделя: 2 неделя: Лепка по замыслу. Цель: Развивать воображение учить задумывать содержание своей работы, добиваться воплощение замысла, используя разнообразные приёмы лепки, развивать творчество. Т.С Комарова Занятия по изобразительной деятельности в детском саду стр.141. Аппликация – конструирование 1 неделя: «Красивые цветы». Цель: Продолжать развивать интерес к изобразительной детской деятельности, развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, упражнять в разнообразных приёмах работы кистью. Н. Е Веракса Комплексные занятия стр.380. 2 неделя: конструирование по желанию. Цель: Использовать полученные приёмы конструирования, развивать конструктивные способности, мышление, творчество, обогащать речь, воспитывать интерес к занятиям со строительным материалом путём обыгрывания построек. Н. Е Веракса Комплексные занятия стр.352. Музыкальное (по плану музыкального руководителя) для слушания («Юмореска» А. Дворжак, «Музыкальный момент» муз. Ф. Шуберта, «Ноктюрн «Разлука» муз. М. Глинка); для пения («Песенка друзей» муз. В. Герчик, «Дружат дети всей земли» муз. Д. ЛьвоваКомпанейца); для музыкально-ритмических движений («Упражнение с мячом» муз. Т. Ломовой, «Кулачки и ладошки» муз. Е. Тиличеевой, «Весёлые дети» лит.н.мел., «Ловушка» р.н.мел. обр. А. Сиделникова); для игры на детских музыкальных инструментах («Финская полька» нар.мел. – игра на ударных инструментах); для развития танцевально-игрвого творчества («Юмореска» А. Дворжак); дидактическую игру «Угадай мелодию»; развлечение «Мы знаем много песен». Физическое развитие (по плану физинструктора) В содержание предметно развивающей среды по теме для самостоятельной образовательной деятельности детей целесообразно внести: конструктор Лего; наборы мелких игрушек; иллюстрации с изображением профессий людей, работающих в детском саду; фотовыставка «Мы стали такие большие» и предоставить детям возможность самостоятельно рассматривать фотографии и делиться впечатлениями со сверстниками; кольцебросы, оборудование для преодоления препятствий, метания; зеркало (в соответствии с ростом детей), напольные весы, ростомер (прикреплён на стене), панно с контурами ладоней разного возраста (ладошка младенца, ребёнка 2,3,4, 5… лет, взрослых людей), аналогичное панно с изображением ступней ног, коробочку с «запахами»; атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Магазин» (школьные принадлежности, ценники, касса); 127 размещение в уголке художественного творчества материалов для ремонта книг. Для осуществления образовательной деятельности в семье по теме целесообразно рекомендовать родителям: рассказать о семейных традициях, реликвиях; рассмотреть семейный альбом; видеофильм о жизни близких; побеседовать о сложившихся отношениях (тёплых, доброжелательных, внимательных) между членами семьи и другими родственниками; прогуляться по городу с детьми, посетить аттракционы; создать древо жизни своей семьи; побеседовать о правилах поведения в общественном транспорте; составить рассказ о своей поделке «Что я умею мастерить»; составить рассказ вместе с родителями «Интересы и увлечения нашей семьи»; - составить рассказ (рисунки + рассказ) на тему «Мой друг»; - посетить выставку детских работ «Вот как мы выросли!» или «Наша дружная группа»; экскурсия к зданию школы. Совместная образовательная деятельность по теме в режимных моментах: Утро: дидактические игры «Что было бы если бы …» (А.И. Сорокина); беседа «Утро в детском саду начинается с дел совсем обычных, нужных и привычных – с зарядки, умывания»; беседа «Чему я научился?»; дидактические игры «Моё тело», «Полезная пища»; сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Детский сад», «Поликлиника», «Магазин», «Косметический кабинет», «Спортивный зал»; предоставить детям возможность самостоятельно рассматривать иллюстрации в книгах о строении тела человека; ситуативная беседа "Если один дома""; беседа «Опасные предметы дома» - формировать беседа «Не играя со спичками!» - дать понятие о том, какую опасность таят в себе спички; дидактическая игра «Опасно-неопасно»; составление рассказа о работе спецмашин, познакомить детей со службами спасения «01», «02», «03»; настольные игры «Какой знак спрятан» - закреплять знание дорожных знаков; просмотр мультфильма «Уроки безопасности»; чтение стихотворения Я. Акима «Неумейка», А. Крестинский, Н. Полякова «Заколдованная девочка», В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»; изготовление рамочек для портретов; дидактическая игра «Разноцветные обручи», «Найди и назови» на закрепление умения выбирать предмет по цвету; дидактическая игра «Что сделано из стекла, (бумаги, дерева) на уточнение свойств материалов; игры с прищепками «Придумай фигуру», «Выложи предмет», на развитие мелкой моторики, закрепление знаний о геометрических фигурах; дидактическая игра с веревочкой «Какие фигуры мы знаем» на развитие мелкой моторики и закрепление знаний о геометрических фигурах; дидактическая игра «Радуга» на знакомство с последовательностью расположения цветов спектра. Гигиенические процедуры: ситуативный разговор «Мы умеем мыть руки чисто»; ситуативный разговор «Я грязнуль не выношу», «Если будешь закаляться, то болезни не страшны»; 128 сервировка стола: ознакомление с меню; выбор столовых принадлежностей; привлечение внимания детей к эстетичному оформлению столов. Завтрак, обед, полдник, ужин: ситуативные разговоры «Мы знаем правила о правилах культурного поведения за столом»; ситуативный разговор «Мы умеем накрывать на столы». Прогулка наблюдения за весенними изменениями в природе (за распускающимися листьями на деревьях, за первоцветами, за насекомыми и птицами на участке...); подвижные игры: «Кто дальше бросит», «Веселые эстафеты с флажками», «Будь ловким», «Попади в обруч». «Эстафета парами», «Сбей кеглю», «Мяч капитану», «Найди себе пару»; - индивидуальная работа по развитию физических качеств; - труд на участке (кормление птиц, помощь в поливе растений на участке, рассматривание схемы по уходу за растениями весной, рассматривание иллюстраций «Труд весной в поле», подготовка почвы к посеву семян); - самостоятельная деятельность по выбору детей; сюжетно-ролевые игры «Семья»; Вечер: создание проблемной ситуации «Если ты потерялся» - знакомить детей с правилами поведения в сложившейся ситуации; упражнение детей в ловкости движений: музыкальная подвижная игра «Зоркие глаза» муз. Ю. Слонова. возведение построек по замыслу детей; уточнение с детьми правил поведения в общественном месте, в транспорте, на празднике, разговор о вежливости, об уважении к старшим; просмотр мультипликационных фильмов «Бабушкин урок» Свредловская к/ст 1986г., «Вовка в тридевятом царстве» Союзмультфильм 1965г., «Волшебная калоша» Экран 1970г.; чтение Рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой», стихотворения Я. Акима «Неумейка», А. Крестинский, Н. Полякова «Заколдованная девочка»; пальчиковая гимнастика «Дружба», «Наша группа»; оформление с детьми для самостоятельного рассматривания альбомов с рисунками, фотографиями с сюжетами из жизни группы за год; игра «Посмотри на себя в зеркало. Опиши свой портрет. Знаешь ли ты на кого похож: на маму или на папу?». Развивать монологическую форму речи; беседа «Что значит – быть большим?» Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Вечерняя прогулка: подвижные игры: «Попади в цель», «Мы – веселые ребята», «Пустое место», «Кто сделает меньше прыжков», «Сбей кеглю», «Перенеси предметы», «Кто самый меткий», «Кто скорее», «Веселые соревнования». наблюдения за закатом солнца, за вечерним небом, за облаками, за одеждой людей весной; 129 2.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Совместная образовательная деятельность педагогов и детей непосредственно образовательная образовательная деятельность в режимных деятельность моментах Занятия Индивидуальная работа Экскурсии Обучение Наблюдения Объяснение Чтение Напоминание художественной Личный пример литературы Похвала Беседы Наблюдение Просмотр Упражнения видеофильмов Тренинги Дидактические Игры – подвижные, игры дидактические, творческие Проблемные Рассматривание ситуации иллюстраций ПоисковоТрудовая деятельность творческие Театрализованные задания постановки Объяснение Праздники и развлечения Упражнения Рассматривание иллюстраций Тренинги Викторины КВН Моделирование Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к: – проявлению трудовых навыков, – оказанию помощи сверстнику и взрослому, – проявлению заботливого отношения к природе. Трудовые поручения. Самостоятельное планирование трудовой деятельности. Показ Самообслуживание Объяснение Обучение Обучение Напоминание Наблюдение Беседы Напоминание Разыгрывание игровых ситуаций Упражнение Объяснение Наблюдение Поручения Совместный труд 130 Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье Игры со сверстниками – сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные Самообслуживание Дежурство Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций Совместная со сверстниками продуктивная деятельность Экспериментирование Наблюдение Экскурсии, путешествия Наблюдения Чтение Личный пример Беседа Объяснение - - Игры – сюжетноролевые, дидактические Совместный труд детей Дежурство Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность Беседы Личный пример Показ Напоминание Объяснение Совместный труд детей и взрослых Рассказ Просмотр видеофильмов, диафильмов Чтение и рассматривание иллюстраций о труде взрослых Тематические праздники и развлечения Просмотр видео, диафильмов Продуктивная деятельность Экскурсии Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие» Совместная образовательная деятельность педагогов и детей непосредственно образовательная образовательная деятельность в деятельность режимных моментах Показ Напоминание Экскурсии, Объяснение наблюдение Обследование Беседа Наблюдение Занятия Развивающие игры Опыты, Играэкспериментирование экспериментирование Обучение в условиях Проблемные ситуации специально Игровые упражнения оборудованной Рассматривание полифункциональной чертежей и схем интерактивной среды Моделирование Игровые занятия с Коллекционирование использованием Проекты полифункционального Интеллектуальные игрового игры оборудования, Тематическая сенсорной комнаты прогулка Игровые упражнения Конкурсы Игры – дидактические, КВН подвижные Трудовая деятельность Проектная Тематические деятельность выставки Продуктивная Мини-музеи деятельность Проблемно-поисковые ситуации Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье Игры – развивающие, подвижные, со строительным материалом Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Моделирование Наблюдение Интегрированная детская деятельность: включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность предметную, продуктивную, игровую Опыты Труд в уголке природы Продуктивная деятельность Беседа Коллекционирован ие Просмотр видеофильмов Прогулки Домашнее экспериментирован ие Уход за животными и растениями Совместное конструктивное творчество Коллекционирован ие Интеллектуальные игры Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие» Совместная образовательная деятельность Самостоятельная Образовательная педагогов и детей деятельность детей деятельность в семье непосредственно образовательная образовательная деятельность в деятельность режимных моментах 131 Занятия Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Сценарии активизирующего общения Имитативные упражнения, пластические этюды Коммуникативные тренинги Совместная продуктивная деятельность Экскурсии Проектная деятельность Дидактические игры Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Работа по - обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя -обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы -обучению пересказу по серии сюжетных картинок -обучению пересказу по картине -обучению пересказу литературного произведения Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого Тематические досуги Фактическая беседа, эвристическая беседа Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики Речевые дидактические игры Наблюдения Чтение Слушание, воспроизведение, имитирование Тренинги (действия по речевому образцу взрослого) Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Праздники и развлечения 132 Коллективный монолог Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) Самостоятельная художественноречевая деятельность детей Сюжетно-ролевые игры Игра–импровизация по мотивам сказок Театрализованные игры Дидактические игры Игры-драматизации Настольно-печатные игры Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Словотворчество Речевые игры Беседы Пример коммуникативных кодов Чтение, рассматривание иллюстраций Игрыдраматизации. Совместные семейные проекты Разучивание скороговорок, чистоговорок (коллективное рассказывание) Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Рассказывание по иллюстрациям Творческие задания Заучивание Чтение художественной и познавательной литературы Рассказ Пересказ Экскурсии Беседа Объяснения Творческие задания Литературные викторины Беседа Рассказ Чтение Дидактические, настольно-печатные игры Досуги Игры-драматизации Выставка в книжном уголке Литературные праздники Викторины, КВН Презентации проектов Игровая деятельность Рассматривание иллюстраций Театрализованная деятельность Игры-драматизации, игры-инсценировки Беседы Словотворчество Посещение театра, музея, выставок Беседы Рассказы Чтение Прослушивание аудиозаписей Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Совместная образовательная деятельность педагогов и детей непосредственно образовательная образовательная деятельность в деятельность режимных моментах Занятие Наблюдение Дидактические игры Рассматривание Наблюдение Беседа Рассматривание Рассматривание Чтение интерьера Обыгрывание Проблемные незавершённого ситуации рисунка Обсуждение Коллективная работа Проектная Обучение деятельность Создание условий для Дизайн выбора Занимательные Опытнопоказы экспериментальная Индивидуальная деятельность работа Беседа Тематические Творческие задания праздники и развлечения Слушание Использование (музыкальные сказки, музыки: инструментальная -на утренней музыка) гимнастике Беседы с детьми о – во время умывания Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье Сюжетно-ролевые игры Наблюдение Рассматривание Сбор материала для оформления Экспериментирование с материалами Рассматривание предметов искусства Беседа Рассматривание Наблюдение Рассказы Экскурсии Чтение Детскородительская проектная деятельность Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Сюжетно-ролевые игры Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров Прослушивание 133 музыке Музыкальнодидактическая игра Театрализованная деятельность Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности Рассматривание портретов композиторов – в сюжетно-ролевых играх – в компьютерных играх – перед дневным сном – при пробуждении Музыкальнодидактическая игра Индивидуальная работа Праздники Развлечения Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок Придумывание простейших танцевальных движений. Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Импровизация на инструментах Музыкальнодидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр аудиозаписей. Просмотр иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов Просмотр видеофильмов Обучение игре на музыкальных инструментах Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие» Совместная образовательная деятельность Самостоятельная Образовательная педагогов и детей деятельность детей деятельность в семье непосредственно образовательная образовательная деятельность в деятельность режимных моментах Физкультурные Индивидуальная Подвижные игры. Беседа занятия: работа с детьми. Игровые упражнения. Совместные игры. – сюжетно-игровые, Игровые упражнения. Имитационные Походы. – тематические, Игровые ситуации. движения. Занятия в -классические, Утренняя гимнастика: спортивных -тренирующие, -классическая, секциях. – на тренажерах, -игровая, Посещение – на улице, -полоса препятствий, бассейна. -походы. -музыкальноОбщеразвивающие ритмическая, упражнения: -аэробика, -с предметами, – имитационные – без предметов, движения. -сюжетные, Физкультминутки. -имитационные. Динамические паузы. Игры с элементами Подвижные игры. спорта. Игровые упражнения. Спортивные Игровые ситуации. упражнения Проблемные ситуации. Имитационные движения. 134 Занятия-развлечения Занятия Спортивные праздники и развлечения. Гимнастика после дневного сна: -оздоровительная, -коррекционная, -полоса препятствий. Упражнения: – корригирующие -классические, – коррекционные. Объяснение Показ, Досуг Дидактические игры Чтение художественных произведений Личный пример Иллюстративный материал Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры Подвижные игры Беседа Совместные игры Чтение художественных произведений 2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников Основные цели и задачи Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей: •изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; •знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; •информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; •создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; •привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области); •поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. 135 Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого. В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников. Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.). Методы и формы работы с родителями В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями: – наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.); – информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями); – досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов); – информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.). В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др. 136 Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога. Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления. Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада. Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чемуто научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи. Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье: – уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье); – разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы); – информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.); – родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.); – папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие. В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей включаются разнообразные формы работы с родителями воспитанников: 137 – родительские собрания; – беседы; – консультативные встречи; – мастер-классы; – открытые просмотры; – дни открытых дверей; – семинары-практикумы; – совместные проекты; – конференции; – викторины и др. Перечень пособий 1. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. – М.: ТЦ Сфера, 2009. 2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богословец Л.Г. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012. 3. Детско-родительский клуб «Веселая семейка». Практические материалы. – М.: ТЦ Сфера, 2012. 4. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002. 5. Зенина Т.Н. Родительские собрания в детском саду. – М.: Педагогическое общество России, 2007. 6. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ Сфера, 2005. 7. Козлова А.В., Делеушина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2004. 8. Коломийченко Л.В., Воронова О.А. Семейные ценности в воспитании детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013. 9. Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2011. 10. Минкевич Л.В. родительские собрания в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. 11. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003», 2008. 12. Прищепа С.С., Шатверян Т.С. Сотрудничество детского сада и семьи в физическом воспитании дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2013. 13. Семейный и родительский клубы в детском саду. Методические рекомендации/ Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2012. 14. Содружество детей и взрослых: методический комплекс для детского сада/ Под ред. Н.В. Микляевой, Н.Ф. Лагутиной: В 2 кн. Кн. 1. – М.: ТЦ Сфера, 2013. 15. Содружество детей и взрослых: методический комплекс для детского сада/ Под ред. Н.В. Микляевой, Н.Ф. Лагутиной: В 2 кн. Кн. 2. – М.: ТЦ Сфера, 2013. 16. Социальное партнерство детского сада с родителями. Сборник материалов/ Сост. Т.В. Цветкова. – М.: ТЦ Сфера, 2013. 17. Родительские собрания в ДОУ. Старшая и подготовительная группы./Автор-сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009. 18. Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС/ авт.-сост. А.Я. Ветохина и др. – Волгоград: Учитель, 2015. 19. Свирская, Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. 138 План работы с родителями (законными представителями) старшей группы МКДОУ детский сад «Колосок» на 2015-2016 учебный год Срок проведения Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Проводимые мероприятия 1.Адаптационные мероприятия с детьми, вернувшимися с летних каникул. 2.Индивидуальные беседы с родителями, вновь прибывших детей. 3.Рекомендации для родителей: «Как подготовить ребенка к детскому саду». 4.Памятка для родителей «Детей учит то, что их окружает». 5.Совет: «Важно знать, что лучший педагог для дошкольника – его родители». 6. Консультация «Воспитание патриотических чувств у дошкольников» 1.Родительское собрание: «Возрастные особенности детей 6-го года жизни». 2.Консультация для родителей: «Почему дети разные». 3.Памятка: «Как одевать ребенка дома и на улице». 4.Анкетирование родителей: «О способах воспитания». 5.Консультация «Рисование и лепка – помогают в развитии мелкой моторики». 6. Беседа «Патриот воспитывается с детства» 1.Выставка рисунков ко Дню матери «Рисуем маму вместе с папой». 2.Консультация для родителей: «Поговори со мною, мама!». 3.Памятка для родителей: «Искусство наказывать и прощать». 4.Выставка детской литературы: «Библиотека семейного чтения». 1.Родительское собрание: «Капризы и упрямства детей дошкольного возраста». 2.Консультация для родителей: «Зимние травмы». 3. Рекомендации для родителей: «О правилах дорожного движения». 4.Оформление семейных рисунков: «Новый год у ворот». 5.Памятка для родителей «Безопасность детей на зимних каникулах». 6. Памятка: «Воспитание любви к родному городу в семье и детском саду» 1.Консультация для родителей: «Воспитание дружеских отношений в игре». 2.Памятка для родителей: «Как читать детям». 3.Рекомендации для родителей: «Учим ребенка общаться». 4.Памятка для родителей: «Безопасность на дорогах». 5.Консультация: «Грипп и его профилактика». 6. Памятка для родителей «Известные люди о воспитании любви к Родине» 1.Родительское собрание: «Как ребенку справиться с эмоциями». 2.Оформление стенда «Наши замечательные папы». 3.Музыкально – физкультурное мероприятие с родителями, посвященное Дню защитника Отечества: «Доблестные защитники страны». 4.Выставка детских рисунков, посвященная Дню защитника Отечества. 5.Консультация: «Как отвечать на детские вопросы». 6. Участие родителей в групповых занятиях «Семейные реликвии» 1.Консультация для родителей: «Основные пункты в психическом развитии детей, на которые следует обратить внимание». 2.Выставка детских рисунков: « Маму я люблю свою». 3.Музыкальное мероприятие с родителями, посвященное 139 Апрель Май Международному женскому дню. 4.Памятка для родителей: «Весенние опасности». 5.Консультация: «Компьютер в жизни ребёнка». 6.Реклама книг, статей из газет и журналов на тему патриотического воспитания детей. 1.Консультация для родителей: «Какие игрушки необходимы детям». 2.Памятка для родителей: «Как сохранить зрение ребенка». 3.Рекомендации для родителей: «Что должен уметь ребёнок 6-го года жизни». 4. Тест «Какой вы родитель?» 5. Беседа: «Воспитание любви к родному селу в семье и детском саду» 1.Родительское собрание: « В подготовку мы идем». «Итоги года». 2.Экскурсия в библиотеку: «Герои – освободители». 3. Папка – передвижка «Трудные военные годы». 4.Консультация для родителей: «О летнем отдыхе детей». 5.Консультация: «Как рассказать детям о Великой Отечественной войне» 140 3. Организационный компонент Программы 3.1. Особенности организации образовательного процесса (распорядок и режим дня; план организации НОД) Режим дня установлен дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом: времени пребывания детей в группе; действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 – 13). Режимные моменты Старшая группа (с 5 до 6 лет) Теплый период года Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, Завтрак Игры, подготовка к НОД Непосредственно образовательная деятельность Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке Прогулка Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры, подготовка к обеду Обед Подготовка ко сну Дневной сон Полдник Игры детей, НОД, прогулка, уход домой 730-830 Холодный период года 730-830 830-855 855-920 920-950(на участке) 830-855 855-900 900-1000 1000-1050 920-1200 1200-1230 1050-1225 1225-1240 1230 -1300 1300-1310 1310 -1510 1522-1530 1530-1630 1240 -1300 1300-1310 1310 -1510 1522-1530 1530-1630 Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования. Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет — не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе — 45 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки. Вид деятельности Непосредственно образовательная деятельность Старшая группа Физическая культура (в помещении) Физическая культура (на улице) Познавательное развитие 2 раза в неделю 1 раз в неделю 3 раза в неделю 141 Речевое развитие Рисование Лепка Аппликация Конструирование Музыка Итого 2 раза в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 2 раза в неделю 13 3.2. Особенности организации развивающей среды «Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. 1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Особенности развивающей предметно-пространственной среды старшей группы Организованная предметная среда в группе предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости. В группе постоянно поддерживаются все условия для оптимально – результативной организации образовательного процесса. 142 Оборудование в группе безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда в группе насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста. В групповой комнате пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно места для занятий игровой и учебной деятельностью. Групповое помещение имеет комнату для раздевания, игровую, спальную и туалетную комнаты. Наша группа имеет свое название: «Почемучки». Созданная с учетом возрастных особенностей детей и современными требованиями, развивающая среда в группе формирует игровые навыки у детей и способствует развитию личности дошкольника. В старшей группе замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет детям взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.). Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки») Уголок природы, парикмахерская, поликлиника, дом, речевой уголок, зона экспериментирования: (альбомы: «Проведение экспериментирования в детском саду», «Игры с песком», «Игры со спичками», картотека опытов и экспериментов, есть необходимый материал для проведения опытов: свечки, пробирки, трубочки, мыльные пузыри, пищевая краска), А также в группе имеются развивающие материалы (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Для занятий трудом в группе оформлен уголок дежурства (в котором есть одежда для дежурных, картинки дежурного). Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. При создании предметно - пространственной развивающей среды в групповой комнате также учтена полоролевая специфика. Созданы игровые уголки для проведения сюжетноролевых игр (дом, поликлиника, мы шофёры, почта), в группе имеется уголок ПДД, в котором есть макет по дорожному движению, светофор, атрибуты полицейского, настольно – печатные игры: «Дорожная азбука», лото: «Весёлые машинки», «Говорящие знаки», пазлы, книги: «Быстрый транспорт», «На старт», «Дорожные знаки», большие и маленькие машины, руль. В физкультурном уголке есть атрибуты для подвижных игр, мячи, кольцебросы, картотека подвижных игр, картотека физкультминуток, иллюстрации о видах спорта. Для самостоятельной деятельности детей имеется также необходимое оборудование. Всё это позволяет успешно решать педагогические задачи и создаёт все условия для физического, эстетического и экологического воспитания. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования в группе выступают общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов 143 деятельности ребёнка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельности), а также с целью активизации двигательной активности ребёнка. Все материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. В старшей группе есть «Уголок природы» с различными видами растений, играми: «Что растёт в саду и огороде», «Расскажите детям о деревьях», «Птицы», «Лесные животные», «Зоопарк», «Кто где живёт», «Овощи и фрукты, «Что где растёт». В уголке природы помещены книги: «Календарь природы», «Синичкин календарь», «Познаём мир», «Животный мир Земли». Имеющийся в ДОУ материал и правильная его организация способствует, таким образом, формированию у детей бережного и уважительного отношения к живой природе. Уголок патриотического воспитания: (альбомы на тему: «Моё село», «Я и моя семья», «СПК «Коелгинское», Российский флаг, колоски пшеницы, иллюстрации). А также имеются дидактические игры, пособия, методическая и художественная литература, необходимая для организации разных видов деятельности детей. В нашей группе имеются разные виды театров: (настольный, пальчиковый театр на фланелеграфе), ширмы для показа кукольного театра, игр - драматизаций, атрибуты для режиссерских игр. Для театрализованной деятельности в группе есть костюмы, маски, шапочки, музыкальные инструменты. В группе имеются аудиотеки, которые помогают созданию музыкальной эмоциональнонасыщенной среды на занятиях и в свободной деятельности Оборудован музыкальный уголок, который содержит музыкально-дидактические игры и пособия, детские музыкальные игры, разнообразные атрибуты и инструменты (барабан, маракасы, бубен, гармонь, металлофон и др.) В группе отведено место для уголка изодеятельности, оснащенное различными материалами и средствами для изобразительной деятельности (цветные карандаши, восковые карандаши, фломастеры, гуашь и краски. А также пластилин, тесто для лепки, дощечки, формочки для лепки, стеки, раскраски и другое). Собран демонстрационный материал по декоративно-прикладному искусству, по технике предметного и сюжетного рисования для детей, имеются наборы дидактических игр. Приемные имеют информационные стенды для родителей, постоянно действующие выставки детского творчества. Предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении, обеспечивает реализацию основной образовательной программы ДОУ, включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому, а так же совместную деятельность взрослого и ребенка и свободную самостоятельную деятельность самих детей. Содержание предметно-пространственной развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на индивидуальные возможности детей. Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.). 144 3.3. Методическое обеспечение программы В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы. В педагогическом процессе ДОУ для развития познавательного интереса, повышения уровня и качества знаний у детей используются разнообразные технические средства: телевизор, DVD-магнитофон: для просмотра познавательных телепередач, видеофильмов, мультфильмов, сказок; музыкальный центр в музыкальном зале: для развлекательных мероприятий, прослушивания музыки в режимных моментах, проведения музыкотерапиии; мультимедийный проектор: для просмотра презентаций на различную тематику; компьютеры - 6, ноутбуки – 2 и другая оргтехника (МФУ – 4 шт., видеокамера, фотоаппарат): для проведения НОД с детьми, для сбора и анализа информации, оформления педагогической документации. В целях качественной реализации программы, расширения границ информационного поля по всем направлениям деятельности детского сада имеются: Учебно-методические и дидактические материалы, информационные ресурсы. Компьютерные технологии (использование в работе разных компьютерных программ, Интернет — сайтов, электронной почты, множительной техники); используется передовой педагогический опыт педагогов ДОУ, района и др.; Периодически оформляются тематические выставки и стенды; Для работы с детьми, педагогами и родителями имеется аудио и видеотехника, в большом количестве аудиокассеты и компакт диски (музыкальные записи, компьютерные развивающие игры, видеозаписи из опыта работы педагогов и родителей, фотоматериалы и др.). Методические пособия 1. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет). 2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. 3. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет). 4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). 5. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет. 6. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет. 7. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) 1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет). 2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. 3. Помораева И.А., Позина В.А Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет). 4. Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством. 5. Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Наглядно-дидактические пособия Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи», Серия «Расскажите детям о...», картины для рассматривания, плакаты по безопасности, изобразительной деятельности и др. 145 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155». [Электронный ресурс]//www.edu.ru/db-minobr/mo/Data/d_13/m1155.html 2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]: http://www.rg.ru/ 3. Васюкова, Н.Е. Интеграция содержания образования через планирование педагогической деятельности [Текст]// Детский сад от А до Я.-2004. – №6. – С.18. 4. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства [Текст]/ Р.Арнхейм; пер. с англ. – М.: Прометей, 1994. – 352 с. 5. Барадулин, В.А. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский расписной дом [Текст] / В.А. Барадулин. – Л.: Художник РСФСР, 1988. – 198 с. 6. Барадулин, В.А. Уральская народная живопись по дереву, бересте и металлу [Текст] / В.А.Барадулин. – Свердловск: Сред-Урал. кн. изд-во, 1982. – 110 с. 7. Барадулин, В.А. Уральский букет: народная роспись горно-заводского Урала [Текст] / В.А. Барадулин. – Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1987. – 126 с. 8. Вохринцева, С.В. Учимся рисовать. Урало-сибирская роспись [Текст]/ С.В. Вохринцева. – Екатеринбург: Страна Фантазий, 2005. 9. Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст]/ Л.С. Выготский. – Ростов -н/Дону: Феникс, 1998. – 480 с. 10. Голошумова, Г.С. Программа «Мой город» [Текст]: научно-методические аспекты этнокультурного образования учащихся/ Г.С. Голошумова // Первые Худояровские чтения: доклады и сообщения, 22–23 апреля 2004 г./ Уральское училище прикладного искусства [и др.]. – Н.Тагил, 2004. С. 57–60. 11. Грибанова, М.В. Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста (на материале изобразительного искусства) [Текст]: автореферат дисс. ...канд. пед. наук / М. В. Грибанова. – Екатеринбург, 1999.– 23 с. 12. Гриер, О.М. Гравюра на стали из Златоуста [Текст] / О.М. Гриер, Б.С. Гусарова, Е.Н. Современные педагогические технологии [Текст]/ Е.Н. Гусарова. – М.: АПк и ППРО, 2005. – 176 с. 13. Давыдова, С.Д. Искусство как фактор формирования ценностных ориентаций личности [Текст]/ С.Д. Давыдова // Эстетическое образование и период детства: традиции, новации, реальность. Материалы Международных педагогических чтений «Образование и детство – XXI век». – Екатеринбург: Урал. Гос. пед. ун-т, 2004. – С. 53 – 58. 14. Есаян, Т.С. Начальное эстетическое воспритание детей 6 – 7 лет как фактор целостного освоения ими действительности (на материале фольклора) [Текст]: автореферат дисс. ...канд. пед. наук / Т.С. Есаян. – Ростов-н/Д., 2003.– 28 с. 15. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст] / В.В. Зеньковский.–М.: Академия, 1995.– 347 с. 16. Иванов, В.Г. Теория интеграции образования [Текст]/ В.Г. Иванов. – Уфа, 2005. 17. Канцедикас, А.С. Народное искусство [Текст] / А.С. Канцедикас. – М.: Знание, 1975. – 56 с. 18. Комарова, Т. С. Искусство как фактор воспитания любви к родному краю [Текст] / Т.С. Комарова, Н. Пантелеева // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 2. – С.3–8. 19. Концепция дошкольного воспитания (Электронный ресурс) http://www.maaam.ru/maps/news/2925.html 20. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) [Текст]// Начальная школа. – 2000. – №4. – С. 7. 21. Корнилова, В.И. Камнерезное искусство Урала [Текст] / В.И. Корнилова. – Пермь, 1961. 146 22. Котлякова, Т.А. Формирование выразительного образа под воздействием малых фольклорных жанров в рисовании старших дошкольников [Текст]: автореферат дисс. ...канд. пед. наук / Т.А. Котлякова. – М., 2001.– 16 с. 23. Народное искусство в воспитании детей [Текст]: кн. для педагогов дошкольных учреждений, учителей нач. кл., руководителей художественных студий. / под. ред. Т.С. Комаровой. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с. 24. Наш дом – Южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики [Текст] / сост. Е.С. Бабунова, В.И. Турченко, Е.Г. Лопатина, Л.В. Градусова. – Челябинск: Взгляд, 2007. – 239 с. 25. Обухова, С.Н. Декоративно прикладное искусство Урала: учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации [Текст]/ С.Н. Обухова. – Челябинск, 2009. – 200 с. 26. Павловский, Б.В. Декоративно-прикладное искусство промышленного Урала [Текст] / Б.В. Павловский. – М.: Искусство, 1975. – 131 с. 27. Педагогическая деятельность музея: вопросы теории [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2002. -№ 11. – С.66–71. 28. Пешкова, И.Н. Искусство каслинских мастеров [Текст] / И.Н. Пешкова. – Челябинск, 1983. 29. Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала [Текст]: учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации/ Сост. С.Н. Обухова. – Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная медицинская академия», 2009. – 84. 30. Продуктивная деятельность детей младшего дошкольного возраста: учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации [Текст] / Составитель С.Н. Обухова. – Челябинск: «Челябинская государственная медицинская академия». – 2012. – 69 с. 31. Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ [Текст] / Авт.-сост.: И.Б.Едакова, И.В. Колосова А.В., Копытова, Г.Н. Кузнецова, М.Л. Семенова, С.Н. Обухова, Т.А. Сваталова, Т.А. Тарасова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 104 с. 32. Павленко, И.Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников [Текст]// Управление ДОУ. 2005. – №5. – С.5. 33. Современные подходы к диагностике художественного развития ребенка: учебное пособие для слушателей переподготовки [Текст] / составитель С.Н. Обухова. – Челябинск, 2012. – 97 с. 34. Тагильцева, Н.Г. Ребенок как субъект переживания искусства [Текст] / Н.Г. Тагильцева // Эстетическое образование и период детства: традиции, новации, реальность. Материалы Международных педагогических чтений «Образование и детство – XXI век». – Екатеринбург: Урал. Гос. пед. ун-т, 2004. – С. 126 – 129. 35. Титов, В.И. Теория и история народного декоративно-прикладного творчества [Текст]: учеб. пособие / В.И. Титов; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2006. – 207 с. 36. Тихонова, А.Ю. Воспитание интереса к региональной культуре у детей старшего дошкольного возраста (на материале художественных ремесел) [Текст]: автореферат дисс. ...канд. пед. наук / А.Ю. Тихонова. – М., 1999.– 16 с.Чумичева, Р.М. Ценностносмысловое развитие дошкольника (на материале истории и культуры Донского края) [Текст] / Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина. – Ростов-на-Дону. – 2005. – 311 с. 37. Трунова, М. Секреты музейной педагогики [Текст] / М. Трунова // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 4. – С.38–42. 38. Художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности: учебное пособие для 147 слушателей курсов повышения квалификации / Составитель С.Н. Обухова. – Челябинск: «Челябинская государственная медицинская академия». – 2012. – 83 с. 39. Шестакова, А.В. Росток [Текст]: учебное пособие по художественно-творческому развитию детей дошкольного возраста А.В. Шестакова.–Челябинск, 1996.–192 с. 40. Харунжев, А.А. Интеграция в образовании: теория и практика. [Текст]/ А.А. Харунжев, Киров. – 2003. 41. Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция. Методология, теория, технология [Текст]/ Н.К. Чапаев. – Екатеринбург: Кемерово, 2005. 42. Яковлева, Г.Н. Условия включения педагогов ДОУ в разработку основной общеобразовательной программы [Текст]: научно-теоретический журнал/ Г.В.Яковлева //Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – Челябинск: «Образование», 2011. – Выпуск 1(6)– С.113–115. 43. Ястребова, С. Конкурс знатоков изобразительного искусства [Текст] / С. Ястребова // Дошкольное воспитание.–2004. -№ 2.–С.61– 66. 148 Приложение 1 день недели Оформление модели образовательного процесса Тема недели __________________________________________________________ Программное содержание __________________________________________________________ Совместная деятельность воспитателя с детьми с учетом интеграции образовательных областей Непосредственно- Образовательная образовательная деятельность в ходе деятельность режимных моментов Образовательная Утро (интеграция ОО): область игры, дежурство, (интеграция индивидуальная работа, образовательных поручения, утренняя областей) гимнастика, КГН, чтение Вид деятельности художественной Используемые литературы, беседа. методы и приемы Закрепление пройденного (формы работы с по образовательным детьми) областям. Словарная работа Прогулка (интеграция Индивидуальная ОО): наблюдения, труд, работа разные виды игр (подвижные, дидактические, сюжетноролевые), индивидуальная работа, физкультурнооздоровительная работа, поисковоисследовательская деятельность. Работа перед сном (интеграция ОО): : чтение художественной литературы, индивидуальная работа, КГН, закрепление пройденного и т.д. Вечер (интеграция ОО): оздоровительные и закаливающие процедуры, КГН, разные виды игр, чтение, викторины, конкурсы, показ спектаклей, драматизация, кружковая работа, совместный труд, индивидуальная работа. Прогулка. 149 Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с родителями, социальными партнерами (школа, библиотека и т.п.) Обогащение предметноразвивающей среды в группе, на участке. Активизация детей на самостоятельную деятельность в различных центрах. Игрыэкспериментирования (песок, вода, снег, ветер), сюжетные самодеятельные, дидактические, настольно-печатные игры. Опыты. Продуктивная деятельность. Беседы, консультации. Совместные праздники. Экскурсии, наблюдения, чтение. Совместное творчество. Организация совместной трудовой деятельности (труд в природе, в группе) – субботники. Семейные творческие проекты, презентации, конкурсы, интеллектуальный марафон. Родительские собрания, гостиные, семинары, открытые просмотры, мастеркласс. Семинарыпрактикумы. Анкетирование. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы. Фотоальбомы. Экскурсии с детьми. Чтение детям, заучивание наизусть. Экскурсии в школу. Показ спектаклей кукольного театра. Приложение 2 Примерный список литературы для чтения детям Старшая группа (от 5 до 6 лет) Русский фольклор Песенки. «Как на тоненький ледок…»; «Николенька-гусачок…»; «Уж я колышки тешу…»; «Как у бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мороз…»; «По дубочку постучишь — прилетает синий чиж…»; «Ранним-рано поутру…»; «Грачи-киричи…»; «Уж ты, пташечка, ты залетная…»; «Ласточка- ласточка…»; «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья коровка…». Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевналягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивкабурка», обр. М. Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова. Фольклор народов мира Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.). Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена). Произведения поэтов и писателей России Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дыша- ло…» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Тол- стой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…»; А. Барто. «Веревочка». Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга». Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик». Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова. Литературные сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной. Произведения для заучивания наизусть «По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня». Для чтения в лицах 150 Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром». Дополнительная литература Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки». Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина. Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы“»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов». Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал…»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта». Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов». 151
