- Детский сад № 131

Школьная зрелость
Итак, в психологии есть такой критерий, который получил название
"школьная зрелость", или психологическая готовность ребенка к школьному
обучению. Зарубежные психологи трактуют понятие школьной зрелости
(которое можно рассматривать как синоним понятия психологической
готовности) как достижение ребенком такой ступени в своем развитии, когда
он «становится способным принимать участие в школьном обучении», или
как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими
необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы».
Формальный уровень таких умений и навыков, как чтение, письмо, счет еще
не является признаком психологической готовности к школе. Даже владея
таковыми, ребенок может не иметь соответствующих механизмов
умственной деятельности, которые позволят усваивать школьную
программу.
Под школьной зрелостью понимается достижение ребенком такого
уровня психического развития, когда он оказывается способным принимать
участие в школьном обучении. Девочки по психофизиологическим законам
созревают раньше, чем мальчики. Они более усидчивы. Родителям стоит
иметь в виду, что мальчики менее дисциплинированы и еще не созревают для
школьной среды. Им нужно дольше играть.
Если говорить формально, то детские психологи выделяют несколько
критериев готовности детей к обучению в школе.
1. Социальная готовность (потребность в общении, коррекция
поведения в коллективе, способность обучаться).
2. Эмоциональная готовность (мотивация к обучению, умение
сосредоточиться, управление эмоциями);
3. Интеллектуальная готовность (способность к концентрации
внимания, умение строить логические связи, развитие памяти, мелкая
моторика); Опишем основные характеристики компонентов психологической
готовности.
I. Социальная готовность
По определению Е.Е. Кравцовой и Е.В. Проскуры, готовность ребенка
к школе в сфере общения (социально-психологическая готовность) - это
умение ребенка строить свои отношения с взрослыми и сверстниками.
Готовность детей к школе в сфере общения включает: развитие потребности
в общении с другими детьми и взрослыми; умение подчиняться традициям и
правилам группы, не ущемляя при этом своих интересов; способности
справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения. Ведь
общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития
контактов между людьми, включающий в себя: обмен информацией,
восприятие и понимание партнера, умение согласовывать действия с
другими.
Развитие социально-психологической готовности к школе необходимо
потому, что: а) умение налаживать контакты с другими детьми способствует
облегчению процесса адаптации к школьной жизни и к новым социальным
условиям, б) умение строить свои взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми является важным компонентом волевой готовности к школе.
Важно, чтобы у ребенка были сформированы такие качества: как
ответственность, трудолюбие и честность. Наличие таких моральнонравственных качеств как доброжелательность, уважение к товарищам,
общительность и готовность проявить сочувствие будет способствовать
созданию эмоционально-теплой атмосферы общения в классе и школе.
Подготовить ребенка к обучению - означает не только обеспечить
соответствующий уровень умственного и волевого развития, но и развить его
чувства.
Оценка психосоциальной зрелости происходит по тестовой беседе, по
результатам которой, формируются общие сведения о ребенке, его
способностях ориентироваться в простых жизненных ситуациях, о
положении в семье. В шесть-семь лет достаточно четко выражены
индивидуальные особенности высшей нервной деятельности ребенка,
которые проявляются в темпераменте. Дети с сильным типом нервной
системы могут достаточно долго и напряженно работать; у них, как правило,
высокий эмоциональный тонус, устойчивое внимание, Они достаточно
быстро переключаются на новый вид деятельности, у них высокий темп и
интенсивность работы. Дети со слабым типом нервной системы, инертны,
замедлены в действиях, медленно включаются в работу, долго
переключаются и долго восстановляются; у них, как правило, медленный
темп письма и чтения, они быстро отвлекаются и не могут продолжительно
работать.
II. Эмоционально-волевая готовность
Волевая готовность - это достаточно высокий уровень развития
произвольно управляемого поведения, произвольной регуляции психических
процессов и действий. К началу школьного обучения у ребенка процессы
возбуждения доминируют над процессами торможения. У ребенка
дошкольного возраста уже должны быть сформированы такие понятия, как
"надо", "можно" и "нельзя". Регулирующая функция воли как раз и
проявляется в активизации (в необходимый момент) торможения в
деятельности ребенка. Уровень волевого развития у детей шестилетнего
возраста различен, но важной чертой этого возраста является соподчинение
его желаний, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением
и которое необходимо для учебной деятельности. Это позволит подчинить
ситуативные и частные побуждения ребенка более значимым, целям и
намерениям.
Психологи выделяют следующие нравственно-волевые качества:
активность, дисциплинированность, ответственность и исполнительность,
целенаправленность, способность к преодолению трудностей необходимые
для школьной деятельности. А эмоциональная готовность - это способность
ребенка переживать позитивные эмоции, связанные с учебной
деятельностью, что создает благоприятный фон для учебы, снижает
утомляемость и повышает учебную мотивацию
III. Интеллектуальная готовность
С началом обучения мышление выдвигается в центр психического
развития ребенка (Л. С. Выготский) и становится определяющим в системе
других психических функций. К моменту поступления в школу у ребенка 6-7
лет уже должно быть сформировано наглядно-действенное мышление,
которое является базовым для развития мышления наглядно-образного и
составляющего основу успешного обучения в начальной школе. Кроме того,
у детей этого возраста должны быть элементы логического мышления.
Развитое логическое мышление для дошкольников не характерно. Лишь к 1213 годам у детей формируется способность рассуждать и строить сложные и
отвлеченные понятия. Таким образом, на этом возрастном этапе у ребенка
развиваются разные виды мышления, способствующие успешному
овладению учебной программой.
Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит
особая роль. Анализируя природу мышления дошкольника, традиционно
выделяют наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое. Нагляднодейственное мышление характеризуется как разновидность практического
мышления, основной признак которого - неразрывная связь мыслительных
процессов с практическими действиями; наглядно-образное - как решение
мыслительных задач в результате внутренних действий с образами.
Логическое мышление традиционно отождествляется с речевым, словесным.
Что такое сформированное наглядно-действенное мышление? Ребенок
с высоким уровнем развития наглядно-действенного мышления хорошо
справляется с любыми видами продуктивной деятельности, где для решения
задачи требуется умение работать по наглядному образцу, соотносить
размеры и формы предметов (блоков конструктора, деталей механизмов).
Для наглядно-образного мышления характерно умение решать задачу,
прежде всего в плане представления и лишь затем – на конкретной
предметной основе. Логическое мышление предполагает наличие у ребенка
способности к выполнению основных логических операций: обобщения,
анализа, сравнения, классификации. Малыш должен уметь сравнивать
простые конкретные понятия, видеть в них общее, уметь анализировать
элементарные отношения между предметами внешнего мира. Способные
дети могут усвоить не только отдельные понятия о природе, но и знания о
взаимодействии организма со средой, о зависимости между формой предмета
и его функцией.
Выполнение определенных заданий ребенком позволяет
ориентировочно выявить понимание множественности предметов, наличие
понятия "один - много", а также понятия о грамматических конструкциях на
примере существительных множественного числа, правильное их
использование в соответствии с ситуацией. Специальные методики
позволяют исследовать способность ребенка делать умозаключения по
аналогии с предлагаемым образцом. Выполнение задания требует
сформированности умения устанавливать логические связи и отношения
между понятиями. Возможна диагностика умения ребенка сохранять и
использовать заданный способ рассуждения. Отношения между понятиями в
каждом задании различны, и, если ребенок не способен еще выделять
существенные признаки в понятиях, он будет строить умозаключение на
основе предыдущей аналогии, что приведет к ошибочному ответу. Таким
образом, успешность выполнения заданий таких методик позволяет делать
выводы об уровне развития словесно-логического мышления по такому
показателю как логическое действие - "умозаключение".
IV. Итак:
Дети должны знать свое имя, фамилию и возраст (желательно дату
рождения), домашний адрес, телефон, как зовут родителей, их профессию,
страну, город, в котором живет. Так же способны: считать до 10 и обратно,
знают большую часть алфавита, речь ребенка становится логичной, связной и
развернутой. Произвольно удерживать внимание на одном и том же
предмете, не отвлекаясь (15 минут).
Достаточно уверенно пользоваться ножницами, собирать картинку из
8-ми разрезанных частей, называть признаки, по которым представляемые
предметы отличаются друг от друга, ему знакомы понятия время года, дни
недели, месяцы. У них сформированы временные понятия (раньше, позже и
т.д.) и пространственные отношения (положение предмета в пространстве:
ниже - выше, впереди - сзади, слева - справа, над - под). Правильно
воспринимает форму предметов, владеть карандашом: без линейки
проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические
фигуры. Дети шестилетнего возраста способны к систематизации,
классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу
простых причинно-следственных связей.