Марчукова О.Г. доцент каф. стратегического менеджмента в
реклама
Марчукова О.Г. доцент каф. стратегического менеджмента в образовании ТОГИРРО, к.п.н. «Сетевые формы реализации образовательных программ как ресурс интеграции основного и дополнительного образования» В предлагаемой статье мы попытаемся не только поставить проблему сетевых форм реализации образовательных программ, но и ответить на часть вопросов практической реализации этой инновации. Прежде всего, хотелось бы обратить внимание на основополагающие документы, которые определяют не только нормативно-правовое поле деятельности образовательных организаций любой ведомственной принадлежности и организационно-правовой формы, но и содержание образовательных программ, реализация которых возможна в сетевых формах. В последнем из приведенного списка документе – распоряжении правительства Тюменской области от 06.03.2013 №306-рп «Об утверждении Плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в сфере образования, направленные на повышение эффективности и качества услуг», нам представляется чрезвычайно важным введение следующих позиций – это «распространение вариативных моделей организации дополнительного образования детей» и «разработка и внедрение инновационных программ дополнительного образования». Вариативность моделей организации дополнительного образования детей - назревшая к сегодняшнему дню необходимость. Вся система общего образования с введением новых образовательных стандартов осуществляет переход к вариативности и разноуровневости образовательных программ, обеспечивая тем самым выбор содержания и профильности образования. Но необходимо понимать, что выстраивание образования вокруг ребенка, создание среды выбора возможно только при условии интеграции общего и дополнительного образования. Но в должной мере сегодня, в реальности этого не происходит. Почему? Наверное, одна из причин кроется в наличии традиции, согласно которой школа – для всех, а секция и кружок – для некоторых, школа – обязательно, а футбол – по желанию, с целью обеспечения культуры досуга ребенка, с целью развития его способностей. Сказать, что это не правильно – нельзя. Но только обеспечение внеурочной занятости детей – этого мало. Отраслевая замкнутость организаций дополнительного образования, учреждений культуры и спорта – препятствие в обновлении содержания образования. С точки зрения современности – все образование для всех детей, но в разном качестве, количестве и разного уровня профильности. Обратите внимание, что эта идея, первоначально высказанная в новых стандартах школьного образования, нашла своре подтверждение в ФЗ «Об образовании в РФ». Структура деятельности организаций дополнительного образования определяется правом реализации видов образовательных программ. В соответствии с основной целью деятельности, любое образовательное учреждение имеет право реализовывать дополнительные общеобразовательные программы. С программами предпрофессионального типа есть четкая ясность – они реализуются только по отношению к детям и такие программы разрабатываются на основе ФГТ и в области спорта – с учетом требований федеральных стандартов спортивной подготовки. Минимум содержания, структура и условия реализации данных программ, а также сроки обучения по ним – все это не относится к компетенции самого учреждения, а устанавливается ФГТ. В общем-то, задача спортивной школы или деткой школы искусств – их грамотное исполнение. Совсем другое положение – с программами общеразвивающими, потенциал которых в индивидуализации, персонализации образования практически неограничен. Однако, индивидуализация в условиях массового образования и весьма ограниченных кадровых возможностей возможна только при соблюдении двух условий: избыточность и вариативность образовательных программ. Соблюдение этих условий становится возможным благодаря ФЗ «Об образовании в РФ». В отношении образовательных программ закон устанавливает несколько новых для системы образования норм, а именно: форму реализации (сетевая), технологии реализации (дистанционные образовательные технологии и электронное обучение) и способы представления содержания образования и построения учебного плана (сквозное и модульное). Что меняется? В разной степени, но любая образовательная организация сегодня взаимодействует с социальными партнерами. В чем изменения? В следующем – необходимо переходить от проектирования сетевого взаимодействия разных организаций с целью обеспечения внеурочной занятости, досуга ребенка к проектированию сетевых форм реализации единой образовательной программы. Что есть сегодня? Введенный ФГОС-2 компонент учебного плана – внеурочная деятельность – школа, будучи не в силах реализовать в полном объеме самостоятельно, ведет работу по учету того времени, что ребенок посещает другие учреждения. То есть установилась модель социального партнерства организаций образования, культуры и спорта, действующая «по доброй воле». Новая модель соответствует ФГОС-2 и преследует цели достижения образовательных результатов. То есть каждая образовательная программа нацелена на достижение измеряемых образовательных результатов. Образовательные результаты определяются сетевыми партнерами совместно. Когда речь идет об образовательных результатах, то подразумевается: оценка результативности по уровням базовый-повышенный, мониторинг личностных достижений ребенка. Каковы же приоритеты деятельности в сфере дополнительного образования? Это в первую очередь принятие стратегии изменений – в сторону выстраивания образовательного партнерства со школами для сетевых форм реализации образовательных программ, это введение маркетингового подхода в проектирование вариативных форм организации дополнительного образования детей, и, конечно, это введение инноваций в саму организацию обучения и методику преподавания. Итак, выход на модульное построение образовательных программ и сетевую форму их реализации может выстраиваться как минимум двумя способами. Во-первых, за счет сегментирования рынка образовательных услуг и выявления целевых аудиторий, для которых та или иная образовательная услуга будет востребована. И уже отталкиваясь от движения моды или желаний потребителей создавать новые образовательные программы (та же самая скандинавская ходьба или скейт-борд). Во-вторых – за счет модульного построения содержания образовательных программ, позволяющих одновременно: представить содержание образования как систему, ведущую к явным и понятным результатам, и помочь осуществить выбор ребенку. И этот вариант – более приемлем для педагогов, поскольку не требует качественно новых преобразований в своей непосредственной деятельности. Таким образом представляемое содержание образования по любому направлению позволяет, во-первых, выйти на расширение спектра образовательных услуг и запустить механизм удовлетворения образовательных потребностей, во-вторых, осуществить сетевые формы реализации образовательных программ внеурочной деятельности в партнерстве со школой. Сетевой формат реализации образовательной программы позволяет не только обеспечить непрерывное качественное образование ребенка в сфере направленности его личности, но и осуществить эффективный отбор одаренных детей, особенно для занятий музыкой, живописью, спортом. Интеграция – это не просто взаимодействие, это взаимопроникновение двух систем, разделенная ответственность за содержание образования и его результаты. Выбор ребенком определенного количества и качества образовательных модулей – это и есть его индивидуальная образовательная программа, его образовательный маршрут. Каккие изменения должны произойти в педагогической и методической культуре специалистов системы дополнительного образования? Сегодня должно произойти как минимум осовременивание, а как максимум - качественное обновление методического и педагогического арсенала. Какие направления нужно признать приоритетными в этом ключе? Естественно, это: 1. Существенное осовременивание, введение качественного и количественного разнообразия учебного материала. Например, введение конкурса постеров, минипроектов, выступления детей, виртуальных экскурсий по персоналиям или конкурс на знание матчей, счетов, игроков и т.д., выдача списков литературы и СМИ по теме – это уже аспект взаимодействия с родителями… 2. 2. Необходимость выработки единых подходов к проектированию современного занятия и технологизации обучающей деятельности педагога. 3. Неудовлетворительна ситуация с постановкой учебных задач: крайне недостаточно заданий на аналогию, на усовершенствование, на применение в игровой ситуации, имитаций – до обидного мало. Мало и такого современного учебного задания, как перенос – самостоятельное проектирование ребенком ситуации, в которой можно повторить или применить изученное. Мало и нестандартных заданий креативного характера – придумай комбинацию, объяснение техники по схеме-картинке, просмотр и воспроизведение вслед за мастером – профессионалом (съемка, видеоролик), нет и привнесения разнообразия за счет привлечения других – не своих – специалистов. То есть всего того, что называется погружением в среду и созданием среды – недостаточно. 3. Работа с содержанием образовательной программы по выделению в ней знаниевого компонента. Действующая норма – научение по образцу (на примере), репродуктивновоспроизводящий характер обучения должен осознаваться в современной системе образовательных координат как крайне скудный и обедняющий образовательные возможности ребенка. 4. Поиск современных и эффективных способов взаимодействия со школой по популяризации достижений культуры, науки, техники, спорта и пропаганде здорового образа жизни. Итак, перспективы, очерченные в меняющемся законодательном поле деятельности образовательных организаций, могут и должны становиться новой реальностью при заинтересованном участии и тесном сотрудничестве систем общего и дополнительного образования ребенка.
