- Братский педагогический колледж

Дополнительная профессиональная программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС)
по специальности среднего профессионального образования (далее - СПО)
050146 Преподавание в начальных классах
Организация-разработчик: ОГБОУ СПО «Братский педагогический колледж»
Разработчики: коллектив преподавателей кафедры педагогики, психологии,
методики начального образования
Рекомендована кафедрой педагогики, психологии, методики начального
образования;
Согласована с научно-методическим советом колледжа
Протокол заседания научно-методического совета № 4 от 9 декабря 2013г.
Пояснительная записка
Дополнительная профессиональная программа «Современные технологии
обучения в реализации ФГОС» разработана для реализации на курсах
повышения квалификации педагогических работников. Реализация
Программы подразумевает практико-ориентированную подготовку с
индивидуальным зачетом на основе оценивания качества разработанных
проектов учебных занятий, активности слушателей в рамках тренинговой
работы.
Программа разработана в соответствии с методологической, научной,
идеологической
основами ФГОС, с учетом ФГТ
к минимальному
содержанию ДПОП повышения квалификации педагогических работников.
Цель: способствовать развитию профессиональной компетентности
учителя в области эффективного использования современных технологий в
образовании
посредством
анализа
теоретических
материалов
и
практического опыта, в том числе участников курсовой подготовки,
освоению современных образовательных технологий с целью реализации
требований ФГОС.
Процесс освоения Программы направлен на осознание слушателями
возможностей педагогических технологий, в реализации требований ФГОС,
создание условий для получения личного опыта использования
образовательных технологий, рекомендованных ФГОС, отработки навыков
эффективного
педагогического
взаимодействия,
организации
внутригруппового взаимодействия.
Первый, второй и третий модули являются инвариантными и основными
по освоению теоретико-практического содержания
технологий,
вариативные модули значимы с позиций создания личностных условий
использования заявленных образовательных технологий.
Процесс освоения Программы направлен на осознание слушателями
собственного педагогического опыта. Занятия по изучению содержания
модулей проводятся в режиме интерактивных технологий.
Рекомендуется выстраивать занятия на основе концентрического
принципа, когда при изучении нового материала повторяется и закрепляется
предыдущий.
Завершение аудиторной работы по программе инвариантных модулей
предполагает презентацию, обсуждение промежуточных результатов работы.
На основе этого обсуждения может быть скорректировано задание
слушателям для самостоятельной работы.
Организация работы по программе осуществляется в соответствии с
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 1
июля 2013 г. N 499 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным профессиональным
программам".
Курс рассчитан на обучение педагогических работников с различным
опытом работы в объѐме 108 часов; изучается с отрывом от работы. Для всех
видов
аудиторных
занятий
академический
час
устанавливается
продолжительностью 45 минут.
Вариативный модуль второго раздела проводится в режиме
психологического тренинга.
В результате освоения Программы слушатель будет готов к
проектированию учебных занятий с использованием современных
образовательных технологий, их элементов и эффективной реализации ООП
при переходе на ФГОС.
В результате освоения Программы слушатель будет готов к выполнению
следующих функций:
– использованию образовательных технологий, создающих условия для
реализации требований ФГОС;
– разработки проектов учебных занятий с использованием педагогических
технологий, ориентированных на компетентностный подход;
–
организовывать
эффективное
педагогическое
взаимодействие
(организация внутригруппового взаимодействия, обеспечение обратной
связи).
В результате освоения Программы (в процессе теоретических и
практических занятий) слушатели должны представить: проекты учебных
занятий,
разработанные
с
позиций
педагогических
технологий,
ориентировнных на компетентностный подход (активные и интерактивные
образовательные технологии).
Компетенции слушателей, развиваемые в результате освоения
Программы
Профессиональные компетенции (специальные):
 имеет навыки работы с различными источниками информации и владеет
методическим инструментарием формирования информационных
компетенций обучаемых;
 владеет широким спектром методических приемов и вариантов
включения учащихся в активную деятельность на уроке;
 способен применять современные технологии в обучении школьников с
целью достижения современного качества образования;
 способен к индивидуальной и коллективной рефлексии способов и
результатов профессиональных действий.
В результате освоения Программы учитель должен:
Иметь представление:
 о планируемых результатах НОО, основного общего образования и
способах их достижения средствами
используемых современных
технологий обучения;
 о современных образовательных технологиях и возможностях их
использования в реализации ФГОС нового поколения;
Уметь:
 выбирать образовательную технологию в зависимости от планируемых
результатов, уровня подготовки учащихся, наличия социального опыта,
степени мотивации учащихся, индивидуальных особенностей;
 осуществлять педагогическое проектирование с учетом результативности
образовательных технологий и границ их применения;
 анализировать конкретный методический опыт с позиций достижения
планируемых результатов общего образования в соответствии с ФГОС.
Владеть навыками грамотного управления собственной деятельностью,
условиями и ресурсами учебной деятельности своих учеников.
В Программе выделяются три инвариантных модуля и один вариативный:
«Педагогические технологии: понятие и типология», «Современные
требования к педагогическим технологиям» и «Применение технологий в
образовании»; вариативный модуль: тренинг «Эффективное педагогическое
взаимодействие».
Структура дополнительной профессиональной программы
Структура
дополнительной
профессиональной
программы
определяется Федеральными государственными требованиями к минимуму
содержания дополнительных профессиональных образовательных программ
профессиональной
переподготовки
и
повышения
квалификации
педагогических работников, а также к уровню профессиональной
переподготовки педагогических работников и включает в себя следующие
части и учебные разделы: Базовая часть: учебный раздел Р.1 «Основы
законодательства Российской Федерации в области образования»;
профильная часть: учебный раздел Р.2 «Предметно-методическая
деятельность».
Программа включает несколько модулей, которые могут изучаться
отдельно в зависимости от контингента слушателей. Вариативная
составляющая учитывает контингент современных детей, потребности и
особенности работы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
БАЗОВАЯ ЧАСТЬ
УЧЕБНЫЙ РАЗДЕЛ
Р 1. Основы законодательства Российской Федерации в области
образования
1.1 Нормативно-правовые документы, регламентирующие
профессиональную деятельность в области образования
Государственная политика в образовании. Программа экономического
развития России до 2020 года. Национальные проекты «Образование».
Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании».
Общие требования к содержанию образования. Общие требования к
организации образовательного процесса, к приему в образовательное
учреждение. Дошкольное образование. Начальное общее, основное общее,
среднее (полное) общее образование, начальное, среднее, высшее
профессиональное
образование.
Послевузовское
профессиональное
образование. Дополнительное образование, документы об образовании.
Правовой статус образовательного учреждения. Компетенция РФ в области
образования. Компетенция, полномочия и ответственность образовательного
учреждения.
Учредитель
образовательного
учреждения.
Типы
образовательных учреждений. Устав образовательного учреждения. Порядок
создания и регламентации деятельности образовательного учреждения.
Реорганизация и ликвидация образовательного учреждения.
Особенности применения трудового законодательства в системе
образования. Право на занятие педагогической деятельностью. Трудовой
договор с работниками образования (заключение, расторжение). Основания
ограничения для занятия педагогической деятельностью. Особенности
оплаты труда работников образовательных учреждений. Рабочее время и
время отдыха педагогических работников. Особенности дисциплинарных
отношений. Защита прав и законных интересов образовательного
учреждения. Права и социальная защита обучающихся, воспитанников,
учителей. Охрана здоровья обучающихся, воспитанников. Права и
обязанности родителей, законных представителей ребенка. Права,
социальные гарантии, льготы работников образовательных учреждений.
Обязанности и ответственность обучающихся и работников. Меры
дисциплинарного взыскания
1.2. Перспективы развития системы образования
Основные направления модернизации российского образования.
Государственные гарантии приоритетности образования. Принципы
государственной политики в области образования. Организационная основа
государственной политики в области образования ФГОС как совокупность
требований в решении задач модернизации российского образования.
Федеральная программа развития образования. Основные направления
программы. Понятие международного образовательного права. Общая и
особенные части. Нормативные акты, регулирующие образовательные
отношения. Дискриминация в образовании. Стандартизация в области
образования.
ВАРИАТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ
1.Детство: современный ребенок.
Содержание
1.Детство – социокультурный феномен. Дискурс: «Оградительное детство»,
«Компетентное детство», «Прикольное детство», «Охраняемое детство».
Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.). ФЗ «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» 27 июля 1998
года. Причины изменения современного детства. Проявления кризиса семьи,
признаки кризиса, причины современного кризиса семьи. Изменения
института семьи. Особенности современной семьи. Проблемы в воспитании
детей. Стили родительского поведения. Неполные семьи: факторы риска.
Отсутствие отца. Отсутствие матери. Реакция детей на развод. Патогенная
семья (конфликты, напряженность). Последствия кризиса семьи.
2. Новые характеристики детства: экранная зависимость (снижение
интересов, гиперактивность, повышенная рассеянность, трудность в
понимании речи и чтении). Эмоциональные проблемы (незащищенность,
«пограничники»). Ранимость,
поиск смысла жизни, критичность по
отношению к взрослым.
Подросток: стремление к лидерству, славе, преимуществу над остальными
сверстниками;
возрастание
интеллектуального
уровня
подростка,
самоопределение профессионального направления, поиск аргументов на
любые вопросы посредством Интернет (информационный бум);
аналитические и стратегические способности, разумно-трезвое суждение,
практичный взгляд на вещи, самостоятельность и независимость,
«моделирование»
ситуации
(телепередачи),
стресс,
всплеск
раздражительности
(реклама).
Формирование
психологической
дифференциации пола, стереотипов и норм половой жизни, потенцирование
возрастающей сексуальности, ориентация на беспорядочную половую жизнь,
без чувств и ответственности.
«Дети индиго»: низкая коммуникабельность, склонность замыкаться в себе;
самоуважение, индивидуализм, нежелание подчиняться другим, неприятие
авторитетов; большой творческий потенциал в сочетании с высоким уровнем
интеллекта; склонность приобретать знания эмпирическим путём; интерес к
далёким друг от друга предметам, неусидчивость, энергичность, дефицит
внимания; импульсивность, резкие перепады настроения и поведения, при
неблагоприятном стечении обстоятельств; склонность к депрессиям; чувство
социальной несправедливости, повышенное чувство ответственности,
невосприимчивость к традиционным приёмам воспитания; способность
быстро осваивать использование цифровых технологий. Здоровье детей.
Отклонения в физическом и нервно-психическом развитии.
Оптимистический и пессимистические прогнозы развития ситуации.
Изменения в системе образования.
1.4.Современные подходы к аттестации педагогических кадров
Содержание
Федеральный закон №273-ФЗ, ст 49. Административный регламент об
аттестации педагогических кадров Иркутской области. Требования к
оформлению заявления. Модели аттестации. Методика оценки уровня
квалификации педагога. Представление работодателя на соответствие
занимаемой должности. Диагностическая карта педагога. Модельный
паспорт и оценочный лист. Портфолио педагога – способ фиксирования,
накопления и оценки деятельности педагога. Экспертиза деятельности
аттестуемого преподавателя.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАЗДЕЛА 1
В результате освоения раздела обучающийся должен:
знать:
изменения законодательства Российской Федерации в области
образования;
уметь:
актуализировать свою профессиональную деятельность в соответствии с
изменениями законодательства Российской Федерации в области
образования
ПРОФИЛЬНАЯ ЧАСТЬ
УЧЕБНЫЙ РАЗДЕЛ Р 2.
ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. Нормативно-правовое обеспечение введения и реализации ФГОС
Идеологическая, научная, методологическая основы ФГОС. Новые подходы
к определению стратегических целей образования и образовательных
стандартов. Приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации. Ключевые направления развития общего
образования Российской Федерации.
Концепция ФГОС: инновационные
функции, идеология, структура, содержание. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России как
методологическая основа разработки и реализации ФГОС общего
образования. Базовые национальные ценности российского общества.
Системно-деятельностный подход как методологическая основа и
системообразующий ФГОС.
Развивающая образовательная среда как
условие реализации ФГОС.
Основная образовательная программа ОУ: требования к структуре, к
результатам освоения и к условиям реализации ООП.
Требования к
результатам освоения основной образовательной программы общего
образования как нормативная основа составления рабочих программ
отдельных учебных предметов, модулей, внеурочных видов деятельности.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, модулей,
внеурочных видов деятельности и др.: понятие, назначение, функции,
нормативные основы составления и утверждения, особенности структуры.
Планируемые результаты освоения ООП: понятие, функциональное
назначение, особенности, структура. Основные группы планируемых
результатов: личностные, предметные, метапредметные.
Программа формирования УУД – основа разработки рабочих программ
учебных предметов. Оценка достижения результатов освоения ООП.
2. Педагогические технологии: понятие и типология
Характеристика понятия «педагогическая технология». Сущность и
особенности педагогической технологии.
Причины возникновения и
практического
использования
новых
педагогических
технологий.
Классификация педагогических технологий по способам обучения: «учение
пассивное», «учение активное». Выделение структуры педагогической
технологии.
Описание
основных
понятий,
характеризующих
образовательный процесс: ресурсное обеспечение, технологии, методики,
формы, приемы обучения компетенции, педагогическая диагностика,
результаты обучения, мотивация, показатели освоения программ. Анализ
собственной педагогической деятельности с позиций определения
компонентов педагогической технологии.
3. Современные требования к педагогическим технологиям
Планирование результатов начального, основного общего образования в
соответствии с ФГОС (личностные, метапредметные, предметные). Роль
образовательных технологий деятельностного типа предметной области в
формировании личностных и метапредметных результатов. Проектирование
педагогических технологий в соответствии с планируемыми результатами и
мониторинг их результативности. Возможности технологий при
использовании ИКТ. Методы и приемы организации конструктивного
взаимодействия участников образовательного процесса.
4. Применение технологий в образовании
Понятие «образовательные технологии». Характеристика активных,
интерактивных образовательных технологий: модульные технологии, кейсстади, дискуссия, деловая игра.
Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС.
Технология деятельностного метода обучения. Дидактические основы
организации образовательного процесса. Современные педагогические
технологии: обзорная классификация, сущностные характеристики,
изменение роли участников педагогического процесса. Технология
деятельностного метода обучения (ТДМ): понятие, сущность, основные
положения. Система дидактических принципов в условиях реализации
технологии
деятельностного
метода
обучения.
Особенности
деятельностного метода обучения. Базовый и технологический уровень
реализации деятельностного метода обучения (освоения учителем метода
рефлексивной самоорганизации) при проектировании и реализации
образовательного процесса. Типы, виды, структуры уроков – дидактическая,
методическая, изменение методической структуры урока в зависимости от
технологии обучения. Информационно-образовательная среда как условие
реализации системно-деятельностного подхода.
Базовые педагогические технологии. Организация проектной и
исследовательской деятельности младших школьников: психологопедагогические аспекты, различие и взаимосвязь, формы и методы
организации. Технология проблемно-диалогического обучения: сущность,
результаты, место проблемного обучения в учебном процессе;
классификация методов введения знаний; методы постановки учебной
проблемы; методы поиска решения; продуктивные задания на
воспроизведение знаний. Технология развития критического мышления через
чтение и письмо: технологические этапы, методический инструментарий,
особенности работы с различными видами текстов, диагностика
результативности. Технология формирования типа правильной читательской
деятельности: специфика продуктивного чтения, приемы освоения на этапах
до чтения, во время чтения и после чтения. Возрастные и психологопедагогические особенности использования игровых технологий. Технологии
на основе учебных и воспитательных ситуаций: анализ и конструирование
проблемных и нейтральных учебных ситуаций. Возможности применения в
обучении технологии «Портфолио»: функции, структура, типы портфолио,
процедура оценивания.
Самоанализ
педагогической
деятельности
интерактивного обучения.
Практические работы: Разработка проектов
последующим обсуждением.
по
использованию
учебных
занятий
с
ВАРИАТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ
1. Вариативный модуль. Тренинг «Эффективное педагогическое
взаимодействие». Понятие способов и принципов эффективного
педагогического взаимодействия, группового взаимодействия («Явысказывание», обратная связь, перифраз). Отработка способов
эффективного педагогического взаимодействия.
Задачи
освоения
модуля:
отработка
способов
эффективного
педагогического взаимодействия (активного слушания, использования «Явысказывания», организации обратной связи, организации внутригруппового
взаимодействия).
Результаты освоения модуля:
Иметь практический опыт использования способов эффективного
педагогического взаимодействия.
Уметь:
 формулировать оценочные суждения в форме «Я–высказывания»;
 формулировать показатели контроля и оценки эффективности
внутригруппового взаимодействия;
 определять формы и методы контроля основных показателей оценки
эффективности группового взаимодействия;
 анализировать собственную педагогическую деятельность с позиций
использования способов эффективного педагогического взаимодействия.
Знать:
 основные
характеристики
способов
и
правил
педагогического
взаимодействия,
организации
взаимодействия;
 характеристику группового взаимодействия;
 правила организации обратной связи.
эффективного
группового
2.Психология детских переживаний: тревожность, страхи, агрессия.
Содержание
1
Агрессивность. Агрессивный ребенок: проявления, принципы
профилактики, психодиагностика, коррекция агрессивности
2. Гиперактивность. Понятие гиперактивного расстройства с дефицитом
внимания.
Его
признаки
и
формы
проявления
Портрет ребенка с синдромом гиперактивности и дефицитом
внимания.
Возрастные
аспекты
проявления
Психолого-педагогическая помощь детям с синдромом гиперактивного
расстройства с дефицитом внимания
3. Тревожность и страхи. Замкнутость детей Определение понятия
«тревожность» и замкнутость. Отечественные и зарубежные психологи о
проблеме тревожности и замкнутости у детей. Классификация видов
тревожности. Причины появления и развития тревожности и замкнутости.
Особенности поведения тревожных детей и замкнутых. Психологопедагогическая работа с тревожными и замкнутыми детьми. Значение игр
для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников. Методы и
приёмы коррекционной работы с тревожными и замкнутыми детьми.
4.Психосоматические симптомы
Переживание детьми гнева, зависти, ревности, вины, горя.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАЗДЕЛА 2
В результате освоения раздела обучающийся должен: знать:
ФГОС: инновационные функции, идеология, структура, содержание;
основную образовательную программу ОУ; методические и технологические
аспекты реализации требований ФГОС;
структуру и основные понятия предметной области; современные
тенденции развития образования и воспитания; современные методики и
технологии обучения и воспитания; особенности применения и ожидаемые
результаты при использовании современных технологий в образовании и
воспитании.
уметь:
разрабатывать методические и дидактические материалы, выбирать
учебную и учебно-методическую литературу по вопросам воспитания и
внеурочной деятельности; организовывать образовательный, воспитателный
процесс, обеспечивающий достижение планируемых результатов ФГОС
общего образования.
Контрольная процедура
Предусматривает оценку результатов индивидуальной продуктивной
деятельности
каждого
слушателя
в
виде
презентации
и
защиты
практического задания, написания и представления эссе по темам, ответов на
задания зачёта.
Напишите
эссе
по
теме
1)
«Как
и
в
чем
изменилась
моя
профессиональная позиция педагога 21 века?»; 2) «Теперь я точно знаю как
учиться и учить в 21 веке!»; 3) «Теперь я точно знаю как не остаться
вчерашним учителем в завтрашней школе!»
Вопросы к зачёту
1.ФГОС – совокупность требований, обязательных при реализации ООП.
Почему современные ФГОС называют «Стандарты – три Т»?
2.Что такое ООП ОУ?
3. Виды планируемых результатов, формируемых в условиях реализации
задач развития личности учащихся, обучения, воспитания.
4. Программа воспитания и социализации, назовите её разделы. Дайте
краткую характеристику.
5. Назовите структуру рабочей программы по своей специальности.
6.Назовите требования к современному уроку.
7.Деятельность классного руководителя в реализации ФГОС.
8.Внеурочная работа, её значение в реализации ФГОС.
9. Назовите современные технологии обучения и воспитания, отвечающие
требованиям ФГОС.
10. Системно-деятельностный подход в обучении учащихся.
11. Деятельностный метод обучения, его содержание. Структура урока в
ДМО.
Основная литература
1. Учебник: Кузибецкий А.Н. Правовое обеспечение профессиональной
деятельности в образовательном учреждении М: Академия 2012
a. Рецензия № 110 от 14.05.2010 г. ФГУ ФИРО
2. Гражданский кодекс Российской Федерации [Текст]. – М.: ГроссМедиа, 2009.
3. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст]. – М.: Эксмо,
2012.
4. Конвенция о правах ребенка. – М.: 2009
5. Учебное пособие: Погодина С.В. Теория и методика развития детского
изобразительного творчества М:Академия 2012
рецензия № 170 от 28.04.2009 г. ФГУ ФИРО
Дополнительная литература
1. Концепция
федеральных
государственных
образовательных
стандартов общего образования. Под редакцией: А.М. Кондакова, А.А.
Кузнецова.- М., Просвещение, 2010.
2. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Под
редакцией: В.В. Козлова, А.М. Кондакова.- М., Просвещение, 2010
3. Григорьев Д.В.
Патриотическое воспитание и российская
идентичность. М., Просвещение, 2012.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. - М., Просвещение, 2012
5. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников.
Методические рекомендации. Часть 1, 2. Под ред. А.Я. Данилюка.
6. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России. М., Просвещение, 2010.
7. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор.
Д.В. Григорьев. П.В. Степанов.-М., Просвещение, 2010.
8. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления
на уроке. - М., Просвещение, 2010.
9. Иванов А.В. Мой портфолио. 1 класс; 2 класс; 3 класс; 4 класс. М.,
Просвещение, 2012.
10.Иванов А.В. Портфолио в начальной школе. Методическое пособие.
11. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном
обществе. М.,Просвещение, 2011 г.
12.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли. Под редакцией А.Г. Асмолова. - М.,
Просвещение, 2010.
13.Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс,2 класс, 3
класс. О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева.
14.Модели основной образовательной программы образовательного
учреждения: опыт регионов. Начальная школа. Под ред.
Н.И.
Роговцевой, 2011 г.
15.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.
Система заданий. В 2 частях. Часть 1,2. Под редакцией: Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой.- М., Просвещение, 2010.
16.Поливанова
К.Н.
Проектная
деятельность
школьников.–
М.,Просвещение, 2010.
17.Проектные задачи в начальной школе. Под редакцией А.Б. Воронцова.
М.,Просвещение, 2010.
18.Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность.
Проблемно-ценностное общение. Под редакцией Д.В. Григорьева, П.В.
Степанова, 2011 г.
19.Планируемые результаты начального общего образования. Под
редакцией: Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.-М., Просвещение,2010.
20.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.
(часть 1). - М., Просвещение, 2011.
21. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.
(часть 2). - М., Просвещение, 2010
22.Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и
основное образование. Под редакцией: В.А. Горского, 2011 г.
23.Развитие исследовательских умений младших школьников. Под
редакцией Н.Б. Шумаковой, 2011 г.
24.Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы
Л.В. Занкова. Издательский дом «ФЕДОРОВ», Издательство «Учебная
литература», 2011 г.
25.Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Начальная школа.- М., Просвещение,
2011.
26.Степанов П.В., С.В. Сизяев, Т.Н. Сафронов. Программы внеурочной
деятельности. Туристско-краеведческая деятельность. Спортивнооздоровительная деятельность.М., , 2011
27.Формирование универсальных учебных действий в основной школе:
от действия к мысли. Система заданий. Под редакцией А.Г. Асмолова.М., Просвещение, 2010.
28.Управление
введением
федерального
государственного
образовательного стандарта. Начальная школа. Под общей редакцией
Чураковой Р.Г. М.: АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК, 2011. «Перспективная
начальная школа».
29. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. - М., Просвещение, 2012
30.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования. - М., Просвещение, 2012
Интернет-ресурсы
Министерство образования и науки Российской Федерации [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://mon.gov.ru/
Российский общеобразовательный портал [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.school.edu.ru/default.asp.
http://www.dissercat.com интеграция изобразительной и театрально-игровой
деятельности
http://www.coolreferat.com Декоративно прикладное_искусство
http://www.dissercat.com Теория и практика решения задач по
художественной обработке
http://knigi.tr200.ru Теория и методика музыкального воспитания
http://books.marketdigest.ru Теория и методика музыкального воспитания
детей
http://www.disszakaz.com Психолого-педагогическая коррекция общения
старших дошкольников
http://center-yasenevo.mosuzedu.ru Педагогические основы коррекционноразвивающей работы с детьми
Электронные ресурсы
Мульти/медиа «Конституционное государственное право РФ»
Мульти/медиа «Трудовое право»
Диск CD «Тесты для вашей семьи»
Диск CD «Правильное воспитание ребенка»
Видеокассета Народные промыслы. – М.; Кварт
Мульти/медиа Музыкальная энциклопедия
Мульти/медиа Классика для детей