Для успешного введения инноваций в педагогический процесс

Елена Михайловна Колесникова,
старший воспитатель
МБДОУ детского сада № 475 комбинированного вида «Антошка»
Калининского района г. Новосибирска
Из опыта работы
Особенности внедрения новых стандартов в педагогический процесс
Перед педагогами детского сада стоит непростая, нелегкая задача – организовать
образовательный процесс так, чтобы он соответствовал Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) и обеспечивал
сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства и подготовку
детей к новой ступени образования.
Для успешного введения инноваций в педагогический процесс ДОУ руководителю и
методисту необходимо составить план и/или график работы с педагогами, например:
1. Изучить все приказы, письма министерства образованию РФ по введению новых
образовательных стандартов в дошкольные учреждения.
2. Познакомить педагогический коллектив с приказами на педсовете (морально
подготовить).
3. Проанализировать статьи известных авторов-педагогов по проблемам внедрения
новых требований в работе педагогов.
4. Создать положение о работе временного творческого коллектива по написанию
программы в соответствии с ФГОС ДО.
5. Провести семинар на тему «Изменения в организации и содержании воспитательнообразовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО». Выбрать творческую группу.
Познакомить с положением.
6. Организовать систематическую работу творческих коллективов. Ведение
протоколов собраний. (Разрабатывать Пояснительную записку, режим дня, содержание
педагогической деятельности, мониторинг, планирование).
7. Периодически подводить итоги работы творческого коллектива (анализировать),
внедрять «разработки» в организацию и содержание воспитательно-образовательного
процесса ДОУ.
Сроки и ответственные за реализацию данного плана (графика) определяются каждым
учреждением индивидуально.
На что следует обратить внимание при выстраивании новой модели
образовательного процесса в детском саду:
1. Основа – это комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса, который предусматривает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». В качестве видов тем могут
выступать: «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции», «события», и др.
При
выборе и
планировании
тем педагог может
руководствоваться
темообразующими факторами, предложенными Н.А. Коротковой:
– первый фактор – реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие
интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);
– второй фактор – воображаемые события, описываемые в художественном
произведении, которое воспитатель читает детям. Это такой же сильный темообразующий
фактор, как и реальные события;
– третий фактор – события, специально «смоделированные» воспитателем исходя из
развивающих задач: внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным
эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую
активность: «Что это такое?», «Что с этим делать?», «Как это действует?»;
– четвертый фактор – события, происходящие в жизни возрастной группы,
«заражающие» детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов,
источником которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и
игрушечная индустрия.
2. Учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие»).
3. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого
и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов и работе с
семьей в соответствии со спецификой дошкольного образования.
При организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой
работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является
игра.
При планировании необходимо:
1. Учитывать возраст детей и их индивидуальные психические особенности.
2. Знать программу, по которой работает ваше ДОУ, а также его приоритетные
направления развития воспитанников.
3. Составить режим дня детей вашей группы.
4. Учитывать время года.
5. Иметь в виду, что сквозь тему проходят все виды деятельности детей и формы
работы, дети должны «прожить» тему.
6. Планировать временной отрезок «проживания» темы – одна-три недели.
7. Обязательно в конце недели провести досуг, викторину, фестиваль, выставку или
другие формы итоговой работы.
Следует помнить, что план воспитательно-образовательной работы с детьми –
документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно, это
модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным.
Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную
деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения
целей и задач.
Предполагается, что у дошкольников, занимающихся по федеральным
государственным образовательным стандартам, будут сформированы предпосылки
к учебной деятельности и дети овладеют такими качествами как любознательность,
инициативность, самостоятельность и произвольность.