Раздел 2. Содержание методической разработки

Методическая разработка
«Тематический помощник»
(Организация работы педагога с детьми
на основе комплексно-тематического принципа)
Автор: Заболотникова Нина Александровна,
старший воспитатель МБДОУ №11
1
Миасский городской округ
Введение
В современных условиях развития системы дошкольного образования
эффективная деятельность дошкольной организации во многом зависит от
умения педагогов грамотно организовать рабочий день с детьми. Поэтому
необходимо построить воспитательно-образовательный процесс в течение дня
таким образом, чтобы он сделал жизнь детей интересной, насыщенной,
наполненной впечатлениями – с одной стороны, а с другой – обеспечивал бы
единство развивающих, воспитательных и обучающих целей и задач.
Ведь, если не организовать его должным образом, то это приведет к
потерям рабочего времени, лишнему перенапряжению, и, в конечном счете,
скажется на качестве воспитательно-образовательной работы с детьми, и,
несомненно, повлияет на работу всей организации в целом.
Для достижения гармонии между интересами детей и задачами педагогов
было принято организовать воспитательно-образовательный процесс на основе
комплексно-тематического принципа.
Однако, на практике, организация работы на комплексно-тематическом
принципе, вызвала затруднения, так как материала по определенным темам
было недостаточное количество и приходилось его в прямом смысле
«собирать» из различных источников, по распространенным темам, наоборот,
материала было очень много, но его было необходимо сгруппировать по
возрастному принципу.
Исходя из перечисленных трудностей, было принято решение оказать
педагогам практическую помощь. Для этого был создан методический
комплект «Тематический помощник».
2
Основная часть.
Раздел 1. От принципа работы по организующим моментам
до комплексно-тематического принципа
Комплексно-тематический принцип начинался в качестве просто
тематического, и его история в российском дошкольном образовании также
насчитывает не один десяток лет. Например, работа «по организующим
моментам» в начале 20-х годов ХХ века – это тоже разновидность
тематического принципа. Обновлению педагогического процесса в детском
саду послужило введение планирования всей его деятельности. Главная задача
нового планирования – сделать жизнь детей интересной, связать ее с
окружающей действительностью.
В работе «по организующим моментам» главным была постановка цели,
которая захватила бы детей на 2-3 недели: подготовиться к празднику, устроить
цветник и огород и так далее».
Однако в 50-80-е годы данный принцип подвергся жесткой критике со
стороны идеологов учебной модели. В качестве недостатков назывались такие
моменты как:
 тематическая узость;
 поглощение выбранной темой всего образовательного процесса и, как
следствие, заслонение ею остальных значимых общественных явлений;
 эпизодичность темы в жизни ребенка: после прохождения тема считалась
«отработанной», исчерпывающей, к ней больше не возвращались,
следовательно она не оставляла глубокого следа в сознании детей.
Современные исследования педагогов, психологов, социологов
свидетельствуют о том, что воспитательно-образовательный процесс следует
строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и
возрастные особенности, социальный заказ родителей.
В условиях реализации комплексно-тематического принципа организация
образовательного процесса определяется темой, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.
Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее
ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции,
приближает ее к партнерской. Организация предметной среды в соответствии с
этим принципом становится менее жесткой, включается творчество педагога.
Набор тем определяет воспитатель и это придает системность всему
образовательному процессу.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику
дошкольного учреждения.
3
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Работа на основе комплексно-тематического принципа начинается с
разработки календарно-тематического планирования. Планирование позволяет
педагогу осознанно решать задачи развития детей, видеть свое место в
образовательном процессе, а также способствует равномерному распределению
образовательных задач, переориентирует педагога с организации занятия, как
основной формы работы, на использование разнообразных форм
самостоятельной и совместной деятельности детей.
Приведем краткую суть тематического планирования:
 выбирается
тема недели, которая называется и первоначально
рассматривается на занятии по ознакомлению с окружающим миром
(экология или ознакомление с природным миром, знакомство с
социальной действительностью), которое проводится в первый день
недели;
 вся остальная непосредственно образовательная деятельность (развитие
речи, элементарных математических представлений, лепка, аппликация,
конструирование и другие), совместная и самостоятельная деятельность
детей продолжают предложенную тему, так или иначе связана с ней;
 на каждом из последующих занятий дается короткое повторение темы
недели;
 для родителей предлагаются краткие рекомендации, советы
по
организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего
чтения детям в рамках определенной темы.
Такое построение воспитательно-образовательной работы позволяет
учесть следующие принципы дошкольной дидактики:
1. Принцип взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного
возраста.
2. Принцип последовательности.
3. Принцип систематичности.
4. Принцип повторности.
Однако педагогу важно научиться четко моделировать образовательный
процесс в соответствии с задачами и темой, которая будет «проживаться»
детьми в тот или иной отрезок времени.
Л. Д. Выготский писал, что ребенок способен усваивать образовательную
программу, составленную для него взрослым, только в том случае, если она
станет его собственной программой, то есть если она станет для него
интересной и значимой. Построение образовательного процесса в соответствии
с комплексно-тематическим принципом обеспечивает мотивацию детей на
образовательный процесс, так как принцип основывается на таких компонентах
как:
4
1. Интересы детей, то есть тема, которая подбирается воспитателем,
должна вызывать личный интерес ребенка, что будет обеспечивать мотивацию
образовательного процесса.
2. Событийность. Событие – это то, что значимо для ребенка, то есть
отвечать его интересам. Событийность предполагает определенную
технологию проживания темы: подготовка к событию, организация события,
обсуждение события. При продумывании темы необходимо учитывать возраст
детей. Как долго ожидать, готовиться к событию могут дети младшего,
среднего, старшего дошкольного возраста? Придерживаясь мнения Е. М.
Фадеевой, мы определили следующее, что для детей 3-4 лет тема
разрабатывается, включая всю технологию, не более чем на неделю. Для детей
4-5 лет мы пробуем разрабатывать темы на 7-8 дней. Для детей 5-7 лет работа
над темой может длиться до двух недель.
3. Решение задач образовательных областей, которые решаются в ходе
подготовки к событию в различных адекватных для дошкольников формах
совместной деятельности взрослых и детей. Обращаем внимание на то, что не
весь объем задач психолого-педагогической работы в данный период может
быть реализован в рамках выбранной темы. Например, нецелесообразно
ежедневный процесс чтения художественной литературы ориентировать только
на тему предстоящего события. Целесообразно читать детям, в том числе, и
художественные произведения, связанные с другой темой. Подобная логика
применима и к реализации других образовательных областей, так как
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса не
цель, а средство мотивации детей на образовательную деятельность в целом.
Вывод: в дошкольной среде наблюдается двоякое отношение к
организации воспитательно-образовательного процесса на комплекснотематическом принципе. Однако, мы, проанализировав положительные и
отрицательные точки зрения по данному вопросу, решили построить
воспитательно-образовательный процесс нашего ДОУ на комплекснотематическом принципе.
5
Раздел 2. Содержание методической разработки
Идея создания методической разработки в виде «тематического
помощника» возникла в процессе реализации проекта «Рациональное
использование рабочего времени педагогов».
В результате работы над проектом было выявлено, что главным
«поглотителем» времени в рабочем процессе педагогов является планирование.
Поэтому, мне, как старшему воспитателю, было необходимо помочь
своим педагогам.
Для этого были разработаны: планы НОД, совместной деятельности с
детьми, планы самостоятельной деятельности, планы прогулок, наблюдений в
природе и планы работы с родителями.
Все планы были разработаны в соответствии с календарно-тематическим
планом.
Проделанная работа значительно облегчила планирование рабочего дня
педагогов, однако мониторинг эффективности использования рабочего времени
показал, что проблемы существуют.
Оказывается, при переходе на комплексно-тематический принцип работы,
у педагогов возникли трудности не только с планированием, но и с
организацией работы с детьми, а именно: необходимо было подбирать
материал, соответствующий тематике очередной недели.
Причем, материала по определенным темам было очень много, а по
отдельным – педагогам приходилось «собирать» его по «крупинкам».
У меня возникал вопрос о том, куда исчезает наработанный годами
материал в виде картотек, папок и так далее.
Оказалось, что материал имеется, однако и здесь возникли свои
сложности: материал не был сгруппирован по возрастному принципу и не
предусматривает использование в работе с детьми современных
информационно-коммуникационных технологий.
Отсутствие материала по темам недель в электронном виде (в виде
презентаций, наглядно-иллюстрационного материала, схем и т. д.) также
обязывает педагогов тратить время на поиск и подбор демонстрационного
наглядно-иллюстрационного материала, мультимедийных презентаций.
Исходя из всего вышеперечисленного, возникла идея создания такого
методического комплекта для педагогов, который бы содержал практический
материал для организации совместной и самостоятельной деятельности с
детьми, а также организации деятельности в режимные моменты на
протяжении всей тематической недели.
По задумке данный комплект должен содержать презентации,
дидактические игры, викторины в электронном виде.
Немалозначимо также наличие алгоритмов, шаблонов, образцов по темам
недель.
Поэтому, для оказания максимальной помощи педагогам, опираясь на
сетку-привязку к рабочей неделе, было разработано содержание папки
«Тематического помощника», которая включает следующие разделы:
6
1.
Комплекс утренней гимнастики.
2.
Комплексы массажей, самомассажей, закаливающих процедур,
динамических пауз, физминуток (со словесным или стихотворным описанием).
3.
Комплекс артикуляционной гимнастики.
4.
Подборка стихов по теме и возрасту.
5.
Загадки по теме и возрасту.
6.
Пословицы и поговорки.
7.
Пальчиковая гимнастика.
8.
Словесные игры.
9.
Дидактические игры (в том числе и в электронном виде).
10. Подвижные игры.
11. Иллюстрации, картинки по теме недели.
12. Образцы для художественной деятельности, штриховки, обводки,
дорисовки, раскраски, схемы лепки, рисования, оригами.
13. 1 – 2 альбома для рассматривания по теме (презентации в
электронном виде, викторины для закрепления тематического материала).
14. Список художественной литературы (с указанием источника и
страниц).
Каждый раздел «тематического помощника» отражает тематику недели,
начиная с комплекса утренней гимнастики, заканчивая списком
художественной литературы.
Папки с материалами были оформлены по трем цветам: желтый
(осенние темы недели), синий (зимние), зеленый (весенние) – для удобства
поиска.
Были продуманы требования к оформлению тематических папок:
1. Эстетичность оформления.
2. Соответствие предоставленного материала теме недели.
3. Доступность материала (соответствие возрасту детей).
4.
Объем, насыщенность материала в соответствии с разработанным
содержанием.
5.
Полнота раскрытия темы недели.
При формировании «тематического помощника» возникали и некоторые
сложности… На первый взгляд может показаться, что это очень просто – найти
и распределить материал по разделам. Но трудности были в том, что по
некоторым темам недель (например, «Хлеб – всему голова», «Космос», «Наши
защитники», «Азбука дорожной безопасности» и др.) было невозможно или
достаточно проблематично найти утреннюю, артикуляционную, пальчиковую
гимнастики, дидактические игры, комплексы массажей. Для некоторых
тематических недель их приходилось специально разрабатывать.
Подбор и систематизация материала в соответствии с тематикой недель
по времени – достаточно долгий процесс: в разработке представлен материал
по 18 тематическим неделям, хотя календарно-тематический план нашего ДОУ
включает в себя 36 разнообразных тем.
7
Темы, по которым разрабатывался «тематический помощник», были
выбраны случайным образом путем жеребьевки, и работа по ним продолжалась
в течение одного учебного года.
Данная разработка не имеет временной зависимости, ведь пополнять
папки можно по мере поиска нового интересного материала.
В некоторых разделах приведены несколько комплексов гимнастик,
физминуток и так далее для того, чтобы у педагогов был выбор. Если на группе
работают два педагога, они могут использовать разные комплексы или
чередовать их.
Каждый день одной тематической недели самобытен, не похож на другой,
так как используются разные игры, разные виды художественного слова,
разные виды художественной деятельности и т. д.
Вывод: использование «тематического помощника» во-первых, позволяет
рациональным образом организовать воспитательно-образовательный процесс
педагога с детьми, так как по любой теме у педагогов имеется весь
необходимый материал в наличии (ведь, согласитесь, не так просто быстро
найти или вспомнить пальчиковую гимнастику по теме «Космос» или
артикуляционную гимнастику по теме «Профессии» и др.), во-вторых,
экономит рабочее время педагогов, так как оно направлено не на поиск
нужного материала, а на деятельность с детьми, в результате чего дети
получают больше внимания со стороны педагогов и, соответственно, качество
восприятия информации – на более высоком уровне.
8
Заключение
Преимущества данного проекта очевидны и апробированы на практике
в работе с детьми старшего дошкольного возраста в нашем дошкольном
учреждении.
Особенно удобно использовать «тематический помощник», если на
группе работают два педагога. Второй педагог, приступая к новому рабочему
дню, открывает календарно-тематическое планирование и, в соответствии с
ним, используя «тематический помощник» приступает к организации учебновоспитательного процесса с детьми, начиная с утренней гимнастики,
заканчивая дидактическими играми и чтением художественной литературы по
теме недели.
Несмотря на трудоемкость и объем работы, педагоги оценили его
результативность и самое главное, реальное использование в практической
работе с детьми.
9
Аннотация
Методическая разработка, посвященная проблеме организации
педагогами воспитательно-образовательного процесса с детьми на комплекснотематическом принципе, адресована воспитателям МБДОУ №11, включает
теоретический материал (описание и методические рекомендации по
использованию разработки) и практический материал (приложение,
включающее методический комплекс для педагогов по темам недели).
Данная методическая разработка направлена на оказание практической
помощи педагогам ДОУ по рациональной организации воспитательнообразовательного процесса с детьми в течение дня в рамках определенной
тематической недели.
10