Педагогическое сотрудничество, как одно из условий повышения

Работу выполнила:
заместитель заведующей по методической
и воспитательной работе
МБДОУ «Детский сад №4»
Ломаева Елена Рифовна
Педагогическое сотрудничество как одно из условий
повышения компетентности педагога.
- Если Вы уверены, что качество воспитательно-образовательной работы в современном детском
саду невозможно повысить без использования инновационных технологий – поднимите правую
руку!
- Если вы считаете, что освоение инновационных технологий невозможно без повышения
профессиональной компетентности педагогов - кивните головой.
- Если вы согласны с тем, что для повышения профессиональной компетентности педагогов просто
необходимо использовать наряду с традиционными, активные методы обучения коллег скажите
громко «Да!»
- Если Вам интересно узнать, как используются
различных формы методической работы для
повышения эффективности внедрения современных педагогических технологий в работу ДО №4
– похлопайте в ладоши!
Ну, вот, Вы уже улыбаетесь и готовы к восприятию моей информации. А это значит, что один
из многочисленных приёмов активизации педагогов, используемых нами в методической работе с
педагогами – (разогревки - самооценки), опять успешно сработал.
Вы абсолютно правы: повышение качества дошкольного образования,- это использование
современных инновационных технологий в образовательной деятельности ДУ, одной из технологий,
используемых в нашем детском саду - является технология сотрудничества.
С этой целью в нашем ОУ был разработан проект «Оптимизация форм и методов обучения
дошкольников навыкам сотрудничества», в основу которого легли лекционные и практические
занятий с воспитателями и специалистами детского сада. Но в ходе реализации проекта первого
этапа, ожидаемого результата получить не удалось, так как педагоги не в полной мере осознают, как
надо строить работу по формированию навыков сотрудничества у детей. Тогда, проанализировав
работу за год методической деятельности по проблеме формирования навыков сотрудничества у
детей, опросив педагогов, проведя анкетирование, пришли к выводу, что требует изменения и
совершенствования методическая работа ДУ.
В связи с этим возник следующий вопрос:
- Как организовать методическую работу, чтобы она обеспечивала качественную реализацию технологии
сотрудничества и развитию компетентности каждого педагога?
Для этого мы провели анализ своей деятельности:
- Где мы находимся сейчас (анализ ситуации) и куда можем попасть (анализ перспектив и реальных
возможностей)? (выдвижение целей или ряда целей)?
- Как мы туда попадем (выработка стратегии)?
- Что будем делать (разработка тактики: конкретных программ реализующих стратегию)?
- Где и как будем действовать (внедрение технологии)?
- Как будем проверять эффективность (контроль результатов)?
- Что будем делать дальше (перспективы совершенствования)?
Чтобы лучше понять, что такое технология сотрудничества, решили, что методическую работу с
педагогами в доу будем реализовать по тому же принципу, что и с детьми.
А для этого решили в своей педагогической деятельности использовать педагогическое
сотрудничество.
Изучив педагогику сотрудничества, проанализировав и определив несколько вариантов данного
метода обучения, внедрили в практику нашего детского сада. Поэтому обучение в сотрудничестве
рассматриваю как метод обучения и воспитателей.
Педагогическое сотрудничество - это не просто открытость и настроенность воспитателей на детей,
это ещё и способность через определённую систему принципов и методов организовать совместное
творчество.
Проектируя дальнейшее развитие учреждения, мы решали, как четко организовать реализацию
педагогического сотрудничества и добиться высокой эффективности образовательной работы с детьми.
Выстроили последовательность действий и постепенность в решении задач, создали комплекс условий для
получения положительных результатов.
Определили принципы:
(слайд) - определение индивидуальных зон творческого развития коллектива в целом и каждого педагога в
отдельности;
- общие подходы к предстоящей деятельности, поиск вариантов оптимального решения, совместное
обсуждение условий предстоящей деятельности и вариантов решения задач в ситуации
психологического равноправия воспитателей и ребёнка, как сотрудников, а не как ведущего и ведомых;
- уважительное отношение к разнообразным подходам к проблеме, выдвигаемой в ходе совместного
творчества, обязательное обсуждение каждого мнения, результатов совместной творческой
деятельности.
Далее мы определили для себя ряд задач:
1. Расширение возможностей педагогического поиска и творчества.
2. Овладение педагогами способами и тактикой общения, обеспечивающих позитивное
взаимодействие.
3. Развитие рефлексивных способностей и потребности педагогов в самопознании и
самосовершенствовании.
4. Использование интенсивных форм работы с коллективом, способствующих росту творческого
сознания педагогов.
Для решения данных задач подобрали и внедрили, в практику новые формы работы с
педагогами, при которых педагог был поставлен в ситуацию сотрудничества с коллегами и которые
обеспечили бы профессиональный рост.
Содержание методических мероприятий строим в зависимости от годовых задач, интересов
педагогов, указанных ими проблем в карте педагогического мастерства, возможностей дошкольного
учреждения, а также индивидуальных особенностей педагогов.
В
нашем дошкольном учреждении проводятся методические мероприятия не
только
заместителем зав. по МВР, но и воспитателями, специалистами. Выбор педагога для проведения
методического мероприятия производиться по двум вариантам:
- наиболее опытный и компетентный в данном вопросе воспитатель;
- воспитатель, испытывающий трудности именно по данному вопросу.
Вашему вниманию хочу предложить наиболее интересные методические формы педагогического
сотрудничества с педагогами.
Практикум предполагает устное изложение материала для слушателей по освоению какой-то
методики, технологии. После прослушивания педагогам предлагается выполнить задания (своими
руками что-то сделать, провести игру, составить методическую разработку), которые педагоги
выполняют или в паре, или в мг. Например, совместное сценарирование. Педагогов делятся на
микрогруппы, составляют сценарий НОД, потом один из педагогов показывает НОД своей мг, после
просмотра они садятся и обсуждают положительные и отрицательные моменты, корректируют
конспект сценария НОД и выходят на коллектив. Затем при анализе по специально разработанной
памятке, где очень подробно разработаны критерии технологии, в нашем учреждении технологии
сотрудничества, они всей мг отстаивают проведенную НОД.
Следующий способ сотрудничества, когда педагоги объединяются и готовят один вопрос по теме,
по которой испытывают трудности, изучают литературу, выясняются трудные вопросы темы,
подбирают практические задания для коллег и, потом с уверенностью проводят семинар для коллег.
Таким образом, решая свою собственную профессиональную проблему, педагоги консультирует
других педагогов.
Консультация-диалог проводится по одной теме двумя педагогами с разным подходом к
проблеме. Слушатели выбирают точку зрения, которая им ближе. В нашем детском саду
проводилась такого вида консультация на тему: «Что такое совместно – взаимодействующая
деятельность?». Один педагог, пытался убедить коллег в том, что традиционная методика обучения
предоставляет достаточно возможностей для развития творчества детей. Другой педагог не умаляя
значимости традиционных подходов, освещал новый взгляд на решение данной проблемы.
Следующий вид консультации это консультация-парадокс с запланированными ошибками. Цель
такой консультации - обратить внимание слушателей на наиболее сложные аспекты излагаемой
проблемы, повысить их активность. В процессе консультации называю количество ошибок (не более
десяти). Педагогам предлагаю распределить материал на листе бумаги по двум колонкам: слева достоверный, справа - ошибочный, который затем анализируется. Или же раздаю тексты
консультации, где надо подчеркнуть или исправить неверные утверждения. При этом могут быть
получены три варианта результатов проверки:
- обнаружены все заданные ошибки, что свидетельствует о полном понимании проблемы.
- ошибками могут быть названы правильные положения (в этом случае разъясняется и уточняется
эти положения).
- отмечены не все ошибки, тогда повторно объясняется суть вопроса.
Особенностью консультаций такого типа является обязательное предварительное изучение
рассматриваемой темы коллективно.
Ещё одной эффективной формой повышения профессиональной компетенции педагогов нашего
учреждения являются - Деловые игры, которые могут использоваться как на семинарах, так и на
педагогических часах и заседаниях Совета педагогов. Нами была разработана и апробирована
деловая игра «Пресс-конференция» по теме «Формирование навыков сотрудничества детей
дошкольного возраста»
Цель этой игры – актуализировать знания педагогов по технологии навыков сотрудничества.
Педагоги заранее были разделены на две команды, одна из которых выполняла роль
корреспондентов различных СМИ (телеканалов «Карусель», «Программа «Вести» и т.п., другая
половина играла роль VIP-персон, педагогов реализующих технологию сотрудничества..
Корреспондентам предлагалось задавать вопросы VIP-персонам о
различных особенностях
реализации данной технологии. В результате все педагоги были вынуждены хорошо изучить
вопросы по данной технологии. А игровая ситуация помогла поддержать соответствующий интерес,
эмоциональный подъём на протяжении всей пресс-конференции. Обеспечение успеха было заложено
в очень широком информационном поле игры и определённом составе коллектива на тот момент
Так же для нас стало необходимым создание творческих микрогрупп, как профессионального
объединения, целью которых является повышение не только теоретических знаний, но и овладение
практическими умениями и навыками в организации и проведении форм работы с детьми в условиях
реализации технологии сотрудничества.
Была определена тема, цель, задачи и содержание деятельности творческих групп, которые
направлены на реализацию целей и задач образовательной программы.
Проведение методических форм в данных микрогруппах строятся по алгоритму совместной
деятельности в технологии сотрудничества. Педагогам сообщается тема, над которой будем
работать, уточняются вопросы, которые нужно раскрыть по данной теме. Каждый вопрос дается в
отдельную микрогруппу. Обговариваем план действий, как и что они будут делать, где это можно
взять, еще раз проговариваем цель работы каждой микрогруппы. После чего педагоги уже в своих
группах договариваются и распределяют кто, что будет делать и за что отвечать. Далее воспитатели
ищут, прорабатывают самостоятельно материал, затем снова собираются в своих микрогруппах и
обговаривают, кто, что нашел и обобщают подготовленный материал, затем определяются, кто из
них будет выступать или показывать приготовленное методическое мероприятие, или они будут его
защищать все вместе. После чего идет трансляция приготовленного мероприятия. Затем мы с
педагогами рефлексируем, что у них получилось, что надо еще доработать.
В детском саду есть еще одна категория сотрудников, вплотную работающих с детьми, - это
младшие воспитатели. В их должностные обязанности входит оказание помощи воспитателю в
работе с детьми. Поэтому младший воспитатель должен уметь общаться с малышами так, чтобы
способствовать развитию его индивидуальных способностей и всегда находится в среде детей как
соучастник, помощник, советчик, тем более, что комплексно – тематическая модель предполагает
участие всех субъектов образовательного процесса.
Тогда мы решили, что, реализуя образовательную программу, нам надо включить в систему
работы повышения профессионального уровня не только педагогов детского сада, но и наших
младших воспитателей, т.к. вся работа в детском саду должна идти в тесном сотрудничестве.
(слайд) Поэтому внутри профессионального объединения педагогов были включены и младшие
воспитатели.
Мы начали с того, что совместно с педагогами и младшими воспитателями разработали «Карту
профессионального мастерства»), где они отметили, что у них получается хорошо, где испытывают
трудности, а чем могут поделиться..
Разрешать трудности педагогического характера младшим воспитателям помогают
непосредственно педагоги микрогрупп, которые организуют и проводят обучение и взаимообучение
в ходе образовательного процесса. Совместно с младшими воспитателями они разрабатывают
сценарии совместной деятельности. Далее воспитатель делегирует свои полномочия в организации и
проведении некоторых форм с детьми таких как:
-"Сладкий вечер", где обучают детей правильной сервировке стола, правилам поведения за столом,
- «Планирование»: совместно с детьми планируется меню и делается заказ медицинской сестре,
обозначая символами на стенде в уголке для родителей и детей в приемной;
- в организации трудовых процессов: дежурство, работа в уголке природы и т.д.
- оформляют выставки творческих работ детей и взрослых,
- принимают активное участие в создании и обогащении предметно - развивающей среды: создают
различные коллажи и панно.
Таким образом, все перечисленные выше мероприятия позволяют организовать среду
качественного творческого и профессионального общения.
Из всего этого можно сделать вывод, система методических мероприятий построенных на
педагогическом сотрудничестве повысили профессиональную компетентность педагогов. Их
организация и проведение, сформировали активную позицию педагогов — носителей мыслительной
деятельности, расширили профессиональные интересы, способствовали развитию поисковотворческой деятельности, принятию оптимальных решений, проявлению инициативы, росту
потребности в повышении квалификации, самостоятельности и взаимодоверия. Творчески
организованная методическая работа педагогов, нацеливает их на использование своих знаний в
конкретных ситуациях и помогает им провести самоанализ деятельности.