Срок реализации основного общего образования – 5 лет
реклама
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Кунгерская СОШ»
___________Н.Г.Габидуллин
Введена в действие приказом
по МБОУ «Кунгерская СОШ»
№ ____ от «___»__________20_____г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «КУНГЕРСКАЯ СОШ»
АТНИНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
(в новой редакции)
Срок реализации основного общего
образования – 5 лет
Принята на заседании педагогического совета
муниципального бюджетного образовательного
учреждения «Кунгерская СОШ»
Протокол № __ от «___»__________2013г.
1
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование
Программы
Основной
разработчик
Программы
Цель Программы
Основные задачи
Программы
основной
образовательной
программы
основного общего
образования
Ожидаемые
результаты
реализации
Программы
Образовательная программа основного общего образования МБОУ
«Кунгерская СОШ»
Атнинского муниципального района Республики
Татарстан
Администрация школы, педагогический совет школы
Получение нового качества образования учащихся муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Кунгерская СОШ» на
основе внедрения новых информационных технологий, отвечающего
требованиям современного общества.
Создание условий для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для
сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка; для
развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с
собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в
культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и
сотрудничества,
поддержание
оптимистической
самооценки
и
уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора,
формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно
расширять границы своих возможностей.
Получение нового качества образования учащихся на основе внедрения
новых информационных технологий, отвечающего требованиям
современного общества. Высокая учебная мотивация учеников.
Улучшение показателей психологического, физического здоровья
учащихся
2
I.
Введение
I.1. Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Кунгерская СОШ»
Атнинского муниципального района является общеобразовательной средней школой.
В соответствии с Федеральным законодательством (ст. 32 «Компетенция и
ответственность образовательного учреждения» Закона РФ «Об образовании») «разработка и
утверждение ... образовательных программ...» отнесена к компетенции образовательного
учреждения. Образовательная программа школы сформирована, исходя из положений
Закона Российской Федерации «Об образовании». В статье 9 (п.1) поясняется, что
«образовательная программа определяет содержание образования определённого уровня и
направленности», а в статье 14 (п. 5) говорится, что «разработка и утверждение компонента
образовательного учреждения государственного образовательного стандарта общего
образования, образовательных программ и учебных планов» относятся к компетенции
образовательного учреждения.
Образовательная программа школы представляет собой совокупность основных и
дополнительных образовательных программ и соответствующих им образовательных
технологий, определяющих содержание образования и направленных на достижение
прогнозируемого результата деятельности школы
Целевое назначение
- реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;
- обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным
планом ОУ РФ и РТ;
- создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания
образования данного уровня;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
- сохранение и поддержка физического и психического развития детей;
- создание условий для адаптации учащихся к особенностям основной школы;
- предоставление возможности учащимся определиться в своих склонностях и
интересах учебной деятельности;
- создание условий для формирования умений самостоятельного выбора профиля
для дальнейшего обучения в средней школе или при выборе варианта индивидуального
образовательного маршрута;
-формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать,
обобщать);
- создание условий для формирования учебной самостоятельности и
ответственности;
- развитие у учащихся познавательного интереса и творческих способностей;
- развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;
- развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного
мышления, образного восприятия окружающего мира);
- воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся
к себе, окружающему миру людей и миру природы;
Ведущие задачи:
создание условий для становления отношения ребенка к миру и к себе, своим
потребностям,
стремлениям,
желаниям,
развитие
разных
возможностей
мировосприятия;
поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества
учащихся в разных видах деятельности.
3
I.1.1.Нормативно – правовая база.
Настоящая образовательная программа (далее-образовательная программа)
разработана в соответствии с Законами Российской Федерации и Республики Татарстан «Об
образовании» (с изменениями и дополнениями); Образовательная программа - документ,
определяющий путь достижения образовательного стандарта, характеризующий специфику
и особенности образовательного учреждения.
Нормативно-правовой базой образовательной программы являются:
Закон РФ «Об образовании»; нормативные документы МО и Н РФ, МО и Н РТ,
районного отдела образования;
Конвенция о правах ребенка;
Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных
образовательных учреждениях различного вида (СанПиН 2.4.2.2821-10);
Типовое положение об общеобразовательном учреждении;
Устав школы и локальные акты ОУ;
Лицензия образовательного учреждения.
Закон РФ «Об образовании»
•
Статья 9 п. 1. Образовательная программа определяет содержание образования
определенного уровня и направленности.
•
Статья 10 п.1. С учетом потребностей и возможностей личности образовательные
программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении - в форме
очной, очно - заочной (вечерней), заочной, форме семейного образования, самообразования,
экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования.
•
Статья 12 п.1. Образовательным является учреждение, осуществляющее
образовательный процесс, то есть реализующие одну или несколько образовательных
программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.
•
Статья 12 п. 6. Государственный статус образовательного учреждения (тип, вид,
категория образовательного учреждения, определяемые в соответствии с уровнем и
направленностью реализуемых им образовательных программ) устанавливается при его
государственной аккредитации.
•
Статья 14 п.5. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении
определяется образовательной программой (образовательными программами), утвержденной
и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.
•
Статья 14 п. 8. Образовательное учреждение при реализации образовательных
программ использует возможности учреждений культуры.
Статья 17 п.З Образовательные программы дошкольного, начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования являются преемственными, то
есть каждая последующая программа базируется на предыдущей.
Статья 19 п.1. Общее образование включает в себя три ступени, соответствующие
уровням образовательных программ: начальное общее, основное общее, среднее (полное)
общее образование.
Статья 32 п.2.6. К компетенции образовательного учреждения относятся разработка и
утверждение образовательных программ и учебных планов.
Статья 32 п.2.6. К компетенции образовательного учреждения относятся разработка и
утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).
4
Статья 55 п.4. При исполнении профессиональных обязанностей педагогические
работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания
учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой,
утвержденной образовательным учреждением. Типовое положение об общеобразовательном
учреждении
п.36. Содержание общего образования в конкретном общеобразовательном
учреждении определяется образовательными программами, разрабатываемыми и
реализуемыми образовательным учреждением самостоятельно на основе государственных
образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов,
дисциплин.
I.1.2. Назначение образовательной программы:
1.Это внутренний образовательный стандарт, который способствует реализации права
родителей на информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг
и право на гарантию качества образования
2. Для педагогического коллектива образовательная программа определяет главное в
содержании образования и способствует координации деятельности всех учителей
3. Образовательная программа является основанием для определения качества выполнения
государственных стандартов:
- профилизация, индивидуализация и социализация образования;
- осуществление компетентностного подхода в образовании;
- реализация дифференцированного и личностно-ориентированного образовательного процесса;
- формирование ответственности, самостоятельности, умения планировать, освоение
проектного подхода к решению проблем;
I.1. 3. Цели и задачи.
Цель: повысить качество и эффективность школьного образования, путём создания
образовательного пространства, как важнейшего фактора интеллектуального и нравственного
развития личности, создание условий для развития интересов, склонностей и способностей
учащихся.
Задачи:
- реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;
- обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом ОУ РФ
и РТ;
- создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования
данного уровня;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
- сохранение и поддержка физического и психического развития детей;
- создание условий для адаптации учащихся к особенностям основной школы;
- предоставление возможности учащимся определиться в своих склонностях и
интересах учебной деятельности;
создание условий для формирования умений самостоятельного выбора профиля для
дальнейшего обучения в средней школе или при выборе варианта индивидуального
образовательного маршрута;
формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать,
обобщать);
создание условий для формирования учебной самостоятельности и ответственности;
развитие у учащихся познавательного интереса и творческих способностей;
развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;
развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного
мышления, образного восприятия окружающего мира);
воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к
себе, окружающему миру людей и миру природы;
5
Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Кунгерская СОШ» направлена:
на обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется
способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный
социальный опыт;
на реализацию права ребёнка на получение общего среднего и дополнительного
образования.
на обеспечение непрерывности образования: 1 ступень - 2 ступень - 3ступень
В школе особое внимание уделяется формированию личности учащихся, а именно:
•повышению уровня культуры личности школьников
•обеспечению возможности накопления школьниками опыта выбора; воспитанию уважения к
закону, правопорядку; развитию способности к творческому самовыражению в
образовательной, трудовой и досуговой деятельности; развитию культуры умственного труда
учащихся, навыков самообразования.
Названные ориентиры в условиях следования базовой образовательной программе
обеспечивают обязательный минимум усвоения содержания образования и максимальный для
каждого обучающегося уровень успешности, нацеливают на воспитание выпускника - человека
и гражданина, уважающего права и свободы личности, ответственно относящегося к своей
жизни и здоровью, обладающего культурными потребностями, самосознанием,
коммуникативной культурой.
.I.1. 4. Особенности условий.
При разработке образовательной программы учтены:
- возможности образовательной среды;
-уровень готовности учителей к реализации образовательных программ;
- материально-техническое обеспечение учебного процесса
- в школе созданы комфортные условия для всех участников образовательного
процесса;
-традиции, сложившиеся за годы работы школы: годовой круг праздников, участие в
инновационной деятельности педагогического коллектива и т.д.
I.1. 5. Принципы построения.
Образовательная программа определяет:
-цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через
содержание учебных предметов и педагогических технологий;
- учебно-методическую базу реализации учебных программ.
Образовательная программа регламентирует:
-условия освоения образовательной программы;
-диагностические процедуры для объективного поэтапного учета образовательных
достижений учащихся;
-организационно-педагогические
условия
реализации
программ
общего
и
дополнительного образования.
Основным условием эффективности обучения и обеспечения его вариативности
является:
- обеспечение широкой образовательной подготовки, ядро которой является общей
частью всех учебных программ;
- создание необходимых условий для развития личностной мотивации, обеспечивающей
развитие когнитивных и креативных способностей учащихся;
- использование современных образовательных технологий;
- широкое развитие сети внеклассной работы;
- использование различных видов информационных ресурсов для обеспечения, как
6
потребностей обучения, так и личных информационных потребностей учащихся.
Выполнение указанных условий позволит школе реализовать педагогически,
психологически, дидактически и материально-технически обеспеченное образовательное
пространство для создания оптимальных условий самоопределения и развития личности
учащихся.
I.2. Состояние материально-технической базы.
При организации учебного процесса в школе в целом осуществляется соблюдение
требований СанПин, санитарно-гигиенических условий и требования государственной
противопожарной службы. Их можно оценить как удовлетворительные.
Школа функционирует с 1966 года. Типовое двухэтажное здание. По режиму работы
школа – односменная.
На первом этаже школы расположены:
- 2 гардеробные комнаты (для учащихся 1-5 классов и учащихся 6-11 классов).
- оснащенная необходимым оборудованием школьная столовая на 80 посадочных мест.
Пищеблок соответствует всем требованиям СанПиНа. Горячим питанием охвачены
100% обучающихся, желающие обеспечены дополнительным обедом.
В школе один компьютерный класс, в котором установлено 10 компьютеров,
объединенных в единую локальную сеть.
На первом этаже размещен актовый зал,
который также оборудован компьютерной техникой и звуковой аппаратурой для
организации внеурочных мероприятий, конкурсов, концертов.
Наличие спортивного зала обеспечивает выполнение полной программы по
физическому воспитанию. Для укрепления здоровья учащихся, организации уроков
физической культуры и занятий на свежем воздухе, на территории гимназии сооружены:
хоккейная площадка, активно используются беговая дорожка, прыжковая яма, футбольное
поле, уличная баскетбольная площадка, спортивный игровой комплекс: установлены
турники разного уровня.
I.3. Кадровое обеспечение.
Администрация школы осуществляет работу по самообразованию педагогических
кадров через педагогические советы, заседания МО, круглые столы и участие
педагогического коллектива в районных семинарах.
В рамках педагогической аттестации они принимали участие в организации и проведении
открытых уроков и внеклассных мероприятий, повышали свой педагогический уровень через
курсовую систему, участие в профессиональных конкурсах и т.п.
Школа обеспечена квалифицированными педагогами.
В школе работает 20 педагогических работников, из них: с высшим образованием - 18,
что составило 90 %, со средним – специальным – 2 (10%) Основную часть педагогического
коллектива составляют опытные учителя с большим стажем работы, обладающие высоким
профессиональным мастерством. Имеют высшую квалификационную категорию -7, первую
квалификационную категорию – 8, вторую квалификационную категорию -1, соответствия 2, без категории- 1 учителя.
I.4. Приоритетные направления. Прогнозируемый результат.
Приоритетные направления:
ориентация на компетентность и творчество учителя, его творческую самостоятельность и
профессиональную ответственность;
формирование ученического мировоззрения через организацию проектно-исследовательской
и научной деятельности школьников;
совершенствование профессионального уровня педагогов в области информационных
технологий;
сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся;
развитие системы непрерывного образования, воспитательного потенциала .
7
Прогнозируемый результат:
повышение уровня образованности школьников, успешное освоение ими системного
содержания образования;
проявление признаков самоопределения, саморегуляции, самопознания, самореализации
личности школьника;
обретение качеств: ответственности, самостоятельности, инициативности, чувства
собственного достоинства, конструктивности поведения;
творческая активность педагогического коллектива, развитие исследовательского подхода к
педагогической деятельности, к инновационной деятельности, способность осуществлять ее
на практике;
удовлетворенность трудом всех участников педагогического процесса.
Характеристика учащихся, которым
образования
Возраст:
Уровень
готовности
к
усвоению
программы:
Состояние здоровья:
Технология комплектования:
Продолжительность обучения
адресована образовательная программа общего
11-15 лет
Успешное овладение образовательной программой
начальной ступени обучения
Отсутствие медицинских противопоказаний для
обучения
Комплектование 5 класса на основе 4-го класса
5 лет
Модель выпускника школы:
Результатом реализации Программы должна стать «модель» (образ) выпускника.
Модель выпускника - совокупность качеств и умений, сформированных в результате
реализации образовательной программы школы. Образ выпускника является главным
целевым ориентиром в учебно-воспитательной работе с обучающимися. Качества, которые
должны быть сформированы у выпускников школы в соответствии с задачами по ступеням
образования:
высокий уровень образованности;
культура мышления;
готовность к самостоятельной образовательной деятельности;
готовность к творческой исследовательской деятельности;
умение оценить явления и процессы окружающей жизни, самооценки собственных
убеждений и поступков;
система нравственно-этических качеств;
готовность к самоопределению, созданию семьи, межличностному общению с людьми
независимо от их национальности и вероисповедания;
потребность ведения здорового образа жизни;
конкурентоспособность.
Учащиеся, получившие основное общее образование должны:
освоить на уровне требований государственных образовательных стандартов
общеобразовательные программы по всем предметам учебного плана школы;
овладеть системой мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, выделение главного);
овладеть навыками рациональной учебной деятельности, сложными дидактическими
умениями;
знать свои гражданские права и уметь их реализовать;
быть готовым к формам и методам обучения, применяемым на ступени среднего (полного)
общего образования, в учреждениях начального и среднего профессионального образования.
8
.
I.5. Календарный учебный график
1. Начало учебного года – 01.09.2014;
2. Продолжительность учебного года:
в 1-х классах – 33 недели
в 5-8,10 классах –35 недель
во 2-4, 9,11 классах – 34 недели (без учета итоговой аттестации)
3. Регламентирование образовательного процесса на учебный год.
Учебный год делится:
на первой(1-4 кл.) и второй (5-9кл.) ступенях: на четверти
Дата
начала четверти
окончания четверти
1 четверть
01.09.2014
02.11.2014
2 четверть
10.11.2014
28.12.2014
3 четверть
12.01.2015
22.03.2015
4 четверть
01.04.2015
31.05.2015
на третьей ступени: в 10-11 классах на полугодия
Продолжительность (колво учебных недель)
9 недель
7 недель
10 недель
9 недель
Дата
1 полугодие
2 полугодие
начала
полугодия
01.09.2014
12.01.2015
окончания
полугодия
28.12.2014
31.05.2015
Продолжительность
(кол-во учебных недель)
16 недель
19 недель
4. На основании приказа МКУ «Отдела образования» Атнинского районного
исполнительного комитета №129-о/д от 18.07.2014 определяются следующие сроки для
школьных каникул:
Каникулы
Осенние
Зимние
Дополнительные
каникулы для
обучающихся 1-х
классов
Весенние
Дата начала
каникул
03.11.2014
29.12.2014
16.02.2015
Дата окончания
каникул
09.11.2014
11.01.2015
22.02.2015
Продолжительность в
днях
7
14
7
23.03.2015
31.03.2015
9
4. Регламентирование образовательного процесса на неделю
продолжительность рабочей недели:
5-ти дневная рабочая неделя в 1-х классах;
6-ти дневная рабочая неделя во 2-11 классах.
5. Школа работает в 1 смену.
Режим для 2-11 классов:
Начало
Режимное мероприятие
8.00
1-ый урок
8.55
2-ой урок
9.40
2-ая перемена
Окончание
8.45
9.40
10.00
9
10.00
10.45
11.05
12.00
12.55
13.50
Начало
8.00
8.55
9.40
9.55
10.40
11.15
12.10
(Питание- 1-7кл; гимнастика -8-11 кл)
3-ий урок
10.45
3-ая перемена
11.05
(Питание- 8-11кл; гимнастика -1-7 кл))
4-ый урок
11.50
5-ый урок
12.45
6-ой урок
13.40
7-ой урок
14.35
Режим для 1 класса:
Режимное мероприятие
Окончание
1-ый урок
8.45
2-ой урок
9.40
Перемена-питание
9.55
3-ий урок
10.40
Динамическая пауза
11.05
4-ый урок
12.00
5-ый урок
12.55
I.6. Промежуточная и итоговая аттестация.
Оценка знаний и умений обучающихся 5-9 классов производится по пятибалльной системе.
Родителям (лицам их заменяющим) обеспечивается возможность ознакомления с результатами
успеваемости учащегося через электронное образование. Учащиеся, освоившие программу
учебного года, переводятся в следующий класс. Перевод учащегося в следующий класс
осуществляется по решению педагогического совета. В образовательной программе
используются следующие основные формы учета достижений учащихся:
• текущая успеваемость; аттестация по итогам четверти, по итогам года;
административные тестирования, контрольные работы, срезовые работы; олимпиады;
творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках, конференциях; по окончании 6,
8 классов проводится независимое тестирование по основным предметам; по окончании 9
класса выпускники государственную итоговую аттестацию проходят в новой форме.
Продолжается работа по формированию «Портфолио» учащегося, позволяющего учитывать
достижения, получение дипломов, грамот по результатам их творческой и общественно-научной
деятельности.
Процедура выбора общеобразовательной программы предполагает:
- Доведение до сведения родителей информации о реализуемых на предстоящем этапе
обучения образовательных программах (школьный сайт, родительские собрания, стенд,
печатная информация, беседы с администрацией и педагогами школы);
- Изучение образовательных потребностей семьи (опросы, анкеты);
- Сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных
интересов, мотивации учения (в течение учебного года);
- Педагогическая диагностика и на ее основе анализ успешности учебной
деятельности (диагностическое отслеживание, результаты промежуточной аттестации);
- Проведение педагогического консилиума по определению наличия у учащихся
оснований для выбора ОП;
- Коррекционная работа с учащимися и родителями.
Ожидаемый результат
- Успешное овладение предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии
с государственными образовательными стандартами.
- Выход на начальный уровень функциональной грамотности, предполагающий его
полное достижение к окончанию основной школы.
10
- Освоение учащимися основ системного мышления и развитие мотивации к
дальнейшему обучению.
- Достижение уровня, готовности к осознанному выбору дальнейшего
образовательного маршрута: понимание особенностей выбранного ОУ; оценочное
соотнесение профессиональных намерений и собственных возможностей, подготовленность
в предметной области, необходимой для получения дальнейшего профильного образования.
- Достижение такого уровня образованности в предметных областях знания,
который позволит учащимся успешно продолжить обучение в профильной школе или других
учебных заведениях.
- Овладение учащимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для
творческой и поисковой деятельности в выбранном профиле.
- Сформированность основных ключевых компетенций и получение социальнозначимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств
личности, необходимых человеку для успешной самореализации.
Выпускник основной школы - это ученик:
- успешно овладевший предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии
с учебным планом и государственным образовательным стандартом;
- достигший уровня учебной самостоятельности для
продолжения образования в
профильных классах по программам,
обеспечивающим
углубленную
подготовку
учащихся по предметам предлагаемых профилей;
- обладаюший устойчивой мотивацией к продолжению обучения;
- умеющий высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладевший навыками
неконфликтного общения, способностью строить и вести общение в различных ситуациях и
с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту и другим признакам;
- с активной гражданской позицией, способный проявлять сильные стороны своей
личности в жизнедеятельности класса и гимназии;
- способный видеть и понимать гармонию и красоту, знающий выдающихся деятелей
и произведений литературы и искусства;
- знающий и соблюдающий режим занятий физическими упражнениями, способный
разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.
Учащиеся, получившие основное общее образование должны:
освоить на уровне требований государственных образовательных стандартов
общеобразовательные программы по всем предметам учебного плана школы;
овладеть системой мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, выделение главного);
овладеть навыками рациональной учебной деятельности, сложными дидактическими
умениями;
знать свои гражданские права и уметь их реализовать;
быть готовым к формам и методам обучения, применяемым на ступени среднего
(полного) общего образования, в учреждениях начального и среднего профессионального
образования.
2. Учебный план
Учебный план основного звена предполагает пятилетний цикл обучения. Срок
освоения образовательных программ ориентирован на 35 учебных недель (5-8 классах) и 34
недели (9 класс) в год. Продолжительность уроков - 45 минут при 6-дневной учебной
неделе.
II уровень обучения обеспечивает освоение учащимися общеобразовательных
программ в условиях становления и формирования личности ребенка и направлена на
развитие его склонностей, интересов и способностей к социальному и профессиональному
самоопределению.
11
В основной школе федеральный и региональный компонент реализуется в полном
объеме.
Основная
школа
должна
обеспечивать
становление
учебной
самостоятельности подростков для дальнейшего решения задач старшей школы.
Часы школьного компонента образовательного учреждения используются для
введения спецкурсов (5-7 классах) и курсов по выбору (9 класс). Такая работа необходима
как для ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках слабоуспевающих учащихся.
В целях рационального использования школьного компонента часы отведены на следующие
курсы:
Тема курса
Культура речи
Занимательная математика
Обеспечение личной безопасности
в повседневной жизни
В мире русского языка
Чудесная природа
Курс по выбору:
Деловое письмо
Функции с модулями
Решение трудных задач по химии
Механика
5
1
1
1
Всего
3
6
1
Классы
7
8
9
1
1
1
2
0, 5
0, 5
0,5
0,5
3
1
-
2
Для усиления базового ядра знаний по русскому языку в 5,6 классах по 1 часу выделено на
спецкурсы и курсы по выбору по русскому языку; в 5 классе с целью развития логического
мышления и формирования прочных учебных компетентностей по одному часу выделено на
математику.
В 6 классе дополнительный час из школьного компонента отведен на спецкурс по биологии, с
целью изучения природных явление и для повышения культурного потенциала учащихся.
В 5-7 класах отводится по одному часу для изучения предмета «Обеспечение личной
безопасности в повседневной жизни»
В 9-х классах организуется предпрофильное обучение за счет курсов по выбору. Эти курсы
ориентированы на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика.
Учебный план МБОУ "Кунгерская средняя общеобразовательная школа" Атнинского
муниципального района составлен на основе:
- Закона Российской Федерации «Об образовании»;
-Закона Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации» № 126-ФЗ
от 24.07.1998г. (в действующей редакции);
-Типового положения об общеобразовательном учреждении (утверждено
постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196);
-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);
- приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011
г., регистрационный номер 19707);
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 №
2357 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
12
начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373";
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января
2012 года № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования»;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 февраля
2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования»;
- письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010г. №
ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;
- письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.05.2012
года № МД-583/19 «О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за
организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии
здоровья»;
- федеральных перечней учебников, рекомендованных и допущенных к использованию
в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015
учебный год (утверждены приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2012 г,№1067,
зарегистрированным в Минюсте России 30 января 2013 г., регистрационный номер 26755).
- СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
№ 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер
19993);
-Закона Республики Татарстан «Об образовании»;
-Закона Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и
других языках в Республике Татарстан» № 44ЗРТ от 18.07.2004г.;
- письма МО и Н РТ от 09.07.2013 г. № 9127/13 «Об учебных планах в 2014-2015
учебном году»;
- письма МО и Н РТ от 23.06.2012 г. № 7699/12 «Об учебных планах для I –IX классов
школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы
начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС
общего образования»;
- приказа МО и Н РТ от 09.07.2012 г. №4154/12 «Об утверждении базисного и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Татарстан,
реализующих программы начального общего и основного общего образования»;
- приказа МО и Н РТ от 10.07.2012 г. №4165/12 «Об утверждении базисного учебного
плана для общеобразовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих
программы среднего (полного) общего образования;
- образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования ОУ;
- Устава общеобразовательного учреждения.
Учебный план определяет состав образовательных областей федерального
компонента, распределение времени между федеральным, национально-региональным и
школьным компонентами, а также максимальный объём аудиторной
учебной нагрузки
обучающихся.
Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
13
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
Учебный план школы направлен на достижение следующих целей:
1. Формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
обязательного минимума содержания общеобразовательных программ выполнение стандарта
образования, на уровне достаточном для продолжения образования и самообразования;
2. Адаптация учащихся к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора
и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
3. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа
жизни.
4. Обеспечение широкой образовательной подготовки учащихся, подготовки их к
получению дальнейшего образования, выявление способных и одаренных детей, создание
условий для развития индивидуальных способностей каждого учащегося;
5. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья.
14
Учебный план 5-9 классов
Предметн
ые
области
Компоненты
учебного плана
Обязательные
учебные предметы
и предметы на
базовом уровне
5
6
7
8
9
1.
Обязательные
учебные
предметы и
предметы на
базовом уровне
Русский язык
Литература
Татарский язык
Татарская литература
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
2
3
2
2
Иностранный язык
(англ.)
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Природоведение
Физика
Химия
Биология
Искусство (Музыка)
3
3
3
3
3
5
5
5
2
2
1
1
2
1
2
5
1
2
1
2
5
2
2
1
2
2
2
2
0,5
2
2
2
0,5
Искусство (ИЗО)
Технология
ОБЖ
Физическая культура
0,5
1
1
3
0,5
36
34
Всего
2.Школьный
компонент
ОБЖ
Культура речи
В мире русского
языка
Занимательная
математика
Чудесная природа
Предпрофильные
курсы:
“Культура речи”
“Деловое письмо”
“Параметры в курсах математики”
“Решение трудных
задач по химии”
3. Максимально-допустимая нагрузка
2
2
1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
2
3
3
3
29
1
1
30
1
34
1
3
1
1
1
0,5
0,5
0,5
32
33
35
36
0,5
36
15
3. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ МИНИМУМЫ СОДЕРЖАНИЯ
Русский язык
5 класс
Язык - важнейшее средство межнационального общения. Общение (устное и
письменное). Язык и речь Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая.
Различение устной и письменной форм речи, диалога и монолога. Использование языковых
средств в соответствии с целями общения, особенностями ситуации. Звуки и буквы.
Соотношение звука и буквы.Состав слова. Основа слова и окончание. Корень, приставка,
суффикс.Части речи.
Текст
Тема текста. Основная мысль, структура текста. Средства связи предложений текста.
Смысловые части текста, средства связи между ними. Основной вид информационной
переработки текста: простой план. Типы текста:описание, повествование. Нормы построения
текста. Создание текстов, различных по типу. Речевой этикет. Выражение просьбы,
приветствия, поздравления, благодарности. Нормы русского
речевого этикета, его
особенности в сопоставлении с речевым этикетом родного народа. Использование языковых
средств в соответствии с целями общения, особенностями ситуации.
Синтаксис и пунктуация. Культура речи. Слово и словосочетание. Предложение. Простое
предложение. Распространённые и нераспространенные предложения. Знаки препинания в
конце простого предложения. Виды предложений по цели высказывания. Главные члены
предложения. Подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения. Дополнение.
Обстоятельство. Определение. Предложения с однородными членами. Знаки препинания в
предложениях с однородными членами.Предложения с обращением. Разбор простого
предложения.Простые и сложные предложения. Нормы построения простого и сложного
предложения. Сложные предложения с союзами и, а, но. Сложные предложения со словами
что, чтобы, где, когда, который. Разбор сложного предложения. Предложения с прямой
речью. Знаки препинания при прямой речи,
диалоге. Соблюдение основных
пунктуационных норм.
Лексика. Культура речи. Слово- основная единица языка. Слово и его лексическое
значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова
Синонимы и антонимы.
Фонетика. Графика. Орфоэпия и орфография. Культура речи.
Фонетика. Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их произношение. Звонкие и глухие,
твёрдые и мягкие согласные. Отличия от звуков родного языка. Слог. Ударение, их
особенности. Графика. Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы. Правописание гласных и
согласных..Алфавит. Обозначение звонких и глухих согласных на письме. Обозначение
мягкости согласных с помощью мягкого знака. Произношение и правописание сочетаний
согласных чк16, чн, щн, нч, нщ, рщ. Преодоление в произношении влияния звуковой
системы и интонации родного языка. Основные правила литературного произношения и
ударения. Орфоэпические словари. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Правописание Ь и Ъ, не
обозначающих звуков. Двойные согласные.
Фонетический разбор. Фонетическая
транскрипция.
Морфемика. Словообразование. Орфография. Культура речи
Изменение и образование слов. Отличия структуры русского слова от структуры слов
родного языка. Основа слова и окончание. Корень слова. Правописание безударных гласных
в корне. Буквы е – о после шипящих в корне. Правописание непроизносимых согласных в
корне. Суффикс. Приставка. Правописание приставок. Перенос слов. Буквы ы - и после ц.
Орфографические словари. Разбор слова по составу. Соблюдение основных
орфографических норм.
Морфология и орфография. Части речи. Культура речи .
16
Имя существительное н его употребление в речи. Самостоятельные и служебные части
речи. Имя существительное как часть речи. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Имена
существительные женского, мужского, среднего родов . Род имен существительных с
основой на шипящий. Единственное и множественное число существительных. Склонение
имен существительных. Существительные первого склонения. Существительные второго
склонения. Существительные третьего склонения. Морфологический разбор имени
существительного.Глагол и его употребление в речи Глагол как часть речи. Согласование
сказуемого – глагола с подлежащим. Инфинитив. Глаголы движения. Возвратные глаголы.
Правописание –тся и –ться в глаголах. Понятие о видах глаголов. Видовые пары. Глаголы
совершенного вида с приставками. Глаголы несовершенного вида с суффиксами –ыва, -ива.
Время глагола. Изменение глаголов настоящего времени по лицам и числам. Будущее время.
Спряжение глаголов. Правописание мягкого знака в глаголах во 2 – м лице единственного
числа. Прошедшее время. Изменение глагола прошедшего времени по родам и числам.
Глаголы с частицей не. Морфологический разбор глагола.
Предложно-падежная система русского языка. Значение падежей. Именительный падеж.
Предложный падеж. Винительный падеж. Винительный падеж с предлогами в, на
за, под, через. Дательный падеж без предлогов и с предлогом к, по. Творительный падеж без
предлога. Творительный падеж с предлогами с, под, над, за, перед. Родительный падеж.
Родительный падеж с предлогами от, из, с, до, у, около.
Местоимение и его употребление в речи
Местоимение как часть речи Личные местоимения. Склонение личных местоимений. .
Морфологический разбор местоимения.
Имя прилагательное и его употребление в речи
Имя прилагательное как часть речи. Изменение имен прилагательных по родам и числам.
Склонение имен прилага-тельных. Морфологический разбор имени прилагательного.
Наречие и его употребление в речи.
Наречие как часть речи. Правописание наречий.
6 класс
Русский язык как государственный язык Российской Федерациии Республики
иТатарстан
Словосочетание. Предложение. Простое и сложное предложение.
Предложения с прямой речью.
Лексика. Многозначность слов. Прямое и переносное значения слова.
Фонетика и графика. Звуко-буквенный анализ слова.
Морфемное строение слова. Морфемный разбор слова.
Части речи. Род имен существительных. Вид и время глагола. Согласование прилагательных
с существительными в роде, числе и падеже.
Текст
Текст, его признаки. Тема и основная мыель текста. Заглавие. Типы речи: повествование и
описание. Смысловой и структурный анализ текстов повествования и описания (повторение).
Виды смысловых связей в тексте. Виды цепной связи: лексический повтор, синонимическая
замена, использование местоимений.
Параллельная связь предложении.
Типы речи. Рассуждение, его структура (тезис, доказательство, вывод) и разновидности.
Причинно-следственные отношения в текстах-рассуждениях. Виды рассуждений (краткое,
развёрнутое). Рассуждение в описании и повествовании
Стили речи. Разговорный и книжные стили (научный и официально-деловой), их основные
признаки, сфера употребления. Стиль художественной литературы.
Жанровые разновидности разговорного стиля: диалог, беседа, рассказ. Жанровые
разновидности текстов научного (научное описание предмета, словарная статья, правила и
17
определения в школьных учебниках) и официально-делового (объявление, заявление,
расписка, доверенность, деловая характеристика) стилей.
Формулы этикета: приветствие и прощание, благодарность, просьба, совет.
Лексика и фразеология. Культура речи
Лексическое и грамматическое значение слова. Синонимы, их значение и употребление.
Синонимы как средство связи предложений в тексте. Антонимы (повторение).
Синонимические ряды. Стилистическое различие синонимов (близнецы — двойняшки).
Многозначные слова. Синонимия (крепкий организм — здоровый, крепкий мороз —
сильный, крепкая ткань — прочном) и антонимия (свежий хлеб — черствый, свежий журнал
— старый, свежая рубашка — грязная) многозначных слов.
Основное и производное значение слова. Прямое и переносное значение слова. Переносное
значение как основа образных средств языка: метафоры, эпитета, олицетворения, сравнения.
Омонимы.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологизмы (зеленая
улица, длинный язык). Основные признаки фразеологизмов. Фразеологические словари.
Повторение и систематизация изученного.
Морфемика. Словообразование. Орфография. Культура речи
Основа и окончание. Окончание как морфема, образующая форму слова. Корень слова,
смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова, их
назначение в слове.
Морфемный анализ слова (повторение).
Корень слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Правописание
чередующихся гласных о и а в корнях кас-/кос- (касаться — коснуться), зар-/зор- (заря —
зори), гор-/гар- (загоретъ — загар), лаг-/лож- (излагать — изложё-ние), раст-(ращ-)/рос(вырасти — выросло) и др. Правописание чередующихся согласных х/ш (смех — смешной),
з/ж (сказатъ — скажу), с/ш (носить — ноша), г/ж/з (подруга — дружный — друзья) и др.
Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках (повторение). Приставки,
оканчивающиеся на з/с: без-/бес-, из-/ис-, воз-/вос-, низ/нис-, раз/рас-. Приставка с-, ее
произношение и правописание (сбить, сдатъ, сжатъ). Произношение и написание слов
типа сдатъ и здесь.
Гласные ы и и после приставок на согласные (играть — сыгратъ — подыгратъ).
Гласные в приставках пре- / при-.
Беглые гласные о и е в приставках, корнях и суффиксах.
Основные способы образования слов в русском языке. образование слов с помощью
приставок и суффиксов (повторение).
Морфологические способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный (подорожник), сложение (пароход, лесостепь, полдыни).
Словообразовательные словари.
Сложные слова. Способы образования сложных слов: сложение слов (школа-интернат),
сложение основ с помощью соединительных гласных о и е (луноход), образование слов из
словосочетаний (железнодорожный). Слитное и дефисное написание сложных слов.
Правописание сложных слов с соединительными гласными о и е.
Правописание сложных слов с корнем пол- (половина) и полу-.
Сложносокращенные слова. Буквенный и звуковой способы образования
сложносокращенных слов; образование их из частей слова (юннат, стенгазета).
Правописание сложносокращенных слов.
Морфемный и словообразовательный разборы слова.
Повторение и систематизация изученного.
Морфология и орфография. Культура речи. Нормы построения текста. Создание текстов,
различных по типу, стилю и жанру. Основные виды информационной переработки текста:
составление сложного плана.
Морфология.Орфография. Культура речи.
18
Имя существительное и его употребление в речи
Имя существительное как часть речи.
Морфологическое различие одушевленных и неодушевленных существительных.
Род имен существительных. Способы выражения рода существительных: лексический,
морфологический, синтаксический. Нормы русского речевого этикета, его особенности в
сопоставлении с речевым этикетом родного языка.
Правописание -и (-ы) после шипящих и ц в окончаниях существительных множественного
числа (повторение).
Существительные общего рода.
Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного
числа. Имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Склонение имен существительных. Правописание падежных окончаний существительных 1го, 2-го, 3-го склонения единственного числа. Буквы е и и в падежных окончаниях существительных. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях су ществительных. Склонение
существительных во множественном числе. Правописание существительных с основой на
шипящий в родительном падеже множественного числа (На небе нет туч).
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных
окончаниях существительных на -ия (армия), -ий (гений), -ие (созвездие).
Разносклоняемые имена существительные. Существительные на -мя, особенности их
склонения. Образование форм косвенных падежей единственного и множественного числа с
помощью суффикса -ен-. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Существительное
путь, особенности его склонения.
Склонение существительных матъ, дочь. Образование форм косвенных падежей и
множественного числа с помощью суффикса -ер-.
Род несклоняемых существительных. Род Несклоняемые существительные.
сложносокращенных слов. Нормы русского речевого этикета, его особенности в
сопоставлении с речевым этикетом родного языка.
Словообразование имен существительных с помощью наиболее употребительных
суффиксов: а) со значением лица по роду занятий, профессии: -тель, -ист, -ник, -чик, -щик;
б) с отвлеченным значением: -ость, -от(а), -ени(е), -ств(о);
в) со значением конкретного предмета: -ник, -к(а); г) уменьшительно-ласкательных,
увеличительных, пренебрежительных:-к-, -оньк-, -еньк-, -ик-, -ек-, -ок-, -ышк-, -ишк-, ушк- (-юшк-), -ин-, -ищ-.
Суффиксы как показатель принадлежности существительных: а) к мужскому, женскому или
среднему роду; б) к определенному стилю речи.
Правописание гласных в суффиксах -ек и -ик (ключик — замочек). Правописание гласных о
и е после шипящих в суффиксах -ок и -ек (дружок, пирожок, но орешек), -онк- (книжонка,
девчонка), -онок и -енок (волчонок, лисенок).
Правописание согласных ч и щ в суффиксах -чик и -щик.
Правописание не с существительными.
Синтаксическая функция имен существительных. Текстообразующая роль существительных.
Морфологический разбор имени существительного.
Умение производить устный и письменный морфологический разбор имени
существительного.
Глагол и его употребление в речи
Вид глагола. Глаголы со словообразующими и формообразу-ющими приставками. Видовые
пары. Глаголы с формообразу-ющими приставками (делать — сделать) и суффиксами
(переписатъ — переписыватъ). Образование форм времени от глаголов несовершенного и
совершенного вида и употребление их в составе предложения, текста. Сочетаемость глаголов
совершенного и несовершенного вида с обстоятельственными словами.
19
Инфинитив в форме несовершенного и совершенного вида и связь его с другими словами в
предложении. Чередование согласных в основе инфинитива и формах прошедшего времени
(лечь — лег, печь — пек) (повторение).
Вид как основная грамматическая категория глагола. Видовые пары глаголов,
различающиеся суффиксами (суффикс -и- в форме совершенного вида и суффикс -а- (-я-) в
форме несовершенного вида: решить — решать); чистовидовыми приставками (строитъ —
построить, варить — сварить); разными корнями (говорить — сказать), разными
основами {сестъ — садитъся). Чередование гласных и согласных при образовании видовых
пар(ответить — отвечать, запереть (запру) — запи-ратъ, прибавить — прибавлять,
отправить — отправлятъ). Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов бер-/-бир-, -дер-/-дир-, -мер-/-мир-, -пер-/ -пир-, -тер-/-тир-, -стел-/-стил-.
Сочетаемость видовых форм с обстоятельствами (долго, це-лый день, часто, иногда, два
дня, постепенно и др.). Сочетаемость глаголов несовершенного вида с фазисными
глаголами, обозначающими начало, продолжение, конец действия (начал — начинал,
продолжил — продолжал, кончил — кончал, перестал).
Глаголы несовершенного вида с суффиксом -ва-.
Бесприставочные глаголы движения (повторение). Глаголы движения с приставками,
имеющими пространственное значение (зайти — заходить, приехать — приезжать). Вид
этих глаголов.
Наклонения глагола. Изъявительное наклонение. Видовременные формы глагола
(повторение). Спряжение глагола с безударными личными окончаниями. Правописание е и и
в окончаниях глаголов I и II спряжения.
Разноспрягаемые глаголы (бежать, хотетъ) и их правописание. Глаголы с архаичным
типом спряжения (есть, датъ).
Переходные и непереходные глаголы. Различия переходных и непереходных глаголов в
значении и сочетаемости с падежными формами существительных.
Условное наклонение. Значение, образование и правописание глаголов условного
наклонения.
Повелительное наклонение. Значение, образование и правописание глаголов повелительного
наклонения. Мягкий знак в глаголах повелительного наклонения.
Синтаксическая функция глаголов. Текстообразующая роль видо-временных форм глагола.
Имя прилагательное и его употребление в речи
Значение, основные морфологические признаки имени прилагательного. Роль
прилагательного в речи.
Род, число, падеж прилагательных как показатель их зависимости от существительных.
Склонение прилагательных с твердой и мягкой основой (повторение).
Склонение прилагательных в единственном числе. Правописание гласных в падежных
окончаниях прилагательных. Падежные окончания прилагательных с основой на шипящий.
Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Разряды имен прилагательных. Качественные, относительные и притяжательные
прилагательные, их значение и морфологические признаки.
Полные и краткие формы качественных прилагательных. Образование кратких
прилагательных. Изменение кратких форм по числам и родам в единственном числе.
Произношение и правописание кратких прилагательных с основой на шипящий (свеж,
могуч). Синтаксическая роль полных и кратких прилагательных в предложении.
Степени сравнения качественных имен прилагательных. Значение степеней сравнения.
Сравнительная степень. Образование простой и составной форм сравнительной степени.
Чередование звуков при образовании простой формы сравнительной степени (яркий — ярче).
Ударение в формах сравнительной степени имен прилагательных (красивый — красивеё).
Синтаксическая роль прилагательных в сравнительной степени.
Превосходная степень качественных прилагательных. Образование простой и составной
формы превосходной степени. Чередование звуков при образовании простой формы
20
превосходной степени (близкий — ближайший). Синтаксическая роль прилагательных в
превосходной степени.
Синтаксическая функция имен прилагательных. Роль прилагательных в тексте.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Имя числительное и его употребление в речи
Имя числительное как часть речи. Значение, грамматические признаки, синтаксическая
роль. Роль числительных в речи.
Имена числительные количественные и порядковые. Числительные и другие части речи со
значением числа (два, двой ка, двойной, удвоить).
Количественные числительные, их значение. Разряды количественных числительных.
Простые (семъ), производные (семнадцать, семьсот) и составные (сто тридцать пять) количественные числительные. Типы связи количественных числительных с
существительными: управление (пять книг) и со-гласование (пятъю книгами).
Правописание количественных числительных. Мягкий знак на конце числительных для
обозначения мягкости ко-нечных согласных (семъ). Мягкий знак в середине числительных,
обозначающих круглыедееятки и сотни (семьдесят, семьсот). Правописание числительных
200, 300, 400, 100, 90.
Удвоенные согласные в числительных (одиннадцатъ, миллион, миллиард).
Склонение количественных числительных. Склонение числительных один (одна, одно), два
(двё), три, четыре. Склонение числительных от пяти до двадцати и числительного
тридцать.
Порядковые имена числительные (значение, образование, изменение). Склонение простых
порядковых числительных, произнодпение и правописание падежных окончаний. Порядковые числительные для обозначения дат.
Синтаксическая функция имен числительных. Роль числительных в тексте.
Местоимение и его употребление в речи
Местоимение как часть речи. Его значение, грамматические особенности. Синтаксическая
роль местоимений. Личные местоимения, их склонение и роль в предложений. Буква н у
местоимений 3-го лица после предлогов. Личное местоимение как средство связи
предложений в тексте.
Правописание предлогов с местоимениями (повторение).
Разряды местоимений по значению. Разряды местоимений по соотношению с другими
частями речи: местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимениячислительные.
Возвратное местоимение себя. Отличие местоимения себя от личных местоимений.
Вопросительные местоимения (кто? что? какой? чей? сколъко? который?). Их значение в
речи и склонение. Вопросительные и восклицательные предложения с одним и тем же
местоимением: Какие перышки, какой носок! (И. А. Крылов.) Какие у нее перышки? Буква ь в
падежных формах местоимения чей? (чья?, чье?, чьи?).
Относительные местоимения (кто, что, какой, чей, сколъко, который), их употребление.
Разграничение относительных местоимений и сходных по звучанию и написанию
вопросительных местоимений.
Притяжательные местоимения (мой, наш, твой, ваш, свой). Значение, склонение,
употребление притяжательных местоимений в речи. Личные местоимения его, ее, их в роли
притяжательных.
Указательные местоимения (этот, тот, такой, столько). Значение, склонение, употребление
указательных местоимений в речи. Предлог о (об) с указательными местоимениями.
Определительные местоимения (весъ, всякий, каждый, сам, самьш), их склонение.
Особенности значения определительных местоимений.
Синтаксическая функция местоимений. Текстообразующая роль местоимений.
Морфологический разбор местоимения.
21
7 класс
Русский и родной языки как явление национальной культуры
Прямое и переносное значение слова. Основные способы образования слов. Правописание
морфем. Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.
Лексика и фразеология. Культура речи
Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова.
Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные
слова. Устаревшие слова. Неологизмы.Основные пути пополнения словарного состава
русского языка.Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.Фразеология как
раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные
признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы.
Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический
словарь. Основные лингвистические словари. Лексика общеупотребительная и лексика
ограниченного употребления. Стилистически окрашенная лексика русского языка.
Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного
текста.
Словообразование. Орфография. Культура речи. .
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем
(морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов,
аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния
сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное Основные способы образования имен существительных.
Образование существительных с помощью суффиксов, приставок, приставки и суффикса.
Сложение. Слитное и дефисное написание сложных существительных. Основные
морфологические нормы русского лит. языкаРазличные сферы употребления устной
публичной речи.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения
прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.
Образование качественных прилагательных с помощью суффиксов -н- и -к-. Суффиксы –
оньк- и –еньк-. Образование относительных и притяжательных прилагательных.
Не с именами прилагательными. Сложные прилагательные, их образование и правописание.
Переход прилагательных в существительные.
Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание
предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с
описанием природы. Описание пейзажа по картине.
Публичное выступление о произведении народного промысла.
Имя числительное Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен
числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные
простые и составные. Текстообразующая роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях;
буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание
числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях
порядковых числительных.
Собирательные числительные. Их значение и изменение.
Дробные числительные. Их изменение.
Составные порядковые числительные. Их склонение.
Местоимение
22
Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды
местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.
Неопределённые местоимения, их значение,образование, роль в предложении.
Отрицательные местоимения, образование, значение, роль в предложении
Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных
текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.
Глагол
Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.
Переходные и непереходные глаголы. Две основы глагола. Безличные глаголы
Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б)
с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении.
Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая
роль глаголов.
Словообразование глаголов. Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть),
-ива(ть).
Причастие
Причастие. Действительные и страдательные причастия. Причастия прошедшего и
настоящего времени. Образование причастий. Причастный оборот. Синтаксическая роль
причастий.
Деепричастие
Значение и грамматические признаки. Образование деепричастий несовершенного и
совершенного вида. Деепричастный оборот. Частица не с деепричастиями. Синтаксическая
функция деепричастий.
Наречие
Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени сравнения наречий. Наречия,
образованные от качественных прилагательных с помощью суффиксов. Образование
наречий от полных и кратких прилагательных, числительных и местоимений. Их
правописание. Сложные наречия и их правописание. Н и НН в наречиях на -о и -е.
Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -о и –е. Буквы Е и И в приставках НЕ и
НИ отрицательных наречий. Мягкий знак после шипящих на конце наречий. Повторение и
систематизация изученного по теме «Наречие». (Слитное, дефисное и раздельное написание
слов.)
Служебные части речи.
Предлог.
Разряды предлогов. Многозначность, синонимия и антонимия предлогов. Переход других
частей речи в предлоги. Раздельное и слитное написание предлогов. Текстообразующая роль
предлогов.
Союз.. Сочинительные и подчинительные союзы. Соединительные, противительные,
разделительные союзы. Одиночные и повторяющиеся союзы. Простые и составные союзы.
Правописание составных союзов. Текстообразующая роль союзов.
Частицы.
Разряды по значению: отрицательные, модальные. Частицы формообразующие.
Правописание частиц не и ни. Текстообразующая роль частиц.
Междометие.
Междометие и звукоподражательные слова. Значение и роль в речи, дефис в междометиях,
знаки препинания при междометиях.
Нормы русского речевого этикета, его особенности в сопоставлении с речевым этикетом
родного языка.
23
8 класс
Русский язык как развивающееся явление Роль и место русского языка в современном
мире, в жизни современного общества, государства. Нормы русского литературного языка.
Язык художественной литературы. Понятие о литературном языке и его нормах.
Фонетика и графика. Орфография. Две функции буквы ь (показатель мягкости согласных:
тетрадь, читать, коньки-, показагель формы слова: молодежь, помощь, беречь, читаешь,
торопишься, встань, сядьте). Буква ь после шипящих (мышь, беречь, намажь, настежь,
вскачь). Правописание о и ё после шипящих.
Лексика и фразеология. Многозначность слова. Переносное значение слова. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы.
Состав слова и словообразование. Способы образования слов. Правописание приставок на
з/с, приставок пре- и при-. Слитное и раздельное написание не с различными частями речи.
Морфология. Разграничение частей речи по комплексу признаков. Правописание частей
речи.
Текст
Текст и его признаки. Нормы построения текста Абзац (повторение). Вопросный ::
назывной планы текста. Тезисный план. Средства и способы вязи предложений и абзацев
текста. Синтаксические средства вязи (вопросительные, побудительные, восклицательные
предложения, обстоятельства места и времени, вводные слова). Синтаксический параллелизм
в строении предложений. Композиция текста: зачин, средняя часть, концовка.
Типы речи: описание, повествование с элементами описания и рассуждения, рассуждение с
элементами описания и повествования.
Стили речи: разговорный и книжные (официалы деловой, научный, публицистический).
Стиль художественной литературы. Стилевые жанры: библиография; тезисы и конспект;
автобиография и биография; характеристика.
Речевой этикет: согласие и несогласие с мнением собеседника, выяснение мнения
собеседника, выражение уверенности. Этикет деловой речи: обращение к официальному
липу, представление, просьба. Запрос и уточнение информации. Развитие устной и
письменной речи, монолог. Речи. Аудирование. Передача речи в сжатом письменном виде.
Понимание устной речи. Передача ее в сжатом виде. Овладение разными видами чтения.
Овладение разными приемами работы с учебной книгой. Овладение разными приемами
работы с другими источниками. Создание текстов разных стилей и жанров. Создание
письменных текстов.
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание
Строение и грамматическое значение словосочетаний. Типы связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание. Словосочетание и предложение – единицы
синтаксиса. Нормы построения словосочетаний.
Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение
Строение и грамматическое значение предложения. Простые и сложные предложения. Виды
предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения. Восклицательные предложения. Средства
оформления предложений: интонация, логическое ударение, порядок слов. Знаки препинания
в конце предложений.
Порядок слов в предложении. Прямой и обратный порядок слов. Логическое ударение.
Порядок слов как средство межфразовой связи в тексте.
Двусоставные
и
односоставные
предложения.
Распространенные
и
нераспространенные, полные и неполные предложения.
Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, способы их
выражения
Подлежащее. Место подлежащего в предложении. Способы выражения
подлежащего.
24
Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Место сказуемого в предложении, способы его
морфологического выражения. Согласование сказуемого с подлежащим.
Составное глагольное сказуемое, способы его морфологического выражения. Согласование
глагольного сказуемого с подлежащим в лице, числе и в прошедшем времени — в роде.
Составное именное сказуемое. Понятие о связке. Способы: выражения именной части
сказуемого. Согласование именной части сказуемого с подлежащим. Тире между
подлежащим и сказуемым. Соблюдение пунктуационных норм
Повторение и систематизация изученного.
Второстепенные члены предложения, способы их выражения
Дополнение. Виды дополнений. Прямое дополнение. Место прямого дополнения в
предложении.
Косвенное дополнение. Косвенные дополнения, выраженные именами существительными
(местоимениями) в родительном, винительном, творительном и предложном падеже (с
предлогом и без предлогов). Место косвенного дополнения в предложении.
Дополнение, выраженное неопределенной формой глагола. Способы выражения
Определение. Виды определений. Согласованные определения, способы их выражения.
Место согласованного определения по отношению к определяемому слову. Согласование
определений с определяемым словом.
Несогласованные определения. Способы выражения несогласованных определений.
Многозначность несогласованных определений, выраженных именами существительными
(дверь (какая? куда?) в сад).
Приложение как разновидность определения. Согласованные и несогласованные
приложения. Знаки препинания при приложениях. Дефис при приложении. Способы
выражения приложений
Обстоятельства. Разряды обстоятельств по значению: обстоятельства времени, места,
причины, цели, образа действия, условия. Место обстоятельств в предложении. Способы
выражения обстоятельств. Обстоятельства, выраженные неопределенной формой глагола.
Синтаксический разбор простого двусоставного предложения.
Повторение и систематизация изученного.
Основные группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным
членом-сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные), с главным
членом-подлежащим (назывные).
Полные и неполные предложения
Неполные предложения. Тире в неполном предложении.
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения. Грамматические интонационные особенности
предложений с однородными членами: интонация перечисления. Однородные члены, не
соединенные
союзами.
Однородные
члены,
связанные
неповторяющимися,
повторяющимися,
двойными
союзами
(соединительными,
разделительными,
противительными). Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Предложения
с несколькими рядами однородных членов. Запятая между однородными членами.
Согласование глагола-сказуемого с однородными подлежащими.
Однородные и неоднородные определения.
Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при
обобщающих словах.
Предложения с обращениями, вводными словами и словосочетаниями.
Вводные
предложения
Обращение. Нераспространенные и распространенные обращения. Место обращения в
предложении. Знаки препинания в предложениях с обращением.
Вводные слова и вводные словосочетания. Вводные предложения. Их роль в речи и место в
предложении. Группы вводных слов и словосочетаний по значению. Знаки препинания при
25
употреблении вводных слов, вводных словосочетаний и предложений. Роль вв. слов в
построении текста. Создание монол. высказываний
Предложения с обособленными членами
Понятие об обособлении. Основные случаи обособления определений: обособление
определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми
словами. Обособление двух или нескольких определений, выраженных очными
прилагательными и причастиями. Обособление определений, относящихся к личному
местоимению. Знаки препинания в предложениях с обособл. членами
Основные случаи обособления приложений. Обособление распространенных приложений,
относящихся к нарицательным и собственным именам существительным, к личным
местоимениям. Приложения с союзом как. Знаки препинания
в предложениях с
приложениями
Основные случаи обособления обстоятельств. Обособление обстоятельств, выраженных
деепричастными оборотами. Обособление обстоятельств, выраженных одиночными
деепричастиями. Обособление обстоятельств, выраженных именем существительным в
косвенном падеже с предлогами несмотря на, невзирая на, благодаря. Сравнительные
обороты с союзами :-как, будто, словно, как будто. Знаки препинания в предложениях со
сравнительным оборотом.
Основные случаи обособления уточняющих членов предложения
Синтаксический разбор простого предложения.
Повторение и систематизация изученного за год. «Главные члены предложения»,
«Второстепенные члены предложения»,
«Словосочетание и предложение», «Однородные члены предложения», «Обособленные
члены предложения».
9 класс
Общие сведения о языке
Функция русского языка Международное значение русского языка. Отражение в языке
культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России.
Текст
Текст. Основные признаки текста. (Нормы построения текста.) Синтаксические средства
предложений и абзацев текста. Смысловые части текста, средства связи между ними.
(Синтаксические средства предложений и абзацев текста. Смысловые части текста,
средства связи между ними. Нормы построения простого и сложного предложения.)
Сложное синтаксическое целое. Цепная и параллельная связь предложений.
Типы речи.
Стили речи.
Речевой этикет.
Повторение изученного в 8 классе.
Словосочетание и предложение. Главные и второстепенные члены предложения.
Односоставные предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
обращениями, водными словами и предложениями, с обособленными членами предложения.
(Нормы построения словосочетания, простого и сложного предложения, текста. Единицы
языка с национально-культурным компонентом значения.)
Синтаксис и пунктуация.
Сложное предложение
Общее понятие о сложном предложении. Основные виды сложных предложений. Сложное
предложение. Сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные предложения. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях.
Сложносочиненные предложения
Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, разделительными,
противительными). Запятая между частями сложного предложения.
Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.
26
Повторение и систематизация изученного.
Сложноподчиненны предложения
Понятие о сложноподчиненном предложении. Союзы и союзные слова как средство связи
придаточного с главным. Указательные слова в главной части сложноподчиненного
предложения. Место придаточного предложения по отношению к главному. Запятая между
главным и придаточным предложениями.
Виды сложноподчиненных предложений по значению. Сложноподчиненные предложения с
придаточными определительными. Союзные слова который, чей, какой. Место союзных
слов в придаточном предложении. Понятие о придаточных определительных,
присоединяющихся к главному предложению союзными словами где, откуда, когда, что.
Сложноподчиненные предложения с изъяснительными придаточными. Союзы (что, чтобы,
будто, ли и др.) союзные слова (кто, что, когда и др.), соединяющие придаточное
изъяснителное с главным. Группа слов со значением речи, восприятия, мысли, чувства в
составе главного предложения, к которым могут относиться придаточные изъяснительные.
Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными места.
Сложноподчиненные предложения с придаточными времени.
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины.
Сложноподчиненные предложения с придаточными цели
Сложноподчиненные предложения с придаточными условными
Сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными, образа действия и
степени. Сложноподчиненные предложения с придаточными следствия. Место придаточного
следствия в предложении.Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными Сложные
предложения с разными видами связи.Сложноподчиненные предложения с двумя или
несколькими придаточными частями. Сложноподчиненные предложения с параллельным
подчинением придаточных. Относящихся непосредственно к главной части: 1)
Сложноподчиненные предложения с однородным соподчинением; 2) Сложноподчиненные
предложения с неоднородным соподчинением. Знаки препинания в предложениях с
соподчинением придаточных.Сложноподчиненные предложения с последовательным
подчинением придаточных частей. Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с
последовательным подчинением.Сложноподчиненные предложения со смешанным
подчинением придаточных частей. Знаки препинания в предложениях со смешанным
подчинением придаточных частей.Синтаксический разбор сложноподчиненных
предложений. (Соблюдение основных орфографических и пункт. норм.)
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении. Смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных
предложениях со значением перечисления одновременных или следующих друг за другом
действий. Тире в предложениях со значением: 1) противопоставления; 2) условновременным; 3) следствия. Двоеточие в предложениях со значением: 1) причины; 2)
пояснения; 3) изъяснения.Синонимия союзных и бессоюзных сложных предложений.
Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь
Прямая речь. Место прямой речи в предложении. Знаки препинания в предложениях с
прямой речью. Глаголы-синонимы, употребляющие в составе слов автора в предложениях с
прямой речью.Косвенная речь. Грамматические признаки косвенной речи.Диалог. Цитата.
Знаки препинания при цитировании, диалоге.
Сложное синтаксическое целое. Абзац. Сложное синтаксическое целое в составе текста.
Сложные синтаксические целые с цепной и параллельной связью. Средства выражения
связей.Абзац. Связь между начальными предложениями абзаца.
27
Литература
5 класс
Начальное понятие о литературе как искусстве слова. Отражение в художественной
литературе многообразия окружающего мира, духовной жизни человека, уроки литературы
как школа читательского мастерства.
Устное народное творчество. Сказки: русские народные сказки
Волшебные сказки. Сказка «Царевна-лягушка». Прославление в сказке лучших качеств
человека: доброты, верности, мудрости, трудолюбия, мастерства. Герои сказки: Василиса
Премудрая и Иван-царевич, Баба Яга и Кощей Бессмертный. Волшебные события в сказке.
Язык сказки, ее композиция. Народные идеалы в сюжете и образах сказки.
Для внеклассного чтения: Сказки «Иван — крестьянский сын и Чудо-юдо»; «Сказка об
Иване-царевиче, Жар-птице и Сером волке».
Сказки о животных. Бытовые сказки.
Сказка «Медведь и Лиса». Отражение реальной действительности в сказках о животных,
герои сказки, их характеры. Художественные особенности сказок о животных.
Сказка «Как старик домовничал». Отражение народной жизни в бытовых сказках. Герои
бытовых сказок. Поэтичность сказок, их язык и построение. Теория литературы. Сказка.
Виды сказок.Для внеклассного чтения: Сказки «Зимовье зверей», «Каша из топора».
Русские народные пословицы и поговорки.
Отражение в пословицах и поговорках народной мудрости. Богатство и разнообразие
тематики, форм и способов включения пословиц и поговорок в разговорную речь. Краткость
и выразительность пословиц и поговорок. Меткость и точность языка. Отличие пословиц от
поговорок. Прямой и переносный смысл пословиц. Сопоставление русских народных
пословиц и поговорок с пословицами татарского народа.Пословицы и поговорки. Их
отличие.
Загадки.
Загадка как один из видов устного народного творчества. Роль метафоры и сравнения в
загадках. Загадка и отгадка. Загадка. Особенности ее построения. Устное народное
творчество.
Литературные сказки
Сказки русских писателей.Александр Сергеевич Пушкин.
«У лукоморья дуб
зеленый...» (Вступление к поэме «Руслан и Людмила»). Сказочная основа «Вступления...».
Поэтичность и выразительность языка.«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
Близость «Сказки о мертвой царевне...» к народным сказкам, душевная красота царевны,
жестокость и предательство царицы. Волшебные события в сказке. Поэтичность и
выразительность языка. Стихотворная форма сказки.Сказки А. С. Пушкина в иллюстрациях
художников. А. С. Пушкин. «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о царе
Салтане...», «Сказка о рыбаке и рыбке»; М. Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб» (турецкая сказка);
Сергей Тимофеевич Аксаков. Детство и гимназические годы писателя. С. Т. Аксаков в
Казани. «Аленький цветочек». «Аленький цветочек» — сказка о верности, долге, красоте
души человека, о всепобеждающей силе любви, разрушающей препятствия на ее пути.
Воспроизведение в сказке гуманной морали народа. Герои сказки: купец и его дочери;
лесной зверь, чудо морское. Обличение в сказке Коварства и предательства, осуждение
зависти и жадности. Поэтика сказки. Выразительность языка сказки. Близость сказки к
русским народным сказкам П. П. Ершов. «Конек-Горбунок».
28
Константин Георгиевич Паустовский. «Рождение сказки», «Стальное колечко».
Реальное и волшебное в сказке. Ее близость к народным сказкам. Герои сказки: Варюша,
боец, дед Кузьма, воробей Сидор. Сердечность и отзывчивость Варюши. Доброта бойца.
Поэтическое описание весны. Любовь к родной земле как основная идея сказки.
Русская литература ХIХ века.
Русские писатели-классики ХIХ века. Литературные места России и Татарстана.
Василий Андреевич Жуковский. Биография поэта. Лирика. «Там небеса и воды ясны!..»,
«Приход весны». Воспевание поэтом красоты русской природы. Лиризм и музыкальность
стихотворений. Поэт о неразрывной связи человека и природы.
Александр Сергеевич Пушкин. Детство поэта. Михайловская ссылка. «Унылая пора!
Очей очарованье!..», «Зимний вечер», «Няне», «Зимнее утро». Биографические мотивы
стихотворений. Образ няни. Особенности построения стихотворений, передающие чувства и
настроения поэта. Мастерство Пушкина в передаче состояний природы и человека:
звукопись, образность, ритм стихотворений. Радостное восприятие жизни.
Иллюстрации художников к стихотворениям А. С. Пушкина. П. И. Чайковский. «Времена
года». Стихотворения татарских поэтов о природе. Сравнение. Эпитет. А. С. Пушкин.
«Зима!.. Крестьянин торжествуя...» (отрывок из романа «Евгений Онегин», «Зимняя дорога».
Михаил Юрьевич Лермонтов. Биография поэта. «Бородино». Изображение героического
подвига народа в войне 1812 года. Монологическая форма построения стихотворения.
Патриотизм русских солдат, динамизм повествования. Изобразительность языка, звукопись.
Стихотворения М. Ю. Лермонтова в иллюстрациях художников.Иван Сергеевич Тургенев.
Детство писателя. «Муму» (в сокращении). Духовное богатство и красота простого русского
человека. Жизненная основа рассказа. Образ крепостного крестьянина Герасима.
Непримиримое отношение писателя к крепостному праву, жестокости, угнетению.
Нравственный протест Герасима. Мастерство писателя в раскрытии характеров персонажей:
портретные характеристики, их «живописность’>, речь героев. Искусство пейзажа.
Изображение помещицы в рассказе. Иллюстрации художников к рассказу И. С. Тургенева
«Муму»’. Кинофильм «Муму».Николай Алексеевич Некрасов. Детство поэта. «Зеленый
Шум» (отрывок). Описание весеннего сада. Художественно-изобразительные средства в
стихотворении.Русские поэты ХIХ века о родной природе. Алексеи Константинович
Толстой. «Край ты мои, родимый край...», «Колокольчики мои...».Аполлон Николаевич
Майков. «Осень», «Ласточки», «Рассвет».Иван Саввич Никитин. «Утро», «Ярко звезд
мерцанье..». Развитие понятия о сравнении и эпитете.
Лев Николаевич Толстой. Детство писателя. «Кавказский пленник». Исторические
события, получившие отражение в рассказе. Интерес писателя к жизни горских народов,
быту, окружающей природе. Нравственная основа произведения — противопоставление
двух характеров: верность в дружбе, чувство долга, храбрость Жилина, пассивность и
трусость Костылина. Дружба русского офицера Жилина с горской девочкой Диной.
Антон Павлович Чехов. Биография писателя. «Мальчики». Сюжет рассказа. Гимназисты
«Монтигомо Ястребиный Коготь» и его друг Володя Королев. Их мечты и планы.
Неудавшийся побег в Америку. Сестры Володи Королева.
Сюжет литературного
произведения.
Русская литература ХХ века.
Александр Иванович Куприн. Биография писателя. «Белый пудель» (в сокращении).
Сюжет рассказа. Трудная судьба бродячих артистов Мартына Лодыжкина — шарманщика и
Сережи. Белый пудель Арто. Эгоизм и своеволие Трилли. Переживания Сережи.
Приключения Арто. Пейзаж в рассказе. «Тапер» (в сокращении). Сюжет рассказа.
Новогодний праздник в семье Рудневых. Взрослые и дети. Юрий Азагаров — незаурядный
мальчик-пианист. Внимание великого музыканта к мальчику.Русские поэты ХХ века о
родной природе. Александр Александрович Блок. «На лугу», «Ворона», «Там неба
осветленный край...». Светлая любовь поэта к родной природе. Поэтически одухотворенное
описание начала весны и осенней поры. Выразительность слова, музыкальность стиха.
29
Сергей Александрович Есенин. «Поет зима — аукает...», «Черемуха». Песенно-напевный
характер стихотворений Есенина. Народно-поэтические образы. Выражение любви поэта к
родному краю.Владимир Галактионович Короленко. Слово о писателе. «Дети
подземелья» (в сокращении). Картины нищеты и страдания бедных людей. Протест против
социального неравенства и унижения человеческого достоинства. Герои повести. Их дружба.
История с куклой и ее значение в раскрытии характеров действующих лиц. Повесть
Короленко в иллюстрациях художников Развитие понятия о сюжете.А.П.Чехов «Ванька»;
Гарин-Михайловский «Детство Темы».Михаил Михайлович Пришвин. Слово о писателе.
«Этажи леса». Тема бережного отношения к природе. Любовь к родной земле как
выражение патриотического чувства писателя. Поэтичность языка. Юрий Маркович
Нагибин. Биография писателя. «Зимний дуб».
Сюжет рассказа. Герои рассказа:
любознательный мальчик Савушкин и учительница Анна Васильевна. Поэтические картины
зимнего леса. Описание зимнего дуба.Юрий Павлович Казаков. Биография писателя.
Русский север в творческой судьбе писателя. «Арктур - гончий пес». Сюжет рассказа.
Герои рассказа: доктор и рассказчик, Арктур - гончий пес. Призыв к доброте и состраданию.
Роль пейзажа в рассказе. Печальный финал рассказа. Ю. П. Казаков. «Тедди».Николай
Михайлович Рубцов.
Биография поэта. «Ласточка», «Первый снег», «Жеребенок».
Глубокая связь поэта с окружающей его сельской природой. Радость восприятия
естественной красоты жизни. Мотив взаимосвязи жизни природы и человека.Александр
Яковлевич Яшин. Слово о писателе. «Журавли» (Сила слов). Писатель о бережном
отношении к природе. Психологическая глубина произведения. Выразительность языка.
Василий Иванович Белов. Слово о писателе. Рассказ «Скворцы». Доброта и любовь к
братьям нашим меньшим как одна из основ нравственности, закладываемой с детства.
Болезнь Павлуни, забота семьи о нем. Воспитание стойкости характера. «На родине».
Выразительное описание ярких картин природы. Любовь писателя .к «тихой родине».
Грустные раздумья писателя о переменах в жизни и природе. Герой литературного
произведения.Виктор Петрович Астафьев.
Слово о писателе. «Васюткино озеро».
Автобиографическая основа рассказа. Живость и красота изображения природы Сибири.
Васютка и рыбаки. Смелость и находчивость мальчика. «Гирманча находит друзей».
Описание суровой природы Сибири, жизни и быта людей. Гибель родителей мальчика.
Гирманча и его новые друзья. Гуманистичекий пафос рассказа.
Литература народов России
Героический эпос народов России. «Гэсэр», «Калевала» Татарские народные сказки.
Сказка «Гульчечек» (волшебная), сказка «Лиса и Волк» (о животных), сказка «Как
наказали жадного бая» (бытовая). Герои татарских народных сказок. Волшебное и реальное
в татарских народных сказках. Язык и построение сказок. Своеобразие русских и татарских
народных сказок.Г. Тукай «Шурале» Г. Тукай. Лирика. «Летняя заря», «Книга», «Родная
деревня»Башкирская народная волшебная сказка «Урал-батыр».
Зарубежная литература
Шарль Перро. Биография писателя. «Золушка». (Литературная обработка Т. Габбе, И.
Любарской.) Осуждение жестокости и коварства. Золушка, мачеха и ее дочери. Добрая фея.
Близость сказки к русским народным сказкам. Выразительность языка. Тема
всепобеждающей доброты. Сказки Шарля Перро в иллюстрациях художников.Шарль Перро.
«Кот в сапогах», «Спящая Красавица», «Мальчик с пальчик».
Ханс Кристиан Андерсен. Биография писателя. «Снежная королева». Литературная
сказка. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Дикие лебеди», «Новый наряд короля»; С.
Лагерлеф. «Путешествие Нильса с дикими гусями»; Астрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон,
который живет на крыше»; Р. Киплинг. «Маугли».
6 класс
Значение художественной литературы в жизни человека. Работа ученика с художественным
текстом на страницах учебника.Мифы древних славян Миф о солнце. Народный миф о
солнце. Вечная борьба между темными и светлыми силами за власть над миром.
30
Представления древних славян о явлениях природы (обожествление и очеловечивание
природы). Миф. Виды мифов.Устное народное творчество. Былины Былина «Вольга и
Микула Селянинович». Прославление мирного труда. Микула Селянинович, его доброта,
физическая сила, мастерство, трудолюбие, чувство собственного достоинства. Князь Вольга
Святославович. Построение былины: зачин, повторы, концовка. Выразительность языка.
Близость былины к русским народным сказкам. Мотивы русских былин в творчестве В.
Васнецова, И. Репина, Н. Рериха.Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловейразбойник». Бескорыстное служение родине и народу, мужество, справедливость, чувство
собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. Художественное
своеобразие былины. Древнерусская литература. Русская летописьФрагменты из
«Повести временных лет»: «Повесть о взятии Олегом Царьграда», «Сказание о смерти
Олега от коня».Летопись как исторический и литературный памятник, ее связь с устным
народным творчеством, отражение подлинных исторических событий и народных идеалов.
Жанр древнерусского сказания.Русская литература XIX века Иван Андреевич Крылов.
Биография баснописца. Басни «Лебедь, Щука, и Рак», «Квартет», «Листы и корни»,
«Ларчик», «Осел и Соловей».Обличение в баснях человеческих пороков, отражение в них
народной мудрости. Близость языка басни к разговорной речи. Басни Крылова в
иллюстрациях художников и мультфильмах. Теория литературы. Басня.И. А. Крылов.
«Волк на псарне», «Кот и повар», «Свинья под дубом».Александр Сергеевич Пушкин.
Поэт в изгнании. Лирика. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. «Песнь о вещем
Олеге». Народно-поэтический колорит стихотворения. Летописный источник «Песни...».
Исторически точное художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Смысл
диалога Олега и кудесника. Торжественность поэтической речи. Проза. «Метель».
Живописность повествования. Особенности построения повести. Марья Гавриловна и
Бурмин, авторское отношение к ним. Кинофильм «Метель». Музыка Г. В. Свиридова к кинофильму.Тема и идея произведения. «Барышня-крестьянка». Михаил Юрьевич
Лермонтов. Биография поэта. «Тучи», «На севере диком...», «Горные
вершины...»«Утес», «Листок». Антитеза. Олицетворение.
Николай Васильевич Гоголь. Биография писателя. («Вечера на хуторе близ Диканьки»
) «Ночь перед Рождеством» (в сокращении). Интерес писателя к украинским песням,
преданиям. Кузнец Вакула и его невеста Оксана, симпатии писателя к этим героям повести.
Осуждение жадности и глупости деревенских «властей». Поэтизация картин народной
жизни. Юмор и сатира в повести. Фантастика народных сказок. Юмор. Сатира.Н. В. Гоголь.
«Майская ночь, или Утопленница».Иван Сергеевич Тургенев. Слово о писателе. (Записки
охотника») «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей, их отношение к природе,
миру. Психологизм писателя в раскрытии характеров персонажей. Любовь писателя к
крестьянским детям. Пейзаж в рассказе. Рассказ Тургенева в иллюстрациях художников.
Пейзаж в литературном произведении. Портрет героя литературного произведения.Николай
Алексеевич Некрасов. Детство поэта. «Крестьянские дети» (в сокращении). Крестьянские
дети и природа. Своеобразие художественных приемов поэта в пейзажной зарисовке.
Особенность эмоционального настроения, интонаций, ритма, языка произведения.
Стихотворения Некрасова в иллюстрациях художников.Русские поэты XIX века о родной
природе.Федор Иванович Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Весенняя гроза»,
«С поляны коршун поднялся…» , «Чародейкою-зимою» А. .А. Фет. «Уж верба вся
пушистая», «Что за вечер А ручей…», «Учись у них – у дуба, у березы», «Вечер».
Иван Саввич Никитин. «Встреча зимы». Аполлон Николаевич Майков. «Пейзаж».
Выразительность и богатство красок в пейзажных зарисовках времен года. Своеобразие
каждого времени года. Выражение любви к родине. Метафора.Лев Николаевич Толстой. Л.
Н. Толстой в Ясной Поляне. «Петя Ростов» (отрывок из романа «Война и мир»).
Изображение партизанской войны. Петя Ростов в партизанском отряде. Смелость, доброта,
решительность, наивность и непрактичность любимого героя Толстого — Пети Ростова. Его
первый бой и смерть. Теория литературы. Портрет литературного героя.
31
Антон Павлович Чехов. Биография писателя. «Смерть чиновника». Комизм бытовых
ситуаций в рассказе. Критика рабской психологии запуганного человека. «Говорящие»
фамилии в рассказе. «Хирургия». Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор
ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Теория литературы. Развитие
понятия портрета литературного героя. А. П. Чехов. «Толстый и тонкий».
Русская литература XX века
Иван Алексеевич Бунин. Биография писателя. Проза. «Лапти». Сюжет рассказа. Мрачная
обстановка хуторской избы. Работник Нефед, его доброта. Гуманизм рассказа . Для
обсуждения: «Танька». Русская деревня конца XIX века. Танька, ее трудное, безрадостное
детство. Размышления Павла Антоныча о будущем девочки. Гуманистические мотивы в
рассказе. Жанр рассказа.Александр Иванович Куприн. Биография писателя. «Чудесный
доктор». Картины нищеты в рассказе. Доброта и благородство души профессора Пирогова.
Милосердие и помощь людям как главные цели врача. Гуманистический пафос рассказа.
Константин Дмитриевич Бальмонт.
«Осень» («Поспевает брусника...»), «Золотая
рыбка».Валерий Яковлевич Брюсов. «Вечером в дороге».Анна Андреевна Ахматова.
Биография поэта. Лирика. «Перед весной бывают дни такие...». Выразительность стихотворной речи.Борис Леонидович Пастернак. Биография писателя. «Июль», «Золотая
осень». Поэтические картины родной природы. Воздействие красоты природы на
внутренний мир человека. Философское осмысление жизни. Образность и выразительность
стихотворной речи.Леонид Николаевич Андреев. Биография писателя. «Петька на даче».
Мир богатых и бедняков в рассказе. Контраст как средство выражения отношения автора к
героям произведения. Для обсуждения: «Кусака». Гуманистический смысл рассказа. Роль
пейзажа в рассказе.Михаил Михайлович Зощенко.
Слово о писателе.«Галоша»,
«Встреча» — сатира на бюрократов и мещан. Просторечная лексика и ее роль в рассказах.
Авторская позиция в рассказах.Сатира, юмор. «Монтер».Михаил Михайлович Пришвин.
Биография писателя. «Кладовая солнца» (сказка-быль в сокращении). Дружба и взаимопомощь людей. Приключения Насти и Митраши. История Травки. Одухотворение
природы, ее участие в судьбах людей. М. М. Пришвин. «Таинственный ящик», «Лесная
капель».Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Некрасивая девочка», «Не
позволяй душе лениться». Размышления поэта о непреходящих духовных ценностях.
Прославление духовной красоты и высоких человеческих чувств. Отражение душевного
склада и судьбы в человеческой внешности. Любовь поэта к родной природе. Стихотворения
о войнеАлександр Трифонович Твардовский.
«Рассказ танкиста». Константин
Михайлович Симонов.
«Майор привез мальчишку на лафете».Война и дети —
трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.Андрей
Платонович Платонов. Автобиография писателя. Рассказ «Юшка». Любовь и уважение к
человеку. Осознание необходимости сострадания.Николай Михайлович Рубцов. Слово о
поэте. Лирика. «В горнице», «Тихая лирика», «Ночь на родине». Безграничная любовь
поэта к родине. Выразительность стихотворной речи.Валентин Григорьевич Распутин.
Слово о писателе. «Уроки французского» (в сокращении). Сибирское село военного времени. Нравственная стойкость юного героя, чувство собственного достоинства. Жажда знаний.
Душевная щедрость учительницы. Смысл названия рассказа. Телефильм «Уроки
французского».
Литература народов России.
«Маадай-Кара» (алтайский) Д. Кугультинов. Лирика. Стихи о природе.С. Данилов.
ЛирикаСибгат Хаким. Стихи о природе.
Зарубежная литература М. Твен. Роман «Приключения Тома Сойера»Антуан де СЭкзюпери. «Маленький принц»А.К.Дойл. «Приключения Шерлока Холмса и доктора
Ватсона».
32
7 класс
Значение художественной литературы в жизни человека. Работа ученика с художественным
текстом на страницах учебника.Устное народное творчество. Народные песни.
«Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Исторические песни. Песни бунтарские и
разбойничьи. Отражение в них жизни народа, выражение его патриотических и
освободительных стремлений. Лирические песни. «Уж ты ночка, ноченька темная…», «
Вдоль по улице метелица метет…».Народные календарные обряды (русские, татарские
народные обряды) Народная обрядовая песня. Выражение в ней основ народного бытия:
любви к родине, близость к природе, мужества, верности слову и долгу. Лирические и
исторические песни татарского народа. Древнерусская литература Аввакум. Биография.
« Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» (отрывок). Житийный жанр в
древнерусской литературе. Протопоп Аввакум, его личность, твердость убеждений, величие
духа. Сила и красочность языка сочинений Аввакума.Теория литературы. Житие.
Русская литература XIX века Василий Андреевич Жуковский. Биография. Личность
поэта. Баллада «Светлана». Русский национальный быт и обычаи, поэтические предания в
балладе «Светлана». Сюжеты и герои баллад, имеющих один источник(«Людмила»,
«Ленора») Баллады «Рыбак», «Перчатка».Евгений Абрамович Баратынский. Биография
поэта. Баратынский в Казани. Лирика. «Мой дар убог, и голос мой не громок..», «Муза»,
«Весна, весна! Как воздух чист!..», «Чудный град». Выражение переживаний поэта в
стихотворениях о родной природе. Поэтические средства языка в пейзажной лирике.
Философская природа дарования поэта.Алексей Васильевич Кольцов. Биография поэта.
Лирика. «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь…», «Русская песня», «Разлука».
Самобытность дарования поэта. Стихи поэта – рассказ о жизни русского крестьянина. Связь
лирики поэта с народным песенным творчеством.Александр Сергеевич Пушкин.
Лицейские годы поэта. «Полтава» («Горит восток зарею новой…»)Мастерство поэта в
изображении Полтавской битвы . Величественный образ Петра I. Прославление отваги
русских солдат. Карл XII. Авторское отношение к героям.«И. И.Пущину», «19 октября
1825 г.», «Бесы», «Зимняя дорога», «Туча». Тема дружбы в творчестве Пушкина.
Выражение нежной привязанности и преданности лицейским товарищам. Единство
автобиографического и общечеловеческого в лирике Пушкина. Стихотворная речь.
Двусложные размеры стиха.«Дубровский». Гуманизм автора. Художественная глубина
романа. Приключенческий сюжет. Чистота и благородство отношений героев, их
противостояние деспотизму. Авторское отношение к вооруженному бунту крестьян в
финале романа. Особенности построения романа. Роман Пушкина «Дубровский» В
иллюстрациях художников, Кинофильм «Дубровский».Михаил Юрьевич Лермонтов.
Московский университетский благородный пансион. «Желанье» ( «Отворите мне
темницу…» ), «Парус».Мятежный характер лирики Лермонтова: жажда борьбы и свободы
как основной мотив стихотворений. Чувство одиночества. Поэтические средства языка.
Трехсложные размеры стиха.«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова». Историческое прошлое в поэме. Картина быта и их роль в
понимании характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и
Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять
за правду до конца. Связь поэмы с устным народным творчеством.Николай Васильевич
Гоголь. Биография писателя. «Тарас Бульба» Изображение быта и характеров запорожских
казаков. Сопоставление Остапа и Андрия. Позиция автора в оценки героев. Романтическая
приподнятость повествования.Повесть Н. В. Гоголя в иллюстрациях художников. Повесть.
Н. В. Гоголь. «Повесть о том. Как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».
Федор Иванович Тютчев. Биография поэта. «Весенние воды», «В небе тают облака…».
Алексей Константинович Толстой. Биография поэта. «Звонче жаворонка пенье…», «То
было раннею весной…».
33
Афанасий Афанасьевич Фет. Биография поэта. «Заря прощается с землею…», «Это утро,
радость эта…», « Ель рукавом мне тропинку завесила…».Человек и природа в творчестве
русских поэтов XIX века. Красота родной природы. Постижение прекрасного. Яркость и
выразительность стиха.Иван Сергеевич Тургенев. Слово о писателе.«Бирюк». Мастерство
в изображении жизни крепостных крестьян. Сочувственное отношение автора к ним. Пейзаж
в рассказе. Художественные особенности произведения.Стихотворения в прозе. «Русский
язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора
человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Иллюстрации к произведениям Тургенева (П. Соколов, К. Лебедев, В. Маковский и
др.).Портреты И. С. Тургенева. Композиция произведенияНиколай Алексеевич Некрасов.
Слово о поэте. «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога».Сатирическое
изображение представителей господствующего класса. Антитеза как основной
художественный прием, раскрывающий идейное содержание стихотворений.Н. А. Некрасов .
«Вчерашний день часу в шестом…», «В дороге».Николай Семенович Лесков. Биография
писателя.«Человек на часах». Сила воздействия рассказа на читатели. Мысль автора о
моральной ответственности человека за все происходящее вокруг. Михаил Евграфович
Салтыков-Щедрин. Биография писателя. «Повесть о том , как один мужик двух
генералов прокормил». Сатира на паразитизм, нравственное ничтожество господствующего
класса. Противопоставление генералам трудолюбивого, находчивого, сметливого мужика.
Осуждение его рабской покорности. Приемы сказочного повествования в произведении.
Лев Николаевич Толстой. Л. Н.Толстой на Кавказе. «Детство» (главы из повести:
«Занятия в кабинете и гостиной», «Наталья Савишна» и др.). Поэзия детства. Образ
Николеньки Иртеньева, его духовный мир. Психологическая глубина произведения.
Л. Н. Толстой. «Отрочество» (главы).Антон Павлович Чехов. Из воспоминаний о писателе.
«Хамелеон». Высмеивание нравов в обществе, где человек порабощен капиталом, чином,
должностью. Хамелеон – художественный образ обоб-щающей силы. Очумелов и Хрюкин.
Роль диалога и художественной детали в раскрытии характеров персонажей. Особенности
развития действия. Смешное и грустное в рассказе.«Тоска». Сюжет рассказа. Рассказа
извозчик Иона, его судьба. Осуждение черствости и бездушия. Гуманистический пафос
рассказа. Юмор. Сатира.Русская литература XX века Анна Андреевна Ахматова.
Биография поэта. «Сероглазый король», «Сжала руки под темной вуалью», «Я
научилась просто, мудро жить…», «Хорошо здесь: и шелест, и хруст…», «Ива», «А вы,
мои друзья последнего призыва!..»,«Песенка».Точность чувств и переживаний
лирического героя. Духовное родство поэта и природы. О памяти и предназначении поэта.
Сергей Александрович Есенин. На родине поэта. «Задремали звезды золотые…»,
«Мелколесье. Степь и дали…».Тонкость восприятия поэтом красоты родной природы.
Владимир Владимирович Маяковский. Биография поэта. «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Автор о роли поэзии в жизни
человека и общества.Андрей Платонович Платонов. Биография писателя. «В прекрасном
и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Герой рассказа.
Идея доброты, взаимопонимания, самопожертвования. Своеобразие языка писателя.
Константин Георгиевич Паустовский. Слово о писателе. «Стекольный мастер». Автор о
мастерстве и талантливости русского человека. Гуманистический пафос рассказа.
К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками», «Во глубине России», «Музыка Верди»,
«Сказочник».Александр Степанович Грин. Биография писателя. «Алые паруса» ( в
сокращении). Герои повести. Их душевная чистота. Романтическая мечта героини повести о
счастье. Авторское отношение к героям. Развитие понятия о герое литературного
произведения.Александр Трифонович Твардовский. Автобиография поэта. «Есть обрыв,
где я, играя…», «Спасибо, моя родная…», «Памяти матери».Любовь поэта к Родине.
Поэтические картины родной стороны. Тема сыновней любви и извечной вины перед
памятью матери. Своеобразие языка стихотворений.
34
Николай Алексеевич Заболоцкий. Яркие поэтические картины родной природы.
Выразительность стихотворной речи. «Уступи мне, скворец, уголок», «Еще заря не встала
над селом…», «Я воспитан природой суровой…», «Журавли». Яркие поэтические
картины родной природы. Выразительность стихотворной речи.
Юрий Павлович Казаков. Автобиография писателя. «Тихое утро». Взаимоотношение
детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Взросление.
Юрий Маркович Нагибин. Биография писателя.
«Мой первый друг, мой друг
бесценный». Становление характера молодого человека, участвовавшего в Великой
Отечественной войне. Автобиографическая основа рассказа.
Федор Александрович Абрамов. Слово о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические
и нравственно- экологические проблемы, поднятые писателем в рассказе.
Евгений Иванович Носов. Автобиография писателя. «Кукла». Осуждение равнодушного и
безразличного отношения к природе и миру. Психологическая глубина рассказа. «Живое
пламя». К. И. Носов. «Шопен, соната номер два», «Красное вино победы».Николай
Михайлович Рубцов. Автобиография поэта. «В минуты музыки», «Деревенские ночи»,
«Звезда полей», «Тихая моя родина».Выражение глубокой любви к Родине. Образность и
выразительность языка стихотворения.Виктор Петрович Астафьев. Детство писателя.
«Конь с розовой гривой» (в сокращении). Жизнь сибирской деревни в предвоенные годы.
Герои рассказа. Бабушка Катерина Петровна. Нравственные проблемы рассказа. Яркость и
самобытность народной речи.
Литература народов России
Героический эпос народов России. «Джангар»; «Олонхо».
Юрий Рытхэу «Говорит Чукотка!»Кайсын Кулиев. Стихотворение «Руки».
Совершаемые руками людей добрые дела, воспетые автором. Отношение поэта к труду.
Теория литературы: противопоставление.Ю. Н. Шесталов. «Макем ат» («Дыхание
близкой земли»)
Зарубежная литература.Джек Лондон. Слово о писателе. «Любовь к жизни». Джек
Лондон – певец борьбы и мужества. «Северные рассказы» Д. Лондона. Воля к жизни, сила
духа, упорство в преодолении трудностей героем рассказа. Тема товарищества.
Человеческой солидарности.Э.Т.А. Гофман. Повесть-сказка «Принцесса Брамбилла»
Э.А. По. «Падение дома Ашеров».О. Генри. « Рассказы».
8 класс
Художественная литература и действительность. Образное отражение жизни в
художественной литературе. Понятие о художественном образе. (Способствовать
формированию у учащихся представления о времени, отображённом в произведении,
времени создания этого художественного текста и времени, когда произведение
прочитано; ознакомление со структурой учебника)
Русская литература 19 века
Александр Сергеевич Пушкин. Пушкин и декабристы. « К Чаадаеву», «Арион», «
Анчар», « Во глубине сибирских руд…»Вольнолюбивые мотивы в лирике Пушкина. Образ
автора, его гуманность, чувство собственного достоинства, независимость, оптимизм.
Точность и продуманность лексических средств. Теория литературы. Стихотворная строфа.
Пушкин в Казани. « Капитанская дочка»( в сокращении). Причины обращения Пушкина к
теме пугачевского восстания. Образ Пугачева. Образ рассказчика и образ Гринева. Образы
Мироновых. Теория литературы. Повесть как жанр литературы.Для внеклассного чтения.
А.С.Пушкин «Станционный смотритель».Михаил Юрьевич Лермонтов.
Лермонтов на Кавказе. «Дума» « Три пальмы»Взаимоотношения человека и природы.
Авторская позиция. «Мцыри». Свободолюбивый характер Мцыри. Контраст между жизнью
в монастыре и за его пределами. Романтическая красочность описаний, упругость и энергия
стиха. Национальный колорит. Теория литературы. Поэма как литературный жанр.
35
Николай Васильевич Гоголь. Гоголь в Петербурге.Комедия «Ревизор» (в сокращении).
Разоблачения в комедии социальных и нравственных пороков чиновников царской России.
Страх перед ревизором как основа драматического действия. Мастерство речевых
характеристик, своеобразие монологов и диалогов. Авторские ремарки. Обобщающее
значение характеров комедии. Хлестаков и «хлестаковщина». Смех - единственное «честное
и благородное лицо комедии».Гоголь в Петербурге.
«Шинель».Тема «маленького
человека». Сложность образа Акакия Акакиевича Башмачкина, отношение к нему автора.
Образ «значительного лица», развязка повести. «Шинель»-одно из глубочайших создания
Гоголя» (Белинский).Теория литературы. Герой литературного произведения. Комедия как
драматургическое произведение. Для внеклассного чтения: «Петербургские повести».
Николай Алексеевич Некрасов. Биография поэта. «Мороз, Красный нос» (в сокращении).
Изображение крестьянской жизни. Прокл. Его судьба как отражение тяжелой жизни
крестьян. Поэтический образ русской женщины. Картины природы в поэме. Народнопоэтические мотивы в поэме.«Орина, мать солдатская», «В полном разгаре страда
деревенская…». Поэт о печальной доле русской крестьянки. Горечь и страдание героине.
Гражданские мотивы его творчества. Разнообразие авторских интонаций. Связь
стихотворений с народно-поэтическим творчеством.Иван Сергеевич Тургенев. 3часа
« Певцы». Народ как носитель лучших черт национального характера. Вера писателя в
духовные силы народа. Для внеклассного чтения. « Живые мощи». Стихи о любви к
природе:Федор Иванович Тютчев. « Я встретил вас…»(«Я встретил вас и все былое…»),
А.К.Толстого («Средь шумного бала, случайно…», «Не ветер вея с высоты…»)
Афанасий Афанасьевич Фет « На заре ты её не буди…», «Сияла ночь. Луной был полон
сад…»)Алексей Константинович Толстой «Средь шумного бал, случайно…»,«Не ветер
вея с высоты…»Николай Семенович Лесков «Тупейный художник». Прославление
талантливости русского человека. М.Е.Салтыков-Щедрин. Сказки. «Дикий помещик».
«Премудрый пескарь» Лев Николаевич Толстой. Л. Н. Толстой в Казани. «После бала».
Обличительный характер рассказа. Контрастное построение рассказа как способ выражения
его идеи. Мысль автора о моральной ответственности человека за жизнь окружающего
общества. Автор и рассказчик произведение.
Иллюстрации художников к рассказу. История создания рассказа «После бала»
Художественное своеобразие рассказа. Контраст как основной художественный прием
Помочь учащимся раскрыть особенности рассказа и писательский замысел
Понять главную мысль рассказа: личная ответственность человека за всё, что
совершается в жизни. Выявить идею произведения, обучать ведению диспута.
Теория литературы. Сюжет и композиция произведения. Антитеза как способ построения
произведения.Л. Н. Толстой. «Юность» (главы). В.М. Гаршин . «Красный цветок»
Аллегорический смысл рассказаАнтон Павлович Чехов Биография писателя. «Крыжовник»
Своеобразие композиции рассказов.
Призыв делать добро. Писать о ложных
представлениях, определяющих судьбы людей. «Человек в футляре». Изображение
духовного оскудения личностиИллюстрации к рассказам Чехова. Портреты А. П. Чехова.
стиля.Русская литература XX века И.А.Бунин. Рассказ «Темные аллеи».А.И.Куприн.
«Куст сирени» Согласие и взаимопонимание как основа любви и счастья в семье в рассказе
М.Горький. Изображение «свинцовых мерзостей жизни» в повести «Мои университеты».
Урок внеклассного чтения. Мечта М.Горького о светлой жизни в рассказе «Сказки об
Италии». В.В.Маяковский. Биография поэта. «Послушайте!», «Хорошее отношение к
лошадям» Гуманистический смысл стихотворений поэта. Обличение бюрократизма в
сатирическом стихотворении В.Маяковского «Прозаседавшиеся».А.А.Ахматова.
«Мужество», «Я живу, как кукушка в часах…».М.Цветаева. «Красною кистью…
О.Мандельштам. Биография поэта. «Раковина», «АвтопортретК.Г.Паустовский. Слово о
писателе. «Телеграмма». Проблема истинной человечности в рассказе.
36
К.Г.Паустовский. «Снег», «Бриз», «Белая радуга». А.П.Платонов. Рассказ
«Возвращение» А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Теркин». Стихотворения о Великой
Отечественной войне. А.А.Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь…».
К.М.Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…», «Жди меня…»
М.В.Исаковский «До свидания, города и хаты», «В лесу прифронтовом».
А.И.Солженицын. Биография писателя. Рассказ «Как жаль».
В.Астафьев. Биография писателя. Рассказ «Фотография, на которой меня нет».
Ч.Т.Айтматов «Белый пароход» Н.Рубцов. «Привет, Россия…» Любовь к людям, к
родной природе.Литература народов России) Нарты (осетинский эпос)
М. Карим. «Я – россиянин» Н.Доможаков. Лирика.М Джалиль. « Моабитские тетради».
«Варварство», «Мои песни» Патриотические мотивы в лирике поэта. Подлинник и
перевод стихотворений. Сравнительный анализ. Зарубежная литература
Античная лирика. Гораций. Ода «Памятник», Анакреон. « Подражание древним»
Данте «Божественная комедия». (фрагменты) Т. л. Комедия.П. Мериме. Новелла
«Маттео Фальконе» Характер как двигатель сюжета. Своеобразие главного героя. » Т. л.
Новелла М. Сервантес .Роман «Дон Кихот» (фрагменты).
9 класс
Общее понятие об истории русской литературы. Основные этапы развития русской
литературы.ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Беседа о древнерусской литературе.
Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.«Слово
о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные
особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих
веков.ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА Характеристика русской литературы XVIII века.
Классицизм в русском искусстве.Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество.
«Разговор с Анакреоном», «Ода на день восшествия на престол Елизаветы Петровны».
«Случились вместе два астронома в пиру». Прославление Родины, мира, науки и
просвещения в произведениях Ломоносова. Ода как жанр лирической поэзии.Гавриил
Романович Державин. Жизнь и творчество. Державин и Казань.«Властителям и судиям».
Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные
интонации.«Фелица».«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. Денис
Иванович Фонвизин. Биография писателя. «Недоросль» (в сокращении). Сатирическое
изображение невежества и безнравственности помещиков. Проблема воспитания истинного
гражданина.Теория литературы. Понятие о классицизме. Николай Михайлович
Карамзин. Слово о писателе.Повесть «Бедная Лиза». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.Александр
Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву»
(главы: «Пешки», «Любани»). Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр
путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Особенности развития русской литературы в первой половине XIX века. Появление русского
романтизма. Становление реализма. Выдающиеся писатели этого времени, их роль в
развитии русской литературы.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Лесной царь» - творческий перевод баллады И.В. Гете.
37
«Вечер», «Море».
Тесная связь психологического анализа с эстетическим. Мир
нравственных переживаний в лирике поэта.
Теория литературы. Понятие о романтизме.
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество.
«Горе от ума» (в сокращении). Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.
Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык.
Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон
терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Теория литературы. Общественная позиция автора в литературном произведении. Понятие
о литературном характере.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество.
Стихотворения «К морю», «Осень», «Пророк», «19октября» («Роняет лес багряный свой
убор»). «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» «На холмах Грузии лежит ночная
мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я помню чудное мгновенье…»,
«Мадонна»
Разнообразие мотивов лирики поэта: вольнолюбивая, философская лирика, стихи о любви и
дружбе, тема поэта и поэзии, природа в понимании и изображении Пушкина. Слияние личной
и гражданской тем. Раздумья поэта о смысле жизни. Утверждение высокого предназначения
поэта. Любовь как великая очищающая сила. «Лелеющая душу гуманность» поэзии
Пушкина.
Простота и лаконизм пушкинского стиля.
«Евгений Онегин». «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина.
Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в
зеркале критики ( В. Г. Белинский).
Романтическая поэма «Цыганы»
Теория литературы. Развитие понятия о реализме. Понятие о литературном типе.
А.С.Пушкин и татарская литература.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.
Основные мотивы лирики. «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк», «Когда волнуется
желтеющая нива»,
«И скучно и грустно…», «Молитва»( «В минуту жизни
трудную…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина». Пафос вольности, чувство
одиночества, тема любви, поэта и поэзии, любви к Родине.
«Герой нашего времени». Первый психологический роман в русской литературе, роман о
незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. «Бэла», «Максим Максимыч»
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В.
Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч.
Теория литературы. Развитие понятия о композиции литературного произведения.
Развитие понятий о реализме и романтизме.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество.
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и
живые души. Обобщающее значение образов помещиков и чиновников; приемы их
сатирической обрисовки (роль пейзажа, портрета, интерьера, диалогов). Чичиков —
«приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Жанровое своеобразие
произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы.
«Выбранные места из переписки с друзьями». Нравственное начало произведения.
Особенности жанра. Полемика с В.Г. Белинским.
38
Теория литературы. Развитие понятия о литературном типе. Развитие понятия о
повести как жанре прозы.
А.Н.Островский. Слово о драматурге.
Комедия «Свои люди – сочтёмся» (в сокращении)
Купеческая среда в изображении Островского. Проблема «отцов» и «детей» в комедии.
Образ Большова и Подхалюзина, тема самодурства в пьесе. Нравственная проблематика
пьесы.
Николай Алексеевич Некрасов. Биография поэта. Лирика. «Перед дождем», «Тройка»,
«Давно отвергнутый тобою…», «Я сегодня так грустно настроен…». Мотивы тоски и
неудовлетворенности собой. Восприятие народных страданий как личной трагедии.
Глубокий лиризм стихов из «панаевского цикла».
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Холодная осень». Печальная история любви героев рассказа. Лиризм
повествования.
Лирика. «Еще холоден и сыр…», «Слово», «У птицы есть гнездо…».
Максим Горький. Биография писателя. «Макар Чудра». Идеализация гордых и сильных
людей. Герои рассказа Лойко Зобар и Радда. Художественное своеобразие рассказа.
Теория литературы. Развитие понятия о романтизме.
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«О, я хочу безумно жить...», «Да, так диктует вдохновение», «Река раскинулась...», «Ты
- как отзвук забытого гимна...». Тема загадочной и бесконечно любимой родины.
Тончайшая поэзия любви. Роль символов.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Не жалею, не зову, не плачу….», «Отговорила роща золотая...», «Собаке Качалова»,
«Низкий дом с голубыми ставнями…». Сыновнее чувство любви к родине, к родной
природе. Предельная искренность и глубокий лиризм.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система
образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа
живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в
повести.
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор
и рассказчик в произведении.
Василий Макарович Шукшин. Биография писателя. «Мастер», «Крепкий мужик». Два
типа – мастер, созидатель и разрушитель.
Ч. Айтматов. Биография писателя
«Буранный полустанок» «И дольше века длится
день…»).
Окуджава Б.Ш. В. «До свидания, мальчики», «Грузинская песня». С. Высоцкий. «Песня
о земле», «Звезды».
Песни. «Когда метель…», «Молитва Франсуа…» Окуджава Б.Ш. как поэт и бард.
Религиозные мотивы в поэзии Окуджавы. Поэт о гармонии и теплоте человеческих чувств.
Из литературы народов России.
Мифология и фольклор народов России как средоточие народной мудрости. Национальное
своеобразие героических эпосов народов России, обусловленное особенностями
исторической и духовной жизни каждого народа.
Алтайский героический эпос: « Мёге Баян-Тоолай» (фрагменты)
39
Многообразие литератур народов России, отражение в них национальных картин мира.
Общее и национально специфическое в литературах народов России. Различные религиознодуховные корни национальных литератур народов России.
Стихотворения Р. Гамзатова «Скажи мне, наша речка говорливая…», «Матери»,
«Утекает детство, как вода…», К.Хетагурова «Джук-тур», «Памяти», «Утес»; Г. Айги
«Слово- ворона» Стихи разных лет.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Гомер.Слово о Гомере. «Илиада», «Одиссея» (фрагмент Одиссей у Циклопа)
Человек и судьба в древнегреческой литературе. Главные герои поэмы, своеобразие
гомеровского эпоса.
Вильям Шекспир. Очерк жизни и творчества. «Ромео и Джульетта» Семейная вражда и
любовь героев. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
«Гамлет». Изображение феодального мира в трагедии. Образ гуманиста Гамлета,
размышлениягероя о добре и зле, о смысле жизни человека. Гамлет как «вечный образ».
Сонеты Шекспира.
Жан Батист Мольер. Слово о драматурге. «Мещанин во дворянстве». Сочетание в главном
герое здравого смысла с легковерием и ограниченностью. Осмеяние претензий на
образованность и культуру. Наивное стремление сыграть роль знатного человека. Честь и
достоинство в понимании Мольера. Мастерство комедийной интриги.
И.В.Гёте. Слово о поэте. «Фауст». (фрагменты) «Фауст» как философская трагедия.
Противостояние добра и зла, Фауста и Мефистофеля. Поиски справедливости и смысла
человеческой жизни.
Фридрих Шиллер. Слово о драматурге. «Коварство и любовь». Изображение преступного
феодального мира в трагедии.
Дж.Г.Байрон. Слово о поэте.
«Паломничество Чайльд-Гарольда». Образ главного героя, его странствия, знакомство с
бытом и жизнью различных народов, восхищение их красотой и самобытностью.
Своеобразие «байронического» героя.
40
Татарский язык
Гомуми төп һәм урта белем бирү мәктәбендә ана телен өйрәтү телнең төрле катламнарына караган
теоретик материалны өйрәтү белән бергә, татар теленең сүзлек байлыгын, мәгънәви һәм кулланылыш
үзенчәлекләрен камил куллана белергә, ана теленең сыгылмалылыгын, аралашу процессында ачыла
торган нечкәлекләрен, үзенчәлекләрен өйрәтүне дә күздә тота. Татар мәктәпләрендә татар теленнән
белем бирүнең нәтиҗәлелеген, сыйфатын арттыру теоретик материалны аңлату барышында, тирән
белем бирү белән беррәттән, укучыларда телгә карата кызыксыну уятуны һәм иң мөһиме — аңлап, дөрес
итеп сөйләшергә, укырга һәм язарга, логик фикерләргә өйрәтүне, заманча технологияләрне файдаланып,
телнең психолингвистик үзенчәлекләренә, мәдәният белән бәйләнешенә игътибар бирүне дә таләп итә.
Гомуми төп һәм урта белем бирү мәктәбенең 5-9 нчы сыйныфларында ана теленнән белем
бирүнең максатлары:
1) коммуникатив максат: укучыларны ана телендә иркен сөйләшергә һәм аралашырга, логик
эзлекле итеп уйлый белергә, фикерне төгәл, ачык итеп җиткерә белергә өйрәтү; туган телнең аралашуда,
рухи-әхлакый нормалар формалашуда һәм дөньяны танып белүдә төп чара булуын, аның эстетик
кыйммәтен аңлату;
2) фәнни максат: татар теленең фонетик, график, орфографик, орфоэпик, лексик, сүз төзелеше
һәм ясалышы, грамматик, стилистик нигезләре турында теоретик мәгълүмат бирү;
3) тәрбияви максат: туган телгә ихтирам һәм ярату хисләре тәрбияләү; укучыларда
гуманлылык хисләрен тәрбияләү; әти-әниләргә, инвалидларга, ятим балаларга шәфкатьлелек хисләрен
тәрбияләү; матурлыкны күрә, тоя белергә өйрәтү; туган як табигатен яратырга өйрәтү; туган илең белән
горурлану, аны саклау; сәламәт яшәүнең бер төре булган спорт белән кызыксындыру һ.б.
Әлеге максатларны тормышка ашыру өчен куелган бурычлар:
●укучыларның башлангыч мәктәптә татар теленең фонетик, график, орфографик, орфоэпик,
лексик, сүз ясалыш, грамматик, стилистик нигезләреннән алган белемнәрен системалаштыру,
катлаулырак формаларда өйрәтүне дәвам итү һәм телне тулы бер система буларак күзаллауны булдыру;
●укучыларның иҗади һәм мөстәкыйль фикерли алу мөмкинлекләрен үстерү, үз фикерләрен
дәлилләргә күнектерү;
●телнең төп грамматик чараларын сөйләм процессында куллануга ирешү;
● язма һәм сөйләмә тел чараларын дөрес куллана белергә, аларны чагыштыра һәм кирәклесен
сайлый, бәяли белергә өйрәтү;
●татар әдәби теле нормаларын һәм стилистик мөмкинлекләрен ачык күзаллауга, аларны
тиешенчә куллана белүгә өйрәтү;
●телнең милли мәдәниятнең чагылышы булуын, тел һәм тарих бердәмлеген аңлату; татар
теленең милли-мәдәни үзенчәлегенә төшендерү; татар һәм башка халыкларның рухи мирасына ихтирам
тәрбияләү;
●татар халкының этник төркемнәре һәм диалектлары, төрки телләр, татар теле, татар язуы, татар
халкының рухи, әхлакый, мәдәни мирасы турында мәгълүмат бирү;
●татар телен иҗтимагый күренеш буларак аңлау, тел нормаларын саклап, тормышның төрле
ситуацияләренә бәйле рәвештә тел чараларын дөрес кулланып, аралаша-аңлаша белү;
●тел берәмлекләрен танып, аларны тикшерә, рус теле белән чагыштыра алу һәм аралашуда
урынлы куллану күнекмәләрен камилләштерү;
●текст һәм Интернет, электрон уку-укыту ресурслары, башка мәгълүмати чаралар белән эшләү,
аннан кирәкле мәгълүматны ала белү һәм шуны тиешенчә үзгәртә алу күнекмәләрен үстерү;
●укучыларның орфографик һәм пунктуацион грамоталылыгын камилләштерү.
Укыту предметына гомуми аңлатма
Төп мәктәптә ана теле курсы белем бирү процессының предметара һәм аерым предмет эчендә
куелган максатларын тормышка ашыруга йөз тота. Шуны искә алып, программада татар теленә өйрәтү
эчтәлеге компетентлы якын килү принцибына нигезләнеп сайланды һәм тәртипкә китерелде. Әлеге
принцип V–IX сыйныфларда коммуникатив, лингвистик һәм социомәдәни компетенцияләрне
формалаштырырга һәм үстерергә ярдәм итә.
5 – 9 нчы сыйныфларда татар теленең төп эчтәлеге өйрәнелә, укучыларга татар теленнән
системалы, фәнни яктан ныклы белем бирелә, уку эшчәнлегенең төп төрләре формалаша һәм үстерелә.
Тәкъдим ителә торган материал татар теле тармакларының төп нигезен тәшкил итә.
Туган телнең граматик төзелешен, аның нечкәлекләрен һәм кулланылыш үзенчәлекләрен аралашу
процессында дөрес кулланырга өйрәтү әлеге баскычта төп максатлардан санала. Татарстан
Республикасында татар теленең дәүләт теле булуы, аның татар халкының рухи мирасын буыннанбуынга җиткерү чарасы икәнлеге, кешеләренең үзара аралашуында, шәхеснең формалашуында һәм
дөньяны танып белүендә төп чыганак булуын укучыларга җиткерү бурычы да әлеге баскычта үтәлә. Бу
баскычта татар теленең төп эчтәлеге өйрәнелә, укучыларга татар теле буенча системалы, фәнни яктан
ныклы белем бирелә, уку эшчәнлегенең төп төрләре формалаша һәм үстерелә.
Коммуникатив компетенция
Сөйләм эшчәнлегенең төрләре (тыңлап аңлау, сөйләү, уку, язу һәм язма сөйләм) үзләштерелә.
Беренче этапта укучылар укылган яки тыңланган текстның темасы, төзелеше һәм төп фикерен, жанрын
ачыклый, текст буенча әңгәмә үткәрә, үз фикерен дәлилли, телнең орфографик һәм орфоэпик, лексик,
морфологик, синтаксик нормаларын саклап, эчтәлеген кыскача, тулы, сайлап алып, телдән яки язмача
җиткерә. Телнең әдәби тел нормаларын саклап, төрле темаларга диалогик һәм монологик сөйләм
оештыра. Төрле стиль һәм жанрдагы текстлар төзи. Төрле типтагы язма эшләр, шул исәптән компьютер
технологияләре кулланып, укучы диктант, изложение, сочинение һ.б. эшләр башкара. Татар сөйләм
әдәбе нормаларын дөрес һәм урынлы куллана.
Лингвистик компетенция
Тел система һәм иҗтимагый-мәдәни күренеш буларак өйрәнелә. Татар теленең барлык бүлекләре
буенча үзләштерергә тиешле түбәндәге төп теоретик мәгълүматлар карала:
1) татар теленең иҗтимагый-мәдәни роле; татар милли әдәби теле һәм аның орфографик һәм
орфоэпик нормалары; телнең фонетик системасы һәм аның закончалыклары, комбинатор һәм позицион
аваз үзгәрешләре; татар телендә аваз һәм фонема, транскрипция; иҗек, татар теленең иҗек калыплары;
басым һәм аның төрләре; интонация һәм аның компонентлары;
2) сүз, аның лексик мәгънәсе; сүзләрнең мәгънә ягыннан төрләре; татар теленең сүзлек составы,
аның ачык система тәшкил итүе; сүзләрне килеп чыгышы, кулланылыш даирәсе һәм активлыгы ягыннан
төркемләү; фразеологик әйтелмәләр, аларның мәгънә үзенчәлекләре; лексикография;
3) сүзләрнең мәгънәле кисәкләре, аларның төрләре, сүз ясалыш ысуллары;
4) мөстәкыйль сүз төркемнәренең лексик-семантик һәм морфологик-синтаксик үзенчәлекләре,
бәйләгеч һәм модаль сүз төркемнәренең грамматик үзенчәлекләре, сөйләмдә кулланылышлары;
5) сүзтезмә һәм җөмлә, сүзләр һәм җөмләләр арасында бәйләнеш төрләре; җөмләнең
аерымланган кисәкләре; җөмләләрне төркемләү принциплары; кушма җөмлә һәм аларның мәгънә
ягыннан төрләре; туры һәм кыек сөйләм; текст, аның төзелеше; татар телендә тыныш билгеләре;
6) функциональ стильләр, аларның лексик-грамматик үзенчәлекләре.
Этномәдәни компетенция
Укучыларга телнең милли мәдәниятне чагылдыру формасы булуы аңлатыла. Тел чаралары
ярдәмендә халыкның милли үзенчәлекләрен сурәтләү мөмкинлекләре өйрәтелә. Тәкъдим ителгән
текстлардан халык авыз иҗаты үрнәкләрен, тарихи лексиканы аеру, аларның төрләрен һәм мәгънәләрен
ачыклау. Татар милләтенең дөньяны танып белүен чагылдырган төп төшенчәләр, аларның сүздә, сүз
мәгънәсендә чагылыш үзенчәлекләре өйрәтелә. Татар халык иҗаты үрнәкләрендә сүзнең кулланылышы,
төшенчәләрне бирү мөмкинлекләре анализлана.
Шулай итеп, татар мәктәбе өчен ана телен укыту программасы эшлекле якын килүгә нигезләнә
һәм аны тормышка ашыру өчен кирәкле алшартларны күзаллап төзелә. Укучыларның сөйләм эшчәнлеге
үсеше һәм шәхси үсеш-үзгәреше югарыда саналган компетенцияләрдә ачык чагыла: коммуникатив
компетенция төркемендә өйрәнелә торган тел материалы аралашу күнекмәләре булдыру максатын күздә
тотып бирелә, лингвистик компетенция төркемендә аралашу өчен кирәкле тел материалының төзелеше,
структурасы, эчтәлеге тәкъдим ителә, социомәдәни компетенция төркемендә тел материалы халыкның
мәдәниятен һәм тарихын чагылдыра торган билге буларак бирелә.
Программаны үзләштерүдән көтелгән нәтиҗәләр
Гомуми төп һәм урта белем бирү мәктәбенең 5-9 нчы сыйныфларында ана теле предметын
өйрәтү тел берәмлекләрен таный, аңлый һәм анализлый белү күнекмәләре белән бергә, сөйләм
культурасын үстерүне, төрле типтагы һәм жанрдагы мәгълүматны үзләштерүне, аларны, сөйләм
ситуациясенә һәм төренә карап, дөрес, төгәл итеп башкаларга җиткерә алуны, татар теленең әдәби һәм
сөйләм әдәбе нормаларын күз алдында тота.
Шәхси нәтиҗәләр:
- татар теленең татар халкы өчен төп милли-мәдәни кыйммәт булуын, ана телендә шәхеснең
әхлакый, рухи һәм иҗади яктан формалашудагы ролен аңлау;
- туган телгә мәхәббәт һәм аның белән горурлану хисләре тәрбияләү, туган телне саклау һәм
үстерү өлкәсендә эшләргә теләк, омтылыш уяту;
- туган телдә аралашу, үз фикереңне һәм хисләреңне төгәл, анык, күпьяклы итеп белдерү өчен
кирәкле булган сүзлек составын һәм грамматик, стилистик чараларны белү;
- аралашу төренә һәм ситуациясенә бәйле сөйләмне куллана һәм үзара бәйли белү;
- иптәшләренең сөйләменә игътибар итү, үзеңнең сөйләмеңә күзәтеп бәя бирү, хаталарны
төзәтү, бәхәстә катнашу, төрле дәлилләр кулланып, тема буенча фикер алышу.
Предметны үзләштерү барышында ирешкән нәтиҗәләр:
- сөйләмиятнең барлык төрләрен (тыңлау, аңлау, уку, язу) үзләштерү: язма һәм сөйләм теленә
караган мәгълүматның темасын, төп һәм өстәмә фикерен аңлау; төрле стильгә һәм жанрга
42
караган текстларны дөрес уку һәм аңлау; төрле чыганаклардан мәгълүмат туплый белү;
сүзлекләрдән һәм электрон чаралардан дөрес файдалана белү; аерым бер темага караган
материалны туплый, анализлый, эшкәртә һәм үзгәртә белү;
- татар теленең төп функцияләрен, татар теленең башка төрки телләр арасында тоткан урынын,
телнең мәдәният, җәмгыять белән тыгыз бәйләнешен аңлау;
- туган тел турындагы фәнни белемнәрнең нигезен булдыру, тел катламнарының,
ярусларының үзара бәйләнешен һәм мөнәсәбәтен аңлау;
- тел белеменең төп төшенчәләрен үзләштерү, аның тармаклары турында мәгълүмат булдыру;
тел һәм сөйләм, сөйләм төрләре, аралашу ситуацияләре; сөйләм теле, функциональ стильләр,
матур әдәбият теле; текст һәм аның төрләре; телнең төп берәмлекләре, аларның аермалы
билгеләрен, сөйләмдә кулланылу үзенчәлекләрен белү;
- телнең төп стилистик чараларын, телнең әдәби нормаларын, сөйләм әдәбе нормаларын белү,
аларны сөйләмдә дөрес кулланырга өйрәнү;
- тел һәм сөйләм берәмлекләрен аера һәм анализлый белү; тел һәм стилистик чараларның
кулланылышына бәйле рәвештә сөйләм төрләрен аера һәм чагыштыра белү;
- телнең сәнгати чараларын аеру, аларның эстетик функцияләрен белү.
5-9 нчы сыйныфларда татар телен укытуның предметара нәтиҗәләре:
- татар теленең башка фәннәрне өйрәнү һәм белем алу чарасы икәнен аңлау;
- татар телен әдәбият белән бәйләп, тел чараларының матур әдәбият әсәрләрендәге тәэсир көчен,
сәнгатьлелеген булдыруда ролен ачыклау; чор әдәбиятына хас тел-сурәтләү чараларының
үзенчәлекләрен ачу;
- телне әдәбият белән бәйләп, укыган яки тыңлаган әсәрнең эчтәлеген, планын, конспектын,
резюмесын логик эзлекле итеп язарга, сөйләргә өйрәтү;
- телне мәдәният белән бәйләп, татар теленең байлыгына һәм матурлыгына хөрмәт, зәвык
тәрбияләү;
- татар телен рус теле белән бәйләп, телләр һәм халыклар арасындагы уртак хәзинә – рухи
кыйммәтләргә ихтирам, башка милләт вәкилләренә карата түземле–ихтирамлы мөнәсәбәт
тәрбияләү; телләрнең үзара багланыш-мөнәсәбәтләрен, шул мөнәсәбәтләр нәтиҗәсендә уртак
төшенчәләр һәм тел берәмлекләре барлыкка килүне аңлату;
- рус һәм чит телләр, әдәбиятлар белән бәйләп, татар теленең милли-мәдәни үзенчәлекләрен
өйрәтү, алган белемнәрне төрле тел күренешләрен аңлатуда куллану;
- телне тарих, җәмгыять белеме фәннәре белән бәйләп, дөнья, кешелек җәмгыяте, аның үсеше
турында күзаллау формалаштыру, җәмгыять үсешенең телгә турыдан-туры мөнәсәбәте булуын
җиткерү;
- татар теле дәресләрендә алган белем һәм күнекмәләрне телнең кеше һәм җәмгыять тормышында
тоткан урынын аңларга ярдәм итү; сөйләмне дөрес куллана, бәяли белергә, үз фикереңнең уңай
һәм тискәре якларын аңларга, камилләштерергә өйрәтү;
- әдәби әсәрләрнең теле белән эшләгәндә, татар теле – бәйләүче чараларга бик бай тел, шул чаралар
системасын, алар белдергән мәгънәләрне нәтиҗәлерәк үзләштерү максатыннан, стиль
мөмкинлекләрен дә исәпкә алып, фикерне төгәл бирердәй сүзтезмә һәм җөмләләрне телебез
хәзинәсеннән сайлап ала белү.
Программаның эчтәлеге
Сөйләм.
Тел һәм сөйләм. Сөйләмиятнең төрләре (сөйләү, тыңлау, язу, уку). Сөйләмнең төрләре (сөйләмә,
язма, диологик сөйләм, монологик сөйләм). Сөйләм төрләре һәм аларның үзенчәлекләре: язма сөйләм,
фикерне, хәбәрне, укылган текст эчтәлеген орфография кагыйдәләренә нигезләнеп, грамматик дөрес язу.
Диалогик һәм монологик сөйләм күнекмәләрен гамәли үзләштерү, аерым темалар буенча әңгәмә кору.
Кулланылышы ягыннан сөйләм төрләре, аларның үзенчәлекләре: көнкүреш аралашу теле, фәнни
аралашу теле, иҗтимагый-сәяси аралашу теле, рәсми аралашу теле.
Сөйләм ситуациясе, аның төп компонентлары: адресат һәм адресант, сөйләм шартлары, шәхси
аралашу, рәсми аралашу, алдан әзерләнгән сөйләм, әзерлексез сөйләм үзенчәлекләре. Сөйләм
шартларына бәйле тел берәмлекләренең кулланылышы. Сөйләм нормалары: фонетик, лексик,
морфологик һәм синтаксик нормалар.
Сөйләм эшчәнлеге буларак текст. Сөйләмә һәм язма текстлар.Текстның мәгънәви һәм
композицион бөтенлеге. Текстның темасы, төп мәгънәсе. Текстның ваграк кисәкләргә бүленеше.
Текстның микротемасы. Сөйләмнең мәгънәви төрләре: тасвирлау, бәян итү, фикер йөртү. Текст
структурасы. Текстның композицион, жанр төрлелеге. Текстка анализ ясау: темасын ачыклау, төп
фикерне билгеләү, стилен билгеләү.
43
Телнең кулланылыш ягыннан төрләре: көнкүреш сөйләм теле, матур әдәбият теле,
функциональ стильләр: фәнни стиль, публицистик стиль, рәсми эш кәгазьләре стиле, хәзерге электрон
чаралар теле. Фәнни стиль төрләре: реферат, чыгыш, доклад, мәкалә, бәяләмә. Публицистик стиль
төрләре: чыгыш, интервью, очерк, мәкалә. Рәсми эш кәгазьләре стиле төрләре: ышанычнамә, гариза,
резюме, портфолио. Сөйләм теле төрләре: хикәя, әңгәмә, бәхәс.
Тел системасы
Татар теле турында гомуми мәгълүмат.
Телнең аралашу чарасы булуы. Телнең төп функцияләре. Туган телнең һәрбер халык
тормышында һәм кешене шәхес итеп формалаштырудагы роле.
Кардәш һәм кардәш булмаган телләр. Татарлар яши торган төбәкләр.
Телнең кеше тормышында һәм җәмгыятьтә тоткан урыны.
Фонетика һәм орфоэпия.
Фонетика һәм орфоэпия турында гомуми төшенчә. Сөйләм органнары, аларның авазларны
ясауда катнашуы. Аваз. Фонема. Татар телендә сузык авазлар, аларның саны. Сузык авазларны
төркемләү. Татар телендә сузык авазлар өлкәсендәге үзгәрешләр. Сингармонизм законы, аның төрләре.
Татар телендә сузыклар кыскару күренеше. Дифтонглар турында төшенчә. Татар телендә тартык
авазлар, аларның саны. Тартык авазларны төркемләү. Тартык авазлар өлкәсендәге үзгәрешләр. Тартык
авазларның охшашлануы. Аның төрләре. Татар һәм рус телләрендә сузык авазлар һәм тартык авазлар.
Татар телендә басым. Татар теленең үз сүзләрендә һәм алынма сүзләрдә басым сакланмау
очраклары. Интонация белән эшләү.
Әдәби тел нормалары. Орфоэпик нормалар турында төшенчә. Орфоэпик сүзлек.
Фонетик анализ ясау.
Графика
Графика һәм орфография турында гомуми мәгълүмат. Татар алфавиты.
Орфография. Сузык аваз хәрефләренең дөрес язылышы. Тартык аваз хәрефләренең дөрес
язылышы. Икешәр аваз кушылмасын белдергән хәрефләрнең дөрес язылышы. ъ һәм ь хәрефләренең
дөрес язылышы.
Орфографик сүзлек. Телнең орфографик нормалары.
Морфемика (сүз төзелеше) һәм ясалышы
Сүз төзелеше һәм ясалышы турында гомуми мәгълүмат. Сүзнең мәгънәле кисәкләре. Тамыр һәм
кушымча. Тамырдаш сүзләр. Кушымчалар ярдәмендә яңа сүзләр ясалу. Аларның сүз төркемнәрен
ясаудагы роле.
Кушымчалар, аларның төрләре: сүз ясагыч кушымчалар, мөнәсәбәт белдерүче кушымчалар.
Тамыр һәм ясалма нигез.
Татар телендә сүз ясалыш ысуллары. Татар телендә тамыр сүзләр. Ясалма сүзләр. Кушма сүзләр,
аларның төрләре: саф кушма, тезмә һәм парлы сүзләр.
Татар һәм рус телләрендәге сүз төзелешенең төп аермалы яклары. Этимология турында төшенчә.
Сүзләрне сүз ясалышы һәм төзелеше ягыннан анализлау.
Лексикология һәм фразеология.
Сүз – телнең төп берәмлеге. Сүзнең лексик мәгънәсе. Бер һәм күп мәгънәле сүзләр. Туры һәм
күчерелмә мәгънәләр. Антонимнар. Синонимнар. Паронимнар. Омонимнар һәм аларның төрләре.
Төрки-татар сүзләре һәм алынма сүзләр.
Татар теленең сүзлек составы: искергән сүзләр, тарихи сүзләр һәм неологизмнар, аларның төрләре.
Диалекталь лексика, һөнәрчелек лексикасы, терминологик лексика, жаргон сүзләр.
Фразеологик әйтелмәләр, аларны мәгънәсе. Фразеологизмнарның сөйләмдә кулланылыш
үзенчәлекләре.
Татар теленең төп сүзлекләре, аларны куллана белү.
Татар теленең төп лексик нормалары. Лексик анализ ясау.
Морфология
Сүз төркемнәренең лексик-грамматик төрләре. Сүз төркемнәренең классификациясе. Сүз
төркемнәренең үзара мөнәсәбәте. Мөстәкыйль сүз төркемнәре, ярдәмлек сүз төркемнәре, модаль сүз
төркемнәре. Аларның семантик, морфологик һәм синтаксик үзенчәлекләре.
Сүз төркемнәренең ясалышы, семантикасы, кулланылыш үзенчәлекләре.
Телнең төп морфологик нормалары.
Морфологик анализ ясау.
Синтаксис
Синтаксис буенча гомуми мәгълүмат. Сүзтезмә һәм җөмлә. Җөмләдә сүзләр бәйләнеше. Тезүле
һәм ияртүле бәйләнешләр.
Җөмлә турында төшенчә. Җөмлә кисәкләре. Җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләр. Җөмләдә сүз
тәртибе.
44
Гади җөмлә төрләре. Җыйнак һәм җәенке гади җөмлә. Тулы һәм ким җөмлә. Сөйләмдә бер
составлы җөмләләрнең кулланылыш үзенчәлекләре.
Раслау һәм инкарь җөмлә турында гомуми төшенчә.
Туры һәм кыек сөйләм. Диалог, аның язылышы, тыныш билгеләре.
Кушма җөмлә турында төшенчә. Кушма җөмлә төрләре. Тезмә кушма җөмлә. Теркәгечле һәм
теркәгечсез тезмә кушма җөмләләр.
Иярченле кушма җөмлә турында төшенчә. Татар һәм рус телләрендә иярченле кушма җөмләнең
төзелеше. Синтетик иярченле кушма җөмлә, аның бәйләүче чаралары, тыныш билгеләре. Аналитик
иярченле кушма җөмлә, аның бәйләүче чаралары, тыныш билгеләре.
Иярчен җөмлә һәм аның төрләре. Катлаулы кушма җөмләләр.
Текст синтаксисы турында гомуми төшенчә.
Телнең төп синтаксик нормалары.
Синтаксик анализ ясау.
Сөйләм культурасы
Язма тел һәм сөйләмә тел төшенчәләре. Сөйләмдә синонимнарны, антонимнар һ.б. тел
чараларын дөрес куллану. Әдәби телне, сөйләм культурасын үстерүдә һәм стильне камилләштерүдә
синтаксик синонимнарның роле.
Сөйләм культурасы төшенчәсе. Әдәби сөйләмгә куелган таләпләр турында гомуми мәгълүмат.
Сөйләмдә лексик чараларның (синонимнар, антонимнар, калькалар, фразеологизмнар, мәкаль һәм
әйтемнәр) кулланылыш мөмкинлекләре.
Пунктуация.
Татар телендә тыныш билгеләре.
Ия белән хәбәр арасына сызык кую очраклары. Хәл,
аныклагыч, эндәш һәм кереш сүзләр янында тыныш билгеләре. Тиңдәш кисәкләр янында тыныш
билгеләре.
Диалог, аның язылышы, тыныш билгеләре. Туры сөйләм янында тыныш билгеләре.
Кушма җөмлә янында тыныш билгеләре.
Тел һәм мәдәният
Татар сөйләм әдәбе. Аралашуның төренә бәйле сөйләм әдәбен куллану.
Сүздә, текстта милли-мәдәни мәгънәгә ия берәмлекләрне таба һәм аңлатмалы, этимологик,
фразеологик һ.б. сүзлекләр ярдәмендә мәгънәләрен аңлату.
Татарская литература
Гомуми төп белем бирә торган мәктәпләрдә татар әдәбияты предметы укучыларга әдәби белем
бирүне, әдәби әсәрне, язучы иҗатын аңлау өчен кирәкле иҗади һәм теоретик күнекмәләр
формалаштыруны, милли мәдәнияткә кагылышлы мәгълүматлар җиткерүне үз эченә ала. Урта
сыйныфларда әдәбиятны укытуның төп максаты булып матур әдәбият әсәрләрен форма һәм эчтәлек
берлегендә аңларга һәм
анализларга өйрәтү, логик фикерләү сәләтен үстерү һәм камилләштерү,
балаларның рухи дөньяларын баету тора. Бу процесс өч – гамәли, гомуми белем бирү, тәрбияви яссылыкларны берләштереп алып барылырга тиеш. Әлеге максат түбәндәге бурычларны алга куя:
укучының төп әдәби-тарихи мәгълүматларны һәм әдәби-теоретик
төшенчәләрне белүенә ирешү һәм анализ барышында кулланырга күнектерү;
укучыда матур әдәбият әсәрләрен мөстәкыйль уку ихтыяҗы булдыру;
укучының телдән һәм язма сөйләмен үстерү;
укучыда үз милләтенә, аның әдәбиятына, мәдәниятенә карата хөрмәт,
дөньяга гуманлы караш, гражданлык тойгысы, патриотизм хисләре, үз милләтенең,
шушы төбәктә яшәүче башка халыкларның мәдәни кыйммәтләренә хөрмәт хисләре
тәрбияләү.
Укытуның планлаштырылган нәтиҗәләре
Гомуми төп белем бирүче мәктәпләрдә татар әдәбияты предметын үзләштерү нәтиҗәсендә
укучыларда әдәби әсәрне аңлау-бәяләү күнекмәсе булдырыла, әхлакый позиция һәм эстетик зәвык
тәрбияләнә, иҗади фикерләү үстерелә, һәм болар дөньяга карашны, тормышны бәяләү чарасына
әверелергә тиеш.
Урта сыйныфларда татар әдәбиятын укытуның
гомуми (метапредмет) нәтиҗәләре
түбәндәгеләр:
-укучыда әдәби әсәрне аңлап укырлык, мөстәкыйль үзләштерерлек күнекмәләр булдыру,
әдәбиятка мәхәббәт тәрбияләү;
- сүз сәнгатен халыкның яшәү рәвешен, рухи кыйммәтләрен саклап калган һәм беркетә килгән
хәзинә буларак кабул итәргә өйрәтү;
- язу һәм сөйләм осталыгын үстерү, мәсьәләне аңлый, гипотеза куя, материалны төркемли, үз
фикерен дәлилли, кирәк икән – үзгәртә-төгәлләштерә, нәтиҗәләр чыгара, материалны гомумиләштерә
45
белергә, үз хисләреңне сүзләр ярдәмендә аңлата алырга һәм бер үк вакытта башкалар белән бергәләп
эшләргә күнектерү;
- баланың үз эшчәнлеген һәм әйләнә-тирәдәге тормышны мөстәкыйль бәяли белүенә,
мөстәкыйль карарлар кабул итә һәм аларны җиренә җиткереп үти алуына ирешү;
- төрле чыганаклар белән эшләргә, аларны табарга, мөстәкыйль рәвештә кулланырга,
төркемләргә, чагыштырырга, анализларга һәм бәяләргә өйрәтү.
Урта сыйныфларда татар әдәбиятын укытуның предмет нәтиҗәләре түбәндәгеләр:
Танып-белү өлкәсендә:
-аерым төр һәм жанрга караган әсәрләрне аңлап укый һәм кабул итә, эчтәлеген кабатлап (аерым
очракларда текстны яттан) сөйли, кирәк чакта тексттан өзекләр китерә алуга ирешү;
- укыган әдәби әсәрнең эчтәлеген, темасын, проблемасын, идеясен билгели, геройларын һәм
әдәби дөньясын бәяли алуына, аның нинди төр һәм жанрга каравын аеруына ирешү;
- укучының классик әдипләрнең тормыш һәм иҗат юлларының төп фактларын белүе;
- әдәби текстның мәгънәви өлешләрен аерып чыгарып, укыган буенча тезислар һәм план төзү,
геройларга характеристика бирү, сюжет, композиция үзенчәлекләрен, махсус сурәтләү чараларының
ролен билгеләү күнекмәсе булдыру;
- укыган әсәр буенча фикер алышуда катнашырга, оппонентларның фикерен исәпкә алып, үз
карашларын расларга һәм дәлилләргә, әдәбият белеме төшенчәләренә мөрәҗәгать итәргә өйрәтү.
бәяләү өлкәсендә:
-милли әдәбияттагы рухи-әхлакый кыйммәтләрне күңелдән уздырып кабул итәргә өйрәтү;
әдәби әсәрләргә шәхси мөнәсәбәт һәм бәя булдыру;
-өйрәнелгән әсәрләрне шәрехли белүенә ирешү;
-автор позициясен ачыклый алу һәм аңа үз мөнәсәбәтеңне булдыру күнекмәсен формалаштыру.
эстетик яктан:
-әдәби әсәрнең образлы табигате хакында гомуми мәгълүматый күзаллау булдыру, аның эстетик
кыйммәтен тою хисе тәрбияләү;
-баланың әдәби текстны эстетик бөтенлекле, шул ук вакытта әдәби һәм тел-сурәтләү
алымнарының, образлылыкның үзенчәлекләрен һәм әһәмиятен аңлап бәяли белүенә ирешү;
-рус һәм татар телендәге әдәби әсәрләрне чагыштырып бәяләргә, геройларның, әхлакый
идеалларның охшаш һәм аермалы якларын билгеләргә өйрәтү.
Бүгенге яшүсмер укучы алдагы буын укучылардан нык аерыла, телевидение, радио, интернет һ.б.
бик күп мәгълүмат чаралары тирәлегендә үскән һәм тәрбияләнгән бала бай мәгълүматлы була, әмма еш
кына әлеге мәгълүматлар аның рухи дөньясына тискәре йогынты да ясый. Шуңа күрә шәхси нәтиҗәләр
арасында түбәндәгеләре аерым әһәмияткә ия:
-укучының җаваплылык хисен активлаштыру;
-укуга һәм хезмәткә уңай мөнәсәбәт булдыру;
- баланың үзаңын үстерү, милләтне, ватанны яратырга өйрәтү, горурлык һәм гражданлык
хисләре тәрбияләү;
-әхлак нормаларын, җәмгыятьтә яшәү кагыйдәләрен төшендерү;
- төрле чыганаклардан (сүзлекләр, энциклопедияләр, интернет-ресурслар һ.б.) танып-белү һәм
коммуникатив ихтыяҗларны канәгатьләндерерлек мәгълүматлар табарга күнектерү.
Урта сыйныфларда татар әдәбиятын укытуның предметара нәтиҗәләре түбәндәгеләр:
-укучыларда әдәбиятны сәнгатьнең башка төрләре ярдәмендә мөстәкыйль үзләштерерлек
күнекмәләр булдыру һәм әдәбият–сәнгать белән даими кызыксыну формалаштыру;
-татар теленә бәйләнештә, туган телнең матурлыгына һәм байлыгына хөрмәт тәрбияләү;
-мәдәниятара бәйләнешләрне саклау, укучының башка милләтләр мәдәнияте һәм әдәбиятыннан
мәгълүматлы, башка халыкларның сүз сәнгатенә хөрмәтле мөнәсәбәттә, толерант булуына ирешү.
Әдәбият предметының эчтәлеге
Урта сыйныфларда әдәбият укыту әдәби мирасның иң камил әсәрләре, аерым язучылар иҗаты
белән укып танышу һәм аларны өйрәнү, тикшерү–анализлау һәм нәтиҗәләр ясауга, бәяләүгә йөз тота.
Укучыларда язучыларның тормышы, иҗаты турында (биографик), әдәбият тарихы, аның төрле
этаплары, аерым чорлар әдәбиятының йөзен билгеләгән әсәрләр, язучылар турында өстәмә, әдәби
әсәрне, иҗатны тирәнтен анализлау өчен кирәк булган өстәмә теоретик, әдәби әсәрне чор белән бәйләп
характерлаучы, чорның сыйфатларын, төп кыйммәтләрен табу өчен кирәкле мәгълүматларның
туплануы мөһим.
Урта сыйныфларда татар әдәбиятының аерым чорлары үзара бәйләнешле өйрәнелә башлый,
аерым фольклор үрнәкләре, аларга анализ аша поэтик-фәлсәфи йөкләмәне, эчке, субъектив мәгънәне
табу күнекмәләре формалаштырыла – болар әдәби иҗатка карата күзаллау булдыруда катнаша. Әдәби
үрнәкләр белән танышу эше өч төрдә алып барыла: аерым әдәби әсәрләр уку һәм анализлау, аерым
берләре укып фикер алышу, кайберләре сыйныфтан тыш уку өчен тәкъдим ителә. Әмма һәр очракта да
46
алда куелган критерий һәм таләпләр истә тотыла.
Әдәбият тарихы
Әдәбият тарихын өйрәнү халык авыз иҗатыннан башлана.
Халык авыз иҗаты
Халыкның милли, рухи мәдәният хәзинәсе буларак халык авыз иҗаты. Фольклор әсәрләренең
үзенчәлекле сыйфатлары, аларда гомумкешелек кыйммәтләренең зур урын тотуы. Халык авыз иҗатында
образлар бирелеше. Фольклорда дөнья сурәте: каһарманлык, яхшылык һәм явызлык, яшәеш һәм кеше,
кеше һәм табигать хакында күзаллаулар.
Халык иҗатының язма әдәбият үсешенә, әдәби телгә зур йогынты ясавы. Фольклорның төп
жанрлары. Әкиятләр, жанрлык сыйфатлары, жанр төрләре. Җыр жанрына хас сыйфатлар. Җырларны
төркемләү. Татар халык җырларына хас үзенчәлекләр. Көй һәм сүз. Кыска жанрлар: табышмаклар,
мәзәкләр, мәкальләр һәм әйтемнәр. Бәетләр. Риваятьләр һәм легендалар, аларга хас үзенчәлекләр.
Мифлар. Мифларның килеп чыгышы хакындагы карашлар. Мифларны төркемләү. Татар халык
мифлары. Дастан жанрына хас сыйфатлар.
Халык авыз иҗаты поэтикасы (фантастик яки мифологик сюжет һәм детальләрдәге чынбарлыкка
охшату; сурәтләү чаралары буларак кабатлау, каршылык, чиктән тыш арттыру, кечерәйтү, чагыштыру
һ.б.). Татар халык авыз иҗатының башка халыклар фольклоры белән аваздашлыгы һәм аермалы яклары.
Әдәбиятның барлыкка килүе, татар әдәбиятының фольклор һәм ислам мифологиясе белән
бәйләнешләре. Фольклор жанрларының әдәбиятка күчүе.
Борынгы, урта гасырлар һәм XIX гасыр татар әдәбияты
Борынгы һәм урта гасырлар татар әдәбиятының шәрык әдәбиятына йөз тотып үсү-үзгәрүе, ислам
идеологиясенә, фәлсәфәсенә нигезләнүе. Тотрыклы мотивлар: гадел идарәче, мәрхәмәтлелек, игелекле
исем–ат, әхлаклылык, камил инсан һ.б. Урта гасырлар әдәбиятында романтик мотивлар. Үгет–
нәсыйхәтчелек.
Татарларда мәгърифәтчелек хәрәкәте. Аңлы-белемле, мәгърифәтле шәхес концепциясе, аның
бирелеш үзенчәлекләре. Сүз сәнгатендә яңа төр һәм жанрларның аерымлануы. Бу чор әдәбиятында төп
тема һәм мотивлар буларак аң-белем, мәгърифәт, әхлак, тәрбия. Татар милләтенең уянырга, үсәргә
тиешлеге, хатын-кыз язмышы, алдынгы, бигрәк тә рус мәдәниятенә йөз тоту кебек мәсьәләләрнең
көнүзәктә торуы. Әсәрләрдә төп конфликт буларак искелек һәм яңалык көрәше.
XX йөз — ХХI йөз башы татар әдәбияты
ХХ гасыр башында сүз сәнгатенең шәрык һәм рус-Европа әдәби-фәлсәфи, мәдәни казанышларын
үзләштерүе. Милләт проблемасының үзәккә куелуы, язучыларның әхлакый, фәлсәфи һәм әдәби–эстетик
эзләнүләре, тәҗрибәләр. Яңа тип геройлар мәйданга чыгу.
1920-1930 елларда әдәбиятның каршылыклы үсеше. Традицияләрне дәвам итүче әсәрләр. Яңа
тормыш төзү хакында сөйләүче әсәрләр. Бөек Ватан сугышы, аның әдәбиятка тәэсире. Төп темапроблемалар. Әдип һәм җәмгыять мөнәсәбәте.
ХХ гасырның икенче яртысында татар әдәбиятының милли нигезләргә кайтуы. Шушы чорда яңа
жанрларның, тема-мотивлар, әдәби формаларның аваз салуы. Әдәбиятның яңалыкка омтылышы: яңа
иҗади агымнарга, жанр формаларына, темаларга мөрәҗәгать итү, әдәби герой мәсьәләсендә эзләнүләр.
Азатлык, шәхес иреге, фикер хөрлеге мәсьәләләренең куелышы.
ХХ-ХХI гасыр чигендә татар әдәбиятының тагын бер тапкыр үзгәрүе, яңа дулкын булып
күтәрелүе. Совет һәм постсовет заманына тәнкыйди бәя биргән, шәхес һәм җәмгыять каршылыгы
ноктасыннан, ил тарихындагы олы этапларның сурәтен тудырган әсәрләр язылу. Психологик
башлангычның алга чыгуы аша шәхес тормышы, эчке дөньясының тарихи–иҗтимагый чынбарлыктан
өстен булуын раслау.
Дөнья әдәбиятының барышы. Татар, рус һәм чит ил әдәбиятлары арасында күптөрле
бәйләнешләр. Мәңгелек темалар һәм образлар.
Әдәбият теориясе
Әдәби төр һәм жанрлар. Эпос, лирика һәм драма төрләре. Жанр. «Жанр хәтере». Эпик жанрлар:
роман, повесть, хикәя. Лирик жанрлар: пейзаж лирикасы, гражданлык лирикасы, күңел лирикасы,
фәлсәфи лирика. Шәркый жанрлар системасы. Драма жанрлары: комедия, трагедия, драма. Лиро-эпик
жанрлар: сюжетлы шигырь, мәсәл, баллада, нәсер, поэма. Төрара формалар: сәяхәтнамә.
Сәнгать төре буларак әдәбият. Әдәбиятның башка сәнгать төрләре арасында урыны. Сүз
сәнгатендә тормыш моделен төзү үзенчәлекләре. Тормышны һәм кешенең бай рухи дөньясын танып–
белү чарасы буларак әдәбият. Аның әхлакый һәм эстетик яктан кешегә йогынтысы.
Әдәби әсәрдәге образлылык. Образ, символ, деталь, аллегория. Кеше образлары: төп герой,
ярдәмче герой, катнашучы геройлар, җыелма образлар. Персонаж, характер, тип. Лирик герой,
хикәяләүче, лирик “мин”, автор образы, автор позициясе. Табигать образы, әйбер образы, мифологик
образ, фантастик образ, архетип.
47
Әдәби әсәр. Эчтәлек һәм форма. Эчтәлек: вакыйга, күренеш, яшерен эчтәлек, контекст.
Конфликт, сюжет, сюжет элементлары. Композиция: тышкы һәм эчке корылыш. Тема, проблема, идея,
пафос. Идеал. Әсәрдә сурәтләнгән дөнья. Пейзаж, портрет. Психологизм. Әдәби әсәрдә урын һәм вакыт,
хронотоп. Текст: эпиграф, багышлау, көчле позиция.
Әдәби иҗат. Сәнгати алымнар һәм стиль. Әдәби алымнар: кабатлау, янәшәлек, каршы кую,
үткәнгә әйләнеп кайту (ретроспекция). Тел–стиль чаралары (лексик, стилистик, фонетик чаралар һәм
троплар). Әдәби сөйләм: хикәяләү, сөйләшү (диалог), сөйләү (монолог). Лирик чигенешләр. Тезмә һәм
чәчмә сөйләм үзенчәлекләре. Ритм һәм рифма, тезмә, строфа. Шигырь төзелеше. Көлке: юмор, сатира,
сарказм, шарж. Язучы стиле: көлке, тәнкыйди, фаҗигале, экзистенциаль, публицистик һ.б.
башлангычлар.
Әдәбият тарихы. Традицияләр, яңачалык. Дини әдәбият, дөньяви әдәбият.
Әдәби барыш. Әдәби процесс (барыш); чор әдәбияты.
Күнекмәләр формалаштыру
Укучыга билгеле бер күләмдә белем бирү белән янәшә, аларны ныгыту, күнекмә дәрәҗәсендә
беркетү кирәк була. Әдәбият шикелле белемнәр анализлау-тикшерү барышында үзләштерелә торган
предмет өчен бу аерата мөһим. Күнекмәләр булдыру эшчәнлеге түбәндәге юнәлешләрдә үстерелә һәм
бәяләнә:
- рецептив эшчәнлек: әдәби текстны укый һәм эчтәлеген кабатлап сөйли, аңлата алу, шигъри
текстларны яисә чәчмә әсәрдән өзекләрне яттан сөйләү; сайлап алып (яки тәкъдим ителгән) язучының
тормыш юлы, иҗаты турында сөйләү; фольклор әсәрләренең жанрын һәм аларга хас үзенчәлекләрне
тану, әдәби әсәрнең төрен, жанрын билгеләү һәм фикерне исбатлау.
- репродуктив эшчәнлек: әдәби әсәрнең сюжетын, анда сурәтләнгән вакыйгаларны,
характерларны аңлатып бирә, бәяли алу; төрле мәгълүмат чыганаклары (сүзлекләр, белешмәләр,
энциклопедияләр, электрон чаралар) белән максатчан эшли белү; вакытлы матбугат материалларына
мөрәҗәгать итә алу.
- иҗади эшчәнлек: төрле жанрдагы әдәби әсәрләрне аңлап һәм иҗади, сәнгатьле укый белү;
укыганны телдән сурәтләп бирә алу; рольләргә кереп кабатлап бирү; план төзү һәм әсәрләр турында
бәяләмә язу, сочинение элементлары белән изложение язу; әдәби әсәрләр буенча һәм тормыштан алган
фикер-карашларга, хис-кичерешләргә нигезләнеп сочинение язу.
- эзләнү эшчәнлеге: проблемалы сорауларга мөстәкыйль рәвештә җавап таба белү; әдәби әсәргә,
аның өлешләренә, язучы иҗатына карата аңлатмалар, бәя бирү.
- тикшеренү эшчәнлеге: әдәби әсәрне сюжет–композиция, образлар бирелеше, тел–стиль
ягыннан анализлау; тулы текстны анализлау; төрле әсәрләрнең проблемаларын яки темаларын
чагыштыру, үзенчәлекләрен билгеләү; әсәрләрне үзара чагыштыру, уртак һәм аермалы якларны таба
белү; язучыларның иҗатларын, әсәрләрен чагыштырып уртак һәм аермалы якларын аңлата, бәяли белү.
Укучыларның белеменә, эш осталыгына һәм күнекмәләренә таләпләр
Татар әдәбияты предметын үзләштерү нәтиҗәсендә укучы:
- сүз сәнгатенең образлы табигатен;
-милли әдәбиятның иң билгеле язучыларыннан Г.Тукайның, Г.Камалның, Г.Ибраһимовның,
Ф.Әмирханның, Г.Исхакыйның, М.Җәлилнең, Ә.Еникинең тормыш юлы һәм иҗатының төп фактларын;
өйрәнелгән әсәрләрнең эчтәлеген;
сүз сәнгатенең образлы асылын;
төп әдәби-теоретик төшенчәләрне
белергә;
әдәби әсәр эчтәлеген кабатлап, аерым өлешләрен яттан сөйләү;
әдәби әсәрне әдәбият теориясеннән мәгълүматлар файдаланып анализлау;
әдәби әсәрнең аерым якларын элементларын җентекләп тикшерү һәм нәтиҗәләр
чыгару;
әдәби әсәрнең төр һәм жанрын билгеләү;
әдәби әсәрләрне, аларның геройларын чагыштыру;
геройларга характеристика бирү, автор позициясен ачыклау;
сәнгатьле уку;
әдәби әсәрләр хакында төрле характердагы иҗади эшләр башкару
күнекмәләрен үзләштергән булырга тиеш.
Укучыларның уку барышында алган белем-күнекмәләрен бәяләп бару укыту процессының
мөһим өлешен тәшкил итә, аның әһәмияте, максаты укучыларның белемнәрен даими күзәтеп, бәяләп
бару белән билгеләнә.
48
Уку күнекмәләрен тикшерү өчен биремнәр: әдәби текстны аңлап, дөрес, йөгерек һәм сәнгатьле
уку, әдәби әйтелеш нормаларын саклап, дөрес интонация һәм басым белән уку, текстның төп мәгънәсен,
эчтәлеген аңлап, эчтән уку һәм кирәкле информацияне табу һ.б.
Сөйләм күнекмәләрен бәяләү өчен биремнәр: әсәрнең эчтәлеген бәян итү яки тәкъдим ителгән
аерым өзекләрен яттан сөйләү, әсәрнең геройлары, вакыйгалары турында текст төзеп, хикәяләп сөйләү,
бирелгән темага хикәя төзеп сөйләү, язучының биографиясе, язучы иҗаты хакында сөйләү, әсәргә карата
үз мөнәсәбәтен җиткерү, автор текстына нигезләнгән монологик сөйләм әзерләү, аерым әсәрләр,
әдипләр, әдәби күренешләр һ.б. хакында сөйләшү.
Язу (язма сөйләм культурасын) күнекмәләрен бәяләү өчен биремнәр: әдәби әсәр буенча
куелган сорауларга язмача җавап әзерләү, әсәргә мөстәкыйль бәяләмә, сочинение элементлары белән
изложение, сочинение һәм әсәргә яки билгеле бер темага мөнәсәбәтле хикәяләр һ.б. язу.
Анализ күнекмәләрен һәм теоретик белемнәрне бәяләү өчен биремнәр: әсәрнең төр һәм жанр
үзенчәлекләрен табу, геройларга, образлар системасына бәя бирү, автор һәм хикәяләүченең вазифасын
ачыклый алу, образларның мәгънәләрен табу, стиль, тел-сурәтләү чараларын табу һәм тексттагы
функциясен билгеләү, сюжет барышын тикшерү, сюжет элементларын табу, тема-проблема, идеяне
билгеләү, әдәби әсәрдәге вакыйгаларны һәм геройларны чагыштыру һ.б.
Әлеге бирем төрләреннән тыш, укучыларның белем, күнекмәләрен тикшерү максатыннан
тестлар, тест тибындагы биремнәр куллану да уңышлы санала. Тестларның уңайлылыгы аларны
тикшерү эшен тиз, төгәл оештырырга, дөрес һәм дөрес булмаган җавапларны чагыштырырга мөмкинлек
бирә, моннан тыш, укучыга татар әдәбиятыннан бердәм дәүләт (республика) имтиханына әзерләнү
барышында да ярдәм итә ала.
Татар мәктәбендә укучы татар балаларына әдәбияттан тәкъдим ителә торган әсәрләр
минимумы
5 сыйныф
«Ак бүре» әкияте (кыскартып).
«Шәһәр ни өчен Казан дип аталган» риваяте.
«Зөһрә кыз» легендасы.
«Иске кара урман» җыры.
«Сак–Сок» бәете.
Г.Тукайның «Шүрәле» әкияте.
Г.Тукайның «Пар ат», «Туган җиремә» шигырьләре.
Ф.Әмирханның «Ай өстендә Зөһрә кыз» хикәяте.
М.Гафуриның «Сарыкны кем ашаган?» мәсәле.
Ш.Галиевнең «Һәркем әйтә дөресен» шигыре.
Ф.Яруллинның «Сез иң гүзәл кеше икәнсез» шигыре.
6 сыйныф
«Алып кешеләр», «Җил иясе җил чыгара» мифлары.
К.Насыйриның «Әбүгалисина» повесте.
Г.Ибраһимовның «Алмачуар» хикәясе.
Г.Рәхимнең «Яз әкиятләре» хикәясе.
Дәрдемәнднең «Видагъ» шигыре.
С Рәмиевнең «Уку» шигыре.
Г.Камалның «Беренче театр» комедиясе.
Г.Тукайның «Исемдә калганнар» истәлеге.
Р.Батулланың «Имче» хикәясе.
Һ. Такташның «Пи-би-бип» шигыре.
М.Җәлилнең «Сандугач һәм чишмә» балладасы.
7 сыйныф
«Идегәй» дастаны (өзекләр).
Г.Тукай «Милләтә» шигыре.
Н.Думавиның «Яшь ана» хикәясе.
Г.Исхакыйның «Җан Баевич» комедиясе.
Ш.Камалның «Акчарлаклар» повесте (өзекләр).
С.Хәким «Әнкәй», «Бу кырлар, бу үзәннәрдә...» шигырьләре.
Ә.Еникинең «Әйтелмәгән васыять» хикәясе.
Ш.Хөсәеновның «Әни килде» драмасы.
Г. Сабитовның «Тәүге соклану» хикәясе.
М.Мәһдиевнең «Без кырык беренче ел балалары» повесте.
Г.Гыйльмановның «Язмышның туган көне» хикәясе.
49
8 сыйныф
Мөхәммәдьярның «Нәсыйхәт» шигыре.
Муса Акъегетнең «Хисаметдин менла» повесте.
М.Гафуриның «Нәсыйхәт» шигыре.
Ш.Камалның «Буранда» хикәясе.
Ф.Әмирханның «Бер хәрабәдә» хикәясе.
Ф.Борнашның «Таһир-Зөһрә» трагедиясе.
Г.Кутуйның «Тапшырылмаган хатлар» повесте.
Һ.Такташның «Алсу» поэмасы.
К.Тинчуринның «Сүнгән йолдызлар» драмасы.
Ф.Кәрим “Сибәли дә сибәли” шигыре.
Р.Фәйзуллинның «Җаныңның ваклыгын сылтама заманга...» шигыре.
Т.Миңнуллиннның «Әлдермештән Әлмәндәр» драмасы.
Ф.Яруллинның «Җилкәннәр җилдә сынала» повесте.
М.Әгъләмовның «Каеннар булсаң иде», «Учак урыннары» шигырьләре.
9 сыйныф
З.Бигиевнең «Өлүф, яки Гүзәл кыз Хәдичә» романы (өзекләр).
Ф.Әмирханның «Хәят» повесте.
Г.Камалның «Банкрот» комедиясе.
М.Галәүнең «Мөһаҗирләр» романы (өзекләр).
Г.Кутуйның «Сагыну» нәсере.
М.Җәлилнең «Җырларым», «Тик булса иде ирек» шигырьләре.
Ә.Еникинең «Кем җырлады?» хикәясе.
Х.Туфанның «Кайсыгызның кулы җылы», «Киек казлар» шигырьләре.
А.Гыйләҗевның «Җомга көн кич белән» повесте.
Н. Фәттахның «Ител суы ака торур» романы (өзекләр).
Т.Миңнуллинның «Кулъяулык» музыкаль драмасы.
Ф.Садриевның «Таң җиле» романы (өзекләр).
Зөлфәтнең «Тамыр көлләре», «Тойгыларда алтын яфрак шавы» шигырьләре.
Английский язык
5 класс
Основное содержание предмета.
Предметное содержание речи
1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения. Переписка.
2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Международные школьные
обмены. Каникулы и их проведение в различное время года.
3. Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода,
столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников.
4. Планы на будущее, проблема выбора профессии.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь.
В 5 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой
усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками
в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
- начать, поддержать и закончить разговор;
- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
- вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и
сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 3-х реплик со стороны каждого
учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
- обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
- дать совет и принять/не принять его;
50
- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
- выражать свою точку зрения;
- выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
- выражать сомнение;
- выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает овладение следующими умениями:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как
описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
1Объем монологического высказывания – до 8 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной
задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического харак-тера с
опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5
класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до
2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5
класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно
использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных
материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классе, включающих факты,
отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400
слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах,
ориентированных на предметное содержание речи в 5 классе. Формируются и отрабатываются умения:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой
догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
- выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 200 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
- делать выписки из текста;
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой на образец, объем личного письма – 50слов, включая адрес);
Социокультурные знания и умения
51
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе»,
«Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития
школьников на данном этапе включает знакомством с:
- фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
- оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
- иноязычными сказками и легендами, рассказами;
- с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/
стран изучаемого языка);
- с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого
языка;
•
словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и
русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
- писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
- правильно оформлять адрес на английском языке;
- описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга,
городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки
их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Соблюдение правильной интонации в различных
типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам,
усвоенным в начальной школе, добавляется около 120 новых лексических единиц, включающих
устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов
словообразования. Распознавание и использование интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение
новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке ( We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным
There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park);
вопросительных предложений ( общий, специальный, разделительный вопросы в Present, Future, Past
Simple, Present Perfect, Present Continuous);
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных
глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous).
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого
артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow); степеней сравнения
прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу ( good-better-best); личных
местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах; количественных и порядковых
числительных.
6 класс.
Основное содержание учебного курса.
Предметное содержание речи
1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Досуг и увлечения(спорт, музыка, посещение кино/ театра
/кафе / парка аттракционов). Покупки. Переписка.
2. Каникулы и их проведение в различное время года.
52
3. Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода,
столицы, их достопримечательности. Выдающиеся люди.
4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь.
В 6 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой
усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в
ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
•
начать, поддержать и закончить разговор;
•
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
•
вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать
фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
•
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
•
дать совет и принять/не принять его;
•
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
•
выражать свою точку зрения;
•
выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
•
выражать сомнение;
•
выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в 6 классе предусматривает овладение следующими умениями:
•
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как
описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
•
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
•
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 9 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной
задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
•
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
•
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
•
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматическогохарак-тера с опорой
на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6
класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание
(в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6
класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных
материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 6 классе, включающих факты,
53
отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
•
определять тему, содержание текста по заголовку;
•
выделять основную мысль;
•
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
•
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах,
ориентированных на предметное содержание речи в 5 классе. Формируются и отрабатываются умения:
•
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой
догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
•
выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
•
делать выписки из текста;
•
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая
адрес), выражать пожелания;
•
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
•
писать личное письмо с опорой на образец, объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес).
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе»,
«Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития
школьников на данном этапе включает знакомством с:
•
фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
•
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
•
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
•
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/
стран изучаемого языка);
•
с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого
языка;
•
словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими
словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
•
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском
языке;
•
правильно оформлять адрес на английском языке;
•
описывать наиболее известные культурные достопримечательности Лондона, городов/сел/ деревень,
в которых живут школьники.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Соблюдение правильной интонации в различных
типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 620 лексическим единицам,
усвоенным школьниками ранее, добавляются около 130 новых лексических единиц, в том числе
наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого
этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов
словообразования.
54
Распознавание и использование интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение
новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке ( We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным There
+ to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); всех типов
вопросительных предложений ( общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present,
Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be
careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме;
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в
наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future
Simple, Present Perfect, Present Continuous).
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей;
неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow);степеней сравнения прилагательных и
наречий, в том числе, образованных не по правилу ( good-better-best); личных местоимения в именительном
(my) и объектном (me) падежах; неопределенных местоимений (some, any); количественных и порядковых
числительных.
7 класс.
Основное содержание учебного курса.
Предметное содержание речи
1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения. Спорт. Переписка.
2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в
различное время года.
3. Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода,
столицы, их достопримечательности. Выдающиеся люди. Глобальные проблемы современности. Роль
английского языка в современном мире.
4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь.
В 7 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой
усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых
школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетногохарактера включает такие речевые умения как:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и
сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого
учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем
участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
выражать свою точку зрения;
выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
выражать сомнение;
выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
55
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в 7 классе предусматривает овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как
описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 10 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера
с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 7
классе, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до
2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 7
класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно
использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных
материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 7 класса, включающих факты,
отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения –500
слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах,
ориентированных на предметное содержание речи в 7 классе. Формируются и отрабатываются умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов,
включая адрес), выражать пожелания
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма –60 слов, включая
адрес);
Социокультурные знания и умения
56
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение
досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном
этапе включает знакомством с:
фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами
страны/ стран изучаемого языка);
с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах
изучаемого языка;
словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и
русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском
языке;
правильно оформлять адрес на английском языке;
описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга,
городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы.
Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 750 лексическим единицам,
усвоенным школьниками ранее, добавляются около 150 новых лексических единиц, в том числе
наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого
этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
глаголы с префиксами re- (rewrite);
существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing
(meeting);
прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic),
- ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual) ;
наречия с суффиксом - ly (quickly);
числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change)
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и
овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке ( We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным
There + to be ( It’scold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter.There are a lot of trees in the park);
сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных
предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so; условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French); всех типов
57
вопросительных предложений ( общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в
утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –
ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking.
Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов
в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past,
Future Simple, Present Perfect, PresentContinuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future
Simple; модальных глаголов и их эквивалентов ( may, can/ be able to, must/have to/should); причастий
настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного
этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого
артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных с
причастиями настоящего и прошедшего времени ( a writing student/ a written exercise); существительных
в функции прилагательного ( art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе,
образованных не по правилу (good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном
(me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий,
оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high);
количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
8 класс.
Основное содержание учебного курса.
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе. Досуг и увлечения. Покупки,
карманные деньги.
2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; переписка.
3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности. Выдающиеся
люди, их вклад в науку и мировую культуру. Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
4.Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни .
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь.
Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими
умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и
диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда?
С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося
58
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/ не согласиться принять в нем участие;
сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога–обмена мнениями:
выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
высказать одобрение/неодобрение;
выразить сомнение;
выразить
эмоциональную
оценку
обсуждаемых
событий
(радость/огорчение,
желание/нежелание);
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и
соответствующих речевых умений.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися
следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных
текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной
задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную
мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся
8класса, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах,
отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
•
определять тему, содержание текста по заголовку;
•
выделять основную мысль;
•
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
•
устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных
жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
59
(языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода,
использование страноведческого комментария);
оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 500 слов.
Чтение свыборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение
просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и
выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания; (объемом 30слов, включая написание адреса);
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни,
делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или
нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого
этикета (объем личного письма 80слов, включая адрес)
Социокультурные знания и умения
Учащиеся 8 класса учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на
уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
значении английского языка в современном мире;
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных
тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные
особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии
стран изучаемого языка.;
речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых
предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы.
Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам,
усвоенным школьниками ранее, добавляются около 150 новых лексических единиц, в том числе
наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого
этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми
словообразовательными средствами:
1) аффиксами
60
-глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
-существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence), -ment
(development),-ity (possibility);
-прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible( sociable/possible), - less (homeless), -ive
(creative), inter- (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное +
существительное ( blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 классах, и овладение
новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых
предложений, изученных ранее, а также условных предложений реального и нереального характера
(Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами
for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however,
whenever.
Знаниепризнаковинавыкираспознаванияиупотреблениявречиглаголоввновыхдляданногоэтапавид
о-временныхформахдействительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-inthe-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов
(need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени.
Навыки распознавания и понимания при чтении неличных форм глагола (герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного,
неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных
местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything,
etc.), числительных для обозначения дат и больших чисел.
9 класс.
Основное содержание учебного курса.
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе. Внешность и характеристики
человека. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра / клуба / дискотеки). Молодежная мода.
Переписка.
2. Школьное образование, школьная жизнь. Проблемы выбора профессии и роль иностранного
языка.
3. Страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и
мировую культуру. Путешествие по странам изучаемого языка и России. 4.Природа и проблемы экологии.
Здоровый образ жизни.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени
предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалогпобуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
61
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
- запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем?
Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
- целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога–обмена мнениями:
выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
высказать одобрение/неодобрение;
выразить сомнение;
выразить
эмоциональную
оценку
обсуждаемых
событий
(радость/огорчение,
желание/нежелание);
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и
соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение
учащимися следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных
текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной
задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную
мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9
класса, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9
класса, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах,
отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
•
определять тему, содержание текста по заголовку;
62
•
выделять основную мысль;
•
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
•
устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных
жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода,
использование страноведческого комментария);
оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение
просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и
выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизн
делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольки
тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объе
личного письма 90 слов, включая адрес).
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на урока
иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
•
значении английского языка в современном мире;
•
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных те
(традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенност
посещения гостей, сферы обслуживания);
•
социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стра
изучаемого языка.;
•
речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемы
предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
•
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
•
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы.
Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 1050 лексическим единицам,
усвоенным школьниками ранее, добавляются около 150 новых лексических единиц, в том числе
наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого
этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми
словообразовательными средствами:
63
1) аффиксами
глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence), -ment
(development),-ity (possibility);
прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive
(creative), inter- (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное
( blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 классах, и овладение
новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых
предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, notso ….as, either… or,
neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также,
сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом
so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever,
however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed
grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing
the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкцийbe/get used
to something; be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для
данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect
Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов;
модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и
вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков
cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past
Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного,
неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных
местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything,
etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для
обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и
словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего
времени, отглагольное существительное).
Математика
5 класс.
Содержание курса
Арифметика
Натуральные числа. Десятичная система счисления. Римская нумерация. Арифметические действия
над натуральными числами. Квадрат и куб числа. Степень с натуральным показателем.
Дроби. Обыкновенная дробь. Сравнение дробей. Арифметические действия с обыкновенными
дробями. Нахождение части от целого и целого по его части.
Десятичная дробь. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными
дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде
десятичной.
Алгебра
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое
значение буквенного выражения.
Уравнения и неравенства. Линейное уравнение, распределительное свойство умножения,
упрощение выражений.
Измерения, приближения, оценки. Проценты. Нахождение процента от величины, величины по ее
проценту.
Геометрия
Начальные понятия и теоремы геометрии
64
Точка, прямая и плоскость. Расстояние. Отрезок, луч. Угол. Прямой угол.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Площадь. Формула площади прямоугольника.
Площадь квадрата. Площадь поверхности параллелепипеда, вычисление площади поверхности. Объемы.
Объем прямоугольного параллелепипеда.
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Статистические данные. Систематизация и подсчет имеющихся данных в таблицах. Перебор
возможных вариантов.
6 класс.
Содержание курса
АРИФМЕТИКА
Делимость чисел.
Делимость натуральных чисел. Делители и кратные числа. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители. Наибольший
общий делитель и наименьшее общее кратное. Деление с остатком.
Дроби.
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дробей к общему знаменателю. Понятие
о наименьшем общем знаменателе нескольких дробей. Сравнение дробей. Арифметические действия с
дробями.
Рациональные числа.
Целые числа: положительные, отрицательные и нуль. Модуль (абсолютная величина) числа и его
геометрический смысл. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными
числами. Изображение положительных и отрицательных чисел на прямой. Координата точки.
Числовые выражения, порядок действий в них, использование скобок. Законы арифметических
действий: переместительный, сочетательный, распределительный.
Этапы развития представлений о числе.
Текстовые задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Примеры решения
текстовых задач с помощью линейных уравнений.
Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины, площади, объема, массы, времени,
скорости. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность
процессов в окружающем мире.
Представление зависимости между величинами в виде формул.
Проценты. Нахождение процента от величины, величины по ее проценту.
Отношение, выражение отношения в процентах. Пропорция. Пропорциональная и обратно
пропорциональная зависимости.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения
Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Решение линейных уравнений.
Координаты на плоскости.
Прямоугольная система координат на плоскости, абсцисса и ордината точки. Примеры графиков,
диаграмм.
Начальные понятия геометрии.
Возникновение геометрии из практики.
Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии.
Перпендикулярные прямые, параллельные прямые. Построение перпендикуляра к прямой с помощью
угольника и линейки. Построение параллельных прямых.
Многоугольники.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда, диаметр
Наглядные представления о пространственных телах: кубе, прямоугольном параллелепипеде,
пирамиде, шаре, сфере, конусе, цилиндре. Примеры разверток. (Материал содержится в задачном
материале, который, желательно, рассмотреть)
Измерение геометрических величин.
Расстояние от точки до прямой. Величина угла. Градусная мера угла. Длина окружности, число ..
Площадь прямоугольника. Площадь круга.
Наглядное представление об объеме. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда, куба.
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Множество. Элемент множества, подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило умножения.
Представление данных в виде графов, таблиц, диаграмм, графиков.
65
класс.
Содержание курса
Алгебра
Определение числового и буквенного выражений. Свойства действий. Допустимые значения
переменных.
Запись утверждений на языке математики.
Запись реальных ситуаций в виде
математической модели. Различные виды математических моделей. Три этапа решения задач.
Определение линейного уравнения с одной переменной. Алгоритм решения такого уравнения.
Знакомство с элементами математического языка, которые связаны с координатной прямой.
Прямоугольная система координат.
Графическая интерпретация уравнения с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя
переменными.
Определение линейной функции, ее график и свойства.
Угловой коэффициент прямой. Прямо пропорциональная зависимость.
Примеры взаимного расположения графиков линейных функций в зависимости от углового
коэффициента.
Определения системы уравнений, решения системы. Графический способ решения систем.
Алгоритм решения систем методом подстановки.
Алгоритм решения систем методом алгебраического сложения.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Определение степени с натуральным показателем. Примеры.
Таблица степеней.
Умножение и деление степеней с одинаковым основанием, возведение степени в степень.
Свойства возведения в степень произведения и частного. Примеры.
Вычислительные задания.
Определение одночлена. Коэффициент одночлена.
Алгоритм сложения одночленов.
Примеры умножения одночленов.
Примеры деления одночлена на одночлен.
Определение многочлена. Стандартный вид многочлена.
Правило сложения и вычитания многочленов.
Правило умножения многочлена на одночлен.
Правило умножения многочлена на многочлен.
Квадрат суммы и разности. Разность квадратов. Сумма и разность кубов.
Правило деления многочлена на одночлен.
Понятие разложения на множители.
Алгоритм вынесения общего множителя за скобки.
Разложение на множители способом группировки.
Формулы сокращенного умножения.
Примеры использования всех способов разложения на множители. Метод выделения полного
квадрата.
Правило сокращения алгебраических дробей.
Определение тождества.
Построение квадратичной функции.
Примеры решения уравнений графическим способом.
Понятие функции.
Геометрия
Начальные понятия планиметрии. Геометрические фигуры. Точка, прямая, отрезок.
Луч, угол. Обозначение лучей и углов.
Понятие равенства фигур. Равенство отрезков. Равенство углов. Середина отрезка. Биссектриса угла.
Длина отрезка. Единицы измерения отрезков. Свойства длины отрезков.
Величина угла. Градусная мера угла. Прямой, острый, тупой углы. Свойства величины угла.
Определения смежных и вертикальных углов.
Перпендикулярность прямых. Свойства перпендикулярных прямых.
Треугольник и его элементы. Равные треугольники. Периметрии треугольника. Теорема, доказательство.
Первый признак равенства треугольника.
Перпендикуляр к прямой. Высоты, медианы, биссектрисы.
Равнобедренный треугольник и его свойства.
Второй и третий признаки равенства треугольников.
66
Понятие окружности. Круг. Центр, радиус, диаметр, дуга, хорда.
Построение с помощью циркуля и линейки. Основные задачи на построение.
Определение параллельных прямых. Накрест лежащие, соответственные, односторонние углы.
Признаки параллельности прямых.
Аксиома, следствие. Аксиома параллельных и следствия из нее. Теоремы об углах, образованных двумя
параллельными прямыми и секущей.
Сумма углов треугольника. Внешний угол треугольника. Остроугольный, тупоугольный,
прямоугольный треугольники.
Соотношение между сторонами и углами треугольника. Признак равнобедренного треугольника.
Неравенство треугольника.
Свойства прямоугольных треугольников. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Перпендикуляр и наклонная к прямой. Расстояние от точки до прямой, Расстояние между
параллельными прямыми. Построение треугольника по трем элементам.
8 класс.
Содержание курса
Арифметика
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Нахождение приближенного значения корня с
помощью калькулятора.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа. Десятичные приближения
иррациональных чисел.
Действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Сравнение действительных чисел,
арифметические действия над ними.
Этапы развития представлений о числе.
Измерения, приближения, оценки. Прикидка и оценка результатов вычислений. Выделение
множителя – степени десяти в записи числа.
Алгебра
Алгебраические выражения. Свойства степеней с целым показателем. Квадратный трехчлен.
Выделение полного квадрата в квадратном трехчлене. Теорема Виета. Разложение квадратного
трехчлена на линейные множители.
Алгебраическая дробь. Сокращение дробей. Действия с алгебраическими дробями.
Рациональные выражения и их преобразования. Свойства квадратных корней и их применение в
вычислениях.
Уравнения и неравенства. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Решение рациональных уравнений. Методы замены переменной, разложения на множители.
Неравенство с одной переменной. Решение неравенства. Линейные неравенства с одной переменной
и их системы. Квадратные неравенства. Примеры решения дробно-линейных неравенств.
Числовые неравенства и их свойства. Доказательство числовых и алгебраических неравенств.
Числовые функции. Область определения функции. График функции, возрастание и убывание
функции, наибольшее и наименьшее значения функции. Гипербола. Квадратичная функция, ее график,
парабола. Координаты вершины параболы, ось симметрии. Графики функций: корень квадратный,
модуль. Использование графиков функций для решения уравнений и систем.
Параллельный перенос графиков вдоль осей координат и симметрия
относительно осей.
Координаты. Геометрический смысл модуля числа.
Геометрия
Начальные понятия и теоремы геометрии. Геометрические фигуры Равенство в геометрии.
Многоугольники.
Окружность и круг.
Треугольник. Средняя линия треугольника. Зависимость между величинами сторон и углов
треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников.
Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и
углов от 0° до 180°; приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и
того же угла.
Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных перпендикуляров, биссектрис,
медиан.
Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их
свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция.
Многоугольники. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Вписанные
и описанные многоугольники. Правильные многоугольники.
67
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Центральный, вписанный угол; величина
вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и
секущая к окружности, равенство касательных, проведенных из одной точки.
Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и
описанные четырехугольники.
Измерение геометрических величин. Соответствие между величиной угла и длиной дуги
окружности.
Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции (основные
формулы). Формулы, выражающие площадь треугольника: формула Герона. Площадь
четырехугольника.
Связь между площадями подобных фигур.
Геометрические преобразования. Симметрия фигур. Осевая симметрия и параллельный перенос.
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Множества и комбинаторика. Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов,
правило умножения.
Вероятность. Частота события, вероятность. Равновозможные события и подсчет их вероятности.
Представление о геометрической вероятности.
9 класс.
Содержание курса
Арифметика
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Понятие о корне nой степени из числа.
Алгебра
Уравнения и неравенства. Уравнение с двумя переменными; решение уравнения с двумя
переменными. Система уравнений; решение системы. Система двух линейных уравнений с двумя
переменными; решение подстановкой и алгебраическим сложением. Уравнение с несколькими
переменными. Примеры решения нелинейных систем. Примеры решения уравнений в целых числах.
Неравенство с одной переменной. Решение неравенства. Линейные неравенства с одной переменной
и их системы. Квадратные неравенства. Примеры решения дробно-линейных неравенств. Решение
текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые последовательности. Понятие последовательности. Арифметическая и геометрическая
прогрессии. Формулы общего члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых
нескольких членов арифметической и геометрической прогрессий
Числовые функции. Понятие функции. Область определения функции. Способы задания функции.
График функции, возрастание и убывание функции, наибольшее и наименьшее значения функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства. Чтение графиков функций.
Степенные функции с натуральным показателем, их графики. Графики функций: корень кубический.
Использование графиков функций для решения систем.
Примеры графических зависимостей, отражающих реальные процессы: колебание, показательный
рост. Числовые функции, описывающие эти процессы.
Координаты. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости.
Уравнение прямой, угловой коэффициент прямой, условие параллельности прямых. Уравнение
окружности с центром в начале координат и в любой заданной точке.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и их систем, неравенств с двумя
переменными и их систем.
Геометрия
Треугольник. Зависимость между величинами сторон и углов треугольника.
Теорема косинусов и теорема синусов; примеры их применения для вычисления элементов
треугольника.
Многоугольники. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Вписанные и описанные многоугольники. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Измерение геометрических величин. Длина окружности, число π; длина дуги. Формулы,
выражающие площадь треугольника: через две стороны и угол между ними, через периметр и радиус
вписанной окружности,формула Герона.Площадь четырехугольника.
Площадь круга и площадь сектора.
Векторы.Вектор. Длина (модуль) вектора. Координаты вектора. Равенство векторов. Операции над
векторами: умножение на число, сложение, разложение, скалярное произведение. Угол между
векторами.
68
Геометрические преобразования. Примеры движений фигур. Симметрия фигур. Осевая
симметрия и параллельный перенос. Поворот и центральная симметрия. Понятие о гомотетии.
Подобие фигур.
Построения с помощью циркуля и линейки. Правильные многогранники.
Элементы
логики,
комбинаторики,
статистики
и
теории
вероятностей
Множества и комбинаторика. Множество. Элемент множества, подмножество. Объединение и
пересечение
множеств.
Диаграммы
Эйлера.
Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило умножения.
Статистические данные . Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Средние
результатов измерений. Понятие о статистическом выводе на основе выборки.
Понятие и примеры случайных событий.
Вероятность. Частота события, вероятность. Равновозможные события и подсчет их вероятности.
Представление о геометрической вероятности.
Информатика
.
8 класс
Общая характеристика учебного предмета.
Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах
различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов. Она
способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных
способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке
информационных технологий необходимых школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в
их повседневной и будущей жизни.
Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают
информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на
основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие
понятия как: информационный процесс, информационная модель и информационные основы
управления.
Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования
средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования
функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и
для повышения эффективности освоения других учебных предметов.
Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать,
анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать
информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать
и корректировать планы.
Цели:
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий в 8-9 классах
направлено на достижение следующих целей:
•
освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
•
овладение умениями работать с различными видами информации с помощью
компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
•
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
средствами ИКТ;
•
воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
•
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении
индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий,
востребованных на рынке труда.
Основные задачи программы:
систематизировать подходы к изучению предмета;
сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением,
обработкой, интерпретацией и хранением информации;
научить пользоваться распространенными прикладными пакетами;
показать основные приемы эффективного использования информационных технологий;
сформировать логические связи с другими предметами входящими в курс среднего образования.
69
Данный курс призван обеспечить базовые знания учащихся, т.е. сформировать представления о
сущности информации и информационных процессов, развить логическое мышление, являющееся
необходимой частью научного взгляда на мир, познакомить учащихся с современными
информационными технологиями.
Учащиеся приобретают знания и умения работы на современных профессиональных ПК и
программных средствах. Приобретение информационной культуры обеспечивается изучением и работой
с текстовым и графическим редактором, электронными таблицами. СУБД, мультимедийными
продуктами, средствами компьютерных телекоммуникаций.
Программой предполагается проведение практических работ, направленных на отработку
отдельных технологических приемов.
Текущий контроль усвоения учебного материала осуществляется путем устного/письменного опроса. Изучение каждого раздела курса заканчивается проведением контрольной
работы.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
В результате изучения информатики и информационных технологий ученик должен:
знать/понимать
• сущность понятия «информация», ее основные виды;
• вилы информационных процессов; примеры источников и приемников информации:
• особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком;
• единицы измерения количества и скорости передачи информации:
• программный принцип работы компьютера;
• основные виды программного обеспечения компьютера и их назначение;
• назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь
• определять количество информации, используя алфавитный подход к измерению информации;
• оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать,
сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами,
справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности:
• оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для
хранения информации; скорость передачи информации;
• создавать информационные объекты, в том числе:
-структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки;
проводить проверку
правописания: использовать в тексте таблицы, изображения:
-создавать рисунки, графические представления реального объекта, в частности, в процессе
проектирования с использованием основных операций графических редакторов; осуществлять
простейшую обработку цифровых изображений;
-создавать презентации на основе шаблонов;
• пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером,
модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой);
• следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со
средствами информационных и коммуникационных технологий:
использовать приобретенные знания п умения в практической деятельности к повседневной жизни для:
• создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
• организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций
информационных объектов.
Содержание
образовательной программы
1. Информация и информационные процессы.
Введение в предмет информатики. Роль информации в жизни людей.
Информация. Информационные объекты различных видов.
Основные информационные процессы: хранение, передача и обработка информации. Восприятие,
запоминание и преобразование сигналов живыми организмами.
Роль информации в жизни людей.
Понятие количества информации: различные подходы. Единицы измерения количества информации.
2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Основные компоненты компьютера и их функции (процессор, устройства ввода и вывода информации,
оперативная и долговременная память).
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.
Программный принцип работы компьютера.
70
Программное обеспечение, его структура.
Операционные системы, их функции. Загрузка компьютера.
Данные и программы. Файлы и файловая система.
Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический пользовательский интерфейс
(рабочий стол, окна, диалоговые панели, меню).
3. Обработка текстовой информации.
Кодирование текстовой информации.
Структура текстового документа. Создание и простейшее редактирование документов (вставка,
удаление и замена символов, работа с фрагментами текстов).
Размеры страницы, величина полей. Проверка правописания.
Параметры шрифта, параметры абзаца.
Включение в текстовый документ списков, таблиц и графических объектов.
Компьютерные словари и системы перевода текстов.
4.Обработка графической информации.
Области применения компьютерной графики.
Аппаратные компоненты видеосистемы компьютера.
Кодирование изображения.
Растровая и векторная графика.
Интерфейс графических редакторов.
Форматы графических файлов.
5. Мультимедийные технологии.
Что такое мультмедиа. Звуки и видеоизображения.
Технические средства мультимедиа.
Компьютерные презентации.
Дизайн презентации и макеты слайдов.
9 класс
Изучение информатики и ИКТ в 9 классе направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и
других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать
собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами
ИКТ;
воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения; избирательного отношения к полученной информации;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении
индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении
профессий, востребованных на рынке труда.
Содержание курса информатики и ИКТ
Тема 1. Организация информационной среды.
Тема 2. Проектирование и моделирование .
Тема 3. Создание и обработка информационных объектов. База данных.
Тема 4. Математические инструменты, динамические (электронные) таблицы .
Тема 5. Обработка информации.
Тема 6. Информационные процессы в обществе.
Требования к подготовке школьников в области информатики и ИКТ
В результате обучения информатике обучаемые должны:
знать/понимать
виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного
(цифрового) представления информации;
основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл;
понятие вспомогательного алгоритма;
программный принцип работы компьютера;
назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь
71
-
-
-
выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями;
проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;
оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать,
именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню
и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;
оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти,
необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
создавать информационные объекты, в том числе:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку
правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
создавать и использовать различные формы представления информации: формулы, графики, диаграммы,
таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в практических задачах), переходить от
одного представления данных к другому;
создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в процессе
проектирования с использованием основных операций графических редакторов, учебных систем
автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;
создавать записи в базе данных;
создавать презентации на основе шаблонов;
искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных,
компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях,
каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным
дисциплинам;
пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером,
сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком);
следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей,
динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе – в форме блок-схем);
проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и
процессов;
создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций
информационных объектов.
История
5 класс.
Содержание прграммы.
Что изучает история
Ход времени и способы его измерения.Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»). Исторические
события. Причинные связи между событиями. Историческая память. Источники знаний о прошлом.
Происхождение имен и фамилий. Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги, гимны, государств.
Географические названия – свидетели прошлого. Историческая карта.
Всеобщая история. История России – часть всеобщей истории. Российская государственная
символика. Россия – многонациональное государство.
Понятие «Первобытность» и «Древний мир». Хронологические рамки древней истории.
История древнего мира
Первобытное общество
Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь
первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия,
орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.
Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла.
Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире.
Первобытные верования. Зарождение искусства.
Древний Восток
Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища,
быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон,
72
жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные познания,
письменность и школа в Древнем Египте. Древние государства Передней Азии и Восточного
Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах.
Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные
условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской
державы и ее завоевания.
Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды
и сказания. Будда.
Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные.
Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая
китайская стена.
Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.
Древняя Греция и эллинистический мир
Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства
(Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и
«Одиссея». Полис – город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы.
Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны.
Пелопонесские войны.
Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и
государства Востока под властью преемников Александра.
Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и
философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное
искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.
Древний Рим
Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима.
Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы,
сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем
Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны.
Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория,
управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение
христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые мученики. Признание христианства
государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную.
Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской империи.
Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и театр,
«золотой век» поэзии. Ораторское искусство.
6 класс.
Содержание программы
Всеобщая история средних веков.
Введение . Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья.
Раннее средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство.
Держава Каролингов. Империя Карла Великого. Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Англия в раннее Средневековье. Ранние славянские государства. Сословный строй в Западной Европе.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы и образование двух
ветвей христианства. Культура раннего Средневековья. Политическая раздробленность. Феодализм.
Вершина средневековья
Территория, население, хозяйство, управление империей. Византийские императоры; Юстиниан.
Положение церкви в византийском государстве. Культура Византии. Вторжения славян и арабов.
Византийская империя.
Расселение, занятия арабских племен. Возникновение и распространение ислама. Завоевания
арабов. Арабский халифат. Арабская культура. Племена Аравийского полуострова. Возникновение
ислама. Мухаммед. Арабские завоевания.
Аграрное производство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство. Крестьянство;
феодальная зависимость и повинности. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Цехи и гильдии. Городские сословия. Городское
управление. Средневековые города-республики. Жизнь и быт горожан. Вассалитет. Крестьянская
община. Средневековый город. Экономическое развитие Западной Европы.
73
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Светские
правители и церковь. Крестовые походы. Ереси, преследование еретиков.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д'Арк. Германские
государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Экономическое и социальное развитие. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тай- лера). Гуситское движение в Чехии. Крестьянские восстания. Ереси.
Гуситское движение. Экономическое развитие Западной Европы.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и
падение Византии.
Кризис европейского средневекового общества в XIV-XV вв.
Мир за пределами Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покоренных
народов. Монгольская! держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и
его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против'завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремёсла. Средневековое общество в Индии, Китае, Японии.
Народы Америки. Государства. Культура. Духовный мир европейского средневекового человека.
Культурное наследие Средневековья.
Обобщение . Историческое и культурное наследие Средневековья.
История России, древняя и средневековая Русь.
Введение
История России — часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории.
Источники по российской истории. История края — часть истории России. Заселение территории
нашей страны.
Древнейшие народы на территории России
Народы на территории России до середины I тысячелетия до н.э.Города-государства Появление и
расселение человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация
земледельческих и кочевых племен. Верования древних людей. Древние государства Северного
Причерноморья. Угро-финские, балтийские, славянские и тюркские племена в Восточной Европе.
Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с
соседями. Северного Причерноморья.Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария. Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Кочевые
народы Степи. Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма.
Древняя Русь в IX — первой половине XIIв.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Первые русские
князья. Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Русь и кочевники. Владимир
Святославич. Крещение Руси и его значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Древнерусские города,
ремесло, торговля. Свободное и зависимое население. «Русская Правда». Политика Ярослава Мудрого.
Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Древняя Русь и ее соседи.
Культура Древней Руси. Христианство и язычество. Былинный эпос. Славянская письменность. Начало
летописания. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Памятники древнерусского зодчества.
Храмовая живопись. Быт и нравы народа.
Русские земли и княжества XII в. — XIII в.
Политическая раздробленность: причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры
Руси, особенности их социально- политического развития. Культура удельной Руси. ВладимироСуздальское княжество. Галицко-Волынское княжество. Новгородская боярская республика.
Соседская община. Город. Новгород и Киев - центры древнерусской государственности.
Образование Древнерусского государства. Рюриковичи. Владимир I. Крещение Руси. Ярослав Мудрый.
«Русская Правда». Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси.
Государства и нороды проживающие на территории Руси в XIII в. — XIV в
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские
завоеватели на пороге Руси. Сражение на Калке. Походы монголов. Противостояние Руси нашествию и
74
его значение. Борьба Руси против экспансии с Запада. Невская битва, Ледовое побоище. Александр
Невский. Русские земли и Золотая Орда.
Зависимость Руси от Орды и ее последствия. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Причины и предпосылки объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за первенство.
Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Куликовская
битва. Дмитрий Донской, Сергий Радонежский. Борьба против внешней агрессии в XIII в. Монгольское
завоевание.
Золотая Орда. Экспансия с Запада. Александр Невский. Великое княжество Литовское. Начало
объединения русских земель. Формы землевладения и хозяйства.Иван Калита. Куликовская битва.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и
Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., ее итоги. Дмитрий Донской. Роль церкви в
общественной жизни Руси. Сергий Радонежский.
Завершение объединения русских земель. Иван III. Государственное строительство. Конец
зависимости Руси от Орды. Образование единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Свержение золотоордынского ига. Иван III. Завершение объединения русских земель
вокруг Москвы. Становление органов власти Российского государства. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения. Структура
русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы.
Религия и церковь в Средневековой Руси. Роль Русской православной церкви в собирании
земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и
нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт в XIV— начале XVI вв. Начало формирования национальной русской
культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (произведения Куликовского цикла,
«Хождение за три моря» А. Никитина) и зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексыкрепости). Расцвет иконописи; Ф. Грек, А. Рублев.
Завершение образования Российского государства в конце XV – начале XVI вв.
Социально-экономическое и политическое развитие Руси в начале XVI в. Иван IV. Избранная
рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Местничество. Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы середины XVI
в.Земские соборы. Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского
ханств, Западной Сибири). Казачество. Ливонская война. Опричнина.
Внешняя политика и международные связи Московской Руси в XVI в. Расширение территории
государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств,
Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия.
Культура и быт в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание; И.
Федоров. Публицистика. Зодчество (шатровые храмы). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Историческое и культурное наследие Древней и Средневековой Руси.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение
ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и северо-западных
земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление центральных органов власти и
управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики.
Русская культура второй половины XIII-XV вв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского
национального самосознания. Москва – центр складывающейся культуры русской народности.
Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе.
«Задонщина». Теория «Москва – Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля.
Андрей Рублев.
Обобщение. Историческое и культурное наследие Древней и Средневековой Руси.
Первобытное общество на территории Среднего Поволжья
Природноклиматические условия региона и их изменение. Древние люди на берегах Волги и Камы: расселение,
занятия, образ жизни, верования. Стоянки первобытных людей на территории Среднего Поволжья.
Древнейшие орудия труда. Возникновение религии, искусства. Основные археологические культуры и
племена: территория, памятники, хозяйство, общественные отношения, этнос. Переход от
присваивающего к производящему типу хозяйства.
Древние тюрки и ранние тюркские государства в Евразии
Хунну-гунны и Великое переселение народов. Хозяйство, образ жизни хуннов. Хуннская держава централизованная империя. Атгила. Среднее Поволжье в гуннское время. Тюркский каганат. Вклад
тюрков в мировую цивилизацию. Среднее Поволжье в эпоху тюркских каганатов. Именьковская
культура.
Великая Болгария. Кубрат хан - основатель Болгарского государства. Территория, население, хозяйство.
75
Распад государства и дальнейшие судьбы болгар. Хазарский каганат. Территория, население,
государственный строй, экономика. Падение Хазарского каганата.
Волжская Булгария (X - начало XIII вв.)
Ранние болгары на Волге. Образование Булгарского государства. Территория,
государственный строй, население. Хозяйственная жизнь булгар. Страна городов, Биляр. Багдадское
посольство и официальное принятие ислама. Внешнеполитические связи. Волжская Булгария,
Древнерусское государство, страны Запада. Культура Волжской Булгарии. Ислам и его роль в
распространении письменности и грамотности среди населения. Булгарские ученые и поэты. Кул Гали.
Монгольские завоевания и Волжская Булгария
Монгольское государство. Древние монголы и татары. Первые столкновения булгар с
монголами. Поход Бату-хана на Булгарию в 1236 г. и его последствия.
Улус Джучи (Золотая Орда): образование и расцвет. Территория и население. Хан Узбек.
Государственное управление. Экономика в период расцвета Золотой Орды. Золотоордынские города.
Культура Золотой Орды.
Золотая Орда и Казанское ханство
Булгарские земли после монгольского нашествия. Восстановление разрушенного хозяйства.
Расцвет экономики и культуры в XIV в. Международная торговля.
Культура Золотой Орды и Булгарии. Поволжский тюрки (татарский язык официальногосударственный и литературно-художественный язык). Крупные религиозные деятели, ученые, поэты.
Котб, М. Болгари X. Кятиб, С. Сараи. Памятники архитектуры.Распад Золотой Орды. Тохтамыш.
Идегей. Формирование новых государственных объединений - татарских ханств.
Территория и границы государства. Города и селения. Казань - столица государства.
Население и его этнический состав. Государственное устройство. Экономика Казанского ханства.
Культура народов Казанского ханства. Казанское ханство - преемник культурного наследия
Волжской Булгарии и Золотой Орды. Грамотность и просвещение. Казанские поэты Мухаммадьяр,
Мухаммад-Эмин, Кул Шариф. Устное народное творчество. Архитектура. Декоративно-прикладное и
ювелирное искусство.
Политическая история Казанского ханства (вторая половина XV - первая половина XVI вв.).
Отношения с Русским государством - основа внешней политики казанских ханов. Период могущества
Казанского ханства. Протекторат Москвы. Казанское ханство в период правления крымских ханов.
Поход Ивана Грозного на Казань. Героическое сопротивление казанцев. Причины падения Казанского
ханства.
7 класс.
Содержание прграммы.
Российское государство в XVI в.., История Татарстана.
Развитие
страны XVI в.: территория, население, характер экономики. Предпосылки
централизации страны. Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы 50-60-х гг. XVI в.
Земские соборы.
Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств,
Западной Сибири). Ермак. Освоение Дикого поля. Казачество. Борьба за Балтийское побережье.
Ливонская война. Разгром Ливонского ордена. Опричнина. Становление самодержавия. Сословнопредставительная монархия.
Русская культура XVI в.
Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о князьях
Владимирских». Летописные своды. Начало русского книгопечатания. Иван Федоров. Оборонительное
зодчество. Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и нравы. «Домострой».
История Татарстана
Освободительная борьба народов края во второй половине XVI в. «Казанская война», «Чирмеш
сугышы»
Управление Казанским краем во второй половине XVI в. Татарская судная изба, засечная черта.
Россия на рубеже XVI-XVII вв. , История Татарстана.
Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б.Годунов.
Установление крепостного права. Династические, социальные и международные причины Смуты.
Самозванцы. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции.
Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.
История Татарстана
«Крестьянская война» начала XVII в. Казанская епархия. Восстание Джан-Али
Россия в первой половине XVII в.
76
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил
Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с
Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока,
Дикого Поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к
посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка.
Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.
Россия во второй половине XVII в., История Татарстана
Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и
местное управление. Приказная система. Раскол в русской православной церкви. Никон и Аввакум.
Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт. Восстание С.Разина. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская
Сечь. Освободительная война 1648-1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада.
Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русскотурецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
История Татарстана
Изменения в положении населения края в XVII в.Ясачное крестьянство. Изменения в положении
служилых татар. Народы Среднего Поволжья в движении С.Разина.
Русская культура XVII в.
Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных
связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние
летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко.
Симон Ушаков. Парсуна.
Преобразования Петра Великого (конец XVII – первая четверть XVIII в.), история
Татарстана
Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.
Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство
мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война. Основание Петербурга. Полтавская битва.
Прутский поход. Восстание К.Булавина. Провозглашение России империей. Установление абсолютизма.
Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в
господствующее, привилегированное сословие. Указ о престолонаследии.
Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук.
Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и изобразительном
искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории
страны.
История Татарстана
Край в период петровских преобразований. Податная реформа. Создание мануфактур. Лашманы.
Эпоха дворцовых переворотов (вторая четверть – середина XVIII в.), история Татарстана
Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль
гвардии и аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и
привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.
Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России
казахских земель.
История Татарстана
Социально-экономическое развитие края после петровских преобразований. Развитие в
сельском хозяйстве.Татарское предпринимательство.
Религиозная политика царизма в крае. Миссионеры. Лука Конашевич. Екатерина II.
Россия во второй половине XVIII в. , история Татарстана
Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная
комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству и
городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Социальные движения второй
половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика самодержавия и крепостничества. А.Радищев.
Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной
барщине.
Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья,
Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России Правобережной Украины,
части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. П.
Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.
История Татарстана
77
Народы Среднего Поволжья в восстании Пугачева: причины, основные события.
Русская культура второй половины XVIII в. . ,история Татарстана
Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса.
М.В. Ломоносов. Основание Московского университета. Географические экспедиции. Литература и
журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в
архитектуре,
изобразительном
и
музыкальном
искусстве.
Взаимодействие
русской и
западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и горожан.
История Татарстана
Культурная жизнь края в XVIII в. татарское просвещение и просветительство. Русские учебные
заведения.
Изучение края. Этнографические исследования. Литература, театр, архитектура.
Итоговое повторение курса «История России»
Великие географические открытия и их последствия
Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.
Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых
путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета. Порабощение населения завоеванных
территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.
Эпоха Возрождения
Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле.
Т. Мор. В. Шекспир. Искусство Ренессанса. Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно.
Г. Галилей. Р. Декарт.
Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических
отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур,
развитие товарного производства. Торговые компании.
Реформация. Утверждение абсолютизма
Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей
Реформации в Европе. Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны.
Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской
власти в Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская
империя при Карле V.
Тридцатилетняя война и Вестфальская система.
Первые буржуазные революции
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях
Нидерландов. Создание Голландской республики.
Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война.
Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция»
Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения
Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д.
Локк Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная
культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II.
Семилетняя война.
Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США.
Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции.
Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П.
Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский
переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой
французской революции, ее влияние на страны Европы.
Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало
европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование
централизованного государства в Японии. И. Токугава. Итоговое повторение курса «История Нового
времени» .
8 класс.
Содержание программы
История Нового времени
Европа и Северная Америка в XIX – начале XX в.
Первая империя во Франции. Наполеон Бонапарт. Священный союз. Европейские революции XIX
в. Гражданская война в США. А.Линкольн. Формирование идеологии либерализма, социализма,
консерватизма. Национальные идеи и образование единых государств в Германии и Италии. О. фон
78
Бисмарк. Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Народы Юго-Восточной
Европы в XIX в.
Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX – начале XX в.
Провозглашение независимых государств в Латинской Америке в XIX в. Кризис традиционного
общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Начало модернизации в Японии. Создание
колониальных империй и начало борьбы за передел мира.
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны
Обострение противоречий в развитии индустриального общества. Международные отношения в
Новое время.
Первая мировая война: причины, участники, основные этапы военных действий, итоги.
Развитие культуры в XIX – начале XX в.
Технический прогресс в Новое время. Возникновение научной картины мира. Изменение взгляда
человека на общество и природу. Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-XX вв.
Культурное наследие Нового времени.
История России и История Татарстана
Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в. Казанская губерния в 1801-1860-х гг.
Внутренняя политика в первой половине XIX в. М.М. Сперанский. Отечественная война 1812 г.
Россия и образование Священного союза.
Крепостнический характер экономики и зарождение капиталистических отношений. Движение
декабристов.
Казанский край в Отечественной войне 1812 г. Декабристы.
Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX в.
Общественная мысль во второй четверти XIX в.: официальная государственная идеология,
западники и славянофилы, утопический социализм. Начало промышленного переворота. Присоединение
Кавказа. Крымская война.
Русская культура первой половины XIX в.
Светский, рациональный характер культуры: наука и образование, литература и искусство.
Взаимосвязь и взаимовлияние российской и мировой культуры. Н.И. Лобачевский.
Культура Казанского края в первой половине XIX века.
Великие реформы 60-70 гг. XIX века
Великие реформы 1860 - 1870-х гг. Александр II. Отмена крепостного права. Завершение
промышленного переворота. Крестьянские реформы 1960-х годов в Казанской губернии: надежды и
разочарования.
Россия в конце XIX века
Формирование классов индустриального общества.
Контрреформы 1880-х гг. Общественные движения второй половины XIX в. Национальная политика.
Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия в военно-политических блоках.
Русская культура второй половины XIX века (7 часов)
Светский, рациональный характер культуры: наука и образование, литература и искусство.
Взаимосвязь и взаимовлияние российской и мировой культуры.. Д.И. Менделеев. Демократические
тенденции в культурной жизни на рубеже XIX-XX вв.
9 класс.
Содержание учебного материала.
Новейшая и современная история России, Татарстана
Российская культура на рубеже XIX–XX вв.
Демократизация культуры. Создание бессословной народной школы. Открытие новых
университетов. Женское образование. Литература и периодическая печать. Библиотечное дело. Музеи.
Научные открытия российских ученных. Д. И. Менделеев. И. М. Сеченов. И. И. Мечников. И. П. Павлов.
С. М. Соловьев.
«Серебряный век» русской поэзии. Модерн в архитектуре и художественной культуре.
Критический реализм – ведущее направление в литературе. Зарождение русского авангарда. Театр и
драматургия. К. С. Станиславский. Усиление взаимосвязи российской и мировой культуры на рубеже
XIX–XX вв.
Россия в годы революции и Гражданской войны.
Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. В.И. Ленин. Политика большевиков и
установление однопартийной диктатуры.
Распад Российской империи. Красные и белые. Иностранная интервенция.
Назревание революционного кризиса в Российской империи. Революция 1917 г. Падение
монархии. Временное правительство и Советы.
79
Внешняя и внутренняя политика Временного правительства. А. Ф. Керенский. Кризис власти.
Разложение армии. Выступление генерала Л. Г. Корнилова. Положение на национальных окраинах.
Начало распада российской государственности.
Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. II Всероссийский съезд Советов и его
декреты. Становление советской системы управления. Учредительное собрание и его роспуск.
Отделение церкви от государства. Восстановление патриаршества.
Выход России из Первой мировой войны. Брестский мир и его последствия. Установление
однопартийной диктатуры. Конституция 1918 г. Образование РСФСР. Социально-экономическая
политика советского государства.
Гражданская война и военная интервенция: причины, основные этапы. «Военный коммунизм».
Создание Красной Армии. С. С. Каменев. М. В. Фрунзе. С. М. Буденный. Белое движение. А. В. Колчак.
А. И. Деникин. П. Н. Врангель. «Белый» и «красный» террор. Крестьянство в годы гражданской войны.
Н. И. Махно. Война с Польшей. Итоги Гражданской войны.
СССР в 1920-е гг.
Новая экономическая политика. Начало восстановления экономики. Образование СССР. Поиск
путей построения социализма. Советская модель модернизации. Индустриализация. Коллективизация
сельского хозяйства. Коренные изменения в духовной жизни. Формирование централизованной
(командной) экономики. Власть партийно-государственного аппарата. И.В. Сталин.
Социально-экономический и политический кризис 1920–1921 гг. Крестьянские выступления.
Восстание в Кронштадте. Голод 1921 г. Х съезд РКП(б). Переход к политике НЭПа. План ГОЭЛРО и
начало восстановления экономики. Политика большевиков в области национально-государственного
строительства. Образование СССР. Конституция СССР 1924 г. Итоги и противоречия НЭПа. Борьба за
власть в партии большевиков. Дискуссии о путях построения социализма. И. В. Сталин. Л. Д. Троцкий.
Г. Е. Зиновьев. Н. И. Бухарин. Свертывание НЭПа.
Внешняя политика Советского государства в 1920-е гг. Конференция в Генуе. Раппальский
договор с Германией. Полоса признания СССР. Поддержка СССР революционных и национальноосвободительных движений. Деятельность Коминтерна.
Многообразие культурной жизни в 1920-х гг.
СССР в 1930-е гг.
Массовые репрессии. Конституция 1936 г. СССР в системе международных отношений в 1920-х –
1930-х гг. Советская модель модернизации. Индустриализация. Интенсивный рост промышленного
потенциала страны. Создание оборонной промышленности. Социалистическое соревнование.
Коллективизация сельского хозяйства: цели, методы, результаты. Формирование централизованной
(командной) системы управления экономикой. Власть партийно-государственного аппарата.
Формирование культа личности И. В. Сталина. Массовые репрессии. Итоги экономического,
социального и политического развития страны к концу 1930-х – началу 1940-х гг. Конституция 1936 г.
СССР в системе международных отношений в 1930-х гг. Вступление СССР в Лигу наций.
Попытки создания системы коллективной безопасности в Европе. Мюнхенский договор и позиция СССР.
Советско-германский пакт о ненападении. Внешняя политика СССР в 1939–1941 гг. Расширение
территории СССР.
Коренные изменения в духовной жизни общества. Ликвидация неграмотности в СССР. Развитие
системы образования. Достижения науки и техники в годы первых пятилеток. Метод
социалистического реализма в литературе и искусстве. Утверждение марксистско-ленинской идеологии
в обществе.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг. СССР во Второй мировой войне. Великая
Отечественная война 1941-1945 гг.: этапы и крупнейшие сражения войны. Московское сражение.
Сталинградская битва и битва на Курской дуге - коренной перелом в ходе в войны. Вклад СССР в
освобождение Европы. Г.К. Жуков. Советский тыл в годы войны. Геноцид на оккупированной
территории. Партизанское движение. СССР в антигитлеровской коалиции. Итоги Великой
Отечественной войны. Послевоенное восстановление хозяйства.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности
страны.
Нападение Германии и ее союзников на СССР. Оборонительные сражения. Провал плана
«молниеносной» войны. Московское сражение. Начало коренного перелома в ходе войны.
Сталинградская битва. Битва на Курской дуге. Завершение коренного перелома в ходе войны.
Освобождение советской территории от захватчиков. Вклад Советского Союза в освобождение Европы.
Берлинская операция. Участие СССР в военных действиях против Японии. Советские полководцы. Г. К.
Жуков. А. М. Василевский. И. С. Конев. К. К. Рокоссовский.
Советский тыл в годы войны. Эвакуация промышленности. Создание промышленной базы на
Востоке. Политика оккупантов на захваченной территории. Геноцид. Партизанское движение.
80
Советское искусство в годы войны: вклад в победу. Церковь в годы войны. Великий подвиг народа в
Отечественной войне.
СССР в антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Проблема второго фронта. Конференции в
Тегеране, Ялте, Потсдаме и их решения. Итоги Великой Отечественной войны. Цена Победы. Роль
СССР во Второй мировой войне.
Советский Союз в послевоенный период. 1945–1953 гг.
Послевоенное восстановление хозяйства. СССР. Образование «социалистического лагеря».
Создание СЭВ. Холодная война. Начало гонки вооружений. Создание ядерного оружия. Советский
Союз в конфликтах начального периода холодной войны.
Духовная атмосфера в советском обществе после победы в Великой Отечественной войне.
Идеологические кампании конца 40-х – начала 50-х гг. Новая волна массовых репрессий.
СССР в 1953–1964 гг.
Борьба за власть после смерти И. В. Сталина. Г. М. Маленков. Л. П. Берия. Н. С. Хрущев. Курс
на десталинизацию и попытки реформирования политической системы. Начало реабилитации жертв
репрессий 1930-х – 1950-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Разоблачение «культа личности» И. В.
Сталина. Принятие новой программы КПСС и «курс на построение коммунизма в СССР». Курс на
ускорение научно-технического развития. Реорганизация системы управления экономикой. Трудности в
снабжении населения продовольствием. Освоение целины.
Создание Организации Варшавского договора. Венгерский кризис 1956 г. Советский Союз и
страны, освободившиеся от колониальной зависимости. Карибский кризис 1962 г. и его
международные последствия.
Достижения советского образования, развитие науки и техники. Атомная энергетика.
Отечественная космонавтика. И. В. Курчатов. С. П. Королев. Ю. А. Гагарин. Духовная жизнь периода
«оттепели». Художественные журналы, театр, киноискусство и их роль в общественной жизни.
СССР в 1960-е – начале 1980-х гг.
Замедление темпов экономического развития и эффективности общественного производства.
Отстранение Н. С. Хрущева от власти. Л. И. Брежнев. Экономические реформы середины 1960-х гг.
Ориентация на развитие топливно-энергетического комплекса. «Застой» в экономическом развитии.
Снижение темпов научно-технического прогресса. Ухудшение положения в сельском хозяйстве.
«Теневая экономика» и коррупция. Обострение демографической ситуации. Внешняя политика СССР в
1945 – 1980-е гг.
Усиление консервативных тенденций в политической системе. Концепция «развитого
социализма». Конституция 1977 г. Кризис советской системы и попытки повышения ее эффективности.
Ю. В. Андропов. Оппозиционные настроения в обществе. Развитие диссидентского и правозащитного
движения. А. Д. Сахаров. А. И. Солженицын.
Советское руководство и «пражская весна» 1968 г. Обострение советско-китайских отношений.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Разрядка и причины ее срыва. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Афганская война.
Развитие советского образования, науки и техники, культуры и спорта.
Советское общество в 1985–1991 гг.
Переход к политике перестройки. М. С. Горбачев. Курс на «ускорение». Поиск путей
реформирования экономики. Зарождение фермерства. Кооперативное движение. Провал
антиалкогольной кампании, жилищной и продовольственной программ.
Демократизация политической жизни. Гласность. Реформа политической системы страны.
Съезды народных депутатов СССР, РСФСР. Введение поста Президента СССР. Начало формирования
новых политических партий и общественно-политических движений. Потеря КПСС руководящей роли в
развитии общества. Обострение межнациональных противоречий.
«Новое политическое мышление» и смена курса советской дипломатии. Вывод войск из
Афганистана. Политика разоружения. Роспуск СЭВ и ОВД. Завершение «холодной войны».
Российская Федерация на рубеже ХХ–XXI вв.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Провозглашение суверенитета Российской
Федерации. Б. Н. Ельцин. Переход к рыночной экономике. Экономические реформы 1992–1993 гг.
Приватизация. Дефолт 1998 г. Российское общество в условиях реформ.
События октября 1993 г. Ликвидация системы Советов. Принятие Конституции Российской
Федерации. Изменения в системе государственного управления и местного самоуправления.
Политические партии и движения. Современные межнациональные отношения. Чеченский конфликт и
его влияние на общественно-политическую жизнь страны.
В. В. Путин. Курс на укрепление государственности, экономический подъем и социальную
стабильность.
81
Россия в мировом сообществе. Приоритеты внешней политики Российской Федерации на рубеже
ХХ–XXI веков. Россия в СНГ. Российско-американские отношения. Россия и Европейский Союз.
Культурная жизнь современной России. Интеграция России в мировое культурноинформационное пространство. Новые течения в искусстве. Особенности современной молодежной
культуры.
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны.
Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта и
Центральные державы. Балканские войны. Первая мировая война, причины, участники. Кампании 1914–
1918 гг., важнейшие сражения. Вступление в войну США. Нарастание социально-экономических и
политических противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой войны.
Новейшая и современная история
Понятие «Новейшая и современная история».
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны.
Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта и Центральные
державы. Балканские войны. Первая мировая война, причины, участники. Кампании 1914–1918 гг.,
важнейшие сражения. Вступление в войну США. Нарастание социально-экономических и политических
противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой войны.
Лига наций. Международные
последствия революции в России.
Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств. М. Ганди,
Сунь Ятсен.
Мир в 1920–1930-е гг.
Мир после Первой мировой войны. Версальско-Вашингтонская система. Лига наций.
Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств.
Международные последствия революции в России. Революция 1918–1919 гг. в Германии. Раскол
международного рабочего движения: Коммунистический интернационал и Социалистический Рабочий
Интернационал.
«Стабилизация» 1920-х гг. в ведущих странах Запада. Мировой экономический кризис 1930-х гг.
«Новый курс» в США. Ф.-Д. Рузвельт. Кейнсианство. Социальный либерализм. Фашизм. Б. Муссолини.
Национал-социализм. А. Гитлер. Формирование авторитарных и тоталитарных режимов в странах
Европы в 1920–1930-х гг.
Страны Азии после Первой мировой войны. Особенности экономического развития, социальные
изменения в обществе. Революция 1920-х гг. в Китае. Сунь Ятсен. Движение народов Индии против
колониализма. М. Ганди. Милитаризация общества в Японии.
Пацифизм и милитаризм в 1920–1930-е гг. Панъевропейское движение. А. Бриан. Агрессивная
политика Японии, Германии, Италии в 1930-х гг. Гражданская война в Испании. Мюнхенское
соглашение. Военно-политический кризис в Европе в 1939 г.
Ведущие страны Запада в 1920-х – 1930-х гг.: от стабилизации к экономическому кризису. «Новый
курс» в США. Формирование тоталитарных и авторитарных режимов в странах Европы в 1920-х - 1930х гг. Фашизм. Б.Муссолини. Национал-социализм. А.Гитлер. Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-х гг.
Военно-политичес-кие кризисы в Европе и на Дальнем Востоке
Вторая мировая война.
Причины, участники, основные этапы Второй мировой войны. Польская кампания и «странная
война». Поражение Франции. «Битва за Англию». Военные действия на Балканах, в Северной Африке.
Нападение Германии на СССР. Вступление в войну США. Война на Тихом океане. Антигитлеровская
коалиция. Ф. Рузвельт, И. В. Сталин, У. Черчилль. Ленд-лиз. «Новый порядок» на оккупированных
территориях. Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления.
Коренной перелом во Второй мировой войне. Открытие второго фронта в Европе. Капитуляция
Италии. Разгром Германии и Японии. Вклад СССР в победу над нацизмом. Итоги и уроки войны.
Ялтинско-Потсдамская система. Создание ООН. Вторая мировая война: причины, участники, основные
этапы военных действий. Антигитлеровская коалиция. Итоги войны.
Мировое развитие во второй половине ХХ в.
Холодная война. Создание военно-политических блоков. Корейская война. Карибский кризис.
Ближневосточные кризисы. Война в Юго-Восточной Азии. Движение неприсоединения. Гонка
вооружений. Разрядка и причины ее срыва.
«План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной Европе. Научнотехническая революция. Переход к смешанной экономике. Социальное государство. «Общество
потребления».
Эволюция политической идеологии. Христианская демократия. Социал-демократия. «Новые
левые». Изменение конституционного строя во Франции, Германии, Италии. К. Аденауэр. Ш. де Голль.
82
Системный кризис индустриального общества в конце 1960 – начале 1970-х гг. Неоконсерватизм. Р.
Рейган. М. Тэтчер. Становление информационного общества.
Коммунистические режимы в странах Центральной и Восточной Европы: поиск путей и моделей
развития. Демократические революции в Восточной и Центральной Европе конца 1980-х – начала 1990х гг. Распад Югославии.
Особенности модернизационных процессов в латиноамериканских странах. Авторитаризм и
демократия в Латинской Америке ХХ в. Революция на Кубе. Ф. Кастро. Э. Че Гевара. Чилийская модель
развития.
Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке. Выбор
освободившимися странами путей и моделей развития. Китай во второй половине ХХ в. Мао Цзедун.
Дэн Сяопин. Холодная война.
Создание военно-политичес-ких блоков. Распад колониальной системы и образование
независимых государств в Азии и Африке. Научно-техническая революция. Формирование смешанной
экономики. Социальное государство. «Общество потребления».
Мир на рубеже ХХ–XXI вв.
Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного мира». Становление современного
международного порядка. Борьба с международным терроризмом. Интеграционные процессы.
Европейский Союз.
Глобализация и ее противоречия. Глобальное информационное и экономическое пространство.
Антиглобалистское движение. Кризис индустриального общества в конце 60-х – 70-х гг. Эволюция
политической идеологии во второй половине ХХ в. Становление информационного общества.
Утверждение и падение коммунистических режимов в странах Центральной и Восточной Европы.
Авторитаризм и демократия в Латинской Америке XX в. Выбор путей развития государствами Азии и
Африки. Распад «двухполюсного мира». Интеграционные процессы. Глобализация и ее противоречия.
Мир в начале XXI в.Формирование современной научной картины мира.
Религия и церковь в современном обществе.
Культурное наследие ХХ в.
Развитие естественнонаучных и гуманитарных знаний в ХХ в. А. Эйнштейн. Н. Бор.
Формирование современной научной картины мира. Изменение взглядов на развитие человека и
общества. Религия и церковь в современном обществе. Иоанн Павел II. Экуменизм.
Основные течения в художественной культуре ХХ в. (реализм, модернизм, постмодернизм).
Массовая культура. Становление новых форм художественного творчества в условиях
информационного общества.
Обществознание
6 класс (35 часов)
ОБЩЕСТВО И ЧЕЛОВЕК
Что такое общество?
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимодействие общества и природы.
Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения. . Четыре
главные сферы общественной жизни: экономическая, политическая, социальная, духовная.
Содержание каждой из сфер общественной жизни. Взаимосвязь сфер общественной жизни, их
постоянное изменение и развитие.
Основные понятия темы: общество; общественная жизнь; страна; государство; сферы
общественной жизни: экономическая, политическая, социальная, духовная.
Происхождение и развитие человека.
Человек — биосоциальное существо. Деятельность человека и ее основные формы (труд,
игра, учение). Способность к прогрессу как отличительная черта человека. Роль коллективной
трудовой деятельности в выделении человека из животного мира, его превращении в существо
общественное, социальное. Мышление и речь. Познание мира.
Совершенствование орудий труда. Изменение форм объединения древних людей. Переход
от собирательства и охоты к земледелию и скотоводству. Появление ремесла как результат
разделения труда. Превращение культуры во вторую среду существования человека.
Основное понятие темы: человек — биосоциальное существо.
Исторические ступени развития общества
83
Выделение ступеней развития общества по способу добывания средств существования и
форм хозяйствования. Общество охотников и собирателей. Общество огородничества как переходная форма хозяйствования от добывания готовых природных продуктов к выращиванию
продуктов окультуренных. Общество земледельцев и скотоводов. Аграрное общество. Индустриальное общество. Информационное (постиндустриальное) общество. Социальный процесс.
Основные понятия темы: аграрное общество; индустриальное общество; информационное
(постиндустриальное) общество; социальный процесс.
Современное общество
Современное производство. Научно-техническая революция. Современные средства
транспорта и связи. Информационная революция. Глобальная компьютерная сеть — Интернет.
Состав современного общества. Мегаполисы — символы нашего времени.Мировое сообщество.
Проблемы современного общества.
Основные понятия темы: научно-техническая революция; информационная революция;
Интернет; мировое сообщество.
Человечество как сумма поколений
Поколение. Взаимоотношение поколений в разные исторические эпохи. Предки,
современники и потомки. Культура. Культурная память поколений. Материальная и духовная
культура. Культурное наследие.
Основные понятия темы: поколение; культура; культурное наследие.
Человек, общество, природа
Взаимосвязь и взаимодействие человека, общества и природы. Биосфера. Изменение
взаимодействия человека, общества и природы в различные исторические эпохи.
Экологический кризис. Планетарный масштаб современного экологического кризиса.
Основные понятия темы: биосфера; экология; экологический кризис; охрана природы.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СФЕРА ОБЩЕСТВА
Что такое экономика?
Происхождение понятия «экономика». Сущность экономики. Экономика как главное
условие и основной источник обеспечения жизни и деятельности людей. Потребности. Блага.
Производство. Ограниченность ресурсов. Невосполнимые ресурсы. Экономика как способ
рациональной организации хозяйственной деятельности. Организация производства. Затраты
производства. Производитель. Потребитель.
Основные понятия темы: экономика; потребности; блага; производство; затраты
производства; производитель; потребитель.
Рынок
Рынок как система экономических отношений, связанных с обменом товаров и услуг между
продавцами и покупателями. Торговля. Зависимость рыночной цены от количества произведенных товаров и спроса на них. Деньги как всеобщее средство обмена. Роль денег для
измерения рыночной стоимости различных товаров и услуг. Деньги как средство платежа.
Банки.
Основные понятия темы: рынок; обмен; рыночная цена; деньги; банк; вклад.
Тема 9. Что такое предпринимательство и бизнес?
Предпринимательство. Предприниматель. Бизнес; его разновидности: производственный,
финансовый, страховой; крупный, средний, мелкий. Наиболее распространенные формы организации бизнеса: единоличное предприятие; товарищество; акционерное общество. Фирма.
Условия успешного бизнеса. Этапы организации бизнеса. Капитал.
Основные понятия темы: предпринимательство; бизнес; фирма; капитал.
Тема 10. Домашнее хозяйство
84
Домашнее хозяйство семьи. Семейная экономика. Семейный бюджет. Доходы и расходы.
Основные источники семейного бюджета. Обязательные и произвольные расходы. Сбалансированный семейный бюджет. Дефицит бюджета.
Неравенство доходов семей. Прожиточный минимум. Малоимущие семьи и
государственная социальная помощь.
Основные понятия темы: домашнее хозяйство; семейный бюджет; доходы; расходы;
прожиточный минимум; государственная социальная помощь.
Тема 11. Экономическая деятельность подростков
Труд детей в разные исторические эпохи. Современная «молодежная экономика».
Российское законодательство об экономической деятельности несовершеннолетних.
Распространение ответственности родителей за действия своих несовершеннолетних детей в
экономической сфере.
Проблема карманных денег подростков. Личный бюджет подростка.
Основные понятия темы: молодежная экономика; карманные деньги.
Тема 12. Труд с точки зрения закона
Право на труд. Всеобщая декларация прав человека о праве на труд. Положения
Конституции Российской Федерации о том, что труд граждан является свободным. Сущность
безработицы. Гарантии государства защиты от безработицы.
Регулятор трудовой деятельности — Трудовой кодекс Российской Федерации. Начальный
возраст трудоустройства. Особые условия заключения трудового договора с несовершеннолетним. Трудовая книжка. Права и обязанности работника и работодателя. Условия
расторжения трудового договора Продолжительность рабочего времени. Право на отдых.
Пенсионный возраст.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних.
Основные понятия темы: право на труд; безработица; работодатель; работник; трудовой
договор; трудовая книжка; заработная плата; пенсия.
Повторение и обобщение по разделу «Экономическая сфера общества» (1час)
СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА ОБЩЕСТВА
Социальная структура общества
Общество как система. Социальные группы: малые и большие. Социальное неравенство.
Богатые. Бедные. Средний класс зажиточных людей. Крайняя бедность — нищета.
Основные понятия темы: социальная группа; малая группа; большая группа; социальное
неравенство.
Семья
Семья — малая социальная группа. Функции семьи в обществе. Создание семьи. Семейные
отношения. Брак как форма отношений между мужчиной и женщиной, одобряемая обществом.
Законодательная охрана брака и семьи.
Основные понятия темы: семья; брак.
Правила и нормы поведения в обществе
Социальные нормы. Привычки. Обычаи и традиции. Манеры поведения. Этикет. Обряд.
Нравы как особо оберегаемые, высокочтимые обществом массовые образцы действий. Табу.
Ценности. Религиозные нормы. Правовые нормы.
Основные понятия темы: социальные нормы; обычаи; традиции; этикет; обряд; нравы;
ценности; нравственность.
ПОЛИТИКА И ПРАВО
Государство и граждане
85
Государство — фундамент политической сферы общества. Функции государства. История
возникновения ранних государств. Развитие государств в различные исторические эпохи.
Демократические и недемократические государства. Монархия. Республика. Главные
признаки государства: единая территория; суверенитет; аппарат управления; налоги; наличие
законов; гражданство или подданство.
Гражданство и граждане. Федеральный закон Российской Федерации «О гражданстве
Российской Федерации». Паспорт. Государственные символы: Государственный герб; Государственный флаг; Государственный гимн. Государственные символы современной России.
Государственный язык. Светский характер Российского государства.
Основные понятия темы: государство; демократические государства; недемократические
государства; монархия; республика; гражданство; гражданин; паспорт; государственные
символы.
Право на службе человека
Право. Различные источники выражения права. Нормативные правовые акты. Юридический
закон как нормативный правовой, имеющий особую юридическую силу. Постановления.
Договор. Юридическая ответственность. Преступления. Уголовная ответственность за
преступления.
Основные понятия темы: право; юридический закон; юридическая ответственность;
преступления.
Конституция — Основной закон страны
Конституция как главный закон государства. История возникновения и развития
Конституции. Конституция Российской Федерации 1993 года. Конституция — закон прямого
действия. Структура современной Конституции Российской Федерации. Государственное
устройство России. Президент РФ — глава государства. Федеральные собрания (Совет
Федерации, Государственная Дума) - Парламент России. Депутаты. Правительство Российской
Федерации — высший орган системы исполнительной власти. Принцип разделения властей
(законодательной, исполнительной, судебной). Местное самоуправление.
Основные понятия темы: Конституция; президент; депутаты; разделение властей.
Право и правопорядок
Законность. Закон един для всех. Правопорядок. Органы охраны правопорядка, их структура
и функции: органы внутренних дел, суды, прокуратура. Адвокат.
Основные понятия темы: законность; правопорядок.
Как защититься от несправедливости
Суд и правосудие. Суды общей юрисдикции (районные, городские или областные,
мировые). Арбитражные суды. Конституционный суд. Способы защиты от несправедливости.
Запрещение самосуда.
Основное понятие темы: правосудие.
ДУХОВНАЯ СФЕРА ОБЩЕСТВА
Наука и образование
Сфера духовной культуры и ее особенности. Сущность науки. Зарождение науки.
Условное деление наук на естественные, общественные, гуманитарные и технические Наука в
жизни современного общества. Возрастание роли научных исследований в современном мире.
Образование, его значение в жизни людей. Функции образования. Самообразование.
Самовоспитание. Возможности получения общего и профессионального образования в
Российской Федерации.
Основные понятия темы: наука; общественные науки; образование; самообразование;
знание.
Мораль
Мораль как норма, регулирующая поведение человека в обществе. Соотношение морали
и права. Общественное мнение людей. Нравственные ценности. Влияние религии на нравственность человека. Добро и зло. Гуманизм. Патриотизм и гражданственность.
Мировоззрение.. Свобода и ответственность
86
Основные понятия темы: мораль; моральный поступок; аморальный поступок.
Идеал и ценности
Идеал как образец, высшая цель стремлений. Материалисты и идеалисты. . Социальные
ценности и нормы. Жизненные ценности и ориентиры Конфликт ценностей.
Основные понятия темы: идеал; идеалист; идеализация.
РЕБЕНОК В ОБЩЕСТВЕ
Ребенок в семье
Детство: сущность, хронологические рамки, стадии. Отношение к детям в разные
исторические эпохи. Воспитание детей у разных народов. Воспитание в разные исторические
периоды.
Основное понятие темы: детство.
Взаимоотношения детей и родителей
Роль семьи в формировании личности ребенка. Четыре основных метода воспитания —
решения принимаются: 1) исключительно родителями; 2) совместно родителями и детьми; 3) на
основе последнего слова подростка; 4) то родителями, то детьми, а иногда совместно.
Конфликты между детьми и родителями: причины, пути решения.
Основные понятия темы: дети; родители.
Ребенок в школе
История школьного обучения. Современная школа. Три ступени школы Российской
Федерации: начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) образование. Общедоступность и бесплатность получения гражданами России общего среднего
образования. Обязательность получения основного общего девятилетнего образования. Роль
школы в воспитании детей.
Основные понятия темы: общедоступность и бесплатность получения образования;
обязательность получения образования.
Друзья и ровесники Дружба. Отношения дружбы. Верность. Основные понятия темы:
дружба; верность
7 класс (35 часов)
Личность подростка
Переходный возраст
Возраст в: 1) хронологическом плане; 2) физическом и психологическом плане; 3)
социальном плане. Особенности подросткового возраста. Подростковый возраст – период
перехода от детства к подростковой жизни (юности). Физиологические и психологические
изменения подросткового возраста. Особенности подросткового возраста. Характеристика
старшего подросткового возраста (период от 13 до 15 лет). Подростковый возраст – отрезок
жизни между детством и зрелостью
Основные понятия темы: возраст; возрастная периодизация; подростковый возраст;
тинейджеры; юность.
Задачи и трудности подросткового возраста
Задачи подросткового возраста. Задачи развития подростка: принятие своей внешности
и умение эффективно владеть телом; формирование новых и более зрелых отношений со
сверстниками обоего пола; принятие мужской или женской роли; достижение эмоциональной
независимости от родителей и других взрослых; подготовка к трудовой деятельности;
подготовка к вступлению в брак и к семейной жизни; появление желания нести ответственность
за себя и общество; обретение системы ценностей и этических принципов.
87
Проблемы подросткового возраста.
Основные понятия темы: эмоциональная независимость, система ценностей.
Быть взрослым
Период взросления. Сложности вхождения в мир взрослых. Выбор образов взрослого
себя в подростковом возрасте. Роль избранного идеала во взрослении подростков.
Противоречивость подросткового возраста. Особенности воспитания подростков.
Основное понятие темы: взрослый.
Физические изменения
Бурный и неравномерный рост, развитие организма. Резкое ускорение роста. Половое
созревание. Факторы физических изменений подростков. Проблемы питания подростков.
Вопросы внешней привлекательности. Роль внешней привлекательности в становлении
межличностных отношений. Опасность недовольства собой как фактора, формирующего
комплекс неполноценности. Самооценка. Неравномерность развития подростков.
Основные понятия темы: самооценка; комплекс неполноценности.
Психологический портрет личности: темперамент и характер интеллект, эмоции и
чувства
Понятие «личность». Основные свойства психологического портрета личности:
темперамент; характер; способности; интеллект; чувства; эмоции. Типы личности по
темпераменту: сангвиник; холерик; флегматик; меланхолик. Характер человека. Моральноволевые качества личности как стержень характера. Способности человека. Общие и
специальные способности. Интеллект как способность к познанию и логическому мышлению.
Чувства человека: собственно чувства; аффекты; эмоции; настроение; стрессовые состояния.
Эмоции – низший, чувства – высший тип психических реакций
Основные понятия темы: личность; темперамент; характер. способности человека; интеллект;
настроение; стресс; эмоции
Самооценка подростка
Самооценка как основа регулирования поведения личности. Самопознание. Опасности
завышенной и заниженной самооценки. Факторы влияния на самооценку подростков.
Взаимосвязь самооценки и успеваемости в школе. Роль самовоспитания в становлении
личности. Некоторые методы самовоспитания: самоприказ; самовнушение; самоободрение.
Основные понятия темы: самооценка; самовоспитание.
Выдающаяся личность
Представления о выдающихся личностях у мыслителей прошлого (Н. Макиавелли, Т.
Карнейль, Ф. Ницше). Роль природных задатков для формирования выдающейся личности.
Становление выдающейся личности вопреки своей природе. Одаренные дети. Роль силы воли,
трудолюбия и мотивации к достижению поставленной цели в развитии умственной
одаренности. Социальная среда (семейное воспитание, школьное образование, влияние
общества) в развитии умственной одаренности.Роль поощрения одаренности в ее развитии.
Основные понятия темы: выдающаяся личность; одаренность; одаренные дети.
Лидер и его качества
Лидер. Различные точки зрения на качества, которыми должен обладать лидер. Шесть
основных элементов лидерства по С. Норткоту Паркенсону: воображение; знание; талант;
решимость; жесткость; притяжение. Искусство общения как обязательная черта лидера. Умение
ярко говорить самому и умение слушать, когда говорят другие, – основа искусства общения.
Основные понятия темы: лидер; искусство общения.
Подросток в социальной среде
Социальная среда подростка)
Понятие «социальная среда». Роль социальной среды для предоставления условий
развития личности, удовлетворения ее культурных потребностей, контактов с другими людьми.
Ближайшая и дальняя среда подростков. Промежуточное положение школы между двумя
мирами подростков – ближним и дальним. Степень доверия подростков различным кругам
общения. Семья как малая группа, пользующаяся наибольшим доверием подростков. Влияние
88
реакции окружающих людей на поведение подростков. Прямая и косвенная зависимость от
реакции окружающих.
Основное понятие темы: социальная среда.
Подросток в группе
Общество – совокупность разных групп. Группы: большие и малые; постоянные и
временные. Малые группы, или группы личного контакта. Одновременное вхождение человека
в несколько групп. Законы группы. Жизнь человека по законам группы. Групповое давление.
Конформизм как особая форма поведения в ответ на групповое давление. Ориентация на
«значимых других». Значение уровня самооценки человека на степень влияния группового
давления.
Основные понятия темы: группа; конформизм; «значимые другие».
Межличностные отношения
Межличностные отношения – отношения в малой группе. Роль психологических качеств
и нравственных норм в межличностных отношениях. Важнейший закон межличностных
отношений: как другие относятся к вам, во многом определяется тем, как вы относитесь к себе.
Взаимопонимания в межличностных отношениях.
Основные понятия темы: межличностные отношения; взаимопонимание.
«Мы» и «они»
«Мы» и «они» как обозначение двух типов отношений: «мы» – те к кому испытываю
симпатию, с кем постоянно общаюсь, кому доверяю; «они» – кого не знаю, с кем не общителен
и неуживчив. «Мы» и «они» – два разных полюса, две противоположности, существующие в
единстве, противостоящие друг другу, но и взаимодополняющие друг друга. Опасность
превращения в неприязнь, а затем – в конфликт или столкновение, отграничения от других.
«Свои» и «чужие». «Другие» и «иные». Различия между «своими» и «чужими».
Основные понятия темы: «мы»; «они»; «свои»; «чужие»; «другие»; «иные».
Мир знакомых и незнакомых людей
Знакомые и незнакомые люди. Взаимодействие со знакомыми и незнакомыми людьми.
Влияние жизни в обществе знакомых или незнакомых людей на характер человека, его образ
жизни, привычки и речь. Отношения с близкими знакомыми и друзьями как личные отношения.
Отношения с незнакомыми как деловые (формальные) отношения. «Я» и «другие». «Чужие» и
«чужаки». Защита «своих».
Основные понятия темы: знакомые; незнакомые; «я»; «другие»; «чужие»; «чужаки».
Социальный портрет молодежи
Молодежь – большая социальная группа. Возрастные границы молодежи (от 14 до 30
лет). Важнейшие события, приходящиеся на молодежный возраст: завершение общего
образования; выбор профессии и получение профессионального образования; начало трудовой
деятельности; вступление в брак; рождение детей. Младшая (до 18 лет), средняя (от 18 до 24
лет) и старшая (от 25 до 30 лет) группы молодежи.
Проблемы молодежи в современном обществе: социальные, экономические, нравственные.
Ценности современной молодежи.
Основное понятие темы: молодежь.
Подросток и закон
Юридические границы подросткового возраста
Наличие прав и обязанностей – юридическая характеристика человека. Деление
подростков две категории людей: малолетних (дети от 6 до 14 лет) и несовершеннолетних (от
14 до 18 лет).
Характеристика юридического положения несовершеннолетних с позиций законодательства
Российской Федерации. Осуществление законных интересов несовершеннолетних (полностью
или частично) их родителями, опекунами, попечителями.Соотношение прав и обязанностей.
Ответственность.
Основные понятия темы: права; обязанности; ответственность.
Подросток как гражданин
Паспорт как юридический документ, удостоверяющий личность человека. Гражданство.
Пути приобретения и смены. Гражданин. Гражданские (личные) права и свободы.
89
Политические права граждан. Проведение собраний, митингов и демонстраций как проявление
политических прав граждан. Законодательные условия их проведения. Участие граждан в
управлении государством.
Обязанности граждан Российской Федерации.
Основные понятия темы: паспорт; гражданство; гражданин; гражданские (личные) права и
свободы; политические права граждан; обязанности граждан.
Подросток и его права
Гражданские (личные) права ребенка. Право на жизнь. Право на неприкосновенность
личной жизни.
Социально-экономические и культурные права ребенка. Право на труд и свободный выбор
профессии. Защита от экономической эксплуатации. Право на отдых. Защита детства и
материнства. Право на охрану здоровья и медицинскую помощь.Культурные права – права,
призванные обеспечить доступность образования, свободу творчества и преподавания, участия
в культурной жизни и пользования учреждениями культуры.
Основное понятие темы: права ребенка.
Опасный путь преступной жизни
Преступления. Уголовная ответственность за совершения преступления. Возраст
наступления уголовной ответственности для несовершеннолетних. Виды наказаний
несовершеннолетних. Факторы, учитывающиеся при назначении наказания
несовершеннолетним. Принудительные меры воспитательного воздействия. Организованная
преступность. Рост строгости наказания за преступления, совершенные организованной
группой.
Административные нарушения и меры административной ответственности.
Правила поведения несовершеннолетнего при задержании сотрудниками милиции.
Основные понятия темы: преступления; уголовная ответственность; административные
нарушения.
Образ жизни подростка
Подросток в обществе риска
Рост факторов риска в современном обществе. Особые опасности оказаться в ситуации
риска в период взросления. Влияние внешних препятствий, ограничение собственной
активности, собственной беспомощности и неумение выразить свои чувства и стремления как
основа для роста риска у подростков. Отличие положения подростка в обществе от положения
взрослого.
Источники риска в жизни современных подростков. Рост шумового фона; городские дороги;
отрицательные последствия телепросмотров; алкоголизм и наркомания.
Основные понятия темы: здоровье; алкоголизм; наркомания.
Проблема одиночества
Одиночество. Проблемы, возникающие у человека, чувствующего себя одиноким.
Причины появления одиночества в юности. Одиночество – сложное явление, по-разному
воспринимаемое разными людьми. Положительная сторона одиночества – удовлетворение
стремления к уединению. Одиночество и связанная с ним депрессия. Сущность подростковой
депрессии. Пути решения проблем подростковой депрессии.
Основные понятия темы: одиночество; подростковая депрессия.
Подростковая культура
Разнообразие подростковых обществ. Формальные и неформальные подростковые
группы. Подростковая культура. Особенности подростковой культуры. Выражение
подростковой культуры через ценности, взгляды и типы поведения, через вещи, которые
используются в повседневной жизни.
Молодежная одежда. Разные функции одежды у подростков и взрослых.
Молодежная музыка. Роллеризм как особый образ жизни и особая субкультура.
Основные понятия темы: формальные группы; неформальные группы; подростковая
культура.
Образ жизни
90
Структура образа жизни. Отражение образа жизни в манерах поведения, традициях,
стиле жизни, обычаях, вкусах. Отражение в образе жизни элементов культуры не только
типичных для данной социальной группы, но и отличающих ее от других групп. Образ жизни
отражение как характерных, так и отличительных черт поведения.
Образ жизни у разных народов и категорий населения (древние римляне, бушмены, русские
купцы, английский стиль жизни, американский образ жизни).
Основное понятие темы: образ жизни.
Досуг и отдых
Досуг и отдых – составная часть повседневного образа жизни людей. Основные черты
досуга: продолжительность, место и способ проведения, структура.
Досуг и отдых в разные исторические эпохи. Влияние экономического уровня развития
общества и бытующих в нем традиций на формы современного досуга у разных народов. Досуг
как смена видов деятельности. Культурный досуг. Культурный досуг; его направленность на
познание, духовное и эстетическое развитие человека. Роль библиотек и музеев в развитии
человеческого общества и культуры, в организации досуга в прошлом и сегодня. История
создания библиотек. Библиотеки как научно-информационные и культурно-просветительские
учреждения. Библиотеки массовые (публичные) и специализированные (научные и
технические). Работа одновременно в массовом и специализированном режимах наиболее
крупных библиотек. Личные (домашние) библиотеки.
Музеи. История возникновения и развития музеев. Типы современных музеев.
Основные понятия темы: досуг; отдых; свободное время; культурный досуг; библиотека;
музей.
Спорт
Возникновение и история спорта. Спортивные развлечения в образе жизни различных
групп населения. Зарождение современных видов спорта.
Современный спорт. Спорт профессиональный и любительский. Технические и военные виды
спорта. Проблема приобщения к спорту современных подростков как путь сохранения и
развития их здоровья.
Основные понятия темы: спорт; профессиональный спорт; любительский спорт.
Подросток и его жилая среда
Город и село
Город – особая среда обитания. Возникновение первых городов. Эволюция города.
Восточный город. Римский форум. Средневековый город.
Современные города. Города: малые, средние, крупные и города-миллионеры. Характеристика
современных российских городов. Город и урбанизация. Качество городской жизни: стоимость
питания; жилищные условия; качество жилья; связь; образование; здравоохранение;
общественная безопасность; уровень наружного шума; уличное движение; чистота воздуха и
воды. Влияние коренных изменений современного города и села на образ жизни подростков.
Основные понятия темы: город; урбанизация; мегаполис; село; качество жизни; пригородные
зоны; город-спутник.
Мой дом, мое жилище
Три территории обитания человека: общественная, домашняя, личная.
Дом – человеческая среда обитания, переплетения человеческих отношений и связей. Факторы,
определяющие выбор жилья. Эволюция жилища в истории человечества. Современное жилище.
Требования к современному жилищу – дом, в котором созданы условия для гармоничного
развития человека. Особенности требований к современному жилищу в разных странах и у
разных категорий населения. Взаимоотношения с соседями. Уровни взаимоотношений.
Влияние района проживания горожанина на качество его жизни.
Основные понятия темы: дом; жилище; среда обитания; соседи.
Содержание учебного материала.
8 класс (35)
Общество и человек
91
Что такое общество. Общество в узком и широком смысле. Общество как социальная
организация страны. Основные признаки общества. Понятие об обществе как форме
жизнедеятельности людей. Взаимодействие общества и природы. Взаимосвязь четырех сфер
общества. Представление о мировом сообществе и мировой системе. Процесс глобализации.
Основные понятия темы: общество, страна, политическая сфера, экономическая сфера,
духовная сфера, социальная сфера, мировое сообщество, глобализация.
Человек природа общество
Природа как предпосылка выделения человека и общества. Широкое и узкое значение природы.
Влияние НТП на природу. Понятие антропогенных нагрузок. Биологическое и социальное в
человеке. Мышление и речь. Опасность неконтролируемого изменения окружающей среды.
Экологические программы и защита окружающей среды. Человечество в XXI веке, основные
вызовы и угрозы. Современные мир и его проблемы.
Основные понятия темы: природа, глобальные проблемы, экологические программы, ВООП,
МСОП, «Гринпис»
Типология обществ. Дописьменные и письменные, простые и сложные общества. Общество
охотников и собирателей: особенности хозяйства и образа жизни. Скотоводство и приручение
животных, кочевой образ жизни. Зарождение земледелия, появление письменности, городов и
возникновение государств. Доиндустриальные, индустриальные и постиндустриальные
общества: их особенность и эволюция. Изменение способа производства, форм собственности,
социальной структуры общества, его политического устройства, культуры и образа жизни.
Основные понятия темы: дописьменные общества, письменные общества, общественноэкономическая формация, традиционное общество, индустриальное, постиндустриальное
общество.
Социальный прогресс и развитие общества. Социальный прогресс и ускорение истории.
Цена и последствия ускорения социального прогресса. Закон неравномерного развития
обществ. Соотношение прогресса и регресса в развитии человеческого общества. Реформы и
революции. Сущность и признаки социальных реформ. Экономические и политические
реформы в обществе, их роль и значение. Прогрессивные и регрессивные реформы.
Классификация революций по масштабу и продолжительности.
Основные понятия темы: закон ускорения истории, закон неравномерности развития,
прогресс, регресс, неолитическая революция, промышленная революция.
Личность и социальная среда. Биологическое и социальное в человеке. Мышление и речь.
Прирожденные и приобретаемые качества человека. Роль семьи и социальной среды в
воспитании ребенка. Представление о человеческой личности, особенностях и противоречиях
её становления. Роль моральных норм и духовных ценностей в развитии личности.
Мировоззрение. Духовный мир человека. Мысли и чувства. Поиск смысла жизни. Жизненные
ориентиры и ценности. Ценность человеческой жизни. Свобода и ответственность
Основные понятия темы: личность, человек, индивид.
Потребности человека. Сущность и иерархия потребностей. Первичные вторичные
потребности. Процесс возвышения потребностей. Неудовлетворенные потребности. Роль
духовных потребностей. Свобода выбора и приобщение к духовной культуре. Духовный мир
человека. Мысли и чувства. Поиск смысла жизни. Жизненные ориентиры и ценности. Ценность
человеческой жизни. Свобода и ответственность. Основные понятия темы: потребность,
удовлетворение потребностей, иерархическая теория потребностей.
Социализация и воспитание. Содержание и стадии процесса социализации. Негативное
влияние социальной изоляции на развитие человеческой личности. Воспитание и социализация,
сходство и различие. Составные элементы воспитания. Социализация и воспитание в
подростковом возрасте. Последствия недостаточного воспитания в семье.
92
Основные понятия темы: социализация, культурные нормы, воспитание.
Общение. Общение как социально-психологический процесс. Виды общения: речевое и
неречевое. Основные формы общения: служебное, повседневное, убеждающее, ритуальное,
межкультурное. Эмоциональная сторона общения. Проблемы общения дома.
Основные понятия темы: общение, этикет, манипуляция, речевое, неречевое.
Экономическая сфера.
Что такое экономика. Экономика и ее роль в жизни общества. Влияние экономики на
поведение людей. Ресурсы и потребности. Ограниченность ресурсов. Экономические системы
и собственность. Главные вопросы экономики. Роль собственности и государства в экономике.
Основные ресурсы экономики. Роль труда и капитала в развитии экономики. Понятие
инвестирования капитала. Представление об информационных ресурсах. Человеческие ресурсы
и их разновидности Производство, производительность труда. Факторы, влияющие на
производительность труда.. Заработная плата и стимулирование труда.Основные агенты
рыночной экономики. Понятие структуры экономики. Производство , потребление,
распределение и обмен как основные экономические функции общества. Фирмы и рынок –
основные институты современной экономики.Эконмическое развитие РФ. Экономическое
развитие России в современных условиях. Экономические цели и функции государства.
Международная торговля. Обменные курсы валют.
Основные понятия темы: экономика, деньги, ресурсы, производство, распределение,
потребление, предприятие, обмен, отрасль.
Товар и деньги. Понятие о товаре, его роль в экономической жизни общества. Товары и
услуги. Коммерческие институты. Отличие товаров, услуг и продуктов. Деньги, их функции в
экономике и исторические формы. Основные свойства денег. Формула «деньги-товар-деньги».
Основной закон бизнеса. Начальная цена и прибыль в бизнесе. Инфляция. Банковские услуги,
предоставляемые гражданам. Формы сбережения граждан. Страховые услуги. Неравенство
доходов и экономические меры социальной поддержки. Экономические основы прав
потребителя.
Основные понятия темы: деньги, товар, стоимость денег, инфляция, прибыль.
Спрос и предложение. Спрос и предложение как факторы рыночной экономики. Понятие о
величине спроса и величине предложения. Зависимость между спросом и предложением. Роль
маркетинга в рыночной экономике. Цены как регулятор спроса и предложения. Плановая и
рыночная экономика.
Основные понятия темы: спрос, предложение, маркетинг, закон спроса, закон предложения,
цена.
Рынок, цена, конкуренция. Взаимосвязь обмена и рынка. Рынок. Рыночный механизм.
Предпринимательство и его организационно-правовые формы. Малое предпринимательство и
фермерское хозяйство. Понятия спроса и предложения. Факторы, влияющие на спрос и
предложение. Рыночное равновесие. Формы и виды рынков. Историческая эволюция рынка.
Экономическая сущность конкуренции. Основные функции цены. Влияние цены на
производство. Колебания спроса и предложения. Механизм выравнивания цен. Идеальная
модель рынка и совершенная конкуренция. Олигополия и монополия. Конкуренция
производителей и продавцов. Издержки, выручка, прибыль.
Основные понятия темы: обмен, рынок, цена, выравнивание цен, монополия, дефицит,
конкуренция.
Предпринимательство. Экономическое содержание и функции предпринимательства.
Механизм получения прибыли в бизнесе. Экономический статус предпринимателя.
Отличительные черты экономического поведения и функции предпринимателя. Менеджер,
предприниматель, наемные работники. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство
Понятие о предпринимательском и профессиональном риске. Экономическая сущность малого
93
бизнеса, его функции и роль в экономике. Сущность, формы и виды страхования. Основные
понятия темы: предпринимательство, предприниматель, менеджер, профессиональный риск,
малый бизнес.
Роль государства в экономике. Экономические системы и собственность. Разделение труда и
специализация. Обмен, торговля. Формы торговли и реклама.Экономическая роль государства.
Экономические цели и функции государства. Экономическое развитие России в современных
условиях. Поддержание государством общественных институтов. Представление о социальном
государстве. Способы воздействия государства на экономику. Налоги как источник доходов
федерального правительства. Экономический, социальный, психологический и юридический
аспекты налогообложения. Прямые и косвенные налоги. Подоходный и прогрессивный налог.
Основные понятия темы: налогообложение, прямые налоги, косвенные налоги, социальная
политика. . Безработица. Профсоюз
Бюджет, государства и семьи. Бюджет как финансовый документ. Составление бюджета. Долг
и кредит. Основные статьи государственных расходов.
Внешний и внутренний
государственный долг. Реальные и номинальные доходы.
Проблема дефицита
государственного бюджета и её решения. Сокращение бюджетных расходов и его социальные
последствия. Семейный бюджет. Неравенство доходов. Перераспределение доходов.
Экономические меры социальной поддержки. Пенсии, пособия, дотации.
Налоги,
уплачиваемые гражданами.
Основные понятия темы: доходы, расходы, дефицит бюджета, профицит.
Труд.Сущность и виды труда. Труд и досуг. Формы и виды вознаграждения. Заработная плата и
индивидуальный доход. Понятие о рабочей силе. Занятость и безработица. Причины и
социальные последствия безработицы. Уровень и масштабы безработицы. Государственное
регулирование занятости и помощь безработным. Подготовка и переподготовка рабочей силы,
создание дополнительных рабочих мест, содействие найму, страхование безработицы.
Производство и труд. Разделение труда и специализация. Производительность труда. Факторы,
влияющие на производительность труда. Заработная плата. Стимулирование труда.
Основные понятия темы: труд, заработная плата, досуг, безработица.
Социальная сфера
Социальная ответственность.
Социальная структура . Социальная роль. Социальная структура общества. Социальные
группы и общности. Социальная структура как анатомический скелет общества. Социальная
мобильность.Статус как ячейка в социальной структуре общества. Человек и его ближайшее
окружение. Человек в малой группе. Общение.
Многообразие социальных ролей в
подростковом возрасте. Большие и малые социальные группы. Формальные и неформальные
группы.
Этнические группы. Лидер. Свобода личности и коллектив. . Пути достижения
взаимопонимания. Взаимосвязь статуса и роли. Влияние социального положения на поведение
и образ жизни человека. Определение и значение социальной группы, её влияние на поведение
человека. статусные символы и знаки отличия. Многообразие социальных ролей в
подростковом возрасте. Школа как стартовая площадка для дальнейшей карьеры. Высокий
уровень мобильности как признак современного общества. Социальное развитие России в
современных условиях. Социализация индивида*(12). Самопознание. Социальная сфера. Семья
как малая группа. Брак и развод, неполная семья. Отношения между поколениями. Социальная
значимость здорового образа жизни. Социальное страхование. Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Основные понятия темы: социальная структура, социальная группа, статус, имидж,
социальная роль, статусные символы.
Социальная стратификация. Социальная стратификация и социальное неравенство.
Понятие о социальной страте и критерии её выделения. Социальное расслоение и
94
дифференциация. Поляризация общества и имущественные различия людей. Классы как основа
стратификации современного общества. Социальные нормы. Социальная ответственность.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Профилактика негативных форм отклоняющегося поведения. Историческое происхождение и
типология классов. Влияние классового положения на образ и уровень жизни человека.
Российская интеллигенция и средний класс. Основные понятия темы: социальная
стратификация, класс, престиж, образ жизни, доход.
Богатые. Неравенство, богатство и бедность. Определение и измерение богатства.
Расточительный образ жизни. Источники доходов класса богатых. «старые» и «новые» богатые.
Средний класс и приличествующий образ жизни.
Основные понятия темы: неравенство, богатство, роскошь, «новые русские».
Бедные. Бедность как экономическое, культурное и социальное явление. Состав бедных.
Масштабы, уровень и порог бедности. Колебание масштабов бедности по историческим
эпохам. Прожиточный минимум. Абсолютная и относительная бедность. Основные понятия
темы: бедность, порог бедности, нищета.
Этнос: нации и народности. Признаки и эволюция этноса. Этническое самосознание.
Межпоколенная связь и поколение. Перемещение этносов и миграция. Семья, род, клан как
разновидности кровнородственных групп. Племена, народности и нации, их историческая
эволюция. Формирование нации и её отличительные черты. Человек и его ближайшее
окружение. Человек в малой группе. Общение. Лидер. Свобода личности и коллектив.
Межличностные отношения. Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение. Пути
достижения взаимопонимания. Основные понятия темы: этнос, этнообразующие факторы,
племя, народность, нация.
Межнациональные отношения и конфликты.
Отношения между разными
национальностями внутри государства. Отношения между разными нациями-государствами.
Отношения между национальным большинством и национальными меньшинствами. Мирные и
военные формы взаимодействия народов. Формирование многонационального государства.
Этноцентризм и национальная нетерпимость. История этнических конфликтов, причины их
возникновения и современные проявления. Межнациональные, межконфессиональные
отношения отношения в РФ
Основные понятия темы: межнациональные отношения, этноцентризм, этнические
конфликты.
Конфликты в обществе. Предмет, субъект, повод, причины, цель и масштаб конфликта.
Социальный конфликт, пути его разрешения. Социальные изменения и его формы.
Человечество в XXI веке, основные вызовы и угрозы. Причины и опасность международного
терроризма.Социальный конфликт. Пути его разрешения. Значение конфликтов в развитии
общества. Формы конфликта. Классификация конфликтов по способам протекания. Наиболее
типичные конфликты в России. Особенности семейных конфликтов, их влияние на детей и
родителей. Способы решения конфликтов. Социальные нормы. Социальная ответственность.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Профилактика негативных форм отклоняющегося поведения.
Основные понятия темы: конфликт, компромисс, посредничество, арбитраж, конфронтация.
Семья. Семья как фундаментальный институт общества и малая группа. Функции семьи в
обществе. Жизненный цикл семьи. Представление о нуклеарной семье. Многопоколенная
семья. Эволюция форм семьи. Удовлетворенность браком. Причины, повод и мотивы развода.
Последствия развода, его социальная роль. Брак и развод. Неполная семья. Межличностные
отношения в семье. Психологический климат в семье. Этика семейных отношений. Семейный
долг, забота о членах семьи. Отношения между поколениями. Образ жизни. Социальная
значимость здорового образа жизни. Основные понятия темы: семья, жизненный цикл семьи,
нуклеарная семья, расширенная семья, развод.
95
Содержание учебного материала.
9 класс (34)
Политическая сфера
Власть. Формы проявления влияния: сила, власть и авторитет. Становление власти в
качестве политического института общества. Разделение властей. Властные отношения и
социальная иерархия. Борьба за власть. Политика и власть. Роль политики в жизни общества.
Основные направления политической деятельности. . Сфера политики и социального
управления.
Основные понятия темы: сила, авторитет, власть, иерархия власти.
История возникновения Государств. Государство. Определение политической системы
общества. . Понятие и Общие признаки государства. Понятие и значение суверенитета.
Внешние и внутренние функции государства. Причины и условия появления государства.
Причины и условия появления государства. Виды монополии государства: общие и частные.
Основные понятия темы: государство, суверенитет, суверенность, функции государства,
государственная монополия.
Национально-государственное устройство. Субъекты федерации РФ.
Объединение
и отделение наций. Формирование единой Европы. Распад СССР и проблема сепаратизма.
Национально-освободительные войны и межнациональные конфликты. Централизованное и
национальное государство, их сходство и различие. Одно и многонациональные государства.
Современное федеративное устройство России. Органы государственной власти Российской
Федерации.Особенности статуса субъектов федерации.Распределение субъектов федерации по
типам. Перечень субъектов федерации.
Основные понятия темы: национально-государственное устройство, сепаратизм,
централизованное государство, империя.
Формы правления. . Формы государства. Понятие об источнике власти. Классификация
форм правления. Сущность и политическое устройство демократии. Особенности демократии в
нашей стране. Природа и сущность республики. Сочетание законодательной и исполнительной
ветвей власти. Основные разновидности республики: парламентская, президентская и
смешанная.
Основные понятия темы: монархия, аристократия, демократия, тирания, олигархия,
республика, импичмент.
Политические режимы. Сущность и классификация политических режимов. Характеристика
и исторические формы авторитаризма. Тоталитаризм. Природа и сущность диктатуры.
Происхождение и особенности парламентского режима. Парламент как защитник
демократических свобод и борьба за его учреждение. Демократия. Демократические ценности.
Структура парламента Демократия, ее развитие в современном мире. Разделение властей.
Местное самоуправление. Участие граждан в политической жизни. Опасность политического
экстремизма.
Основные понятия темы: авторитаризм, тоталитаризм, парламент.
Гражданское общество и правовое государство. Два значения гражданского общества.
Признаки гражданского общества. История развития и сущность гражданства. Избирательное
право и его происхождение. Борьба за гражданские права. Понятие о правовом государстве,
история его становления. Признаки правового государства. Черты тоталитарного режима.
Основные понятия темы: гражданское общество, гражданство, правовое государство,
тоталитаризм.
Голосование, выборы, референдум. Голосование как форма участия граждан в
политической жизни страны. Составные части процедуры голосования. Активность электората.
96
Политические предпочтения людей. Электорат политических партий России. Конкуренция
политических партий за электорат. Роль референдума в политической жизни. Участие граждан
в политической жизни. Выборы. Отличительные черты выборов в демократическом обществе.
Референдум. Выборы в РФ. Опасность политического экстремизма.
Основные понятия темы: активное избирательное право, пассивное избирательное право,
электорат, референдум.
Политические партии. Определение и признаки политических партий. Понятие о
программа политической партии. Одно и многопартийная система, их особенности,
преимущества и недостатки. Функции политических партий. Классификация политических
партий. Роль политических партий в обществе. Политические партии и движения.
Политические партии и движения в РФ. Их роль в общественной жизни. Влияние средств
массовой информации на политическую жизнь общества.Участие партий в выборах.
Основные понятия темы: политическая партия, многопартийность, политическая программа.
Человек и его права
Право.Нормы права. Право и его роль в жизни общества и государства. Социальные
нормы. Функции и сущность права. Представление о юридической ответственности. Права и
обязанности. Субъекты права. Понятие прав, свобод и обязанностей. Понятие
правоотношений.Понятие о естественных правах и гражданских правах. Уровень и содержание
правосознания. Правовая культура. Разновидности правовых норм. Основные отрасли права.
Иерархия нормативно-правовых актов. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды
юридической ответственности. Правомерное поведение. Признаки и виды правонарушений.
Юридическая ответственность (понятие, принципы, виды). Понятие прав, свобод и
обязанностей. Административные правоотношения. Административное правонарушение. Виды
административных наказаний.. Презумпция невиновности.
Основные понятия темы: социальные нормы, право, правовая культура, норма права, отрасль
права.
Власть и закон. Равенство перед законом. Структура федерального собрания. Функции и
роль депутатов. Состав и функции Госдумы и Совета Федерации. Институт президентства в
России. Права и полномочия президента. Состав и функции правительства. Республиканские и
местные органы власти. Структура и функции судебной власти. Структура и функции
правоохранительных органов. Правоохранительные органы. Судебная система. Адвокатура.
Нотариат. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Гражданство. Понятие
гражданства РФ. Права, свободы человека и гражданина в России, их гарантии.
Конституционные обязанности гражданина. Международно-правовая защита прав человека.
Декларация прав человека как гарантия свободы личности в современном обществе.
Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина. Особенности
правового статуса несовершеннолетних.
Основные
понятия
темы:
Федеральное
собрание,
правительство,
Президент,
Конституционный суд, правоохранительные органы, адвокатура.
Конституция России. Права и свободы человека и гражданина в России. Конституция
как основной закон страны, её структура. Нормативный правовой акт Правовой статус
человека. Классификация конституционных прав. Характеристика личных прав. Содержание
политических и гражданских прав. Нарушение прав и свобод гражданина, их защита. Основы
конституционного строя Российской Федерации. Народовластие. Федеративное устройство
России. Президент Российской Федерации. Органы законодательной и исполнительной власти
в Российской Федерации.
Конституционные основы судебной системы РФ.
Правоохранительные органы. Судебная система России. Конституционный суд РФ. Система
судов общей юрисдикции. Прокуратура. Адвокатура. Нотариат. Милиция. Взаимоотношения
органов государственной власти и граждан. Права и свободы человека и гражданина, их
гарантии конституционные обязанности гражданина правовой статус гражданина РФ,
97
механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина, международноправовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Основные понятия темы: Конституция, правовой статус человека, гражданство,
конституционные обязанности.
Право и имущественные отношения. Участники имущественных отношений. Виды
договоров. Изменение имущественных прав граждан. Право собственности. Арбитражный суд.
Правовые основы гражданских правоотношений. Физические и юридические лица.
Правоспособность
и
дееспособность
участников
гражданских
правоотношений.
Дееспособность несовершеннолетних. Право собственности на землю. Основные виды
гражданско-правовых договоров. Права потребителей. Жилищные правоотношения.
Основные понятия темы: имущественные отношения, право собственности, сделка, договор,
иск.
Потребитель и его права. Имущественные отношения. Принцип равенства участников
гражданских правоотношений. понятие физического и юридического лица. Право
собственности на имущество. Сделка и договор. Потребитель и его права.
Основные понятия темы: потребитель, исполнитель, изготовитель.
Труд и право. Право на труд. Правовое регулирование трудовых отношений. Кодекс законов
о труде РФ. Трудоустройство и его регулирование. Заключение трудового договора,
расторжение контракта. Расторжение трудового контракта с администрацией и увольнение.
Защита детского труда. Трудоустройство несовершеннолетних. Правовой статус
несовершеннолетнего работника.
Основные понятия темы: трудовое право, ТК РФ, детский труд.
Право, семья, ребенок. Нормы семейного права и Семейный кодекс РФ. Юридическая
трактовка брака. Понятие фиктивного брака. Юридические документы, подтверждающие
заключение и расторжение брака. Взаимные обязанности родителей и детей. Понятие о
правоспособности. Органы опеки и попечительства. Классификация прав и свобод ребенка.
Семейные правоотношения. Порядок и условия заключения брака. Права и обязанности
родителей и детей.
Основные понятия темы: брачный контракт, правоспособность, дееспособность.
Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Жилищные
правоотношения. Административные правоотношения, правонарушения и наказания. Основные
понятия и институты уголовного права. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Пределы допустимой самообороны.
Преступление. Наказание. Формы совершения преступления: действие и бездействие. Три
признака преступления. Преступление (понятие, состав).. Основные понятия и институты
уголовного права. Пределы допустимой самообороны. Необходимая оборона и крайняя
необходимость. Основания привлечения и освобождения от уголовной ответственности.
Уголовная ответственность несовершеннолетних. Понятие и цели уголовного наказания. Виды
наказаний.
Умысел или неосторожность как формы выражения вины. Соучастники
преступления и преступная организация. Причины совершения преступления. Ответственность.
Понятие административного проступка. Субъекты применение взысканий. Разнообразие мер
воздействия.
Представление о гражданском правонарушении. Нарушение трудовой
дисциплины. Материальная ответственность. Принцип презумпции невиновности. Дознание и
следствие. Основные виды наказания. Лишение свободы и меры воспитательного воздействия.
Основные понятия темы: преступление, проступок, наказание несовершеннолетних.
Духовная сфера
Что такое культура. Происхождение слова «культура» и его значение. Материальная и
нематериальная культура, её состав и структура. Элементы культуры и культурный комплекс.
98
Этикет, его происхождение и правила. Культурное наследие и культурные универсалии. Роль
культурного наследия в сохранении и развитии культуры. Культурное наследие России,
проблемы его сохранения. Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и
общества. Тенденции развития духовной культуры в современной России.
Основные понятия темы: культура, культурный комплекс, этикет, культурное наследие,
культурные универсалии.
Культурные нормы. Понятие о культурных нормах, их разновидности. Образ жизни.
Привычки и манеры. Значение этикета в культуре. Обычай и традиции. Молодежная мода.
Обряд, его символическое значение. Церемония и ритуал. Нравы и мораль. Обычное право и
юридические законы. Санкции как регулятор человеческого поведения. Культурная
относительность норм. Социальные ценности и нормы. Мораль. Основные принципы и нормы
морали. Гуманизм. Добро и зло. Долг и совесть. Моральный выбор. Моральный самоконтроль
личности. Моральный идеал. Патриотизм и гражданственность. Исторические условия развития
моральных и правовых норм в обществе. Взаимодействие правовых и моральных норм.
Культура общества и человека, ее проявления.
Основные понятия темы: культурные нормы, манеры, обычаи, традиции, привычки, мода,
нравы, мораль, обычное право, санкции.
Формы культуры. Основные формы культуры. Характерные особенности элитарной
культуры. Отличительные черты народной культуры. Массовая культура, её появление и
средства распространения. Понятие о доминирующей культуре, субкультуре и
контркультуре,их отличительные черты. Неформальные молодежные группы, их поведение и
образ жизни. Молодежная субкультура и классовая принадлежность.
Основные понятия темы: элитарная культура, народная культура, массовая культура,
субкультура, контркультура.
Религия. Различные определения религии, её значение и роль в обществе. Религия,
религиозные организации и объединения. Свобода совести. Тотемизм, фетишизм, анимизм.
Мировые религии: христианство, ислам, буддизм. Вера и верование. Миф и мифология. Культ и
символ как важные элементы религии. Религиозные обряды и типы жертвоприношений. Культ
предков и традиция уважения родителей. Вероучение в мировых религиях. Теология и
Божественное откровение. Понятие о библейском и церковном каноне.
Основные понятия темы: религия, архаичные религии, мировые религии, мифология,
тотемизм, фетишизм, анимизм, культ.
Искусство. Различные трактовки искусства. Структура и состав изобразительного
искусства. Субъекты художественной культуры и деятели искусства. Инфраструктура
художественной культуры. Критерии произведений искусства. Изящные искусства, их история
и развитие. «Свободные искусства»
Основные понятия темы: искусство, художественная культура, фольклор, «свободное
искусство».
Образование. Основная задача и исторические формы образования. Правовое регулирование
отношений в области образования. Право на образование. Порядок приема в образовательные
учреждения начального и среднего профессионального образования. Дополнительное
образование детей. Приемы обучения, предметы и формы усвоения учебных знаний.
Государственное и частное образование, школьное и домашнее. Общее образование и
специальное образование. Школа как особый тип учебно-воспитательного учреждения.
Правовые основы школьного образования. Образование как способ передачи и усвоения знаний
и человеческого опыта. Его значимость в условиях информационного общества. Возможности
получения общего и профессионального образования в Российской Федерации.
Самообразование.
99
Основные понятия темы: система образования, школа, гимназия, ученик.
Наука. Роль науки в современном обществе. Сочетание научной и педагогической функции в
университете. Научно-исследовательские и академические институты. Классификация наук.
Школа как способ приобщения к основам наук. Структура, функции, история и формы высшего
образования. Зарождение и развитие университетов. История и разновидность академий.
Возрастание роли научных исследований в современном мире.
Основные понятия темы: РФА, наука, университет, академия.
Природоведение
5 класс.
Содержание курса
Изучение природы
Изучение природы человеком. Естественные науки (астрономия, физика, химия, геология, физическая география, биология, экология). Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт),
измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные
приборы, измерительные приборы).
■ Практические работы
Знакомство с оборудованием для научных исследований.
Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения
природы. Знакомство с правилами работы с различными типами справочных изданий по естественным
наукам: словарь, справочник величин, определитель, карты.
[Поиск информации в сети Internet и справочниках на компакт-дисках].
Вселенная
Представления о Вселенной у древних индийцев, шумеров, греков. Взгляды Пифагора на
форму Земли. Модель Вселенной по Аристотелю. Модель Вселенной по Птолемею 1.
Взгляды на Вселенную в раннем Средневековье. Географические открытия XIV—
XVII вв. и их влияние на развитие астрономии. Система мира по Н. Копернику.
Роль Док. Бруно и Г. Галилея в развитии и пропаганде учения Н. Коперника.
Солнечная система, ее состав. Планеты земной группы. Планеты-гиганты. Плутон. Спутники планет. Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты. Звезды. Многообразие звезд. Созвездия. Солнце как
ближайшая к нам звезда.
■ Демонстрации
Карта звездного неба. Модель Солнечной системы. Глобус. Фотографии планет Солнечной системы.
■ Практические работы
Наблюдение суточного движения Солнца и звезд. Работа с подвижной картой звездного неба.
Земля
Представления людей о возникновении Земли. Гипотеза — научное предположение.
Гипотезы о возникновении Земли (Ж. Бюффон, И. Кант, Д. Джинс, О. Ю. Шмидт). Современные взгляды на возникновение Земли и Солнечной системы.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия. Земная кора. Различие по толщине материковой и океанической коры. Горные породы. Минералы, полезные ископаемые. Вещества в окружающем мире.
Многообразие явлений природы. Природные явления: землетрясения, извержения вулканов, гейзеры.
Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Примеры веществ, простые и сложные вещества, смеси.
Многообразие явлений природы. Физические и химические явления. Примеры превращения веществ в окружающем мире (горение, гниение).
Суша планеты. Материки, острова. Характеристика природных условий материков. Атмосфера.
Состав воздуха. Облака, типы облаков. Нагревание и охлаждение воздуха над сушей и водной
поверхностью. Ветер. Погода. Влияние погоды на состояние живых организмов, здоровье
людей.
Гидросфера, ее части. Водяной пар в воздухе. Соленость воды. Воды суши. Ледники. Айсберги.
Подземные воды. Уникальность планеты Земля.
Планета Земля как среда обитания живых организмов. Особенности расположения Земли в Солнечной системе, ее вращение, строение, обеспечивающие возможность жизни на планете.
■ Демонстрации
Примеры простых и сложных веществ, смесей. Опыты, демонстрирующие горение веществ. Примеры различных физических явлений: механических (падение тел и т. п.), тепловых (плавление льда
и т. п.), световых (разложение белого цвета при прохождении его через призму).
100
■ Практические работы
Описание и сравнение признаков 2—3 веществ. Наблюдение признаков химических реакций. Исследование 1—2 физических явлений (зависимость скорости испарения жидкости от ее
температуры, площади поверхности и т. п.).
Наблюдение погоды, измерение температуры воздуха, направление скорости ветра. Оценка влияния
погодных условий на самочувствие людей.
Жизнь на Земле
Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого.
Клеточное строение организмов. Оболочка, цитоплазма и ядро — главные части клетки. Деление
клеток. Разнообразие клеток растительного и животного организмов. Половые клетки. Оплодотворение.
Разнообразие живого. Царства живой природы. Одноклеточные и многоклеточные организмы, беспозвоночные и позвоночные животные.
Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания.
Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы
каждого материка).
Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины
— степи и саванны, пустыни, влажный тропический лес.
Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество кораллового
рифа, глубоководное сообщество.
■ Практические работы
Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев и др.)
Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.
Т е м а 5. Человек на Земле
Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец,
современный человек).
Страницы истории географических открытий. Географические представления древнегреческих
ученых. Открытие Америки, Австралии, Антарктиды. Великие путешественники — первооткрыватели
далеких земель.
Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы.
Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины,
борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений.
Здоровье человека и безопасность жизни
Здоровье человека и безопасность жизни.
Взаимосвязь здоровья и образа жизни.
Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека.
Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи.
■ Демонстрации
Ядовитые растения и опасные животные своей местности.
■ Практические работы
Измерение своего роста и массы тела. Овладение простейшими способами оказания первой
доврачебной помощи.
Требования к уровню подготовки учащихся, заканчивающих 5 класс
В результате изучения природоведения ученик должен:
знать/понимать
• многообразие тел, веществ и явлений природы и их простейшие классификации; отдельные
методы изучения природы;
• строение живой клетки (главные части);
• царства живой природы (перечислять, приводить примеры представителей);
• среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли (перечислять и кратко
характеризовать);
• природные сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры организмов);
• изменения в природе, вызванные деятельностью человека (на уровне представлений);
101
• важнейшие экологические проблемы (перечислять и кратко характеризовать);
• основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы
своей местности и пути их решения;
уметь
• узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе редкие
и охраняемые виды); определять названия растений и животных с использованием атласаопределителя;
приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к
различным способам размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в
окружающей среде под воздействием человека;
• указывать на модели положения Солнца и Земли в Солнечной системе;
• находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
• описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и
полученные результаты;
• сравнивать природные объекты не менее чем по3 - 4 признакам;
• описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
• использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
• находить значение указанных терминов в справочной литературе;
• кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера; выделять его
главную мысль;
• использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных
сообщениях (2—3 минуты);
• пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
• следовать правилам безопасности при проведении практических работ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
• определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или местных признаков;
• измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с
возрастными нормами;
• определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и
опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в природной среде;
• составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими
культурными растениями, домашними животными;
оказания первой помощи при капиллярных кровотечении.
География
6 класс.
Содержание программы.
Введение.
География — наука о природе Земли, ее населении, его хозяйственной деятельности, о связях
между ними; значение науки для человека и общества; особенности начального курса.
Земля — планета Солнечной системы (повторение ранее изученного по природоведению о суточном
и годовом движении Земли). Луна — спутник Земли. Развитие знаний о Земле; форма и размеры Земли.
Современные географические исследования; формы их организации и методы.
Практические работы.
На местности: Организация и обучение приемам учебной работы: наблюдение над погодой,
фенологическими явлениями (водоемы, растительность); измерение высоты Солнца над горизонтом,
ориентирование по Солнцу.
На к о н т у р н о й к а р т е : Нанести маршруты путешествий Ф. Магеллана, X. Колумба.
Раздел I
Изображения земной поверхности
Особенности разных видов изображений местности: рисунок, фото сверху (аэрофото), снимки из
космоса.
План местности
102
Условные знаки плана. Масштабы плана. Стороны горизонта на местности и на плане.
Относительная и абсолютная высота точки местности. Изображение неровностей земной поверхности на
плане горизонталями.
Способы съемки плана местности. Общие приемы работы при глазомерной съемке плана местности.
Особенности изображения своего или ближайшего населенного пункта (села, города или части города).
Определение (примерно) местонахождения своей школы.
Использование планов местности в практической деятельности человека.
Практические работы.
Ориентирование на местности. Глазомерная съемка небольшого участка местности (одним из способов).
Определение объектов местности по плану, а также направлений, расстояний между ними.
Топографический диктант.
Географическая карта
Особенности изображения поверхности Земли на глобусе и карте полушарий, на аэрокосмических
снимках. Градусная сетка на глобусе и географической карте. Меридианы и параллели. Определение направлений. Географические координаты. Условные знаки и масштабы карт. Изображение суши и океанов. Шкала высот и глубин. Абсолютная высота. Государство на карте мира.
Географические координаты своего населенного пункта и его высота над уровнем моря.
Использование географических карт в практической деятельности человека.
Практические работы.
Обучение приемам: показ объектов по карте, оформление контурной карты, надписи названий объектов.
Обучение определению направлений по карте; определению географических координат по глобусу и
карте (в том числе: своя местность). Проведение на контурной карте меридианов и параллелей, в том
числе проходящих через вашу местность. Характеристика карты (или ее части) своей местности.
Оболочки земли
Земная кора
Внутреннее строение Земли (ядро, мантия). Земная кора — внешняя оболочка. Ее строение, свойства,
современные исследования. Горные породы и минералы, слагающие земную кору. Их свойства и
использование человеком: рудные, горючие, строительные, химические и др.
Основные виды движений земной коры: вертикальные и горизонтальные. Землетрясения, извержения
вулканов. Горячие источники и гейзеры.
Разнообразие рельефа земной коры. Основные формы рельефа земной поверхности: плоские, выпуклые (холм, гора), вогнутые (котловины, горная долина, овраг). Картографическое изображение этих
форм, отметки высот и горизонтали.
Горы суши: их рельеф и строение (складчатые, глыбовые), различия по высоте. Изменения гор во
времени при взаимодействии внутренних и внешних процессов. Влияние человека.
Равнины суши: их рельеф, различия по высоте. Изменения равнин во времени при взаимодействии
внешних и внутренних процессов. Влияние человека.
Рельеф дна Мирового океана. Подводная окраина материков, ложе океана (котловины, срединноокеанические хребты), переходные области. Изучение рельефа дна Мирового океана.
Особенности рельефа своей местности.
Практические работы.
Изучение свойств горных пород и минералов (по образцам). Определение по карте географического
положения и высоты гор, равнин. Изучение рельефа своей местности. Обозначение на контурной карте
названных объектов рельефа.
Гидросфера
Вода на Земле — как единая оболочка в разных ее частях. Три основные части: Мировой океан, воды
суши, водяной пар в атмосфере. Свойства воды: условия перехода из одного состояния в другое,
изменение объема при нагревании и охлаждении, вода — растворитель. Мировой круговорот воды, его
значение в связи всех оболочек Земли. Мировой океан — основная часть гидросферы, его единство.
Участки суши: материки и острова, их части — полуострова. Деление Мирового океана на четыре
океана, каждый из которых имеет: моря (окраинные и внутренние), заливы, соединение их — проливы.
Свойства вод Мирового океана: соленость, температура. Движения вод (ветровые волны, цунами,
приливы и отливы, океанские течения). Изучение океана.
Воды суши: подземные (грунтовые и межпластовые), поверхностные. Реки. Элементы речной долины. Речная система, бассейн реки и водораздел. Питание и уровень реки, зависимость реки от рельефа.
Озера. Озерные котловины и их образование. Озера сточные и бессточные. Озерные воды (пресные,
соленые). Ледники. Искусственные водоемы: каналы, водохранилища, пруды. Использование и охрана
поверхностных вод.
Практические работы. Описание путешествия капельки по большому круговороту воды из своего
населенного пункта. Характеристика карты океанов. Определение географического положения объектов:
103
океана, моря, залива, полуострова, реки, озера, водохранилища (по выбору), обозначение их на контурной
карте.
Определение по карте расстояния (приблизительно) от своего населенного пункта до ближайшего
моря. Изучение подземных и поверхностных вод своей местности как части мирового круговорота воды в
природе.
Атмосфера
Атмосфера и ее части. Значение атмосферы для жизни на Земле и меры против ее загрязнения. Изучение атмосферы. Характеристики состояния атмосферы: атмосферное давление, температура, водяной
пар, облака, облачность, осадки, ветер. Способы определения средних температур, направлений
преобладающих ветров, количества осадков (за сутки, месяц, год, многолетний период).
Погода, ее характеристика, причины ее изменений. Взаимосвязи между элементами погоды.
Климат, его характеристика, распределение солнечного света и тепла по Земле. Пояса освещенности.
Описание климата своей местности, причины его особенностей: географическая широта, высота над
уровнем океана, рельеф, растительность, преобладающие ветры, положение относительно океанов,
горных хребтов и равнин.
Практические работы.
Наблюдение погоды и обработка собранных материалов (составление графиков, диаграмм, описание
погоды за день, месяц). Описание погоды и климата своей местности.
Разнообразие и распространение организмов на Земле. Биосфера
Разнообразие растений, животных, микроорганизмов на планете Земля. Взаимосвязи между организмами. Неравномерность распространения растений и животных на суше. Распространение организмов в
океане.
Воздействие организмов на земные оболочки: атмосферу, гидросферу, земную кору. Своеобразие состава почвы, ее плодородие. Растения, животные, почвы своей местности.
Практическая работа. Описание растительного и животного мира, почв своей местности.
Взаимосвязи компонентов природы, природные комплексы
Взаимное проникновение веществ земных оболочек, их взаимодействие. Образование единой
оболочки: географической, ее границы. Биосфера — часть географической оболочки.
Разнообразные компоненты географической оболочки: формы рельефа, климат, воды, почвы, растительность, животный мир. Их взаимосвязь и образование ими отличающихся друг от друга природных
комплексов.
Природные комплексы своей местности.
Воздействие человека на компоненты и природный комплекс в целом. Правила отношения к
окружающей природе.
Практические работы.
Наблюдения за природой: установление сроков начала времен года. Работа по плану местности: найти
природные комплексы и комплексы, созданные человеком.
Население земли
Численность населения Земли. Расовый состав
Общая численность населения Земли (приблизительно).
Основные человеческие расы; равенство рас.
Исследования Н. Н. Миклухо-Маклая, его вклад в науку.
Человек и природа
Человек как часть природы; его хозяйственная деятельность.
Мировые религии. Народы мира.
Основные типы населенных пунктов: городские поселения и сельские.
Государства на карте мира.
Своеобразие географических комплексов, образовавшихся при взаимосвязях и взаимодействии
компонентов: природные условия, население, его хозяйственная деятельность в своем населенном
пункте.
Практическая работа. Составление полного описания географического комплекса своей местности.
Повторение и обобщение основных знаний и приемов самостоятельной работы по курсу
Главные особенности географических комплексов своей местности как частей географической
оболочки.
Влияние природы на жизнь и хозяйственную деятельность населения своей местности;
положительное и отрицательное воздействие человека на природу, ее использование, изменение.
7 класс.
Содержание программы
Введение
104
Что изучают в курсе. Возрастающая зависимость состояния природы материков и океанов от деятельности человека. Практическое значение географических знаний. Многообразие источников географической информации.
Практическая работа. Обучение простейшим приемам работы с источниками географической
информации (картами, дневниками путешествий, справочниками, словарями и др.).
Как открывали мир
«Открытие» Земли. Основные этапы накопления знаний о Земле, ее природе и населении.
Знания о Земле в древнем мире. Первые путешествия, расширяющие представления европейцев о
Старом Свете. Эпоха Великих географических открытий. Развитие географических представлений об
устройстве поверхности Земли.
Современные географические исследования: Международный геофизический год, исследования
Мирового океана, изучение Земли из космоса. Международное сотрудничество в изучении Земли.
Географическая карта — величайшее творение человечества
Из истории создания карт. Роль, свойства и виды карт. Явления и процессы, обозначаемые на картах,
способы их изображения. Решение задач с использованием карты.
Практическая работа. Характеристика карты атласа, решение расчетных задач.
Земля — уникальная планета.
Место Земли в Солнечной системе, ее возраст, гипотезы происхождения.
Литосфера и рельеф земли
Гипотезы происхождения и теории эволюции литосферы. Сейсмические пояса Земли. Геологическое
время. Карта строения земной коры.
Рельеф земной поверхности. Закономерности размещения крупных форм рельефа. Природные катастрофы, происходящие в литосфере. Полезные ископаемые.
Практическая работа. Определение по карте направлений передвижения литосферных плит и
предположение размещения материков и океанов через миллионы лет (на основе теории тектоники плит).
Атмосфера и климаты земли
Гипотезы происхождения атмосферы. Пояса освещенности и тепловые пояса. Распределение
температуры воздуха, атмосферного давления и осадков на Земле. Климатическая карта. Воздушные
массы. Открытие общей циркуляции атмосферы (А. И. Воейков). Климатообразующие факторы.
Климатические пояса и области. Опасные природные явления в атмосфере.
Практическая работа. Обозначение на к/к климатических поясов Земли и их основных характеристик
Гидросфера. мировой океан
Мировой океан — главная часть гидросферы. Гипотезы происхождения гидросферы. Единство вод
Земли. Свойства вод Мирового океана. Водные массы. Система поверхностных течений в океане. Льды.
Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.
Воды суши: поверхностные (великие речные системы мира, ледники на Земле, многообразие озер);
подземные воды.
Биосфера. географическая оболочка
Гипотезы возникновения жизни на Земле. Пути расселения по Земле растений, человека и животных.
Значение связей живого и неживого вещества.
Строение и свойства географической оболочки. Круговорот веществ и энергии. Природные комплексы, их строение и разнообразие. Природная зона. Географическая зональность. Вертикальная поясность.
Карта природных зон.
Практическая работа. Анализ схем круговоротов веществ и энергии.
Земля - планета людей
Численность населения. Размещение населения по материкам, климатическим поясам, природным
зонам. Распределение населения по удаленности от океана. Карта народов и плотности населения.
Миграции населения. Основные этносы. Основные религии.
Основные виды хозяйственной деятельности. Страны мира, их группировка по различным признакам.
Практическая работа. Обозначение на контурной карте ареалов высокой плотности населения,
направлений миграций людей в прошлом и современные перемещения.
Материки и океаны
Океаны
Тихий, Индийский, Атлантический океаны. Географическое положение. Краткая история исследования каждого из океанов. Особенности природы, виды хозяйственной деятельности в каждом из океанов.
Охрана природы океанов.
Северный Ледовитый океан. Географическое положение. Основные этапы исследования природы
океана. Особенности природы океана, природные богатства и их использование в хозяйстве.
Необходимость охраны природы океана.
Африка
105
Географическое положение, размеры, очертания и омывающие континент моря и океаны. История
исследования материка. Особенности природы. Преобладание равнин; горы и нагорья. Формирование
рельефа под влиянием внутренних и внешних процессов. Размещение месторождений полезных
ископаемых. Факторы формирования климата материка. Климатические пояса и типичные для них
погоды. Внутренние воды, их зависимость от рельефа и климата, природные зоны. Характерные
представители растительного и животного мира, почвы природных зон материка. Заповедники Африки.
Природные богатства Африки и их использование. Стихийные природные явления.
Практические работы. 1. Определение географических координат крайних точек, протяженности
материка с севера на юг в градусах и километрах. Обучение определению географического положения
материка. 2. Обозначение на контурной карте крупных форм рельефа и месторождений полезных
ископаемых. 3. Определение причин разнообразия природных зон материка.
Народы и страны. Гипотеза об африканском происхождении человека. Разнообразие расового и этнического состава населения материка. Размещение населения в связи с историей заселения и природными
условиями. Колониальное прошлое Африки. Современная политическая карта. Деление Африки на
крупные регионы: Северная Африка (Египет, Алжир), Центральная Африка (Нигерия, Заир), Восточная
Африка (Эфиопия, Кения), Южная Африка (ЮАР). Состав территории и страны региона. Общие черты
и особенности природы и природных богатств регионов; влияние на природу региона прилегающих
частей океанов. Черты различий между странами, входящими в регион. Главные особенности населения:
язык, быт (тип жилища, национальная одежда, пища, традиции, обряды, обычаи), народные промыслы;
религия.
Основные виды хозяйственной деятельности по использованию природных богатств суши и
прилегающих акваторий. Культурные растения и домашние животные. Изменение природы материка
под влиянием человека.
Крупные города, столицы, культурно-исторические центры стран региона.
Практическая работа. Описание природных условий, населения и хозяйственной жизни одной из
африканских стран.
Австралия и океания
Австралия. Географическое положение, размеры, очертания и омывающие континент моря и океаны.
История открытия и исследования Австралии.
Особенности компонентов природы Австралии (рельеф, климат, внутренние воды, растительный и
животный мир). Природные зоны материка, их размещение в зависимости от климата. Природные богатства. Изменения природы человеком и современные ландшафты. Меры по охране природы на континенте.
Население Австралии. Особенности духовной и материальной культуры аборигенов и
англоавстралийцев. Австралия — страна, занимающая весь континент. Виды хозяйственной
деятельности и их различия в крупных регионах страны (в Северной, Центральной, Западной и
Восточной Австралии). Столица и крупные города.
Практические работы. 1. Сравнение географического положения Австралии и Африки; определение
черт сходства и различия основных компонентов природы этих континентов, а также степени природных и
антропогенных изменений ландшафтов каждого из материков.
Океания. Географическое положение. Из истории открытия и исследования Океании. Особенности
природы в зависимости от происхождения островов и их географического положения. Заселение
Океании человеком и изменение им природы островов. Современные народы и страны Океании.
Антарктида
Антарктида. Из истории открытия и исследования материка. Своеобразие природы ледяного
континента. Современные исследования материка.
Южная Америка
Географическое положение, размеры, очертания и омывающие континент моря и океаны. История открытия и исследования материка.
Особенности природы: строение поверхности, закономерности размещения крупных форм рельефа в
зависимости от строения земной коры. Размещение месторождений полезных ископаемых. Климат и
факторы его формирования. Климатические пояса и типичные погоды. Внутренние воды.
Своеобразие органического мира континента. Проявление на материке широтной зональности.
Природные зоны, характерные представители растительного и животного мира, почвы природных зон.
Высотная зональность в Андах. Степень изменения природы человеком. Заповедники Южной Америки.
Стихийные природные явления на континенте. Природные богатства и их использование в
хозяйственной деятельности населения.
Практические работы. 1. Определение черт сходства и различий географического положения Африки и
Южной Америки. 2. Описание крупных речных систем Южной Америки и Африки (по выбору учащихся).
106
3.Оценивание возможностей и трудностей хозяйственного освоения бассейнов этих рек. Выявление по
картам взаимосвязей между компонентами природы в одном из ПК Ю.А
Народы и страны. История заселения материка. Коренное и пришлое население. Сложность и
разнообразие расового и этнического состава населения континента. Размещение населения в связи с
историей заселения и природными условиями. Колониальное прошлое материка и современная
политическая карта. Деление Южной Америки на крупные регионы — Восточную часть и Андийскую
область.
Путешествие по крупным странам каждого из регионов. Особенности географического положения
стран (Бразилии, Аргентины, Перу, Венесуэлы, Колумбии, Чили), их природы и природных богатств,
особенности материальной и духовной культуры населения стран, основных видов хозяйственной
деятельности. Культурные растения и домашние животные.
Крупные города, столицы, культурно-исторические центры стран Южной Америки.
Практическая работа. Оценивание по картам ареалов и центров наибольшего и наименьшего
антропогенного воздействия на природу, выбор мест для создания охраняемых территорий.
Северная Америка
Географическое положение, размеры, очертания и омывающие континент океаны. Открытие и
исследование материка.
Особенности природы: строение рельефа в связи с историей его формирования, закономерности
размещения полезных ископаемых; климатообразующие факторы, климатические пояса и типичные для
них погоды; внутренние воды; особенности проявлений зональности на материке; основные черты
природы зон тундры, тайги, смешанных и широколиственных лесов, степей. Уникальные природные
ландшафты материка. Заповедники и национальные парки.
Природные богатства материка, использование их человеком. Изменение природы в результате
хозяйственной деятельности.
Практическая работа. Сравнение климата отдельных частей материка, расположенных в одном
климатическом поясе, оценка климатических условий для жизни и хозяйственной деятельности
населения.
Народы и страны. Этапы заселения континента. Основные этносы. Размещение населения в зависимости
от истории заселения и природных условий. Формирование политической карты, страны Северной
Америки.
Краткая характеристика стран Англосаксонской (Канада и США) и Латинской Америки (Мексика и
страны Карибского бассейна). Крупные города, столицы.
Практическая работа. Комплексная характеристика одной из стран (Канада)
Евразия
Географическое положение материка, его размеры и очертания. Океаны и моря у берегов континента,
их влияние на природу величайшего массива суши. Отечественные имена на карте Евразии.
Особенности природы: этапы формирования рельефа; горы, нагорья, равнины, размещение
месторождений полезных ископаемых; климатообразующие факторы, разнообразие климатов,
климатические пояса и области; внутренние воды и распределение их по территории материка в
зависимости от рельефа и климата.
Проявление на материке широтной и высотной зональности. Особенности природы континента.
Изменение природы материка в результате хозяйственной деятельности. Современные ландшафты.
Крупнейшие заповедники.
Практические работы. 1. Выявление по карте особенностей расположения крупных форм рельефа. 2.
Определение типов климата по климатограммам. 3. Составление характеристики одной из рек Евразии
по плану . 4. Сравнение природных зон по 40-й параллели в Евразии и Северной Америке, выявление черт
сходства и различия в чередовании зон, в степени их антропогенного изменения.
Народы и страны. Евразия (наряду с Африкой) — родина человека; расселение его по континенту.
Расовый и этнический состав населения. Крупнейшие этносы Евразии. Неравномерность размещения
населения: исторические и природные причины, обусловливающие ее. Этапы формирования
политической карты Евразии. Современная политическая карта материка.
Крупные регионы Евразии. Состав территории и страны региона. Общие черты природы и
природных богатств региона и отдельных стран, входящих в его состав. Черты различий между
странами. Главные особенности населения: язык, быт (тип жилища, национальная одежда, пища,
традиции народов, обычаи, обряды). Ценности духовной культуры.
Основные виды хозяйственной деятельности по использованию природных богатств суши и
прилегающих акваторий. Территории с опасной экологической ситуацией. Культурные растения и
домашние животные.
Крупные города, их географическое положение.
107
Зарубежная Европа. Северная Европа. Характеристика одной из стран. Западная Европа. Великобритания, Франция, Германия.
Восточная Европа. Польша, Чехия, Словакия, Венгрия и другие страны. Страны Восточной Европы,
пограничные с Россией: страны Балтии, Украина, Белоруссия, Молдавия.
Южная Европа. Италия, Испания, Греция.
Зарубежная Азия. Юго-Западная Азия. Страны региона (Саудовская Аравия и др.). Страны
Закавказья: Грузия, Армения, Азербайджан.
Центральная Азия. Монголия, Казахстан и другие страны.
Восточная Азия. Китай, Япония.
Южная Азия. Индия.
Юго-Восточная Азия. Индонезия.
Практические работы. 1. Составление «каталога» стран Европы и Азии, группировка их по различным
признакам. 2. Составление по картам и другим источникам описания одной из стран зарубежной Европы и
стран зарубежной Азии.
Земля — наш дом (3 ч)
Географическая оболочка, ее свойства и строение. Этапы развития географической оболочки. Роль
живых организмов в формировании природы Земли. Почва как особое природное образование.
Взаимодействие природы и общества. Значение природных богатств для людей. Виды природных богатств. Влияние природы на условия жизни людей. Изменения природы в планетарном, региональном и
локальном масштабах под воздействием хозяйственной деятельности людей. Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее охране.
Современная география. Роль географии в рациональном использовании природы.
Практическая работа. Выявление связей между компонентами ПК, описание ПК.
8 класс
Содержание программы
ВВЕДЕНИЕ.Что изучает география России. Источники географических знаний.
РОССИЯ НА КАРТЕ МИРА
Тема 1: Географическое положение России
Виды географического положения России: физико-географическое, математико-географическое,
экономико-географическое, транспортно-географическое, геополитическое, этнокультурное и экологогеографическое положения. Уровни (масштабы) географического положения.
Сравнение
географического положения России и положения других государств.
Тема 2: Границы и административно-территориальное устройство России
Государственная территория России. Формирование и освоение государственной территории России.
Основные направления русской колонизации. Огромные российские пространства: плюсы и минусы.
Экономически эффективная территория
Государственные границы России, их типы и виды. Сухопутные и морские границы. Россия на карте
часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время, их роль в хозяйстве и жизни людей.
Этапы и методы географического изучения территории России.
Административно-территориальное устройство России. Субъекты Федерации. Федеральные округа.
Практические работы. 1. Характеристика географического положения России. Сравнение ГП России с
ГП других стран. 2. Определение поясного времени для различных пунктов России.
II ПРИРОДА
Тема 1: Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Геологическая история и геологическое строение территории России. Устойчивые и подвижные участки
земной коры. Основные этапы геологической истории формирования земной коры на территории страны. Основные тектонические структуры.
Рельеф России: основные формы, их связь со строением литосферы. Горы и равнины. Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа, Движение земной коры. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Современные рельефообразующие процессы и
опасные природные явления. Древнее и современное оледенения, Стихийные природные явления в
литосфере. Влияние литосферы и рельефа на другие компоненты природ Человек и литосфера.
Закономерности размещения месторождений полезных ископаемых. Минеральные ресурсы страны и
проблемы их рационального: использования. Изменение рельефа человеком. Влияние литосферы на
жизнь и хозяйственную деятельность человека.
Проявление закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере своего
региона и своей местности. Рельеф и полезные ископаемые Московской области.
Практическая
работа. Объяснение зависимости расположения крупных форм рельефа и
месторождений полезных ископаемых от строения земной коры на примере отдельных территорий.
108
Тема 2: Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России: влияние географической широты, подстилающей поверхности,
циркуляции воздушных масс. Циклоны и антициклоны. Закономерности распределения тепла и влаги на
территории страны (средние температуры января и июля, осадки, испарение, испаряемость,
коэффициент увлажнения). Сезонность климата.
Типы климатов России.
Комфортность (дискомфортность) климатических условий. Изменение
климата под влиянием естественных факторов.
Климат и человек. Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения,
здоровье. Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования
климатических явлений.
Климат своего региона.
Практические работы. 1. Определение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, радиационного баланса. Выявление особенностей распределения средних температур января
и июля, годового количества осадков по территории страны. 2. Определение коэффициента увлажнения
для различных пунктов. 3. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для
характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Тема 3: Внутренние воды и водные ресурсы
Особая роль воды в природе и хозяйстве. Виды вод суши на территории страны. Главные речные
системы, водоразделы, бассейны. Распределение рек по бассейнам океанов. Питание, режим,
расход, годовой сток рек, ледовый режим. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения,
лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в освоении территории и развитии экономики России.
Важнейшие озера, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Водные ресурсы и человек. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов.
Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы. 1. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических
карт и климатограмм. Определение возможностей ее хозяйственного
использования. 2. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними
опасных природных явлений на территории страны в зависимости рельефа и климата.
Тема 4: Почва и почвенные ресурсы
Почва — особый компонент природы. В. В. Докучаев — основоположник почвоведения. Почва — национальное богатство. Факторы образование почв, их основные типы, свойства, различия в плодородии.
Разнообразие и закономерности распространения почв.
Человек и почва. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в процессе их хозяйственного использования. Мелиорация земель и охрана почв: борьба эрозией и загрязнением.
Особенности почв своего региона и своей местности.
Практическая работа. Выявление условий почвообразования основных земельных типов почв
(количество тепла, влаги, рельеф, характер растительности) и оценка их плодородия. Знакомство с
образцами почв своей местности.
Тема 5: Растительный и животный мир. Биологические ресурсы
Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы, определяющие его облик.
Особенности растительности и животного мира природных зон России.
Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного
мира. Растительный и животный мир своего региона и своей местности.
Практическая работа. Составление прогноза изменений растительного и животного мира при
заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса.
Тема 6: Природное районирование
Формирование природных комплексов (ПТК) — результат длительного развития географической оборочки Земли. Локальный, региональный и глобальный уровни ПТК. Физико-географическое районирование России. Моря как крупные природные комплексы. Естественное состояние ПТК и изменение его в
результате деятельности человека. Природные и антропогенные ПТК.
Природно-хозяйственные зоны России. Природная зона как природный комплекс: взаимосвязь и
взаимообусловленность ее компонентов. Роль В. В. Докучаева и Л. С. Берга в создании учения о
природных зонах. Что такое природно-хозяйственные зоны?
Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь |и
пустынь. Высотная поясность. Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы.
Заповедники. Особо охраняемые природные территории. Памятники всемирного природного наследия.
Природная зона своей местности. Ее экологические проблемы.
Практическая работа. Выявление по картам зависимостей между компонентами природы на примере
одной из ПЗ
109
НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1: Численность населения
Численность населения России в сравнении с другими государствами. Ее резкое сокращение на рубеже
XX и XXI вв. Причины демографического кризиса. Особенности воспроизводства российского
населения. Региональные различия естественного прироста. Роль внешних миграций в динамике
населения страны. Прогнозы изменения численности населения России.
Своеобразие половозрастной пирамиды в России и определяющие его факторы. Сокращение средней
продолжительности жизни россиян.
Тема 2: Национальный состав
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России. Межнациональные проблемы. Языковой состав населения. Языковые семьи
и группы. Многоконфессиональность. География религий.
Тема 3: Городское и сельское население страны
Особенности урбанизации в России. Концентрация населения в крупнейших городах и обострение в
них социально-экономических и экологических проблем. Городские агломерации. Малые города и
проблемы их возрождения. Сельская местность. Географические особенности расселения сельского
населения. Современные социальные проблемы села.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими
и социально-экономическими факторами. Зоны расселения.
Тема 4: Миграции населения
Внешние и внутренние миграции: причины, порождающие их. Основные направления миграционных
потоков на разных этапах развития страны.
Тема 5: Трудовые ресурсы
Люди и труд. Экономически активное население и трудовые ресурсы, их роль в развитии и размещении
хозяйства. Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны.
Занятость, изменения структуры занятости населения. Проблемы безработицы.
Географические различия в уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Повышение
качества населения страны и качества его жизни — важнейшая социально-экономическая проблема.
Практические работы. 1. Изучение этнического состава населения, выявление закономерностей
распространения религий среди народов РФ. 2. Определение различий в расселении населения по
территории. 3. Определение плотности населения, доли городского и сельского населения в своей
области. Сопоставление со средними показателями по стране. 4. Изучение миграций населения России,
выявление основных направлений и причин миграций.
ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Что такое хозяйство страны? Уровень развития хозяйства. Предприятие — первичная основа хозяйства.
Деление хозяйства на отрасли, межотраслевые комплексы и сектора. Отраслевая, функциональная и
территориальная структуры хозяйства.
Тема 1: Первичный сектор экономики — отрасли, эксплуатирующие природу
Состав первичного сектора, особенности входящих в него отраслей. Понятие природных ресурсов, их
классификации. Природно-ресурсный потенциал России, его оценка, проблемы и перспективы
использования. Основные ресурсные базы.
Сельское хозяйство. Отличия сельского хозяйства от других хозяйственных отраслей. Земля — главное
богатство России. Сельскохозяйственные угодья, их структура. Роль мелиорации в развитии сельского
хозяйства страны. Понятие об агропромышленном комплексе (АПК). Основные проблемы развития
российского АПК.
Земледелие. Ведущая роль зернового хозяйства. География выращивания важнейших зерновых и
технических культур, картофеля. Садоводство и виноградарство.
Животноводство. Ведущая роль скотоводства. География основных отраслей животноводства.
Лесное хозяйство. Роль леса в жизни людей. Российские леса — важная часть ее национального
богатства. Роль леса в российской экономике. География •лесов эксплуатационного назначения.
Охота. Заготовка пушнины — традиционная отрасль российской экономики. География пушного
промысла. Выращивание пушного зверя.
Рыбное хозяйство. Доминирующая роль морского промысла. Специфика основных рыбопромысловых
бассейнов. Ведущая роль Дальневосточного бассейна. География переработки рыбы. Недостаточное
развитие прудового и озерного рыбоводства.
Практические работы. 1. Определение тенденций изменения числа занятых в различных
сферах народного хозяйства. 2. Составление типовой схемы АПК. 3. Определение по картам основных
р-нов выращивания с/х культур, гл. р-нов животноводства.
110
9 класс.
Содержание программы
ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Вторичный сектор экономики - отрасли, перерабатывающие сырье
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК), его состав, место и значение в хозяйстве, связь с другими
комплексами. Топливно-энергетические ресурсы и топливно-энергетический баланс. Современные
проблемы ТЭК. Развитие ТЭК и охрана окружающей среды.
Нефтяная промышленность. Роль нефти в современном хозяйстве. Место России в мире по запасам и
добыче нефти. Основные современные и перспективные районы добычи, крупнейшие месторождения,
проблемы их освоения. География основных нефтепроводов и переработки нефти. Современные
проблемы нефтяной промышленности.
Газовая промышленность. Возрастающая роль газа в топливно-энергетическом балансе страны. Место
России в мире по запасам и добыче газа. Основные современные и перспективные районы добычи,
крупнейшие месторождения, проблемы их освоения. Единая газопроводная система страны.
Современные проблемы газовой промышленности
Угольная промышленность. Виды угля и способы их добычи. Главные угольные бассейны, их
хозяйственная оценка, Социальные и экологические проблемы угледобывающих регионов.
Электроэнергетика. Типы электростанций, их достоинства и недостатки, факторы размещения. Доля
различных типов станций в производстве электроэнергии. Крупнейшие электростанции. Формирование
энергосистем. Негативное влияние различных типов электростанций на окружающую среду.
Практическая работа. Составление характеристики одного из угольных бассейнов по картам и
статистическим материалам.
Тема 2. Отрасли, производящие конструкционные материалы и химические вещества
Классификация конструкционных материалов, проблемы пропорциональности производящих их
отраслей.
Металлургия, ее состав и структура, место в хозяйстве, связь с другими отраслями. Современные
проблемы российской металлургии и их географические следствия. Место России в мире по запасам
металлических руд и производству продукции металлургии.
Черная и цветная металлургия. Традиционные и новые технологии производства металлов. Типы
металлургических предприятий и факторы размещения. Особенности географии металлургии черных,
легких и тяжелых цветных металлов. Металлургические базы, крупнейшие металлургические центры.
Экспорт металлов и его роль в экономике страны.
Химическая промышленность. Состав и значение в хозяйстве, связь с другими отраслями. Роль
химизации хозяйства. Главные факторы размещения предприятий химической промышленности.
Группировка отраслей химической промышленности, особенности их географии. Основные химические
базы, крупнейшие химические комплексы.
Проблемы
развития
отрасли.
Химическая
промышленность \ и охрана окружающей среды.
Лесная промышленность. Состав и значение в хозяйстве, связь с другими отраслями. Место России в
мире по производству продукции лесной промышленности. Группировка отраслей лесной
промышленности,
особенности
их
географии.
Основные
лесные
базы,
крупнейшие
лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и
охрана окружающей среды.
Производство строительных материалов, конструкций и деталей.
Практические работы. 1. Изучение факторов, влияющих на размещение ЧМ и ЦМ.
2.
Определение по картам главных факторов размещения металлургических предприятий по производству
меди и алюминия. 3. Составление схем внутриотраслевых и межотраслевых связей ХП.
Машиностроение, его значение и отраслевой состав, связь с другими отраслями. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География науко-, трудо- и металлоемких отраслей. Главные
районы и центры. Особенности географии военно-промышленного комплекса и его конверсии.
Практическая работа. Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и
металлоемкого машиностроения по картам.
Пищевая промышленность, ее значение и отраслевой состав, связь с другими отраслями. Группировка
отраслей по характеру используемого сырья, география важнейших отраслей. Пищевая проблема в
России.
Легкая промышленность, ее значение и отраслевой состав, связь с другими отраслями. География
текстильной промышленности. Проблемы развития легкой промышленности.
Тема 3. Третичный сектор экономики — отрасли, производящие разнообразные услуги
Классификация услуг. Роль третичного сектора в хозяйстве, проблемы его развития в России. Отрасли
третичного сектора и окружающая среда.
Коммуникационная система. Роль коммуникаций в размещении населения и хозяйства. Исторически
сложившееся несовершенство транспортной сети в России. Сухопутный, водный и воздушный
111
транспорт. Преимущества и недостатки отдельных видов транспорта. Важнейшие транспортные пути,
крупнейшие транспортные узлы. Связь. Социальная инфраструктура; ее состав и роль в современном
обществе. Важнейшие проблемы развития в условиях перехода к рынку. Перспективы развития
комплекса.
Практическая работа: Характеристика одной из транспортных магистралей по типовому плану.
Наука, ее значение, состав, роль в жизни современного общества. География российской науки.
Технополисы.
Жилищное и рекреационное хозяйство. Жилье — одна из главных потребностей человека. Низкий
уровень обеспеченности жильем и низкие показатели его благоустроенности в России. Географические
различия в обеспеченности россиян жильем. География рекреационного хозяйства в России.
ГЕОГРАФИЯ КРУПНЫХ РЕГИОНОВ РОССИИ
Тема 1. Районирование России
Районирование — важнейший метод изучения в географии. Как можно районировать территорию:
физико-географическое, экономическое, историко-географическое, природно-хозяйственное, экологоэкономическое и другие виды районирования. Виды районирования: сплошное и узловое, частное и
комплексное и т. д. Соподчиненность различных видов районирования России.
Практическая работа. Моделирование вариантов нового районирования России.
Тема 2. Европейская Россия (Западный макрорегион)
Особенности природы, истории и географии хозяйства. Географическое положение на западе России.
Разнообразие рельефа в связи с особенностями геологического строения и рельефообразующих процессов. Влияние географического положения на климат региона. Самый полный в России набор
природных зон. Природные ресурсы. Европейская Россия — основа формирования территории
Российского государства. Наиболее освоенная и заселенная часть страны.
Место и роль Европейской России в промышленном и сельскохозяйственном производстве страны.
Внутрирегиональные природно-хозяйственные различия.
Европейский Север. Состав района. Географическое положение на севере ВосточноЕвропейской равнины с выходом к Северному Ледовитому океану. Особенности экономикогеографического, геополитического и эколого-географического положения. Влияние географического
положения и природных условий на освоение территории, жизнь людей, специализацию.
Различия в рельефе и полезных ископаемых Кольско-Карельского и Двинско-Печорского Севера.
Влияние Арктики и Атлантики на климат, избыточное увлажнение территории, богатство озерами, реками, болотами. Природные зоны: тундра, лесотундра, северная и средняя тайга. Природные ресурсы:
минеральные, топливные, лесные и водные. Новая алмазоносная провинция. Ресурсы шельфовой зоны.
Историко-географические особенности формирования. Население: национальный состав, традиции и
культура. Города региона. Отток населения с Севера и его причины.
Развитие топливно-энергетического комплекса, металлургии, химической и лесной промышленности.
Хозяйственные различия Кольско-Карельского и Двинско-Печорского подрайонов.
Роль морского транспорта. Мурманский и Архангельский порты. Северный морской путь. Предпосылки
развития туристско-экскурсионного хозяйства. Основные географические фокусы экономических,
социальных и экологических проблем региона. Проблема охраны природы Севера. Северный военноморской флот. Космодром в городе Мирном.
Практические работы. 1. Составление и анализ схемы хозяйственных связей ДвинскоПечорского района. 2. Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства
Европейского Севера.
Северо-Западный район. Состав района. Выгоды географического положения на разных этапах
развития: путь «из варяг в греки», «окно в Европу», современные особенности географического
положения района.
Природная специфика: сочетание возвышенностей и низменностей, влияние моря на климат, густая
озерно-речная сеть. Район древнего заселения. «Господин Великий Новгород». Основание Петербурга.
Роль Санкт-Петербурга в расселении, научно-промышленном, социальном и культурном развитии
района. Санкт-Петербург — северная столица России. Экономические, социальные и экологические
проблемы Санкт-Петербурга. Свободная экономическая зона «Янтарь».
Центральная Россия. Преимущества географического положения и состав территории.
Факторы формирования района. Чередование возвышенностей и низменностей — характерная черта
рельефа. Полезные ископаемые. Дефицит большинства видов природных ресурсов.
Климатические условия Центральной России, их благоприятность для жизни и хозяйственной
деятельности человека. Крупнейшие реки. Разнообразие и пестрота почвенно-растительного покрова
лесной зоны. Лесостепь и степь. Центральная Россия — очаг русской национальной культуры. «Дикое
поле», засечные полосы и заселение южной части региона. Высокая численность и плотность населения.
Количество и качество трудовых ресурсов. Современный характер и проблемы расселения.
112
Преобладание городского населения. Городские агломерации. Высокий уровень развития и
концентрации науки. Го рода науки.
Специализация хозяйства на наукоемких и трудоемких отраслях. Машиностроительный комплекс,
черная металлургия, химическая промышленность. Роль конверсии предприятий ВПК в хозяйстве. Агропромышленный комплекс. Роль пригородного сельского хозяйства. Относительно высокий уровень
развития
социальной
сферы.
Топливно-энергетические
и
природоохранные
проблемы.
Внутрирегиональные различия. Основные географические фокусы экономических, социальных и
экологических проблем региона.
Возникновение и развитие Москвы. Москва — столица России. Экономические, социальные и
экологические проблемы Москвы. ЭГХ Московского столичного региона.
Нижний Новгород, его географическое положение и торговые | функции. Нижегородская и
Макарьевская ярмарки. Очаги старинных промыслов.
Современность и проблемы древних русских городов — Новгорода, Владимира, Пскова, Смоленска.
Практические работы. 1. Сравнение географического положения и планировки двух столиц:
Москвы и Санкт-Петербурга. 2. Составление картосхемы размещения народных промыслов
Центральной России.
3. Изучение внешних территориально-производственных связей Центральной
России
Европейский Юг. Состав района. Особенности географического положения: самый южный
регион России, ограниченный с трех сторон природными рубежами. Геополитическое положение
района. Природный амфитеатр. Равнинная, предгорная и горная части региона: их природная и
хозяйственная специфика. Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые Кавказа. Рельеф и
этническое разнообразие населения. Народы гор и предгорий: традиции, культура, промыслы.
Многонациональность и межнациональные проблемы.
Очаги концентрации населения. Повышенная доля сельского населения. Особенности климата
региона. Современное оледенение. Основные реки, особенности питания и режима, роль в природе и
хозяйстве. Почвенно-растительный покров и животный мир. Структура высотной поясности гор.
Агроклиматические, почвенные и кормовые ресурсы.
Агропромышленный комплекс: единственный в стране район субтропического земледелия.
Ведущая роль региона в производстве сельскохозяйственной продукции. Неравномерность
обеспеченности водными ресурсами. Проблемы развития морского рыбного хозяйства. Необходимость
интенсификации сельского хозяйства и перерабатывающих отраслей АПК. Сельскохозяйственное,
транспортное и энергетическое машиностроение.
Рекреационное хозяйство Северного Кавказа: курортное хозяйство, туризм и альпинизм. Возрастающая
роль рекреационных районов. Роль черноморских портов в развитии хозяйства страны. Сложности
решения проблем республик Северного Кавказа. Основные географические фокусы экономических,
социальных и экологических проблем региона.
Практическая работа. Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства на
Северном Кавказе.
Поволжье. Состав района. Географическое положение на юго-востоке Русской равнины.
Особенности рельефа и климата региона. Зимние и летние температуры, распределение осадков.
Зональность климата и почвенно-растительного покрова в пределах региона, их влияние на развитие
сельского хозяйства. Волга — великая русская река. Ее роль в территориальной организации населения
и хозяйства. Гидроэнергетические, минеральные и почвенные ресурсы. Поволжье — место
исторического взаимодействия этносов. Многонациональный состав населения. Сочетание
христианства, ислама и буддизма. Русское заселение территории. Территориальная организация
расселения и хозяйства.
Развитие нефтегазохимического, машиностроительного и агропромышленного комплексов. Система
трубопроводов и проблемы их безопасности. Гидроэнергетика. АПК — ведущая позиция Поволжья в
производстве многих видов сельскохозяйственной продукции. Мощная пищевая промышленность.
Рыбоперерабатывающая промышленность и проблемы рыбного хозяйства Волго-Каспийского бассейна.
Отрасли социальной сферы. Экологические и водные проблемы. Научные центры. Столицы республик и
крупнейшие города (Волгоград, Самара, Астрахань). Основные географические фокусы экономических,
социальных и экологических проблем региона.
Практические работы. 1. Изучение влияния истории населения и развития территории на сложный
этнический и религиозный состав населения. 2. Экологические и водные проблемы Волги — оценка и
пути решения.
Урал. Границы и состав Урала при разных видах районирования. Географическое положение
Урала — на стыке разнообразных границ. Разделяющая и связующая роль Урала в природе и хозяйстве.
Различия по геологическому строению и полезным ископаемым Предуралья, Урала и Зауралья.
Разнообразные минерально-сырьевые ресурсы и проблема их истощения. Влияние геологического
113
строения и полезных ископаемых на развитие и размещение промышленности на Урале. Недостаточная
геологическая изученность Урала.
Влияние рельефа на заселение Урала. Современная этническая пестрота. Две меридиональные полосы
расселения, влияние речных систем и рельефа на их формирование.
Дефицит водных ресурсов и его причины. Пути решения водных проблем. Особенности климата Урала.
Освоение и изучение Урала в связи со сменой представлений о значимости его ресурсов.
География и проблемы современного хозяйства: горнодобывающая промышленность, металлургия,
химическая и лесная промышленность, разнообразное машиностроение. Их взаимосвязь. Демидовские
города-заводы и современная система расселения в районе. Проблемы населения и трудовых ресурсов.
Реконструкция уральской промышленности. Отставание развития социальной сферы. Крупнейшие
города Урала.
Зональность и высотная поясность почвенно-растительного покрова и развитие сельского хозяйства.
Антропогенные изменения природы Урала. Основные экономические, социальные и экологические
проблемы региона. Кыштымская трагедия.
Практическая работа 1. Оценка экологической ситуации в разных частях Урала и пути решения
экологических проблем.
Тема 3. Азиатская Россия (Восточный макрорегион)
Географическое положение. Большая площадь территории и малая степень изученности и освоенности,
слабая заселенность. Концентрация основной части населения на юге.
Разнообразие природных условий. Богатство природными ресурсами. Очаговый характер размещения
производства, его сырье, добывающая направленность. Слабое развитие перерабатывающих отраслей.
Трудности организации производства и жизни населения в экстремальных условиях.
Западная Сибирь. Состав района. Географическое положение на западе азиатской части России,
между Уралом и Енисеем.
Западно-Сибирская равнина — одна из крупнейших низменных равнин земного шара. Ее положение на
молодой эпипалеозойской плите и особенности формирования рельефа. Карское море. Климат и
внутренние воды. Сильная заболоченность. Отчетливо выраженная зональность природы от тундр до
степей. Зона Севера и ее значение. Господство средневысотных и высоких гор на юге Западной Сибири.
Котловины, разделяющие горы. Контрастность климатических условий. Высотная поясность.
Агроклиматические ресурсы. Оценка природных условий для жизни и быта человека.
Коренные народы (ненцы, ханты, манси и др.). Диспропорции в площади и в численности населения
Западной Сибири. Научные центры и будущие технополисы.
Богатство и разнообразие природных ресурсов: минеральные, лесные, кормовые, пушные, водные,
рыбные. Ориентация хозяйства на добычу и переработку собственных ресурсов. Нефтегазохимический
комплекс — основа хозяйства района. Особенности его структуры и размещения. Крупнейшие
российские нефтяные и газовые компании. Система трубопроводов. Основные направления
транспортировки нефти и газа. АПК: освоение территории, сельскохозяйственные районы и их
специализация. Основные виды транспорта. Транссибирская магистраль, река Обь, железная дорога
Тюмень — Сургут — Ямбург. Современные проблемы и перспективы развития ведущих отраслей
хозяйства. Основные географические фокусы экономических, социальных и экологических проблем
Западной Сибири.
Практическая работа. Изучение и оценка природных условий Западно-Сибирского района для
жизни и быта человека.
Север Восточной Сибири. Состав района. Географическое положение к востоку от Енисея. Роль
реки Лены и Северного морского пути. Моря: Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское. Русские
исследователи северных морей.
Разнообразие тектонического строения и рельефа. Особенности рельефа и геологического строения
Среднесибирского плоскогорья. Минеральные ресурсы: руды цветных и редких металлов, алмазы, каменный и бурый уголь, химическое сырье. Резко континентальный климат, инверсия температур,
многолетняя мерзлота. Влияние климата и многолетней мерзлоты на особенности рельефа, водной сети
и почвенно-растительный покров. Лесные ресурсы.
Великие сибирские реки: их водность, питание, режим, энергетические и водные ресурсы. Тайга —
основная природная зона. Высотная поясность; степи котловин. Земельные и агроклиматические ресурсы. АПК: особенности структуры и развития в экстремальных условиях. Объекты охоты и охотничьи
угодья. Другие промыслы в регионе. Крупнейшие заповедники. Несоответствие между природными
богатствами и людскими ресурсами, пути его решения. Коренные народы, особенности их жизни и быта,
проблемы.
Исторические особенности заселения русскими. Остроги. Открытие медно-никелево-кобальтовой
провинции. Основание Норильска.
114
Топливно-энергетический комплекс — основа хозяйства территории. Ангаро-Енисейский каскад ГЭС.
Развитие энергоемких производств: цветная металлургия и целлюлозно-бумажная промышленность,
основные центры и перспективы развития. Роль конверсии предприятий ВПК в хозяйстве региона.
Перспективы развития промышленности.
Особенности строительства в условиях многолетней мерзлоты. Экологические проблемы района.
Якутские алмазы, город Мирный.
Перспективы транспортного освоения района. Амуро-Якутская магистраль. Водный и авиационный
транспорт. Влияние транспортных путей на размещение населения. Крупнейшие культурно-исторические, промышленные, транспортные центры.
Природно-хозяйственные районы: Путорана и Среднесибирское плоскогорье. Основные экономические,
социальные и экологические проблемы района.
Практические работы. 1.Составление характеристики Норильского промышленного узла
(географическое положение, природные условия и ресурсы, набор производств и их взаимосвязь,
промышленные центры). 2. Оценка особенности природы региона с позиций условий жизни человека в
сельской местности и городе.
Южная Сибирь. Состав района. Географическое положение: в полосе гор Южной Сибири,
вдоль Транссибирской магистрали. Транспортные связи с приграничными государствами: Китаем,
Монголией и Казахстаном. Связь с Севером по Енисею и Лене. БАМ
Горные системы Южной Сибири. Складчато-глыбовые горы: Алтай, Салаирский кряж, Кузнецкий
Алатау, Саяны. Горы Прибайкалья и Забайкалья.
Верхние течения крупных сибирских рек: Оби, Енисея, Лены, Амура. Гидроэнергетическое значение
рек. Особенности и проблемы Байкала.
Резко континентальный климат. «Полюс холода» Северного полушария. Температурные инверсии.
Многолетняя мерзлота.
Природные ресурсы: минеральные, лесные.
Внутренние различия: Кузнецко-Алтайский, Ангаро-Енисейский, Забайкальский подрайоны.
Кузнецко-Алтайский подрайон. Этапы заселения и освоения. Создание Транссибирской магистрали.
Кузбасс, его проблемы. Новосибирск — научный центр.
Ангаро-Енисейский подрайон. Канско-Ачинский бассейн. Гидроресурсы. Формирование АнгароЕнисейских ТЭС и ТПК. Заселение территории. Миграции и проблемы трудовых ресурсов. Красноярск,
Иркутск, закрытые оборонные центры. Проблемы развития подрайона.
Забайкальский подрайон. Горные системы, землетрясения, байкальская рифтовая зона. Природные
ресурсы: цветные и редкоземельные металлы, уголь. Бурятия (Улан-Удэ), Читинская область. Перспективы освоения зоны БАМа.
Основные экономические, социальные и экологические проблемы региона.
Практическая работа. Составление сравнительной характеристики подрайонов Южной
Сибири.
Дальний Восток. Состав района. Особенности географического и геополитического положения:
сильная меридиональная вытянутость, наличие материковой, полуостровной и островной частей.
Этапы освоения территории, русские землепроходцы в XVII в., установление русско-китайской и
русско-японской границ.
Геологическая молодость территории. Преобладание гор. Тектоническая подвижность территории:
частые землетрясения и вулканизм, моретрясения, цунами. Долина гейзеров, термальные источники.
Полоса Тихоокеанского металлогенического пояса: месторождения руд цветных, редких и драгоценных
металлов. Отрасль специализации района — добыча и обогащение руд цветных металлов.
Месторождения нефти и газа на Сахалине и шельфе.
Несоответствие площади территории и численности населения. Неравномерность размещения
населения. Относительная молодость населения. Миграции, потребность в трудовых ресурсах.
Коренные народы: быт, культура, традиции, проблемы.
Муссонный климат Тихоокеанского побережья. Климатические контрасты севера и юга. Большая
густота и полноводность речной сети. Паводки и наводнения. Гидроресурсы и ГЭС. Влияние приморского положения на смещение границ природных зон к югу. Гигантизм растений. Характеристика
тундры и лесной зоны. Уссурийская тайга — уникальный природный комплекс. Лесозаготовка и целлюлозно-бумажное производство. Богатство морей Тихого океана биоресурсами. Лососевые рыбы.
Рыбоперерабатывающий комплекс. Перспективы развития и проблемы океанического хозяйства на
востоке региона.
Вспомогательные отрасли: электроэнергетика, нефтепереработка, судоремонт. Отрасли военнопромышленного комплекса. Транспортная сеть Дальнего Востока. Благоприятные почвенные и агроклиматические ресурсы юга территории. Агропромышленный комплекс. Дальний Восток в системе
Азиатско-Тихоокеанского региона. Интеграция со странами АТР. Проблемы свободных экономических
115
зон. Внутрирайонные различия и города. Владивосток — торговый, промышленный, культурный и
научный центр Дальнего Востока. Основные экономические, социальные и экологические проблемы
региона.
Практические работы. 1. Выделение на карте индустриальных, транспортных, научных,
деловых, финансовых, оборонных центров Дальнего Востока. 2. Учебная дискуссия: свободные
экономические зоны Дальнего Востока — проблемы и перспективы развития.
Тема 4. Россия в современном мире
Россия и страны СНГ. География государств нового зарубежья. Оценка их исторических, экономических
и этнокультурных связей с Россией. Взаимосвязи России с другими странами мира.
Биология
Биология как наука. Методы биологии
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической
деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение,
описание и измерение биологических объектов. Соблюдение правил поведения в окружающей среде,
бережного отношения к биологическим объектам, их охраны.
ПРИЗНАКИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Деление
клетки – основа размножения, роста и развития организмов1. Гены и хромосомы. Нарушения в
строении и функционировании клеток – одна из причин заболеваний организмов. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности
многоклеточного организма.
Признаки живых организмов, их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. Поведение
животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения). Наследственность и
изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и
изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Применение знаний о
наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород и сортов.
Приемы выращивания и размножения растений и домашних животных, ухода за ними.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за ростом и развитием
растений и животных; опыты по изучению состава почвы, процессов жизнедеятельности растений и
животных, поведения животных; клеток и тканей на готовых микропрепаратах и их описание;
приготовление микропрепаратов растительных клеток и рассматривание их под микроскопом;
сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий; распознавание органов, систем
органов растений и животных; выявление изменчивости организмов.
Система, многообразие и эволюция живой природы
Система органического мира. Основные систематические категории, их соподчиненность.
Царства бактерий, грибов, растений и животных. Роль растений, животных, бактерий, грибов и
лишайников в природе, жизни человека и собственной деятельности. Вирусы – неклеточные формы.
Возбудители и переносчики заболеваний растений, животных и человека. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых животными, растениями, бактериями, грибами и вирусами. Оказание первой
помощи при отравлении грибами. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера. Использование бактерий и
грибов в биотехнологии.
Учение об эволюции органического мира. Ч.Дарвин – основоположник учения об эволюции.
Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и как результат эволюции.
Проведение простых биологических исследований: распознавание растений разных отделов,
животных разных типов, наиболее распространенных растений своей местности, съедобных и ядовитых
грибов, важнейших сельскохозяйственных культур и домашних животных; определение
принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе с использованием
справочников и определителей (классификация).
Человек и его здоровье
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Методы изучения организма человека, их значение и использование
в собственной жизни.
116
Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от
них.
Строение и процессы жизнедеятельности организма человека.
Питание. Пищеварительная система. Роль ферментов в пищеварении. Исследования И.П.Павлова в
области пищеварения. Пища как биологическая основа жизни. Профилактика гепатита и кишечных
инфекций.
Дыхание. Дыхательная система. Заболевания органов дыхания и их профилактика.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для
защиты собственного организма. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Приемы оказания
первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма. Кровеносная и лимфатическая системы.
Значение постоянства внутренней среды организма. Кровь. Группы крови. Переливание крови.
Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в
области иммунитета. Артериальное и венозное кровотечения. Приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Обмен веществ и превращения энергии. Витамины. Проявление авитаминозов и меры их
предупреждения.
Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для
сохранения здоровья.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Приемы оказания
первой помощи себе и окружающим при травмах опорно-двигательной системы.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи себе и
окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Размножение и развитие. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном
здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее
профилактика.
Органы чувств, их роль в жизни человека. Нарушения зрения и слуха, их профилактика.
Нейро-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.
Эндокринная система. Железы внутренней и внешней секреции. Гормоны.
Психология и поведение человека. Исследования И.М. Сеченова и И.П. Павлова, А.А.Ухтомского,
П.К.Анохина. Высшая нервная деятельность. Условные и безусловные рефлексы. Познавательная
деятельность мозга. Сон, его значение.
Биологическая природа и социальная сущность человека. Сознание человека. Память, эмоции,
речь, мышление. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое
мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Значение
интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности.
Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер. Роль обучения и
воспитания в развитии психики и поведения человека. Рациональная организация труда и отдыха.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление
здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на
органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение.
Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Человек и окружающая среда. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Значение
окружающей среды как источника веществ и энергии. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях как основа безопасности собственной жизни. Культура отношения к собственному
здоровью и здоровью окружающих.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за состоянием своего
организма (измерение температуры тела, кровяного давления, массы и роста, частоты пульса и
дыхания); распознавание на таблицах органов и систем органов человека; определение норм
рационального питания; анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на
здоровье.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды
Среда – источник веществ, энергии и информации. Экология как наука. Влияние экологических
факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам.
Популяция. Взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и
разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в
экосистеме. Особенности агроэкосистем.
117
Биосфера – глобальная экосистема. В.И.Вернадский – основоположник учения о биосфере. Роль
человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь других
людей. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые
организмы и экосистемы.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за сезонными изменениями в
живой природе; составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); выявление
приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия
популяций разных видов в конкретной экосистеме; анализ и оценка воздействия факторов окружающей
среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
6-9 классы. Основное содержание
Раздел
Биология как наука. Методы биологии.
Содержание
Введение. Биология как наука
Введение
Класс
6
9
Система органического мира – 37 час.
Клеточное строение организмов
Царство бактерий
Царство грибы
6
6
6
Многообразие покрытосеменных растений.
классификация
6
Жизнь растений
6
Эволюция строения и функций органов и их систем
7
Вирусы
9
Царство растений
Многообразие покрытосеменных растений.
классификация
Введение
Простейшие
Многоклеточные организмы. Беспозвоночные
Многоклеточные организмы. Хордовые
Развитие и закономерности размещения животных
на Земле
Эволюция
Возникновение и развитие жизни
Молекулярный уровень жизни
6
6
Клеточный уровень
Организменный уровень
9
9
Природные сообщества
Биоценозы
Животный мир и хозяйственная деятельность
человека
Популяционно-видовой уровень
Экосистемный уровень
Биосферный уровень
6
7
7
Введение
8
Происхождение человека
8
Общий обзор организма
8
Клеточное строение организма. Ткани
8
Рефлекторная регуляция органов и систем органов
8
Опорно-двигательная система
8
Внутренняя среда организма
8
Многообразие и эволюция живой природы –
62 час.
Признаки живых организмов – 35 час.
Взаимосвязи организмов и окружающей
среды – 23 час.
Человек и его здоровье – 61 час.
118
7
7
7
7
7
9
9
9
9
9
9
Кровеносная и лимфатическая системы организма
8
Дыхательная система
8
Пищеварительная система
8
Обмен веществ и энергии
8
Покровные органы. Теплорегуляция
8
Выделение
8
Нервная система человека
8
Анализаторы
8
Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика
8
Эндокринная система
8
Индивидуальное развитие организма
8
Физика
7 класс.
Изучение физики на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
освоение знаний о физических явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах,
которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе
представлений о физической картине мира;
овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать
результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических
явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и
выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для
объяснения разнообразных природных явлений и процессов, для решения физических задач;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении физических задач и выполнении
экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого
общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу
общечеловеческой культуры;
использование полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной
жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны
окружающей среды.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ физика и
физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физический
эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы2. Измерение физических величин.
Погрешности измерений. Международная система единиц. Физические законы. Роль физики в
формировании научной картины мира.
Механические явления
Механическое движение. Путь. Скорость. Инерция. Взаимодействие тел. Масса. Плотность. Сила.
Сложение сил. Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Вес тела. Центр тяжести тела. Закон
всемирного тяготения. Работа. Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия
взаимодействующих тел. Закон сохранения механической энергии. Условия равновесия тел.
Простые механизмы. Коэффициент полезного действия
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Гидравлические машины. Закон Архимеда.
Условие плавания тел.
Наблюдение и описание различных видов механического движения, взаимодействия тел,
передачи давления жидкостями и газами, плавания тел, объяснение этих явлений на основе законов
динамики, законов Паскаля и Архимеда.
119
Измерение физических величин: времени, расстояния, скорости, массы, плотности вещества,
силы, давления, работы, мощности.
Проведение простых опытов и экспериментальных исследований по выявлению условий
равновесия рычага.
Практическое применение физических знаний для использования простых механизмов в
повседневной жизни.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических объектов:
весов, динамометра, барометра, простых механизмов.
Тепловые явления
Строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия.
Взаимодействие частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твердых тел.
Наблюдение и описание диффузии, изменений агрегатных состояний вещества; объяснение этих
явлений на основе представлений об атомно-молекулярном строении вещества.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения физики за курс 7 класса ученик должен
знать/понимать
смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, молекула,
атом;
смысл физических величин: путь, скорость, масса, плотность, сила, давление, работа, мощность,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия;
смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, всемирного тяготения.
уметь
описывать и объяснять физические явления: равномерное и неравномерное движение, передачу
давления жидкостями и газами, плавание тел, диффузию;
использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических
величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления;
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой
основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины;
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях;
решать задачи на применение изученных физических законов;
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных
изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных
формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных
схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни.
Содержание рабочей программы
Введение. Физика и физические методы изучения природы
Предмет и методы физики. Экспериментальный метод изучения природы. Измерение
физических величин.
Погрешность измерения. Обобщение результатов эксперимента.
Наблюдение простейших явлений и процессов природы с помощью органов чувств (зрения,
слуха, осязания). Использование простейших измерительных приборов. Схематическое изображение
опытов. Методы получения знаний в физике. Физика и техника.
Первоначальные сведения о строении вещества
Гипотеза о дискретном строении вещества. Молекулы. Непрерывность и хаотичность движения
частиц вещества.
Диффузия. Броуновское движение. Модели газа, жидкости и твердого тела.
Взаимодействие частиц вещества. Взаимное притяжение и отталкивание молекул.
Три состояния вещества.
Взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и не равномерное движение. Скорость.
Расчет пути и времени движения. Траектория. Прямолинейное движение.
Взаимодействие тел. Инерция. Масса. Плотность.
Измерение массы тела на весах. Расчет массы и объема по его плотности.
120
Сила. Силы в природе: тяготения, тяжести, трения, упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между
силой тяжести и массой тела. Динамометр. Сложение двух сил, направленных по одной прямой.
Трение.
Упругая деформация.
Давление твердых тел, жидкостей и газов
Давление. Опыт Торричелли.
Барометр-анероид.
Атмосферное давление на различных высотах. Закон Паскаля. Способы увеличения и
уменьшения давления.
Давление газа. Вес воздуха. Воздушная оболочка. Измерение атмосферного давления.
Манометры.
Поршневой жидкостный насос. Передача давления твердыми телами, жидкостями, газами.
Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Расчет давления жидкости на дно и стенки
сосуда.
Сообщающие сосуды. Архимедова сила. Гидравлический пресс.
Плавание тел. Плавание судов. Воздухоплавание.
Работа и мощность. Энергия
Работа. Мощность. Энергия. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. КПД механизмов.
Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Момент силы. Рычаги в технике, быту и природе.
Применение закона равновесия рычага к блоку. Равенство работ при использовании простых
механизмов. «Золотое правило» механики.
Повторение
8 класс.
Изучение физики на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
освоение знаний о тепловых, электрических и магнитных явлениях, электромагнитных волнах;
величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного
познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;
овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты
наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений;
представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой
основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных
природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для
решения физических задач;
развитие
познавательных
интересов,
интеллектуальных
и
творческих
способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и выполнении
экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества,
уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой
культуры;
применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для
обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей
среды.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения
частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела.
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Количество теплоты. Удельная
теплоемкость. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Испарение и конденсация. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Влажность
воздуха. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления и парообразования. Удельная
теплота сгорания.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания. КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Наблюдение и описание различных видов теплопередачи; объяснение этих явлений на основе
закона сохранения энергии в тепловых процессах.
121
Измерение физических величин: температуры, количества теплоты, удельной теплоемкости,
удельной теплоты плавления льда, влажности воздуха.
Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по выявлению
зависимостей: температуры остывающей воды от времени, температуры вещества от времени при
изменениях агрегатных состояний вещества.
Практическое применение физических знаний для учета теплопроводности и теплоемкости
различных веществ в повседневной жизни.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических объектов:
термометра, психрометра, паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, холодильника.
Электромагнитные явления
Электризация тел. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие зарядов. Закон сохранения
электрического заряда. Электрическое поле. Действие электрического поля на электрические заряды.
Проводники, диэлектрики. Полупроводниковые приборы.
Постоянный электрический ток. Источники постоянного тока. Сила тока. Напряжение.
Электрическое сопротивление. Носители электрических зарядов в металлах, полупроводниках,
электролитах и газах. Закон Ома для участка электрической цепи. Последовательное и параллельное
соединения проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока. Электромагнит. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле
Земли. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель.
Элементы геометрической оптики. Закон прямолинейного распространения света. Отражение и
преломление света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Линза. Фокусное расстояние линзы. Глаз
как оптическая система. Оптические приборы.
Наблюдение и описание электризации тел, взаимодействия электрических зарядов и магнитов,
действия магнитного поля на проводник с током, теплового действия тока, электромагнитной индукции,
отражения, преломления света; объяснение этих явлений.
Измерение физических величин: силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы
и мощности тока, фокусного расстояния собирающей линзы.
Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по изучению:
электростатического взаимодействия заряженных тел, действия магнитного поля на проводник с током,
последовательного и параллельного соединения проводников, зависимости силы тока от напряжения на
участке цепи, угла отражения света от угла падения, угла преломления света от угла падения.
Практическое применение физических знаний для безопасного обращения с электробытовыми
приборами; предупреждения опасного воздействия на организм человека электрического тока.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических объектов:
амперметра, вольтметра, электрогенератора, электродвигателя, очков, фотоаппарата, проекционного
аппарата.
Требования к уровнюподготовки учащихся
В результате изучения физики за курс 8 класса ученик должен
знать/понимать
смысл понятий: электрическое поле, магнитное поле, атом, атомное ядро;
смысл физических величин: внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная
теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное
расстояние линзы;
смысл физических законов: Сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения
электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля-Ленца, прямолинейного
распространения света, отражения света.
уметь
описывать и объяснять физические явления: теплопроводность, конвекцию, излучение,
испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие
электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током,
тепловое действие тока, отражение, преломление света;
использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических
величин: температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления,
работы и мощности электрического тока;
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой
основе эмпирические зависимости: температуры остывающего тела от времени, силы тока от
напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения
света;
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
122
приводить примеры практического использования физических знаний тепловых,
электромагнитных явлениях;
решать задачи на применение изученных физических законов;
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий,
компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах
(словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, электробытовых
приборов, электронной техники;
контроля за исправностью электропроводки, водопровода
Содержании рабочей программы
1. Тепловые явления
Тепловое движение. Внутренняя энергия.
Два способа изменения внутренней энергии: работа и теплопередача. Виды теплопередачи.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Удельная теплота сгорания топлива.
Плавление и отвердевание тел. Температура плавления. Удельная теплота плавления. Испарение
и конденсация. Кипение. Температура кипения. Удельная теплота парообразования.
Объяснение изменений агрегатных состояний вещества на основе молекулярно-кинетических
представлений.
Превращения энергии в механических и тепловых процессах. Двигатель внутреннего сгорания.
Паровая турбина. Влажность.
1. Электрические явления
Электризация тел. Два рода зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Электрическое поле.
Дискретность электрического заряда. Электрон. Строение атомов.
Электрический ток. Гальванические элементы. Аккумуляторы. Электрическая цепь.
Электрический ток в металлах. Сила тока. Амперметр. Электрическое напряжение. Вольтметр.
Электрическое сопротивление.
Закон Ома для участка электрической цепи. Удельное сопротивление. Реостаты. Виды соединений проводников. Работа и мощность тома. Количество теплоты, выделяемое проводником с током.
Счетчик электрической энергия. Лампа накаливания. Электронагревательные приборы. Расчет
электроэнергии, потребляемой бытовыми электроприборами. Короткое замыкание. Плавкие
предохранители.
2. Электромагнитные явления
Магнитное поле тока. Электромагниты и их применение. Постоянные магниты. Магнитное поле
Земли.
4. Световые явления
Источники света. Прямолинейное распространение света.
Отражение света. Законы отражения. Плоское зеркало.
Преломление света. Линза. Фокусное расстояние линзы. Построение изображений, даваемых
тонкой линзой. Оптическая сила линзы.
Оптические приборы.
Повторение
9 класс.
Изучение физики на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
освоение знаний о тепловых и магнитных явлениях, электромагнитных волнах; величинах,
характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания
природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;
овладение умениямипроводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты
наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений;
представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой
основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных
природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для
решения физических задач;
развитиепознавательных
интересов,
интеллектуальных
и
творческих
способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и выполнении
экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
123
воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества,
уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой
культуры;
применение полученных знаний иуменийдля решения практических задач повседневной жизни, для
обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей
среды.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Механические явления
Механическое движение. Система отсчета и относительность движения. Путь.Скорость.
Прямолинейное равномерное движение.Ускорение. Прямолинейное равноускоренное движение.
Движениепо окружности. Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Свободное падение. Невесомость. Закон
всемирного тяготения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Закон сохранения
механической энергии.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Механические волны. Длина
волны. Звук. Громкость звука и высота тона.
Наблюдение и описание различных видов механического движения, взаимодействия тел,
механических колебаний и волн; объяснение этих явлений на основе законов динамики Ньютона.
Измерение физических величин: времени, расстояния, скорости,периода колебаний маятника.
Проведение
простых
опытов
и
экспериментальных
исследований
по
выявлениюзависимостей:пути от времени при равномерном иравноускоренном движении, периода
колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости
пружины,силы трения от силы нормального давления.
Практическое применение физических знаний для выявления зависимости тормозного пути
автомобиля от его скорости.
Тепловые явления
Тепловое равновесие.
реактивный двигатель
Электромагнитные явления
Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Магнитное поле Действие магнитного поля на проводник с током.Магнитный поток.
Электромагнитная индукция.Опыты Фарадея. Электрогенератор. Переменный ток.Трансформатор.
Передача электрической энергии на расстояние.
Колебательный контур. Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Принципы
радиосвязи и телевидения.
Элементы геометрической оптики.Преломление света.Свет - электромагнитная волна.
Дисперсия света.Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Наблюдение и описание действия магнитного поля на проводник с током, электромагнитной
индукции, преломления идисперсии света; объяснение этих явлений.
Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по изучению:
электростатического взаимодействия заряженных тел, действия магнитного поля на проводник с током,
последовательного и параллельного соединения проводников, зависимости силы тока от напряжения на
участке цепи, угла отражения света от угла падения, угла преломления света от угла падения.
Практическое применение физических знаний для безопасного обращения с электробытовыми
приборами; предупреждения опасного воздействия на организм человека и электромагнитных
излучений.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических объектов:
электрогенератора, электродвигателя.
Квантовые явления
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Период полураспада.
Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома.Оптические спектры. Поглощение и испускание
света атомами.
Состав атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца
и звезд. Ядерная энергетика. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Экологические проблемы работы атомных электростанций.
Наблюдение и описание оптических спектров различных веществ, их объяснение на основе
представлений о строении атома.
Практическое применение физических знаний для защиты от опасноговоздействия на организм
человека радиоактивных излучений; для измерения радиоактивного фона и оценки его безопасности.
124
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения физики ученик должен знать/понимать:
смысл понятий: физическое явление, физический закон, взаимодействие, электрическое поле,
магнитное поле, волна, атом, атомное ядро;
смысл величин: путь, скорость, ускорение, импульс, кинетическая энергия, потенциальная энергия;
смысл физическихзаконов: Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической
энергии.
уметь:
описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное
движение.равноускоренное прямолинейное движение, механические колебания и
волны, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитную
индукцию,
использовать физические приборы для измерения для измерения физических
величин: расстояния, промежутка времени;
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на это
основе эмпирические зависимости: пути от времени, периода колебаний от длины
нити маятника.
выражать результаты измерений и расчетов в системе СИ
приводить примеры практического использования физических знаний о
механических, электромагнитных и квантовых представлений
решать задачи на применение изученных законов пользоваться знаниями умениями в
практической и повседневной жизни.
Содержание рабочей программы
1. Законы взаимодействия и движения тел
Материальная точка. Система отсчета. Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного
движения.
Прямолинейное равноускоренное движение: мгновенная скорость, ускорение, перемещение.
Графики зависимости кинематических величин от времени при равномерном и равноускоренном движении.
Относительность механического движения. Инерциальные системы отсчета.
Первый, второй и третий законы Ньютона.
Свободное падение. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли.
Импульс. Закон сохранения импульса. Ракеты.
2. Механические колебания и волны. Звук.
Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания. Колебательная
система. Маятник. Амплитуда, период, частота колебаний.
Превращения энергии при колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные
колебания. Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и продольные волны. Связь
длины волны со скоростью ее распространения и периодом (частотой).
Звуковые волны. Скорость звука. Высота и громкость звука. Эхо.
3. Электромагнитные явления
Однородное и неоднородное магнитное поле.
Направление тока и направление линий его магнитного поля. Правило буравчика. Обнаружение
магнитного поля. Правило левой руки. Индукция магнитного поля.
Магнитный поток. Электромагнитная индукция.
Генератор переменного тока. Преобразования энергии в электрогенераторах.
Экологические проблемы, связанные с тепловыми и гидроэлектростанциями. Электромагнитное
поле.
Электромагнитные
волны.
Скорость
распространения
электромагнитных
волн.
Электромагнитная природа света.
4. Строение атома и атомного ядра
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета- и гамма-излучения.
Опыты Резерфорда.
Ядерная модель атома. Радиоактивные превращения атомных ядер. Протонно-нейтронная
модель ядра. Зарядовое и массовое числа.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных
реакциях.
125
Химия
Методы познания веществ и химических явлений
Химия как часть естествознания. Химия – наука о веществах, их строении, свойствах и
превращениях.Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделирование3. Понятие о химическом
анализе и синтезе.
Экспериментальное изучение химических свойств неорганических и органических веществ.
Проведение расчетов на основе формул и уравнений реакций: 1) массовой доли химического
элемента в веществе; 2) массовой доли растворенного вещества в растворе; 3) количества вещества,
массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов
реакции.
Вещество
Атомы и молекулы. Химический элемент. Язык химии. Знаки химических элементов, химические
формулы. Закон постоянства состава.
Относительные атомная и молекулярная массы. Атомная единица массы. Количество вещества, моль.
Молярная масса. Молярный объем.
Чистые вещества и смеси веществ. Природные смеси: воздух, природный газ, нефть, природные
воды.
Качественный и количественный состав вещества. Простые и сложные вещества. Основные классы
неорганических веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Группы и
периоды периодической системы.
Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Изотопы. Строение электронных оболочек
атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей: ковалентная (полярная и
неполярная), ионная, металлическая. Понятие о валентности и степени окисления.
Вещества в твердом, жидком и газообразном состоянии. Кристаллические и аморфные вещества.
Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная и металлическая).
Химическая реакция
Химическая реакция. Условия и признаки химических реакций. Сохранение массы веществ при
химических реакциях.
Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и
полученных веществ; изменению степеней окисления химических элементов; поглощению или
выделению энергии. Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы.
Электролитическая диссоциация веществ в водных растворах. Электролиты и неэлектролиты.
Ионы. Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Реакции ионного
обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель.
Элементарные основы неорганической химии
Свойства простых веществ (металлов и неметаллов), оксидов, оснований, кислот, солей.
Водород. Водородные соединения неметаллов. Кислород. Озон. Вода.
Галогены. Галогеноводородные кислоты и их соли.
Сера. Оксиды серы . Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли.
Азот. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.
Фосфор. Оксид фосфора. Ортофосфорная кислота и ее соли.
Углерод. Алмаз, графит. Угарный и углекислый газы. Угольная кислота и ее соли.
Кремний. Оксид кремния . Кремниевая кислота. Силикаты.
Щелочные и щелочно-земельные металлы и их соединения.
Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида.
Железо. Оксиды, гидроксиды и соли железа.
Первоначальные представления об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен.
Спирты (метанол, этанол, глицерин) и карбоновые кислоты (уксусная, стеариновая) как
представители кислородсодержащих органических соединений.
Биологически важные вещества: жиры, углеводы, белки.
Представления о полимерах на примере полиэтилена.
126
Экспериментальные основы химии
Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила
безопасности.
Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование.
Взвешивание. Приготовление растворов. Получение кристаллов солей. Проведение химических
реакций в растворах.
Нагревательные устройства. Проведение химических реакций при нагревании.
Методы анализа веществ. Качественные реакции на газообразные вещества и ионы в растворе.
Определение характера среды. Индикаторы.
Получение газообразных веществ.
Химия и жизнь
Человек в мире веществ, материалов и химических реакций.
Химия и здоровье. Лекарственные препараты; проблемы, связанные с их применением.
Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов. Консерванты пищевых продуктов
(поваренная соль, уксусная кислота).
Химические вещества как строительные и поделочные материалы (мел, мрамор, известняк,
стекло, цемент).
Природные источники углеводородов. Нефть и природный газ, их применение.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни.
Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
8-9 классы
Раздел
Основное содержание
Содержание
Класс
Методы познания веществ и
химических явлений.
Экспериментальные основы
химии – 6 час.
Элементарные основы химии. Первоначальные химические
понятия
8
Растворы. Вода
Основные классы неорганических соединений
Электролитическая диссоциация
8
8
9
Вещество – 31 час.
Элементарные основы химии. Первоначальные химические
понятия
Кислород
Основные классы неорганических соединений
Периодический закон и периодическая система хим. элементов
Д. И. Менделеева. Строение атома
Строение веществ. Химическая связь
Элементарные основы химии. Первоначальные химические
понятия
Строение веществ. Химическая связь
Закон Авогадро. Молярный объем газов
Электролитическая диссоциация
Кислород и сера
Кислород
Водород
Растворы. Вода
Галогены
Кислород и сера
Азот и фосфор
Углерод и кремний
Общие свойства металлов
Первоначальные представления об органических веществах.
Органическая химия
8
Химия и жизнь
9
Химическая реакция – 16час.
Элементарные основы
неорганической химии – 51 час.
Первоначальные представления
об органических веществах –
10 час.
Химия и жизнь – 5 час
127
8
8
8
8
8
8
8
9
9
8
8
8
8
9
9
9
9
9
Искусство
5 класс. “Музыка и другие виды искусства”
“Музыка и литература” Что роднит музыку с литературой.
Интонационно - образная, жанровая и стилевая основы музыкального искусства как ее
важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с
другими видами искусства.
Выявление многосторонних связей музыки и литературы. Что стало бы с музыкой, если бы не
было литературы? Что стало бы с литературой, если бы не было музыки? Поэма, былина,
сказка. Песня, романс. Роль музыки в семье искусств, еевлияние на другие искусства. Значение слов
в песне. Вокализ. Сходствовыразительных средств живописи и музыки: плавные изгибы линий
рисунка,перекличка светотени в картине и ладовой окраски в музыке. Интонационно-образная,
жанровая, стилевая основы музыки
в картинах и мелодиях, музыкальногоискусства как ее
важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания,установления связи с жизнью и с
другими искусствами. Интонация как носитель смысла в музыке.
Вокальная музыка. Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и
различий. Богатство музыкальных образов (лирические). Народные истоки русской профессиональной
музыки.
Образ Отчизны, отношение к родной земле, значение культуры своего народа. Представление о
песне как истоке и вершине музыки. Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности
и различий. Богатство музыкальных образов в вокальной музыке. Песня – верный спутник человека.
Вокальная музыка.н.р.к. Песни народов РТ
Народное музыкальное творчество. Сущность и особенности устного народного музыкального
творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Основные
жанры русской народной музыки (наиболее распространенные разновидности обрядовых песен,
трудовые песни, былины, лирические песни, частушки).
Знакомство с различными жанрами русской народной песни: формирование необходимых
вокально-хоровых навыков. Особенности песенных жанров. Календарные песни. Разнохарактерные
песенные Жанры: трудовые, обрядовые, величальные, торжественные, хвалебные,
шуточные,
сатирические, игро-вые, хороводные,лирические песни. Песни - заклички. Взаимосвязь
музыкальных, литературных ихудожественных образов. По содержанию песни делятся на: лирические,
сатирические, героические и патриотические. По социальной направленности – на обрядовые, бытовые,
колыбельные, о животных и др. Занимаясь хозяйством или собираясь на охоту, изготовляя предметы
народного промысла или качая колыбель, лесные ненцы сопровождают свои дела поэтическим языком
души, размышляя о счастье, о дружбе, о жизни, выражая пожелания, чтобы сбылись мечты и надежды.
Песни в исполнении лесных ненцев - это мотивированная, монологическая внутренняя речь. Впервые
услышав эту песню-речь, трудно назвать ее песней. Песней становится только лучший вариант,
полюбившийся народу и исполняемый для всех. Выполняя множество трудовых операций, автор песни
старается рассказать о том, как это было ему трудно и тяжело, как приходилось побеждать себя,
бороться, чтобы содержать свою семью, воспитать детей. В песнях лесных ненцев условно можно
выделить следующие тематические виды: личные, лирические, песни о женщине, колыбельные песни,
песни колорита печального, песни о животных, песни-думы, увеселительные или «застольные»
(«хмельные») песни, эпические песни, песни об огне, песни об олене, песни-кивы,«богатырские» песни
и др.
Вокальная музыка.
Развитие жанров камерной вокальной музыки – романс.
Определение романса как камерного вокального произведения для голоса с инструментом, в
котором раскрываются чувства человека, его отношение к жизни и природе. Возможность возрождения
песни в новом жанре – романс.
Фольклор в музыке русских композиторов
Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры
народа,
как
способа
самовыражения
человека.
Народное
творчество
как
художественнаясамоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры. Основные
жанры русской народной музыки.
Знакомство с произведениями программной инструментальной музыки: симфонической сюитой и
симфонической миниатюрой. Вокальные сочинения, созданные на основе различных литературных
источников (русских народных сказаний, сказок разных народов и др.) Сущность и особенности
устного народного музыкального творчества как
части общей культуры народа, как способа
128
самовыражения человека. Народное творчество как художественнаясамоценность. Особенности русской
народной музыкальной культуры.
Фольклор в музыке русских композиторов. Особенности восприятия музыкального
фольклора своего народа и других народов мира.н.р.к. Обращение композиторов к родному фольклору
и к фольклору других народов. Общность и интонационное своеобразие музыкального фольклора
народов России и других народов мира, их ярко выраженная национальная самобытность.
Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной и
инструментальной музыки народов Крайнего Севера.
Жанры инструментальной и вокальной музыки Развитие жанров светской вокальной и
инструментальной музыки. Наиболее значимые стилевые особенности классической музыкальной
школы.
Представление о существовании вокальной и инструментальной музыки, не связанной с какойлибо литературной основой (вокализ, песня без слов, баркарола как жанр фортепианной музыки);
знакомство с вокальной баркаролой. Выяснение своеобразия и выразительности песни без слови
романса – инструментальной и вокальной баркаролы. Представление учащихся о роли литературы в
появлении новых музыкальных жанров и произведений. Превращение песен в симфонические мелодии.
Вторая жизнь песни
Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к
народной музыке: цитирование, варьирование.
Представление о музыке, основанной на использовании народной песни; о народных
истоках профессиональной музыки: симфония, концерт, опера, кантата. Современные интерпретации
классической музыки. Смысл высказывания М.И. Глинки: “Создает музыку народ, а мы,
художники
только
ее
аранжируем”. Раскрытие терминов
и
осмысление
понятий:
интерпретация,обработка, трактовка.
Вторая жизнь песни
Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к
народной музыке: создание музыки в народном стиле.
Связь между музыкой русской композиторской музыкой и народным музыкальным искусством,
отражающим жизнь, труд, быт русского народа.
Всю жизнь мою несу родину в душе…
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Наиболее значимые стилевые особенности
русской классической музыкальной школы, развитие традиций русской классической музыкальной
школы.
Сопоставление образного содержания музыки, выявление контраста как основной прием развития
произведения в целом. Определение средств музыкальной выразительности. Перезвоны. Звучащие
картины. Значимость музыки в жизни человека, ее роль в творчестве писателей и поэтов, а также
ее национальному своеобразию. Музыка. Природа родной страны, судьба человека… Вдохновение
композиторов, поэтов, писателей, их размышления о смысле жизни, о красоте родной земли, о
душевной красоте человека и талантливых людях, которыми может по праву гордиться Отечество.
Писатели и поэты о музыке и музыкантах.
Романтизм в западно – европейской музыке: особенности трактовки драматической и
лирической сфер на примере образцов камерной инструментальной музыки – прелюдия, этюд.
Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей,
расширение представлений о творчестве западно - европейских композиторов – Ф.Шопен. Музыка
не только раскрывает мир человеческих чувств, настроения, мысли, но и играет в литературе
драматургическую роль, выявляя внутреннюю сущность человека, оттеняя, углубляя характеры,
ситуации, события. Творчество Ф. Шопена
как композитора связано с его исполнительской
деятельностью. Именно Ф.Шопен утвердил прелюдию как самостоятельный вид творчества, открыл
новое направление в развитии жанра этюда, никогда не отделяя техническую сторону исполнения от
художественной.
Писатели и поэты о музыке и музыкантах.
Сравнительная характеристика особенностей восприятия мира композиторами классиками и
романтиками. ( В.Моцарт – Ф.Шопен)
Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и
писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов – В.А.
Моцарт и Ф.Шопен. Реквием. Музыка не только раскрывает мир человеческих чувств, настроения,
мысли, но и играет в литературе драматургическую
роль, выявляя внутреннюю сущность
человека, оттеняя, углубляя, характеры, ситуации, события. Произведения В.Моцарта открывают
бесконечное многообразие чувств, полны многогранных реальных характеров.
Первое путешествие в музыкальный театр. Опера
129
Развитие жанра – опера. Народные истоки русской профессиональной музыки. Обращение
композиторов к родному фольклору.
Особенности оперного жанра, который возникает на основе литературного произведения как
источника либретто оперы. Разновидности вокальных и инструментальных жанров, форм внутри оперы
- (увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль), а также исполнители (певцы, дирижёр, оркестр).
Второе путешествие в музыкальный театр. Балет
Развитие жанра – балет. Формирование русской классической школы.
На основе имеющегося музыкально-слухового опыта учащихся продолжить знакомство с
жанром балета, его происхождением, с либретто балетного спектакля, основой которого являются
сказочные сюжеты; с именами лучших отечественных танцоров и хореографов. Балет-искусство
синтетическое. В нем воедино переплетены различные виды искусства: литература,
инструментально-симфоническая музыка, хореография, (танцоры-солисты, кордебалет- массовые
сцены), драматическое и изобразительное искусство (театральное действие, костюмы, декорации).
Музыка в театре, кино и на телевидении
Творчество отечественных композиторов – песенников, роль музыки в театре, кино и
телевидении.
Роль литературного сценария и значение музыки в синтетических видах искусства: в театре, кино, на
телевидении. Музыка неотъемлемая часть произведений киноискусства, которое существует на
основе синтеза литературы, театра, изобразительного искусства и музыки. Киномузыка – одно из
важнейших средств создания экранного образа реального события, которое специально
инсценируется или воссоздается средствами мультипликации. Динамика развития кинообраза,
быстрая смена действия в кино, короткое дыхание кинематографических фраз, свободное владение
пространством и временем получили отражение и в музыке к фильмам.
Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл
Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной музыки», особенности их взаимоотношения в различных
пластах современного музыкального искусства. Знакомство с жанром мюзикл.
Особенности мюзикла, его истоки. Знакомство с мюзиклом “Кошки” Э.-Л. Уэббера, в основе
либретто которого лежат стихи Т. Элиота. Жанры внутри самого мюзикла близки оперным
номерам. Как и в опере, здесь сочетаются пение и танец, но в отличие от оперы все
действующие лица, исполняя вокальные номера, постоянно находятся в движении.
Мир композитора.н.р.к. Музыка профессиональных композиторов Севера.(1ч) Знакомство
с творчеством региональных композиторов.
Выявление многосторонних связей музыки и литературы. "Музыкальный шаманЯмала".
Семен
Николаевич Няруй - первый ненецкий композитор, заслуженныйработник культуры России.
Творчество современных композиторов Ямала.
Музыка и изобразительное искусство
Что роднит музыку с изобразительным искусством.
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных
образов (лирические).
Взаимосвязь музыки и живописи через образное восприятие мира. Способность музыки
вызывать в нашем воображении зрительные (живописные) образы. Специфика средств художественной
выразительности живописи. Отражение одного и того же сюжета в музыке и живописи
Небесное и земное в звуках и красках.
Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
Непреходящая любовь русских людей к родной земле. Духовные образы древнерусского и
западноевропейского искусства.. Образ Богоматери как олицетворение материнской любви, милосердия,
покровительства и заступничества. Образ Богоматери в русском и зарубежном искусстве.
Звать через прошлое к настоящему.
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных
образов (героические, эпические)и особенности их драматургического развития (контраст).
Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Кантата. Контраст. Триптих,
трехчастная форма. Выразительность. Изобразительность. Сопоставить произведения живописи и
музыки. Музыка изображает душевный мир, переживания своих героев.
Звать через прошлое к настоящему.
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных
образов (героико - эпические) и особенности их драматургического развития.
Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Сопоставление героико – эпических
образов музыки с образами изобразительного искусства. Песня-плач. Осмысление темы о героических
образах в искусстве.
Музыкальная живопись и живописная музыка
130
Общее и особенное в русском и западно – европейском искусстве в различных исторических эпох,
стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прощлого.
Образы природы в творчестве музыкантов. «Музыкальные краски» в произведениях
композиторов- романтиков. Развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления через
выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний души человека,
изображении картин природы. Музыкальные образы произведений, созвучные музыкальной живописи
художника. Изобразительность.
Музыкальная живопись и живописная музыка
Общее и особенное в русском и западно – европейском искусстве в различных исторических эпох,
стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прощлого.
Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора
(вокальные и инструментальные) и обшность отражения жизни в русской музыке и поэзии. Восприятие,
исполнение, сравнение произведений искусства, созданных в жанре пейзажа Ф.Шуберта и С.
Рахманинова. Живописная пластика (цвет, линия, характер движения кисти) выражает тончайшие
изменения настроений, состояний человеческой души. Изобразительность. Инструментальный квинтет.
Колокольность в музыке и изобразительном искусстве.
Народные истоки русской профессиональной музыки.
Представление жизненных прообразов и народные истоки музыки - на примере произведений
отечественных композиторов. Колокольность – важный элемент национального мировосприятия.
Красота звучания колокола, символизирующего соборность сознания русского человека. Каждый
композитор отражает в своих произведениях дух своего народа, своего времени, обращаясь к
незыблемым духовным ценностям, которым стремились следовать многие поколениям русских людей.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
Интонация как носитель смысла в музыке. Выразительность и изобразительность музыкальной
интонации.
Постижение гармонии в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства.
Великое прошлое родной земли, прекрасные памятники мира, в число которых входят и музыкальные
шедевры.
Волшебная палочка дирижера. Знакомство с творчеством выдающихся дирижеров.
Значение дирижера в исполнении симфонической музыки. Роль групп инструментов симфонического
оркестра. Симфонический оркестр. Группы инструментов оркестра. Дирижер.
Волшебная палочка дирижера. Образы борьбы и победы в искусстве. Особенности
трактовки драматической музыки на примере образцов симфонии.
Образный строй в знаменитой симфонии мировой музыкальной культуры-Симфонии №5 Л.Бетховена.
Творческий процесс сочинения музыки композитором, особенности её симфонического развития.
Застывшая музыкаОтечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым
искусством. Выразительные возможности различного склада письма (полифония).
Пример музыкального в живописном, музыкальной формы в живописи. Гармония в синтезе искусств:
архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Православные храмы и русская духовная музыка.
Хор, а капелла. Католические храмы и органная музыка.
Полифония в музыке и живописи
Музыка И.Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека. Знакомство с
творчеством композитора на примере жанра – фуга. Выразительные возможности различного склада
письма (полифония).
Творчество И.С.Баха. Его полифоническая музыка (органная музыка). Общность языка
художественных произведений в музыке и живописи. Духовная музыка. Светская музыка. Полифония.
Фуга.
Музыка на мольберте. Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм.
Выявление многосторонних связей музыки, изобразительного искусства и литературы на примере
творчества литовского художника - композитора М.Чюрлёниса. Живописная музыка и музыкальная
живопись М.К. Чюрлениса. Иносказание, символизм. Звуковая палитра пьес. Цветовая гамма картин.
Образ моря в искусстве Чюрлениса. Композиция. Форма. Триптих. Соната. Allegro, Andante.
Импрессионизм в музыке и живописи. Стилевое многообразие музыки 20 столетия.
Импрессионизм. Знакомство с произведениями К.Дебюсси.
Стилевое сходство и различие на примерах произведений русских и зарубежных композиторов.
Искусство прошлого и настоящего всегда раскрывает перед слушателями, читателями, зрителями жизнь
во всём её многообразии. Главное стремиться понять образы различных искусств, не переставая
удивляться чудесам, которые они открывают.
О подвигах, о доблести и славе
Стилевое многообразие музыки 20 века. Богатство музыкальных образов - драматические, героические.
131
Развитие исторической памяти подростков на основе освоения произведений различных видов
искусства, раскрывающих тему защиты Родины. Музыкальный жанр – Реквием.
В каждой мимолетности вижу я мирыБогатство музыкальных образов и особенности их
драматургического развития в камерном – инструментальной музыке.
Образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского. Цикл «Мимолетности» Цикл «Картинки
с выставки». Сопоставление музыкальных и художественных образов. Фортепианная миниатюра. Язык
искусства. Интермедия
Мир композитора. С веком наравне.
Обобщение представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их
стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов.
Обобщение.
Обобщение музыкальных и художественных впечатлений, знаний, опыта школьников, опыт
исполнительства.
6 класс. «Мир образов вокальной и инструментальной музыки»
Удивительный мир музыкальных образов.
Богатство музыкальных образов (лирические); особенности их драматургического развития в
вокальной музыке и инструментальной музыке.
Определение музыкального образа. Специфика вокальной и инструментальной музыки.
Лирические образы русских романсов и песен. Многообразный мир эмоциональных чувств в
лирическом романсе. Единство музыкальной и поэтической речи в романсе.. Образы романсов и песен
русских композиторов. Старинный русский романс.
Богатство музыкальных образов (лирические); особенности их драматургического развития в
вокальной музыке. Развитие жанров светской музыки – романс.
Жанр песни-романса. Песня-диалог. Инструментальная обработка романса.
Два музыкальных посвящения. Портрет в музыке и живописи. Картинная галерея
Отечественная музыкальная культура 19 века: формирование русской классической школы М.И. Глинка. Исполнение музыки как искусство интерпретации.
Музыкальный портрет. Единство содержания и формы. Приемы развития музыкального образа.
Особенности музыкальной формы. Сравнение исполнительских трактовок.
«Уноси мое сердце в звенящую даль…».
Отечественная музыкальная культура 19 века: формирование русской классической школы –
С.В.Рахманинов.
Лирические образы романсов С.В.Рахманинова. Мелодические особенности музыкального языка
С.В.Рахманинова. Выразительность и изобразительность в музыке.
Музыкальный образ и мастерство исполнителя.
Выдающиеся российские исполнители: Ф.И.Шаляпин.
Творчество Ф.И.Шаляпина. Выразительные тембровые и регистровые возможности голоса
Ф.И.Шаляпина. Артистизм и талант Ф.И. Шаляпина.
Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов. Народное музыкальное
творчество. Основные жанры русской народной музыки (обрядовые песни). Народные истоки русской
профессиональной музыки.
Лирические образы свадебных обрядовых песен. Песня-диалог. Воплощение обряда свадьбы в
операх русских композиторов (на примере одной из опер по выбору учителя).
Образы песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения.
Творчество выдающихся композиторов прошлого. Знакомство с творчеством выдающихся русских и
зарубежных исполнителей.
Знакомство с вокальным искусством прекрасного пения бельканто. Музыкальные образы песен
Ф.Шуберта. Развитие музыкального образа от интонации до сюжетной сцены.
Старинный песни мир. Баллада «Лесной царь».
Романтизм в западноевропейской музыке. Взаимосвязь музыки и речи на основе их
интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов.
Драматические образы баллады «Лесной царь». Единство выразительного и изобразительного в
создании драматически напряженного образа. Сквозное развитие баллады. Артистизм и мастерство
исполнителя.
Образы русской народной и духовной музыки. Народное искусство Древней Руси.
Образная природа и особенности русской духовной музыки в эпоху средневековья: знаменный распев как
музыкально-звуковой символ Древней Руси.
Особенности развития русского музыкального фольклора. Составление ритмической партитуры
для инструментовки русской народной песни, инструментальное музицирование.
132
Образы русской народной и духовной музыки. Духовный концерт.
Духовная и светская музыкальная культура России во второй половине XVII в. и XVIII в.
Духовная музыка русских композиторов: хоровой концерт..
Характерные особенности духовной музыки. Основные жанры религиозно-духовной культуры –
Всенощная и Литургия. Знаменный распев как основа русской духовной музыки. Жанр хорового
концерта. Полифоническое изложение материала.
«Фрески Софии Киевской».
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие традиций русской классической
музыкальной школы.
Духовные сюжеты и образы в современной музыке. Особенности современной трактовки.
Связь музыки В.Гаврилина с русским народным музыкальным творчеством. Жанр молитвы в музыке
отечественных композиторов.
«Перезвоны» Молитва.
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие традиций русской классической
музыкальной школы.
Связь музыки В.Гаврилина с русским народным музыкальным творчеством. Жанр молитвы в
музыке отечественных композиторов..
Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко.Музыка И.С. Баха как вечно живое
искусство, возвышающее душу человека).
Образы духовной музыки Западной Европы.Небесное и земное в музы-ке Баха. Полифония.
Фуга. Хорал.
Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко.Музыка И.С. Баха как вечно живое
искусство, возвышающее душу человека).
Характерные особенности музыкального языка И.С.Баха. Выразительные возможности органа.
Особенности развития музыки в полифонии. Полифонический 2-частный цикл: токката и фуга,
прелюдия и фуга. Современная рок-обработка музыки И.С.Баха.
Образы скорби и печали. Фортуна правит миром. «Кармина Бурана».
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия (К.Орф), особенности трактовки драматической и
лирической сфер музыки на примере образцов камерной инструментальной музыки.
Образы скорби и печали в духовной музыке. Закрепление вокально-инструментальных жанров кантаты
и реквиема. Полифонический и гомофонный тип изложения музыкального материала. Контраст
музыкальных образов.
Авторская музыка: прошлое и настоящее.нрк. Барды Ямала.
Неоднозначность терминов «легкая» и «серьезная» музыка.Взаимопроникновения «легкой» и
«серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных пластах современного
музыкального искусства :бардовская песня .
Жанры и особенности авторской песни. Исполнители авторской песни – барды. Выдающиеся
отечественные исполнители авторской песни. История становления авторской песни. Жанр
сатирической песни.
Мир образов камерной и симфонической музыки»
Джаз – искусство 20 века.
Неоднозначность терминов «легкая» и «серьезная» музыка.Взаимопроникновения «легкой» и
«серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных пластах современного
музыкального искусства: джаз Взаимодействие легкой и серьезной музыки. Определение джаза. Истоки джаза (спиричуэл,
блюз). Импровизационность джазовой музыки. Джазовые обработки.
Вечные темы искусства и жизни.
Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере образцов
камерной инструментальной музыки - прелюдия, этюд.
Жизнь – единая основа художественных образов любого вида искусства. Своеобразие и
специфика художественных образов камерной и симфонической музыки. Характерные черты
музыкального стиля Ф.Шопена. Закрепление жанра ноктюрна.
Образы камерной музыки.Романтизм в западноевропейской музыке. Развитие жанров
светской музыки: камерная инструментальная.
Переплетение эпических, лирических и драматических образов. Сходство и различие как
основной принцип развития и построения музыки. Контраст как основной принцип развития в музыке.
Разнообразие жанров камерной музыки. Особенности жанра инструментальной баллады.
Инструментальная баллада. Ночной пейзаж.
133
Романтизм в западноевропейской музыке. Развитие жанров светской музыки: камерная
инструментальная – инструментальная баллада.Сравнительная характеристика особенностей
восприятия мира композиторами.
Особенности жанра инструментальной баллады. Переплетение эпических, лирических и
драматических образов. Сходство и различие как основной принцип развития и построения музыки.
Контраст как основной принцип развития в балладеРасширение представлений о жанре ноктюрна.
Особенности претворения образа-пейзажа
Инструментальный концерт. «Итальянский концерт».
Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко. Зарубежная духовная музыка в
синтезе с храмовым искусством.Новый круг образов, отражающих чувства и настроения человека, его
жизнь в многообразных проявления
Зарождение и развитие жанра инструментального концерта. Разновидности и структура
концерта. Инструментальный концерт эпохи барокко. Программная музыка. Выразительность и
изобразительность музыки. Образ-пейзаж
«Космический пейзаж». «Быть может, вся природа – мозаика цветов?» Картинная
галерея.Стилевое многообразие музыки ХХ столетия.
Образ-пейзаж. Приемы развития современной музыки. Выразительность и изобразительность в
музыке. Контраст образных сфер. Моделирование ситуации восприятия не программного произведения.
Выразительные возможности электромузыкального инструмента
Образы симфонической музыки «Метель». Музыкальные иллюстрации к повести
А.С.Пушкина.
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие традиций русской классической музыкальной
школы. Творчество выдающихся композиторов прошлого и современности: Г.Свиридов.
Образы русской природы в музыке Г.Свиридова. Возможности симфонического оркестра в
раскрытии образов литературного произведения. Стилистические особенности музыкального языка
Г.Свиридова. Особенности развития музыкального образа в программной музыке.
Симфоническое развитие музкальных образов. «В печали весел, а в веселье печален».
Связь времен.
Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере образцов
камерной инструментальной музыки.
Особенности жанров симфонии и оркестровой сюиты. Стилистические особенности
музыкального языка В.Моцарта и П.И.Чайковского. Сходство и различие как основные принципы
музыкального развития, построения музыкальной формы. Различные виды контраста. Контраст как
сопоставление внутренне противоречивых состояний. Интерпретация и обработка классической музыки.
Программная увертюра. Увертюра «Эгмонт».
Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере образцов
камерной инструментальной музыки: увертюра.Классицизм в западноевропейской музыке.
Жанр программной увертюры. Воплощение литературного сюжета в программной музыке.
Закрепление строения сонатной формы. Контраст как конфликтное столкновение противоборствующих
сил.
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».
Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития (контраст,
конфликт) в вокальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической и
театральной музыке.
Взаимосвязь музыки и литературы. Воплощение литературного сюжета в программной музыке.
Закрепление строения сонатной формы. Контраст как конфликтное столкновение противоборствующих
сил. Обобщенные образы добра и зла, любви и вражды.
Мир музыкального театра. Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности
их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства: мюзикл, рок-опера.
Интерпретация литературного произведения в различных музыкально-театральных жанрах:
опере, балете, мюзикле. Взаимопроникновение и смысловое взаимодействие слова, музыки,
сценического действия, хореографии и т.д. Метод острых контрастных сопоставлений как один из
сильнейших драматургических приемов
Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка.
Взаимопроникновение и смысловое единство слова, музыки, сценического действия, изобразительного
искусства, хореографии, а также легкой и серьезной музыки.
Образы киномузыки. Проверочная работа. - Урок 35. Образы киномузыки. Обобщающий
урок.
134
Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в
различных пластах современного музыкального искусства. Творчество отечественных композиторовпесенников - И.О. Дунаевский.
Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка.
Взаимопроникновение и смысловое единство слова, музыки, сценического действия, изобразительного
искусства, хореографии, а также легкой и серьезной музыки.
7 класс. « Особенности драматургии сценической музыки ».
Классика и современность
Классическая музыка. Музыка «Серьезная» и «легкая». Знакомство с наиболее яркими
произведениями отечественных композиторов академической направленности.
Фрагменты произведений П. Чайковского, С. Рахманинова, А. Шнитке, современного попсового
творчества
В музыкальном театре. Опера М. Глинки «Иван Сусанин»
Музыкальный образ и музыкальная драматургия.Конфликт. Экспозиция, завязка, развитие,
кульминация, развязка. Ария, песня, дуэт, трио, речитатив. Ансамбль, хор. Оркестр.
Эпический, лирический, комический, драматический. М. Глинка «Иван Сусанин», опера. Фрагменты:
сцена бала, ответ Сусанина полякам, романс Антониды «Не о том скорблю, подруженьки».
РечитативСусанина, хор «Славься»
В музыкальном театре. Опера А. Бородина «Князь Игорь»
Конфликт. Экспозиция, завязка, развитие, кульминация, развязка. Ария, песня, дуэт, трио,
речитатив. Ансамбль, хор. Оркестр.
Эпический, лирический, комический, драматический. А. Бородин «Князь Игорь» .. Хор девушек «Улетай
на крыльях ветра». Ария князя Игоря
В музыкальном театре. Опера А. Бородина «Князь Игорь»
Плач, причет (причитания) А. Бородин «Князь Игорь», «Хор бояр» «Плач Ярославны»
В музыкальном театре. Балет.
Адажио. Балетмейстер, дирижер. П. Чайковский. Балет «Щелкунчик».
В музыкальном театре. Балет. Б.И. Тищенко. Балет «Ярославна»
Хор. Батальные сцены. Плач-причитание. Пластический монолог Б.И. Тищенко. Балет
«Ярославна», «Стон русской земли», сцена «Первая битва с половцами». «Плач Ярославны»,
«Молитва».
Героическая тема в русской музыке.
В музыкальном театре. «Мой народ – американцы». Первая амери-канская нацио-нальная
опера «Порги и Бесс».
Джазовая музыка. Симфоджаз. Спиричуэл, блюз. Контраст.
Д. Гершвин. «Рапсодия в стиле блюз», «Колыбельная Клары».
Первая американ-ская националь-ная опера «Порги и Бесс». Развитие традиций оперного
спектакля.
Мелодия, ритм, лад. Банджо.
Дуэт Порги и Бесс «Бесси, ты моя жена», хор «Я не могу сидеть». Песенка Спортинг Лайфа
«Это совсем не обязательно так», «Пароход, отправляющийся в Нью-Йорк»,
Опера «Кармен» Ж. Бизе.
Увертюра. Ария. Хабанера. Сегидилья. Контраст. Хоры : академичекий, народный.Фрагменты
оперы Ж. Бизе «Кармен». Увертюра. Хабанера.Сегидилья.
Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита»
Возможности музыкальных форм двухчастной и трехчастной , вариации, рондо воплощении
музыкального образа и его развития.. Знакомство с наиболее яркими произведениями отече-ственных
композиторов акаде-мической направленности.
Сюита Фрагменты «Кармен-сюиты» Р. Щедрина.
Сюжеты и образы духовной музыки.
Сюита, фуга, месса. И. С. Бах. «Шутка» из Сюиты №2, фуга № 2 из ХТК «Высокая месса»
Музыкальное зодчество России. «Всенощное бде-ние» С. Рахмани-нов.
Всенощная. Фрагменты «Всенощного бдения» С. Рахманинова.
Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» Э. Уэббер.
Рок-опера. Фрагменты рок-оперы «Иисус Христос – суперзвезда».
Ревизская сказка» «Гоголь-сюита» А. Шнитке
Симфонический театр. Увертюра Фрагменты «Гоголь-сюиты» А. Шнитке
Образы «Гоголь-сюиты» А. Шнитке
Сюита. Фрагменты «Гоголь-сюиты» А. Шнитке.
135
Музыканты – извечные маги. Обобщающий урок.
Произведения сценических жанров – опера, балет, рок-опера, музыкальный спектакль.
Особенности драматургии камерной и симфонической музыки (18)
Музыкальная драматургия – развитие музыки
Вариация,
разработка,
секвенция,
имитация.Разнообразие
вокальной,
вокальноинструментальной,камерно-инструментальной, симфонической и театральной музыки. Ф. Шуберт
«Форель», «Фореллен-квинтет
Два направления музыкальной культуры. Духовная музыка.
Светская музыка. Духовная музыка. Знаменный распев. Хорал. Фуга. Фрагменты духовных
произведений И.С. Баха, М. Березовского.
Светская музыка. Камерная инструментальная му-зыка. Этюд.
Соната, трио, квартет, камерная музыка. Концертный этюд. Ф. Шопен «Этюд № 12», Ф. Лист
этюд «Метель».
Транскрипция. Ф. Лист.
Транскрипция. Характерные черты русской и западноевропейской музыки различных
исторических эпох, национальных школ, стилевых направлений , индивидуального творчества
выдающихся композиторов прошлого и современности
Циклические формы ин-струментальной музыки. «Кончерто гроссо» А. Шнитке.
Фортепианные транскрипции Ф. Листа, М. Балакирева.
Циклические формы музыки.
Полистилистика. Фрагменты «Кончерто гроссо» А. Шнитке.
Тема 23. Сюита в старинном сти-ле» А. Шнитке.
Сюита. А. Шнитке «Сюита в старинном стиле»
Соната. «Патетическая» соната Л. Бетховена. Соната № 2 С. Прокофьева. Симфонии П.
Чайковского, Д. Шостаковича.
Патетический. Соната. 1 часть сонаты № 8 Л. Бетховена. 1 часть сонаты № 2 С. Прокофьева
Симфония Моцарт Соната №11
Виды оркестра:симфонический,духовой, камерный, эстрадно-джазовый оркестр.
Симфонии И. Гайдна, В. Моцарта. Симфонии Ф. Шуберта, В. Калинникова. Симфонии П.
Чайковского, Д. Шостаковича.
Симфония. Знакомство с наиболее яркими произведениями отече-ственных композиторов
академической направленности. Д.Д.Шостакович, Симфония.
1 часть и финал симфонии № 3 И. Гайдна. Симфония № 40 В. Моцарта Симфония № 8 Ф. Шуберта,
симфония № 1 В. КалинниковаСимфония № 5 П. ЧайковскогоСимфония № 5 П. Чайковского,Симфония
№ 7 Дм. Шостаковича
Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси. Инструментальный концерт.
Симфоническая картина. Характер звучания отдельных инструментов. Знакомство с наиболее
яркими произведениями отече-ственных композиторов
акаде-мической направленности.
Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси
Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна. «Рапсодия в стиле блюз» Дж. Гершвин
Концерт. Рапсодия. Блюз. Знакомство с наиболее яркими произведениями отече-ственных
композиторов акаде-мической направленности.Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна.
«Рапсодия в блюзовых тонах» Дж. Гершвин.
Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер Исследовательский проект.
Фрагменты популярных мюзиклов.
Музыка народов мира.
Национальная музыка народов мира.Фрагменты популярных мюзиклов.
Первы кружки в Казани
Информация об образовании первых кружков в Казани.Музыкальная драматургия. Экспозиция.
Театр «Сайяр»Х.Вәлиуллин “Тик туган җирдә генә”, Н.Җиһанов “Нәфисә”
Татарские национальные хоры. Инструментальные ансамбли.Творчествао Р.Еникеева
Вокал-хор. Интервал (кварта, квинта)Творчество татарских композиторов Р.Еникеев.опера
«Җәлил”,Ф.Бурнаш Казан сөлгесе”
Современная татарская музыка
ИЗО и искусство (в 5 – 9 классах)
5 класс. Содержание тем учебного курса
Древние корни народного искусства
Древние образы в народном искусстве.
Декор русской избы.
Внутренний мир русской избы.
136
Конструкция и декор предметов народного быта.
Образы и мотивы в орнаментах русской вышивки.
Народный праздничный костюм
Народные праздничные обряды. Масленица.
Примерные задания:
- работа над декоративной композицией на тему древних образов в резьбе и росписи по дереву, в
орнаментах народной вышивки;
- работа над украшением элементов избы (фронтон, наличники, причелина, лобовая доска) солярнами
знаками, растительными и зооморфными мотивами, геометрическими элементами, выстраивание их в
орнаментальную композицию;
- индивидуальная и коллективная работа над рисунком на тему «В русской избе»;
- вырезание из картона или плотной бумаги выразительных форм посуды, предметов труда и украшение
их орнаментальной росписью;
- выполнение эскиза узора вышивки на полотенце в традиции народных мастеров;
- выполнение эскизов народного праздничного костюма разных регионов и народов России с
использованием различных техник и материалов;
Материалы: цветные мелки, угольки, сангина, тонированная бумага.
Зрительный ряд: примеры древних образов в надомной резьбе, на прялках, посуде, вышитых
полотенцах.
Литературный ряд: русские народные пословицы, поговорки, загадки.
В результате изучения темы обучающиеся должны
Знать/понимать
- семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки);
- несколько народных художественных промыслов России;
Уметь:
- выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства (народного, классического,
современного) связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов, а также видеть
единство материала, формы и декора.
Связь времен в народном искусстве
Древние образы в современных народных игрушках.
Искусство Гжели. Истоки и современное развитие промысла.
Искусство Городца. Истоки и современное развитие промысла.
Искусство Жостова. Истоки и современное развитие промысла.
Роль народных художественных промыслов в современной жизни
Связь времён в народном искусстве
Примерные задания:
- создание игрушки и украшение ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
- вырезание из бумаги форм посуды и украшение их росписью с использованием традиционных для
данного промысла приемов письма;
- выполнение фрагмента росписи по мотивам городецкой росписи с использованием образа птицы,
коня, растительных элементов;
- выполнение фрагмента жостовской росписи с включением в нее крупных и мелких форм цветов,
связанных друг с другом.;
Материалы: гуашь, большие и маленькие кисти, белая бумага
В результате изучения темы обучающиеся должны
Знать/понимать
- особенности уникального крестьянского искусства (традиционность, связь с природой, коллективное
начало, масштаб космического в образном строе рукотворных вещей, множественность вариантов –
варьирование традиционных образов, мотивов, сюжетов);
Уметь:
- различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных народов и времён
(например, Древнего Египта, Древней Греции, Китая, Средневековой Европы, Западной Европы 17
века);
- пользоваться приёмами традиционного письма при выполнении практических заданий (Гжель,
Хохлома, Городец, Полохов-Майдан, Жостово и др.)
Декоративное искусство в современном мире
Современное выставочное искусство.
Ты сам - мастер ДПИ (тряпичная кукла)
Ты сам - мастер ДПИ (ваза)
Ты сам - мастер ДПИ (витраж)
137
Декоративно-прикладное искусство в жизни человека(обобщение и систематизация знаний)
Примерные задания:
- разработка эскизов коллективных панно и витражей для украшения интерьера школы по мотивам
русских народных сказок, народных праздничных гуляний, древних образов народного искусства;
Декор – человек, общество, время
Зачем людям украшения.
Декор и положение человека в обществе.
Одежда говорит о человеке.
О чем рассказывают гербы и эмблемы.
Символы и эмблемы в современном обществе
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.
Примерные задания:
- выполнение эскизов браслетов, ожерелий, алебастровых ваз по мотивам декоративного искусства
Древнего Египта;
- индивидуально – коллективная работа – создание декоративного панно на тему «Бал в интерьере
дворца» по мотивам сказки Ш.Перро «Золушка»;
- создание проекта собственного герба или герба своей семьи, своей школы, класса, объединения с
использованием декоративно – символического языка геральдики
В результате изучения темы обучающиеся должны
Знать/понимать
- о композиции как целостности и образном строе произведения;
- о поэтической красоте повседневности, раскрываемой в творчестве художников; о роли искусства в
утверждении значительности каждого момента жизни человека, в понимании и ощущении человеком
своего бытия и красоты мира;
- о роли художественных образов изо в понимании вечных тем жизни, создании культурного контекста
между поколениями, между людьми;
Уметь:
- развивать навыки наблюдательности, способности образного видения окружающей жизни;
- получить творческий опыт в построении тематических композиций;
В результате изучения темы обучающиеся должны
Знать/понимать
- о тенденциях современного декоративного искусства и его отличие от традиционных народных
промыслов.
Уметь:
- выполнять эскиз декоративной композиции для техники виража
6 класс. Содержание тем учебного курса.
Виды изобразительного искусства и основы их образного языка
Изобразительное искусство в семье пластических искусств. Рисунок-основа изобразительного
искусства. Пятно как средство выражения. Композиция как ритм пятен. Цвет. Основы цветоведения.
Цвет в произведениях живописи. Объемные изображения в скульптуре. Основы языка изображения.
Мир наших вещей. Натюрморт
Художественное познание: реальность и фантазия. Изображение предметного мира -натюрморт.
Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира. Изображение предмета на плоскости и
линейная перспектива. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте.
Выразительные возможности натюрморта.
Вглядываясь в человека. Портрет в изобразительном искусстве.
Образ человека- главная тема искусства. Конструкция головы человека и ее пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Графический портретный рисунок и выразительность образа человека.
Портрет в скульптуре. Сатирические образы человека. Образные возможности освещения в портрете.
Портрет в живописи. Роль цвета в портрете. Великие портретисты.
Человек и пространство в изобразительном искусстве (8 часов).
Жанры в изобразительном искусстве. Изображение пространства. Правила линейной и воздушной
перспективы. Пейзаж – большой мир. Организация изображаемого пространства. Пейзаж – настроение.
Природа и художник. Городской пейзаж. Выразительные возможности изобразительного искусства.
138
Требования к уровню подготовки учащихся за курс изобразительного искусства 6 класса.
В результате изучения изобразительного искусства ученик 6 класса к концу учебного года должен
знать/понимать
- отдельные произведения выдающихся мастеров русского изобразительного искусства прошлого и
настоящего;
- особенности художественных средств различных видов и жанров изобразительного искусства;
- национальные особенности в классическом изобразительном и народном декоративно-прикладном
искусстве;
- особенности ансамбля народного костюма, зависимость колорита народного костюма от
национальных традиций искусства и быта;
- центры народных художественных промыслов Российской Федерации (Хохлома, Гжель, Городец и
др.);
- виды современного декоративно-прикладного искусства, дизайна;
-закономерности конструктивного строения изображаемых предметов, основные закономерности
наблюдательной, линейной, воздушной перспективы, светотени, элементы цветоведения, композиции.;
- искусств и памятники родного края;
- взаимосвязь изобразительного искусства с другими областями культуры;
- ведущие художественные музеи России и других стран;
- различные приемы работы карандашом, акварелью, гуашью
уметь
Выбрать наиболее выразительный сюжет тематической композиции и проводить
подготовительную работу (предварительные наблюдения, наброски и зарисовки, эскизы,
поисковый материал, композиция), знать принципы работы художника над произведением, с
помощью изобразительных средств выражать свое отношение к персонажам изображаемого
сюжета;
Использовать средства художественной изобразительности (формат, свет и тень, объем,
пропорции, цвет, колорит, тон, силуэт, контур, пятно, линия, штрих, фактура, ритм, симметрия,
асимметрия, контраст, нюанс, движение, равновесие, гармония, композиция);
Видеть закономерности линейной и воздушной перспективы (линия горизонта, точка схода и
т.д.); светотени (свет, тень, блик, полутень, рефлекс, падающая и собственная тени), основные
средства композиции: высота, горизонт, точка зрения, контрасты света и тени, цветовые
отношения, выделение главного центра, ритм, силуэт и т.д.
Рисовать с натуры и по памяти отдельные предметы и натюрморты, человека, животных, птиц,
пейзаж, интерьер, архитектурные сооружения;
Передавать тоном и цветом объем и пространство в натюрморте;
Создать художественный образ в композициях;
Выполнять наброски, эскизы, длительные учебные, творческие работы с натуры, по памяти и
воображению;
Изготовить изделия в стиле традиционных художественных промыслов (в доступных техниках)
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок,
музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна,
цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.
7 класс. Содержание тем учебного курса.
Изображение фигуры человека и образ человека.
Изображение фигуры человека в истории искусства. Пропорции и строение фигуры человека. Красота
фигуры человека в движении. «Великие скульпторы». Изображение фигуры человека с использованием
таблицы. Набросок фигуры человека с натуры. Человек и его профессия. Выставка работ «Моя будущая
профессии
Поэзия повседневности и видения мира
Тематическая картина. Бытовой и исторический жанры в изобразительном искусстве. Изображение
фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Лепка фигуры человека. Поэзия повседневной
жизни в истории искусств. Жанровые темы в европейском искусстве. Сюжет и содержание в картине.
Умение видеть жизнь вокруг себя.
139
Великие темы жизни
Исторические и мифологические темы в изобразительном искусстве. Тематическая картина в
европейском искусстве XIX в. Процесс работы над тематической картиной. Художественно-творческие
проекты. Конструктивное, изобразительное и декоративное начала в изобразительном искусстве.
Библейские темы в изобразительном искусстве. Тематическая картина в искусстве XX века. Стиль,
направление и творческая индивидуальность художника.
Реальность жизни и художественный образ.
Плакат и его виды. Шрифты Книга. Слово и изображение. Искусство иллюстрации.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс изобразительного искусства 7 класса
знать/понимать
- отдельные произведения выдающихся мастеров русского изобразительного искусства прошлого и
настоящего;
- особенности художественных средств различных видов и жанров изобразительного искусства;
- национальные особенности в классическом изобразительном и народном декоративно-прикладном
искусстве;
- особенности ансамбля народного костюма, зависимость колорита народного костюма от национальных
традиций искусства и быта;
- центры народных художественных промыслов Российской Федерации (Хохлома, Гжель, Городец и
др.);
- виды современного декоративно-прикладного искусства, дизайна;
-закономерности конструктивного строения изображаемых предметов, основные закономерности
наблюдательной, линейной, воздушной перспективы, светотени, элементы цветоведения, композиции.;
- искусств и памятники родного края;
- взаимосвязь изобразительного искусства с другими областями культуры;
- ведущие художественные музеи России и других стран;
- различные приемы работы карандашом, акварелью, гуашью
уметь
Выбрать наиболее выразительный сюжет тематической композиции и проводить
подготовительную работу (предварительные наблюдения, наброски и зарисовки, эскизы,
поисковый материал, композиция), знать принципы работы художника над произведением, с
помощью изобразительных средств выражать свое отношение к персонажам изображаемого
сюжета;
Использовать средства художественной изобразительности (формат, свет и тень, объем,
пропорции, цвет, колорит, тон, силуэт, контур, пятно, линия, штрих, фактура, ритм, симметрия,
асимметрия, контраст, нюанс, движение, равновесие, гармония, композиция);
Видеть закономерности линейной и воздушной перспективы (линия горизонта, точка схода и
т.д.); светотени (свет, тень, блик, полутень, рефлекс, падающая и собственная тени), основные
средства композиции: высота, горизонт, точка зрения, контрасты света и тени, цветовые
отношения, выделение главного центра, ритм, силуэт и т.д.
Рисовать с натуры и по памяти отдельные предметы и натюрморты, человека, животных, птиц,
пейзаж, интерьер, архитектурные сооружения;
Передавать тоном и цветом объем и пространство в натюрморте;
Создать художественный образ в композициях;
Выполнять наброски, эскизы, длительные учебные, творческие работы с натуры, по памяти и
воображению;
Изготовить изделия в стиле традиционных художественных промыслов (в доступных техниках)
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок,
музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
8 класс. Содержание тем учебного курса.
Раздел 1. Искусство в жизни современного человека
Синтез искусств как фактор усиления эмоционального воздействия. Предназначение музыкального
искусства и его возможности в духовном совершенствовании личности. Искусство вокруг нас, его роль
в жизни современного человека. Искусство как хранитель культуры, духовного опыта человечества.
140
Обращение к искусству прошлого с целью выявления его полифункциональности и ценности для людей,
живших во все времена.
Виды искусства. Художественный образ – стиль – язык. Наука и искусство. Знание научное и знание
художественное. Роль искусства в формировании художественного и научного мышления.
Примерный художественный материал:
Произведения художественной культуры (архитектуры, живописи, скульптуры, музыки, литературы и
др.) и предметы материальной культуры в контексте разных стилей (по выбору учителя на знакомом
материале).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Обобщение и систематизация представлений о многообразии материальной и художественной
культуры на примере произведений различных видов искусства.
Раздел 2. Искусство открывает новые грани мира - 7 часов.
Своеобразие раскрытия вечных проблем жизни в творчестве композиторов различных эпох и стилевых
направлений. Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества.
Художники книги. Искусство как образная модель окружающего мира, обогащающая жизненный опыт
человека, его знаний и представлений о мире. Искусство как духовный опыт поколений, опыт передачи
отношения к миру в образной форме, познания мира и самого себя. Открытия предметов и явлений
окружающей жизни с помощью искусства. Общечеловеческие ценности и формы их передачи в
искусстве. Искусство рассказывает о красоте Земли: пейзаж в живописи, музыке, литературе. Человек в
зеркале искусства: портрет в музыке, литературе, живописи, кино. Портреты наших великих
соотечественников.
Примерный художественный материал:
Знакомство с мировоззрением народа, его обычаями, обрядами, бытом, религиозными традициями на
примерах первобытных изображений наскальной живописи и мелкой пластики, произведений народного
декоративно-прикладного искусства, музыкального фольклора, храмового синтеза искусств,
классических и современных образцов профессионального художественного творчества в литературе,
музыке, изобразительном искусстве, театре, кино. Образы природы, человека в произведениях русских
и зарубежных мастеров.
Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство. Иллюстрации к сказкам (И. Билибин,
Т. Маврина). Виды храмов: античный, православный, католический, мусульманский. Образы природы
(А. Саврасов, И. Левитан, К. Моне и др.). Изображение человека в скульптуре Древнего Египта,
Древнего Рима, в искусстве эпохи Возрождения, в современной живописи и графике (К. Петров-Водкин,
Г. Климт, X. Бидструп и др.). Автопортреты А. Дюрера, X. Рембрандта, В. Ван Гога. Изображения
Богоматери с Младенцем в русской и западноевропейской живописи. Изображения детей в русском
искусстве (И. Вишняков, В. Серов и др.). Изображение быта в картинах художников разных эпох (Я.
Вермеер, А. Остаде, Ж.-Б. Шарден, передвижники, И. Машков, К. Петров-Водкин, Ю. Пименов и др.).
Видение мира в произведениях таких художественных направлений, как фовизм, кубизм (натюрморты
и жанровые картины А. Матисса и П. Пикассо).
Музыка. Музыкальный фольклор. Духовные песнопения. Хоровая и органная музыка (М.
Березовский, С. Рахманинов, Г. Свиридов, И.-С. Бах, В.А. Моцарт, Э.-Л. Уэббер и др.). Портрет в
музыке (М. Мусоргский, А. Бородин, П. Чайковский, С. Прокофьев, И. Стравинский, Н. РимскийКорсаков, Р. Шуман и др.). Образы природы и быта (А. Вивальди, К. Дебюсси, П. Чайковский, Н.
Римский-Корсаков, Г. Свиридов и др.).
Литература. Устное народное творчество (поэтический фольклор). Русские народные сказки,
предания, былины. Жития святых. Лирическая поэзия.
Экранные искусства, театр. Кинофильмы А. Тарковского, С. Урусевского и др.
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Самостоятельное освоение какого-либо явления и создание художественной реальности в
любом виде творческой деятельности.
Создание средствами любого искусства модели построения мира, существовавшей в какую-либо
эпоху (по выбору).
Раздел 3. Искусство как универсальный способ общения - 7 часов.
Искусство как проводник духовной энергии. Процесс художественной коммуникации и его роль
в сближении народов, стран, эпох (музеи, международные выставки, конкурсы, фестивали, проекты).
Расширение изобразительных возможностей искусства в фотографии. Изображение в фотографии и
живописи.
Создание, восприятие, интерпретация художественных образов различных искусств как процесс
коммуникации. Способы художественной коммуникации. Знаково-символический характер искусства.
Лаконичность и емкость художественной коммуникации. Диалог искусств. Искусство художественного
141
перевода – искусство общения. Обращение творца произведения искусства к современникам и
потомкам.
Примерный художественный материал:
Изучение произведений отечественного и зарубежного искусства в сопоставлении разных
жанров и стилей. Эмоционально-образный язык символов, метафор, аллегорий в росписи, мозаике,
графике, живописи, скульптуре, архитектуре, музыке, литературе и передача информации,
содержащейся в них, современникам и последующим поколениям.
Изобразительное искусство. Натюрморты (П. Клас, В. Хеда, П. Пикассо, Ж. Брак и др.); пейзажи,
жанровые картины (В. Борисов-Мусатов, М. Врубель, М. Чюрленис и др.); рисунки (А. Матисс, В. Ван
Гог, В. Серов и др.). Архитектура (Успенский собор Московского Кремля, церковь Вознесения в
Коломенском, дворцы в стиле барокко и классицизма и др.). Скульптура (Ника Самофракийская, О.
Роден, В. Мухина, К. Миллес и др.), живопись (В. Тропинин, О. Кипренский, П. Корин и др.). Росписи
Древнего Египта, Древнего Рима, мозаики и миниатюры Средневековья, графика и живопись Древнего
Китая, Древней Руси (А. Рублев); живопись и графика романтизма, реализма и символизма (Д.
Веласкес, А. Иванов, В. Суриков, У. Хогарт, П. Федотов, Ф. Гойя, К. Малевич, Б. Йеменский и др.);
карикатура (Ж. Эффель, X. Бидструп, Кукрыниксы).
Музыка. Сочинения, посвященные героике, эпосу, драме (М. Глинка, М. Мусоргский, Д. Шостакович, А.
Хачатурян, К.-В. Глюк, В.-А. Моцарт, Л. Бетховен, А. Скрябин, Г. Свиридов, А. Шнитке, Ч. Айвз и др.).
Музыка к кинофильмам (С. Прокофьев, Р. Щедрин, Э. Артемьев, А. Петров, М. Та-ривердиев, Н. Рота и
др.).
Литература. Русская поэзия и проза (Н. Гоголь, А. Блок, Б. Пастернак и др.).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы С. Эйзенштейна, Н. Михалкова, Э. Рязанова и др.
Экранизации опер, балетов, мюзиклов (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Создание или воспроизведение в образной форме сообщения друзьям, согражданам, современникам,
потомкам с помощью выразительных средств разных искусств (живописи, графики, музыки,
литературы, театра, анимации и др.) или с помощью информационных технологий. Передача
возможным представителям внеземной цивилизации информации о современном человеке в образносимволической форме. Выбор из золотого фонда мирового искусства произведения, наиболее полно
отражающего сущность человека. Обоснование своего выбора.
Раздел 4. Красота в искусстве и жизни- 10 часов.
Что такое красота. Способность искусства дарить людям чувство эстетического переживания.
Законы красоты. Различие реакций (эмоций, чувств, поступков) человека на социальные и природные
явления в жизни и в искусстве. Творческий характер эстетического отношения к окружающему миру.
Соединение в художественном произведении двух реальностей – действительно существующей и
порожденной фантазией художника. Красота в понимании различных социальных групп в различные
эпохи. Поэтизация обыденности. Красота и польза.
Примерный
художественный
материал:
Знакомство с отечественным и зарубежным искусством в сопоставлении произведений разных жанров
и стилей; с символами красоты в живописи, скульптуре, архитектуре, музыке и других искусствах.
Изобразительное искусство. Скульптурный портрет Нефертити, скульптура Афродиты Милосской,
икона Владимирской Богоматери, «Мона Лиза» Леонардо да Винчи; скульптурные и живописные
композиции («Весна» О. Родена, «Весна» С. Боттичелли и др.). Живопись (Ж.-Л. Давид, У. Тернер, К.-Д.
Фридрих, Ф. Васильев, И. Левитан, А. Куинджи, В. Поленов и др.). Женские образы в произведениях Ф.
Рокотова, Б. Кустодиева, художников-символистов.
Музыка. Сочинения, посвященные красоте и правде жизни (Д. Каччини, И.-С. Бах, Ф. Шуберт,
Ф. Шопен, И. Штраус, Э. Григ, Ж. Визе, М. Равель, М. Глинка, П. Чайковский, С. Рахманинов, Г.
Свиридов, В. Кикта, В. Гаврилин и др.). Исполнительские интерпретации классической и современной
музыки.
Литература. Поэзия и проза (У. Шекспир, Р. Берне, А. Пушкин, символисты, Н. Гоголь, И. Тургенев, И.
Бунин, Н. Заболоцкий).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы Г. Александрова, Г. Козинцева, А. Тарковского, С.
Бондарчука, Ю. Норштейна, М. Формана. Экранизация опер и балетов (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Передача красоты современного человека средствами любого вида искусства: портрет в
литературе (прозе, стихах), рисунке, живописи, скульптуре, фотографии (реалистическое и
абстрактное изображение, коллаж).
Передача красоты различных состояний природы (в рисунке, живописи, фотографии, музыкальном или
поэтическом произведении). Показ красоты человеческих отношений средствами любого вида
искусства.
142
Раздел 5. Прекрасное пробуждает доброе - 8 часов.
Синтез искусств в театре. Совместные действия сценариста, режиссера, художника, актеров в
создании художественного образа спектакля. Общие законы восприятия композиции картины и сцены.
Художники театра. Преобразующая сила искусства. Воспитание искусством – это «тихая работа»
(Ф.Шиллер). Ценностно-ориентационная, нравственная, воспитательная функции искусства. Арттерапевтическое воздействие искусства. Образы созданной реальности – поэтизация, идеализация,
героизация и др.
Синтез искусств в создании художественных образов. Соотнесение чувств, мыслей, оценок читателя,
зрителя, слушателя с ценностными ориентирами автора художественного произведения. Идеал человека
в искусстве. Воспитание души. Исследовательский проект.
Художественно-творческая деятельность:
Исследовательский проект: «Полна чудес могучая природа». Создание художественного
замысла и воплощение эмоционально-образного содержания весенней сказки «Снегурочка» средствами
разных видов искусства (живопись, музыка, литература, кино, театр).
9 класс. Содержание тем учебного курса.
Раздел 1. Воздействующая сила искусства
Выражение общественных идей в художественных образах. Искусство как способ
идеологического воздействия на людей. Способность искусства внушать определенный образ мыслей,
стиль жизни, изменять ценностные ориентации. Композиция и средства эмоциональной
выразительности разных искусств. Синтез искусств в усилении эмоционального воздействия на
человека. Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в
кино.
Примерный 'художественный материал:
Знакомство с произведениями разных видов искусства, их оценка с позиции позитивных и/или
негативных влияний на чувства и сознание человека (внушающая сила, воздействие на эмоции,
манипуляция сознанием, поднятие духа и т. п.).Протест против идеологии социального строя в
авторской песне, рок-музыке.
Изобразительное искусство. Наскальная живопись, языческие идолы, амулеты. Храмовый синтез
искусств. Триумфальные арки, монументальная скульптура, архитектура и др. Искусство Великой
Отечественной войны (живопись А. Дейнеки, П. Корина и др., плакаты И. Тоидзе и др.). Реклама
(рекламные плакаты, листовки, клипы), настенная живопись (панно, мозаики, граффити).
Музыка. Языческая культура дохристианской эпохи (ритуальные действа, народные обряды,
посвященные основным вехам жизни человека). Духовная музыка «Литургия», «Всенощное бдение»,
«Месса» и др.). Музыкальная классика и массовые жанры (Л. Бетховен, П. Чайковский, А. Скрябин, С.
Прокофьев, массовые песни). Песни военных лет и песни на военную тему. Музыка к кинофильмам (И.
Дунаевский, Д. Шостакович, С. Прокофьев, А. Рыбников и др.). Современная эстрадная отечественная
и зарубежная музыка. Песни и рок-музыка (В. Высоцкий, Б. Окуджава, А. Градский, А. Макаревич, В.
Цой и др., современные рок-группы). Компенсаторная функция джаза (Дж. Гершвин, Д. Эллингтон, Э.
Фицджеральд, Л. Утесов, А. Цфасман, Л. Чижик, А. Козлов и др.).
Литература. Произведения поэтов и писателей XIX— XXI вв. Поэзия В. Маяковского. Стихи поэтовфронтовиков, поэтов-песенников.
Экранные искусства, театр. Рекламные видеоклипы. Кинофильмы 40—50-х гг. XX в. Экранизация опер,
балетов, мюзиклов (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Показ возможностей манипуляции сознанием человека средствами плаката, рекламной листовки,
видеоклипа и др., в которых одно и то же явление представлено в позитивном или негативном виде.
Создание эскиза для граффити, сценария клипа, раскадровки мультфильма рекламно-внушающего
характера.
Подбор и анализ различных художественных произведений, использовавшихся в разные годы для
внушения народу определенных чувств и мыслей.
Создание художественного замысла и воплощение эмоционально-образного содержания музыки
сценическими средствами.
Раздел 2. Искусство предвосхищает будущее
Порождающая энергия искусства – пробуждение чувств и сознания, способного к пророчеству.
Миф о Кассандре. Использование иносказания, метафоры в различных видах искусства.
Предупреждение средствами искусства о социальных опасностях. Предсказания в искусстве.
143
Художественное мышление в авангарде науки. Научный прогресс и искусство. Особенности
художественной фотографии.
Телевизионное изображение, его особенности и возможности.
Предвидение сложных коллизий 20-21 веков в творчестве художников, композиторов, писателей
авангарда. Предвосхищение будущих открытий в современном искусстве.
Примерный художественный материал:
Постижение художественных образов различных видов искусства, освоение их
художественного языка. Оценка этих произведений с позиции предвосхищения будущего, реальности и
вымысла.
Изобразительное искусство. «Купание красного коня» К. Петрова-Водкина, «Большевик» Б.
Кустодиева, «Рождение новой планеты» К. Юона, «Черный квадрат» К. Малевича,
93 «Герника» П. Пикассо и др. (по выбору учителя). Произведения Р. Делоне, У. Боччони, Д. Балла, Д.
Северини и др. Живопись символистов (У. Блэйк, К. Фридрих и др.).
Музыка. Сочинения С. Прокофьева, Д. Шостаковича, А. Шнитке и др. Музыкальные инструменты
(терменвокс, волны Мартено, синтезатор). Цветомузыка, компьютерная музыка, лазерные шоу (Н.
Римский-Корсаков, А. Скрябин, Артемьев, Э. Денисов, А. Рыбников, В. Галлеев, Ж.-М. Жарр и др.).
Авангардная музыка: додекафония, серийная, конкретная музыка, алеаторика (А. Шенберг, К.
Штокхаузен, Айвз и др.). Рок-музыка.
Литература. Произведения Р. Брэдбери, братьев Стругацких, А. Беляева, И. Ефремова и др. (по выбору
учителя).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы: «Воспоминания о будущем» X. Райнла, «Гарри
Поттер» К. Коламбуса, «Пятый элемент» Л. Бессона, «Солярис» А. Тарковского, «Капитан Немо» В.
Левина и др. (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Анализ явлений современного искусства (изобразительного, музыкального, литературы, кино, театра)
с целью выявления скрытого пророчества будущего в произведениях современного искусства и
обоснование своего мнения.
Составление своего прогноза будущего средствами любого вида искусства.
Создание компьютерного монтажа фрагментов музыкальных произведений (звукосочетаний) на тему
«Музыка космоса».
Раздел 3. Дар созидания. Практическая функция
Синтез искусств в архитектуре. Виды архитектуры. Эстетическое формирование искусством
окружающей среды. Архитектура: планировка и строительство городов. Специфика изображений в
полиграфии. Развитие дизайна и его значение в жизни современного общества. Произведения
декоративно-прикладного искусства и дизайна как отражение практических и эстетических
потребностей человека. Эстетизация быта. Функции легкой и серьезной музыки в жизни человека.
Расширение изобразительных возможностей искусства в фотографии, кино и телевидении. Музыка в
кино. Изобразительная природа экранных искусств. Массовые и общедоступные искусства.
Примерный художественный материал:
Изучение особенностей художественных образов различных искусств, их оценка с позиций
эстетических и практических функций. Знакомство с формированием окружающей среды
архитектурой, монументальной скульптурой, декоративно-прикладным искусством в разные эпохи.
Изобразительное искусство. Здания и архитектурные ансамбли, формирующие вид города или площади
(Акрополь в Афинах, Соборная площадь Московского Кремля, панорама Петропавловской крепости и
Адмиралтейства в Петербурге и др.), монументальная скульптура («Гаттамелата» Донателло,
«Медный всадник» Э. Фальконе и др.); предметы мебели, посуды и др. Дизайн современной среды
(интерьер, ландшафтный дизайн).
Музыка. Музыка в окружающей жизни, быту. Музыка как знак, фон, способ релаксации;
сигнальная функция музыки и др. Музыка в звуковом и немом кино. Музыка в театре, на телевидении, в
кино (на материале знакомых учащимся классических музыкальных произведений — по выбору учителя).
Литература. Произведения русских и зарубежных писателей (А. Пушкин, Н. Гоголь, М. СалтыковЩедрин, Н. Лесков, Л. Толстой, А. Чехов, С. Есенин и др.; У. Шекспир, Дж. Свифт, В. Скотт, Ж.-Б.
Мольер и др.) (из программы по литературе — по выбору учителя).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы: «Доживем до понедельника» С. Ростоцкого, «Мы из джаза»
К. Шахназарова, «Малыш и Карлсон, который живет на крыше» В. Плучека и М. Микаэляна,
«Шербургские зонтики» Ж. Деми, «Человек дождя» Б. Левинсона, «Мулен Руж» Б. Лурмэна и др. (по
выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Выполнение проекта (рисунок, чертеж, макет, описание) какого-либо предмета бытового
предназначения. Проектирование детской игровой площадки; изготовление эскиза-проекта
144
ландшафтного дизайна фрагмента сквера, парка или дизайна интерьера школьной рекреации,
столовой.
Оформление пригласительного билета, поздравительной открытки, эскиза одежды с использованием
средств компьютерной графики.
Создание эскиза панно, витража или чеканки для украшения фасада или интерьера здания. Украшение
или изготовление эскиза украшения (художественная роспись, резьба, лепка) предмета быта.
Разработка и проведение конкурса «Музыкальные пародии». Разработка эскизов костюмов и декораций
к школьному музыкальному спектаклю. Составление программы концерта (серьезной и легкой музыки),
конкурса, фестиваля искусств, их художественное оформление.
Проведение исследования на тему «Влияние классической популярной музыки на состояние домашних
растений и животных».
Раздел 4. Искусство и открытие мира для себя
Компьютерная графика и ее использование в полиграфии, дизайне, архитектурных проектах.
Общность и специфика восприятия художественного образа в разных видах искусств. Специфика
музыки и ее место в ряду других видов искусств. Вопрос себе как первый шаг к творчеству. Красота
творческого озарения. Совместная работа двух типов мышления в разных видах искусства. Творческое
воображение на службе науки и искусства - новый взгляд на старые проблемы. Искусство в жизни
выдающихся людей. Информационное богатство искусства.
Исследовательский проект.
Примерный художественный материал:
Изучение разнообразных взглядов на роль искусства и творческой деятельности в процессе
знакомства с произведениями различных видов искусства.
Изобразительное искусство. Примеры симметрии и асимметрии в искусстве и науке. Примеры
понимания красоты в искусстве и науке: общее и особенное. Геометрические построения в искусстве
(примеры золотого сечения в разных видах искусства). Изображение различных представлений о системе мира в графике. Декоративные композиции М. Эшера.
Музыка. Миниатюры, произведения крупной формы. Вокально-хоровая, инструментальносимфоническая, сценическая музыка различных стилей и направлений (по выбору учителя). Искусство в
жизни выдающихся деятелей науки и культуры (А. Бородин, М. Чюрленис, С. Рихтер, В. Наумов, С.
Юдин, А. Эйнштейн и др.).
Литература. Известные поэты и писатели о предназначении творчества (У. Шекспир, А. Пушкин, М.
Лермонтов, Н. Гоголь, С. Есенин, И. Бунин, И. Шмелев — из программы по литературе по выбору
учителя).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы: «Гамлет» Г. Козинцева, «Баллада о солдате» Г.
Чухрая, «Обыкновенное чудо», «Юнона и Авось» М. Захарова, «Небеса обетованные» Э. Рязанова,
«Странствия Одиссея» А. Михалкова-Кончаловского, «Вестсайдская история» Д. Роббинса и Р. Уайза,
«Страсти Христовы» М. Гибсона, «Призрак оперы» Д. Шумахера и др. (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Исследовательский проект «Пушкин — наше все» — воплощение образа поэта и образов его
литературных произведений средствами разных видов искусства. Создание компьютерной презентации,
театрализованных постановок, видео- и фотокомпозиций, участие в виртуальных и реальных путешествиях по пушкинским местам, проведение конкурсов чтецов, музыкантов и др.
Технология
5 класс.
Содержание учебного курса
Введение Первичный инструктаж по ТБ в кабинете труда на рабочем месте
правила безопасности на уроках технологии, оказание первой помощи при травмах Ознакомление с
разделами курса
Растениеводство. Эстетика пришкольного участка (осень)
Краткая история цветоводства. Цветы в легендах и приданиях. Сбор и сортировка семян цветов перед
хранением.
Размножение растений подземными частями. Осенняя перекопка грядок с внесением сухих удобрений.
Правила и последовательность сбора и хранения семян.
Технология изготовления изделий на основе плоскостных деталей
Древесина и ее применение. Лиственные и хвойные породы древесины
Общие сведения о древесине. Производство пиломатериалов Виды древесных материалов:
пиломатериалы, шпон, фанера. Профессии, связанные с производством дре-весных материалов и
восстановлением лесных массивов.
145
Типы графических изображений: технический рисунок, эскиз, чертеж
Графическая документация. Линии чертежа. Виды проекции детали.
Изготовление изделий из тонколистового металла и проволоки
Металлы; их основные свойства и область применения
Общие сведения о металлах. Черные и цветные металлы.
Правила безопасности при ручной обработке металлов. Ручные инструменты и приспособления для
обработки тонколистового металла, их назначение. Проволока и способы ее получения. Профессии,
связанные с добычей и производством металлов
Проволока и способы ее получения. Изделия из проволоки
Чертеж (эскиз) деталей из проволоки.
Основные технологические операции обработки проволоки и особенности их выполнения:
определение длины заготовки, правка, линейная разметка, гибка. Правила безопасной работы с
проволокой Профессии, связанные с добычей руды и производством металлов. Профессии, связанные с
обработкой жести.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов.
Вышивка как традиционный вид рукоделия и ее применение в народном и современном костюме.
Профессии, связанные с видом рукоделия – вышивка
Изучение видов декоративно-прикладного искусства. Знакомство с материалами и инструментами для
вышивания. Элементы построения узора вышивки (композиция, ритм, орнамент, раппорт)
Выполнение простейших вышивальных швов: «вперед иголку», «назад иголку». Способы безузелкового
закрепления рабочей нити . Правила посадки и постановки рук во время вышива-ния. Изучение способов
закреп-ления рабочей нити. Техника выполнения швов «вперед иголку», «назад иголку»
Натуральные растительные волокна. Общие понятия о процессах прядения нитей и ткачества. Свойства тканей
из растительных волокон и их ассортимент
Знакомство с натуральными растительными волокнами и процессом изготовления тканей из них. Определение
основной и уточной нити
Кулинария
Санитария и гигиена
Основные теоретические сведения
Санитарные требования к помещению кухни и столовой. Правила санитарии и гигиены при
обработке пищевых продуктов.
Практические работы
Приведение помещения кухни в соответствие с требованиями санитарии и гигиены.
Проведение сухой и влажной уборки. Рациональное размещение инструментов на рабочих местах.
Безопасные приемы работы с оборудованием, инструментами, горячими жидкостями. Освоение
способов применения различных моющих и чистящих средств. Оказание первой помощи при ожогах,
порезах и других травмах.
Варианты объектов труда.
Рабочее место бригады на кухне.
Физиология питания
Основные теоретические сведения
Понятие о процессе пищеварения. Общие сведения о питательных веществах и витаминах.
Содержание витаминов в пищевых продуктах. Суточная потребность в витаминах.
Практические работы
Работа с таблицами по составу и количеству витаминов в различных продуктах. Определение
количества и состава продуктов, обеспечивающих суточную потребность человека в витаминах.
Варианты объектов труда.
Таблицы, справочные материалы.
Технология приготовления пищи. Бутерброды, горячие напитки
Основные теоретические сведения
Продукты, используемые для приготовления бутербродов. Виды бутербродов. Способы
оформления открытых бутербродов. Условия и сроки хранения бутербродов.
Виды горячих напитков. Способы заваривания кофе, какао, чая и трав.
Практические работы
Выполнение эскизов художественного оформления бутербродов. Нарезка продуктов. Подбор
ножей и разделочных досок. Приготовление бутербродов и горячих напитков к завтраку.
Варианты объектов труда.
Бутерброды и горячие напитки к завтраку.
146
Блюда из яиц
Основные теоретические сведения
Строение яйца. Способы определения свежести яиц. Приспособления и оборудование для
приготовления блюд из яиц. Особенности кулинарного использования перепелиных яиц.
Практические работы
Определение свежести яиц. Первичная обработка яиц. Приготовление блюда из яиц.
Варианты объектов труда.
Омлет, яичница, вареные яйца.
Блюда из овощей
Основные теоретические сведения
Виды овощей, содержание в них минеральных веществ, белков, жиров, углеводов, витаминов.
Методы определения качества овощей. Влияние экологии на качество овощей. Назначение,
виды и технология механической обработки овощей.
Виды салатов. Изменение содержания витаминов и минеральных веществ в зависимости от
условий кулинарной обработки. Принципы подбора овощных гарниров к мясу, рыбе.
Практические работы
Современные инструменты и приспособления для механической обработки и нарезки овощей.
Фигурная нарезка овощей для художественного оформления салатов. Выполнение эскизов оформления
салатов для различной формы салатниц: круглой, овальной, квадратной. Приготовление блюд из сырых
и вареных овощей. Жаренье овощей и определение их готовности.
Варианты объектов труда.
Эскизы оформления салатов. Салаты из сырых овощей и вареных овощей. Овощные гарниры.
Сервировка стола
Основные теоретические сведения
Составление меню на завтрак. Правила подачи горячих напитков. Столовые приборы и правила
пользования ими. Эстетическое оформление стола. Правила поведения за столом.
Практические работы
Выполнение эскизов художественного украшения стола к завтраку. Оформление готовых блюд и
подача их к столу. Складывание тканевых и бумажных салфеток различными способами.
Варианты объектов труда.
Эскизы художественного украшения стола к завтраку. Салфетки.
Заготовка продуктов
Основные теоретические сведения
Роль продовольственных запасов в экономном ведении домашнего хозяйства. Способы
приготовления домашних запасов. Правила сбора ягод, овощей, фруктов грибов, лекарственных трав
для закладки на хранение. Условия и сроки хранения сушеных и замороженных продуктов. Температура
и влажность в хранилище овощей и фруктов.
Практические работы
Закладка яблок на хранение. Сушка фруктов, ягод Замораживание и хранение ягод, фруктов,
овощей и зелени в домашнем холодильнике.
Варианты объектов труда.
Фрукты, ягоды, грибы, коренья, зелень, лекарственные травы.
Основные теоретические сведения
Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного творчества. Применение вышивки
в народном и современном костюме. Знакомство с видами вышивки. Композиция, ритм, орнамент,
раппорт в вышивке. Построение узора в художественной отделке вышивкой. Холодные, теплые,
хроматические и ахроматические цвета. Цветовые контрасты.
Практические работы
Зарисовка традиционных орнаментов, определение колорита и материалов для вышивки.
Организация рабочего места для ручного шитья. Вышивание метки, монограммы стебельчатым швом.
Выполнение эскизов композиции вышивки для отделки фартука или салфетки. Определение места и
размера узора на изделии.
Перевод рисунка на ткань, увеличение и уменьшение рисунка. Заправка изделия в пяльцы.
Выполнения простейших вышивальных швов: стебельчатого, тамбурного, «вперед иголку», «назад
иголку»
Варианты объектов труда.
Скатерть, салфетка, фартук, носовой платок.
147
Элементы материаловедения, машиноведения.
Основные теоретические сведения
Классификация текстильных волокон. Натуральные растительные волокна. Изготовление нитей
и тканей в условиях прядильного и ткацкого производства и в домашних условиях. Основная и уточная
нити, кромка и ширина ткани. Полотняное переплетение. Лицевая и изнаночная сторона ткани. Свойства
тканей из натуральных растительных волокон. Краткие сведения об ассортименте хлопчатобумажных и
льняных тканей. Материалы, применяемые в декоративно-прикладном искусстве.
Практические работы
Изучение свойств нитей основы и утка. Определение направления долевой нити в ткани.
Определение лицевой и изнаночной сторон ткани..
Варианты объектов труда.
Образцы ткани. Образец полотняного переплетения.
Основные теоретические сведения
Виды передач поступательного, колебательного и вращательного движения. Виды машин,
применяемых в швейной промышленности. Бытовая универсальная швейная машина, ее технические
характеристики. Назначение основных узлов. Виды приводов швейной машины, их устройство,
преимущества и недостатки.
Практические работы
Подготовка универсальной бытовой швейной машины к работе. Безопасные приемы труда при
работе на швейной машине. Намотка нитки на шпульку.. Регулировка длины стежка.
Варианты объектов труда.
Швейная машина. Образцы машинных строчек.
Конструирование и моделирование рабочей одежды (
Основные теоретические сведения
Виды рабочей одежды. Фартуки в национальном костюме. Общие правила построения и
оформления чертежей швейных изделий. Типы линий в системе ЕСКД. Правила пользования
чертежными инструментами и принадлежностями. Понятие о масштабе, чертеже, эскизе.
Фигура человека и ее измерение. Правила снятия мерок.
Понятие о форме, контрасте, симметрии и асимметрии. Использование цвета, фактуры
материала, различных видов отделки при моделировании швейных изделий.
Практические работы
Снятие мерок и запись результатов измерений. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4 и в
натуральную величину по своим меркам. Моделирование фартука выбранного фасона. Подготовка
выкройки к раскрою.
Конструирование и технология изготовления рабочей одежды
Основные теоретические сведения
Прямые стежки. Строчки, выполняемые прямыми стежками: сметочная, заметочная,
наметочная, копировальная, строчки для образования сборок. Шов, строчка, стежок, длина стежка,
ширина шва.
Правила безопасной работы с колющим и режущим инструментом.
Конструкция машинного шва. Длина стежка, ширина шва. Назначение и конструкция
соединительных и краевых швов, их условные графические обозначения и технология выполнения.
Способы рациональной раскладки выкройки в зависимости от ширины ткани и направления
рисунка. Художественная отделка изделия. Влажно-тепловая обработка и ее значение при изготовлении
швейных изделий.
Практические работы
Организация рабочего места для ручных работ. Подбор инструментов и материалов. Выполнение
ручных стежков, строчек и швов.
Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкройки фартука и головного убора. Обмеловка и
раскрой ткани. Перенос контурных и контрольных линий и точек на ткань. Обработка нагрудника и
нижней части фартука швом вподгибку с закрытым срезом или тесьмой. Обработка накладных
карманов, пояса и бретелей. Соединение деталей изделия машинными швами. Отделка и влажнотепловая обработка изделия. Контроль и оценка качества готового изделия.
Варианты объектов труда.
Образцы ручных стежков, строчек и швов, фартук, головной убор.Технология изготовления
изделия из лоскутков Инструменты, материалы и приспособления. Организация рабочего места.И
история лоскутного шитья, инструментами, материалами и приспособлениями; сформировать навыки
по организации рабочего места. Технология соединения деталей лоскутной мозаики между собой.
Навыки по технологии мозаки из полос и научить вполнять мозаику из полос;Творческий проект
Этапы творческого проекта. Реализация творческих проектов учащимися.Приёмы защиты творческих
148
проектовТехнология ведения дома. Интерьер кухни, столовой. Личная гигиена.Интерьер жилых
помещений и их комфортность. Современные стили в оформлении жилых помещений. История и
национальные традиции в архитектуре. Требования к кухне и столовой. Подбор средств оформления
интерьера жилого помещения с учетом запросов и потребностей семьи и санитарно – гигиенических
требований
Мелкий ремонт и уход за одеждой, обувью, мебелью, напольным покрытием
Уход за кожей, волосами, ногтями. Выбор и использование современных средств ухода за одеждой и
обувью. Способы удаления пятен с одежды и обивки мебели. Выбор технологий длительного хранения
одежды и обуви.Растениеводство. Эстетика пришкольного участка (весна). Очистка почвы от остатков
растений и листвы. Цветы в озеленении Перекопка грядок. Обустройство цветников, рабатки. Посев
семян. Приемы планировки цветников и правилам посева семян.
6 класс.
Содержание учебного курса.
Растениеводство. Эстетика пришкольного участка (осень). Двухлетники – разнообразие форм и
окраски. Условия выращивания двухлетников. Условиями выращивания растений двухлетников.
Способы хранения лекарственных трав и культур
Кулинария . Технология обработки пищевых продуктов.
Физиология питания
Основные теоретические сведения
Минеральные соли и микроэлементы, содержание их в пищевых продуктах. Роль минеральных веществ
в жизнедеятельности организма человека.Значение солей кальция, калия, натрия, железа, йода для
организма человека. Суточная потребность в солях.
Практические работы
Работа с таблицами по составу и количеству минеральных солей и микроэлементов в различных
продуктах. Определение количества и состава продуктов, обеспечивающих суточную потребность
человека в минеральных солях и микроэлементах.
Варианты объектов труда.
Таблицы, справочные материалы.
Технология приготовления пищи
Блюда из из сырых овощей
Основные теоретические сведения
Кулинарное значение сырых овощей. Питательная ценность овощей. Условия и сроки его хранения.
Практические работы
Приготовление завтрака
Горячие напитки.
Приготовление чая с сахаром.
Приготовление бутербродов
Основные теоретические сведения
Обеспечение сохранности продуктов. Посуда для приготовления завтрака, горячих напитков.
Природные источники воды. Способы обеззараживания воды. Соблюдение мер противопожарной
безопасности.
Практическая работа:
Расчет количества, состава и стоимости продуктов.
Культура поведения за столом. Правила этики.
Основные теоретические сведения
Технологии изготовления изделий с использованием деталей призматической и цилиндрической
форм.
Виды пиломатериалов. Правила безопасной работы. Технология обработки древесины с элементами
машиноведения. Производство пиломатериалов. Виды древесных материалов: пиломатериалы, шпон,
фанера
Профессии, связанные с обработкой древесины и древесных материалов
Физические и технологические свойства древесины. Технологические пороки древесины: механические
повреждения, заплесневелость деформация.
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов России. Виды
декоративно-прикладного творчества (ДПТ) нашего региона. Знакомство с различными видами резьбы
по дереву. Понятие об орнаменте, способы построения и его роль в декоративно-прикладном искусстве.
Влияние технологий обработки материалов на окружающую среду и здоровье человека.
149
Основы материаловедения. Элементы машиноведения
Элементы материаловедения
Основные теоретические сведения
Натуральные волокна животного происхождения. Получение нитей из этих волокон в условиях
прядильного производства и в домашних условиях. Свойства натуральных волокон животного
происхождения, а также нитей и тканей на их основе.
Саржевые и атласные переплетения нитей
Дефекты ткани. Сравнительные характеристики свойств хлопчатобумажных, льняных, шелковых и
шерстяных тканей.
Практические работы
Распознавание в тканях волокон и нитей из хлопка, льна, шелка, шерсти. Определение лицевой и
изнаночной сторон тканей саржевого и атласного переплетений. Составление коллекции тканей
саржевого и атласного переплетений.
Варианты объектов труда.
Образцы хлопчатобумажных, льняных, шелковых и шерстяных тканей.
Элементы машиноведения
Основные теоретические сведения
Назначение, устройство и принцип действия регуляторов бытовой универсальной швейной машины.
Подбор толщины иглы и нитей в зависимости от вида ткани. Неполадки в работе швейной машины,
вызываемые дефектами машинной иглы или неправильной ее установкой.
Практические работы
Регулировка качества машинной строчки для различных видов тканей. Замена иглы в швейной машине.
Уход за швейной машиной, чистка и смазка.
Варианты объектов труда.
Швейная машина.
Конструирование и моделирование одежды
Основные теоретические сведения
Современные направления моды в одежде. Выбор индивидуального стиля.
Форма. Силуэт, стиль, особенности фигуры и выбор фасона. Способы моделирования. Правила подготовки
выкройки к раскрою.
Виды машинных швов, их назначение и конструкция. Выполнение машинных швов
Особенности влажно-тепловой обработки шерстяных и шелковых тканей и ТБ при влажно-тепловой
обработке
Практические работы
Снятие мерок и запись результатов измерений. Построение основы чертежа юбки в масштабе 1:4 и в
натуральную величину по своим меркам. Выбор модели в зависимости от особенностей фигуры.
Моделирование выбранного фасона.
Варианты объектов труда.
Чертеж и выкройка .
Технология ведения дома.
Современные средства ухода и защиты одежды и обуви. Оборудование и приспособления для сухой и влажной
уборки.
Оборудование и приспособления для сухой и влажной уборки.
Закладка на хранение шерстяных и меховых вещей. Использовать на практике знания
Электротехнические работы
Основные теоретические сведения
Общее понятие об электрическом токе. Виды источников тока и потребителей электрической энергии.
Правила электробезопасности и эксплуатации бытовых электроприборов. Индивидуальные средства
защиты при выполнении электротехнических работ.
Виды соединения элементов в электрических цепях. Условное графическое изображение элементов
электрических цепей на электрических схемах. Электроустановочные изделия. Виды проводов. Приемы
монтажа установочных изделий.
Профессии, связанные с выполнением электромонтажных работ.
Практические работы.
Организация рабочего места, использование инструментов и приспособлений для выполнения
электромонтажных работ. Подключение проводов к патрону электрической лампы, выключателю,
вилке, розетке. Оказание первой помощи при поражении электрическим током.
Варианты объектов труда.
Электроосветительный прибор
Рукоделие. Художественные ремесла.
150
Лоскутное шитье
Основные теоретические сведения
Краткие сведения из истории создания изделий из лоскута. Орнамент в декоративноприкладном искусстве. Симметрия и асимметрия в композиции. Геометрический орнамент.
Возможности лоскутного шитья, его связь с направлениями современной моды.
Практические работы
Изготовление эскиза изделия в технике лоскутного шитья. Подбор тканей по цвету, рисунку и
фактуре, подготовка их к работе. Изготовление шаблонов из картона или плотной бумаги для
выкраивания элементов орнамента. Раскрой ткани с учетом направления долевой нити. Технология
соединения деталей между собой и с подкладкой. Использование прокладочных материалов.
Варианты объектов труда.
Прихватка, салфетка, диванная подушка.
Черчение и графика
Основные теоретические сведения.
Использование условно-графических символов и обозначений для отображения формы,
структуры объектов и процессов на рисунках, эскизах, чертежах, схемах. Построение чертежа изделия.
Чтение чертежей, схем, технологических карт. Профессии и самоопределение в области труда,
связанного с выполнением чертежных и графических работ.
Практическая работа:
Выполнение чертежных и графических работ от руки, с использованием чертежных
инструментов, приспособлений и средств компьютерной поддержки.
Изготовление эскиза изделия и шаблонов картона
Раскрой ткани с учетом направления долевой нити
Уход за одеждой и обувью
Основные теоретические сведения
Современные средства ухода за бельевыми изделиями, одеждой и обувью. Средства защиты от
моли. Оборудование и приспособления для сухой и влажной уборки.
Практические работы:
Удаление пятен с одежды. Ремонт одежды декоративными отделочными заплатами ручным и
машинным способами. Закладка на хранение шерстяных и меховых изделий. Закладка на летнее
хранение зимней обуви. Влажная уборка дома.
Варианты объектов труда.
Изделие, подлежащее ремонту, шерстяные изделия.
Интерьер кухни и столовой
Краткие сведения из истории архитектуры и интерьера. Правильное обращение с кухонным
оборудованием. Национальные традиции; связь архитектуры
с природой. Интерьер жилых помещений и их комфортность.
Санитарные условия в жилом помещении
Рациональное размещение мебели и оборудования в помещении.
Разделение помещений на функциональные зоны. Свет в интерьере. Создание интерьера с учетом
запросов и потребностей семьи и санитарно-гигиенических требований. Подбор средств оформления
интерьера жилого помещения. Декоративное украшение помещения из-делиями собственного
изготовления. Использование декоративных растений для оформления интерьера жилых помещений,
школьных и приусадебных участков. Роль комнатных растений в интерьере квартиры. Влияние
комнатных растений на микроклимат
Творческие, проектные работы
Оформление теоретической части творческого проекта поэтапно. ࡀРекламный проект изделия. Тема:
Эстетика пришкольного участка
Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения, практические работы.
Этапы творческого проекта. Работа над составлением творческих проектов.
Профессиональное самоопределение.
Знакомство с профессиями. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов, с
выращиванием растений, с животноводством.
Весенние работы на пришкольном участке. (
Практическая работа на пришкольном участке.
Подготовка семян к посеву. Пикировка, уход за рассадой.
Обработка почвы на пришкольном участке.
Высадка рассады на грунт.
151
7класс.
Содержание учебного курса
Вводное занятие
Приусадебный сад и огород. Осенние работы.
Охрана труда при выполнении сельхозработ. Основные направления растениеводства. Правила
рационального и безопасного труда в растениеводстве.
Осенняя обработка почвы.
Сбор, хранение овощей. Способы устранения потерь овощей при хранении.
Типы почв. Понятие о плодородии. Урожайность овощных культур.
Условия, необходимые для
выращивания культурных растений. Уборка и учет урожая
Профессии, связанные с выращиванием растений, охраной почвы
Кулинария: физиология питания.
Микроорганизмы в жизни человека. Пищевые инфекции и отравления, профилактика и первая при них
помощь.
Понятие о микроорганизмах, их полезном и вредном воздействии на пищевые продукты. Пищевые
инфекции и отравления, причины и профилактика. Первая помощь при пищевых отравлениях.
Кулинария: технология приготовления пищи.
Виды теста, рецептура и технология приготовления теста с различными разрыхлителями, влияние
компонентов теста на качество изделия.
Виды начинок и украшений для изделий
Рецептура теста для вареников и пельменей, способы его приготовления. Первичная обработка муки.
Сладкие блюда и десерты. Сахар, желирующие вещества и ароматизаторы в кулинарии. Сахар и его роль
в кулинарии и в питании человека. Роль десерта в праздничном обеде.
Заготовки продуктов.
Сладкие заготовки. Способы приготовления, условия и сроки хранения.
Материаловедение.
Технология производства и свойства искусственных волокон и тканей из них. Виды переплетений нитей
в тканях.
Использование тканой из искусственной волокон. Виды переплетений нитей в тканях и их влияние на
свойства тканей.
Элементы машиноведения.
Работа на швейной машине с электрическим приводом. Приёмы работы на ней. Устранение неполадок в
работе швейной машины.
Устройством качающегося челнока. Правила регулировки и наладки швейной машины
Обучить приемам технологии выполнения машинных швов.
Моделирование.
Познакомить разными видами спортивной одежды. Зрительные иллюзии в одежде и эскизная разработка
модели изделия.
Ознакомление с правилами и последовательностью построения чертежа плечевого изделия. Построение
основы чертежа в масштабе 1:4
Особенности моделирования плечевого изделия. Моделирование изделия выбранного фасона.
Применение цветовых контрастов в отделке швейных изделий.
Правила подготовки ткани к раскрою и экономная раскладка.
Влажно-тепловая обработка изделия. Контроль качества и оценки изделия. Особенности ВТО
Технология ведения дома.
Эстетика и экология жилища. Основные элементы системы энерго- и теплоснабжения, водопровода и
канализации. Основные элементы энерго- и теплоснабжения, водопровода и канализации. Правила их
эксплуатации.
Требования к интерьеру детской и прихожей. Выполнение эскиза интерьера детской комнаты или
прихожей. Познакомить с требо-ваниями к интерьеру прихожей и детской комнаты, способами
оформления интерь-ера. Использование декоративных изделий и комнатных растений в интерьере.
Уход за одеждой и обувью. Удаление пятен, чистка хранение.
Средства защиты от моли . Уход за одеждой и обувью, ремонт одежды. Виды фурнитуры, применяемые
при по-шиве верхней одежды
Электротехнические работы.
Электроосветительные и электронагревательные приборы. Электроприводы.
Пути экономии
электроэнергии. Видами ламп, источниками тока, электродвигатели. Правила ТБ работы с
электроприборами.
Подбор бытовых приборов по мощности. Влияние электротехнических и электронных приборов на
окружающую среду и здоровье человека
152
Знакомство с профессиями работников, занятых в легкой промышленности.
Знать основные профессии. Познакомиться с профессиями: портной, закройщик, приемщик, заказов,
утюжильщик, технолог
Творческие проектные работы.
Тематика творческих проектов и этапы их выполнения. Цель организационно-подготовительный этап
выполнения творческого проекта. Подбор материалов.
Выбор оборудования, инструментов и приспособлений. Технологический этап выполнения творческого
проекта
Этапы и последовательность выполнения проекта. Оценка проделанной работы и качества изделия.
Цели проекта. Разработка алгоритма проекта. Обоснование проблемы и потребности. Выбор изделия,
материала, подбор инструментов и приспособлений для работы.
Составление технологической последовательности изготовления изделия. Оценка проделанной работы.
Содержание сообщения по защите проекта: цели проекта, обоснование возникшей проблемы и
потребности, самооценка проделанной работы и качества изделия.
Сферы современного производства. Основные составляющие производства.
Сферы современного производства. Основные составляющие производства. Разделение труда на
производстве.
Влияние техники и технологий на виды и содержание труда. Приоритетные направления развития
техники и технологий
Понятие о специальности и квалификации работника. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда.
Приусадебный сад и огород. Весенние работы.
Борьба с вредителями и профилактика заболеваний овощных культур. Растительные препараты борьбы
с вредителями и болезнями
Способы размножения цветочных многолетних культур.
Размножение, уход, подкормка и защита ягодных кустарников.
Выращивание плодово - ягодных культур.
8 класс.
Содержание учебного курса
Домашняя экономика и основы предпринимательства
Семейная экономика. Предпринимательство в семье
Потребности семьи. Расходы на питание.
Информация о товарах .Торговые символы, этикетки и штрих код
Профессиональное самоопределение.
Внутренний мир человека и система представлений о себе.
Профессиональные интересы и склонности, сущность понятий профессиональный интерес» и
«склонности». Выявить и оценить свои профессиональные интересы.
Природные свойства нервной системы
Классификация профессий
Профессиональные планы. Жизненные планы.
Уметь сделать выбор будущей профессии и быть ответственными за производный выбор.
Технология электротехнических работ
Монтаж электрической цепи. Правила ТБ при электротехнических работах. Получение опыта,
применения электротехни-ческих знаний и умений в самостоятельной практи-ческой деятельности.
Бытовые нагревательные приборы и светильники.
Разработка плаката по электробезопасности.
Ремонтно-отделочные работы в доме
Основные теоретические сведения Виды ремонтно-отделочных работ. Современные материалы для
выполнения ремонтно-отделочных работ в жилых помещениях. Инструменты и приспособления для
выполнения малярных работ. Правила безопасной работы при окрашивании поверхностей.
Назначение и виды обоев. Виды клеев для наклейки обоев. Технологии наклейки обоев встык и
внахлест. Способы размещения декоративных растений.
Профессии, связанные с выполнением ремонтно-отделочных и строительных работ. Способы
решения экологических проблем, возникающих при проведении ремонтно-отделочных и строительных
работ.
Практические работы Подготовка поверхностей стен помещений под окраску или оклейку:
заделка трещин, шпатлевание, шлифовка. Подбор и составление перечня инструментов. Выбор краски
по каталогам. Подбор обоев по каталогам. Выбор обойного клея под вид обоев. Оформление эскиза
153
приусадебного (пришкольного) участка с использованием декоративных растений.
Варианты объектов труда Учебные стенды, стены с дефектами в классных комнатах и
рекреациях школы.
Животноводство
Основные направления животноводства.
Необходимые условия для содержания сельскохозяйственных животных.
Характеристика ведущих пород сельскохозяйственных животных.
Организация и планирование технологической деятельности в личном подсобном хозяйстве.
Растениеводство
Основные направления растениеводства
Способы хранения урожая
Технологическая деятельность в растениеводстве
Черчение и графика
Что такое графика. Чтение чертежей, схем, технологических карт.
Расположение видов на чертеже
Зарисовка плоских и объемных геометрических фигур
Шрифт чертежный. Буквы, цифры и знаки на чертежах.
Применение, обозначение масштаба.
Творческий проект
Выбор и обоснование проекта. Экономический расчет.
Составление технологической документации
Зашита проекта.
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни
5 класс
В результате изучения ученик должен:
1.
2.
3.
4.
5.
Знать /понимать:
1. Основные составляющие здорового образа жизни, обеспечивающие духовное, физическое и
социальное благополучие;.
2. Потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения,
возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и правила личной
безопасности
3.Меры безопасности при активном отдыхе в природных условиях
4. Приемы и правила оказания первой медицинской помощи.
Уметь:
Доступно объяснять значение здорового образа жизни для обеспечения личной безопасности и
здоровья
Предвидеть опасные ситуации по их характерным признакам
Соблюдать правила дорожного движения в качестве пешехода.
Действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для
ликвидации очага возгорания
Соблюдать правила личной безопасности в криминогенных ситуациях
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
1. Ведения здорового образа жизни.
2. Оказания первой медицинской помощи.
3. Вызова (обращения за помощью) в случае необходимости службы экстренной помощи.
4. Проявления бдительности и безопасного поведения при угрозе террористического акта
Межпредметные связи.
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5-ом классе представляет собой
совокупность фрагментов во многих образовательных областях и основного массива
содержания, которое обобщает и систематизирует учебный материал других предметов. В
таких блоках как, «Безопасность и защита человека в опасных ситуациях»и
154
«Чрезвычайные ситуации» прослеживается связь с географией, историей. Используется
межпредметная связь с уроками литературы, приводятся примеры из сказок. Межпредметные
связи реализуются за счет применения опорных знаний обучающихся,
проведения
интегрированных уроков и т.д.
Особенности организации учебного процесса по ОБЖ
Основными принципами обучения ОБЖ являются: сознательность, активность и
самостоятельность; системность, последовательность и комплексность; обучение на высоком
уровне трудности; прочность формирования знаний, умений и навыков; групповой и
индивидуальные принципы обучения.
Принципы реализуются с помощью различных методов и средств (ТСО, наглядность),
приемов позволяющих представлять взаимосвязь изучаемых явлений с реальной
действительностью.
Основные методы обучения- наблюдения, повседневный опыт, интуитивное предсказание,
активные методы обучения стимулирующие познавательную деятельность учащихся,
интеракивное обучение- обучение основанное на общении, компьютерные методы обучения
(адаптивные методы, метод проблем и открытий, метод научных исследований и т.д.)
Содержание программы
Структурно программа состоит из 4 разделов и 7 тем:
Раздел I «Безопасность и защита человека в опасных ситуациях» включает в себя 4 темы
(Человек, среда его обитания, безопасность человека; Опасные ситуации техногенного
характера; Опасные ситуации природного характера ;Обеспечение личной безопасности дома)
Раздел II «Чрезвычайные ситуации» включает в себя 1 тему (ЧС природного и техногенного
характера)
Раздел III «Основы здорового образа жизни» включает в себя 1 тему (Возрастные
особенности развития человека и здоровый образ жизни)
Раздел IV «Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи»
включает в себя 1 тему (Первая медицинская помощь и правила ее оказания)
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у
обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
Принципы отбора основного содержания связаны с преемственностью целей образования на
различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с
возрастными особенностями учащихся.
Контроль результатов обучения
Контроль результатов обучения осуществляется через использование следующих видов
оценки и контроля ЗУН: входящий, текущий, тематический, итоговый. При этом используются
различные формы оценки и контроля ЗУН: контрольная работа , тест, устный опрос.
6 класс
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик должен:
Знать /понимать:
1. Основные составляющие здорового образа жизни, обеспечивающие духовное, физическое и
социальное благополучие;.
2. Потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения,
возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и правила личной
безопасности
3.Меры безопасности при активном отдыхе в природных условиях
4. Приемы и правила оказания первой медицинской помощи.
Уметь:
-Доступно объяснять значение здорового образа жизни для обеспечения личной безопасности и
здоровья
-Предвидеть опасные ситуации по их характерным признакам
-Соблюдать правила дорожного движения в качестве пешехода.
-Действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для
ликвидации очага возгорания
155
-Соблюдать правила личной безопасности в криминогенных ситуациях
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
1. Ведения здорового образа жизни.
2. Оказания первой медицинской помощи.
3. Вызова (обращения за помощью) в случае необходимости службы экстренной помощи.
4. Проявления бдительности и безопасного поведения при угрозе террористического акта
Межпредметные связи.
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5-ом классе представляет собой
совокупность фрагментов во многих образовательных областях и основного массива
содержания, которое обобщает и систематизирует учебный материал других предметов. В
таких блоках как, «Безопасность и защита человека в опасных ситуациях»и
«Чрезвычайные ситуации» прослеживается связь с географией, историей. Используется
межпредметная связь с уроками литературы, приводятся примеры из сказок. Межпредметные
связи реализуются за счет применения опорных знаний обучающихся,
проведения
интегрированных уроков и т.д.
Содержание программы выстроено по трем линиям:
- обеспечение личной безопасности в повседневной жизни;
- оказание первой медицинской помощи;
- основы безопасного поведения человека в чрезвычайных ситуациях.
В настоящей рабочей программе реализованы требования федеральных законов:
– «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера»;
– «Об охране окружающей природной среды»;
– «О пожарной безопасности»;
– «О гражданской обороне»;
– «О безопасности дорожного движения» и др.
В содержание рабочей программы включен материал по изучению с обучающимися Правил
дорожного движения, Правил пожарной безопасности.
Итоговый и промежуточный контроль знаний обучающихся осуществляется в виде
тестирования
7 класс
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик должен:
Знать /понимать:
1. Основные составляющие здорового образа жизни, обеспечивающие духовное, физическое и
социальное благополучие;.
2. Потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения,
возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и правила личной
безопасности
3.Меры безопасности при активном отдыхе в природных условиях
4. Приемы и правила оказания первой медицинской помощи.
Уметь:
Доступно объяснять значение здорового образа жизни для обеспечения личной безопасности и
здоровья
Предвидеть опасные ситуации по их характерным признакам
Соблюдать правила дорожного движения в качестве пешехода.
Действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для
ликвидации очага возгорания
Соблюдать правила личной безопасности в криминогенных ситуациях
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
1. Ведения здорового образа жизни.
2. Оказания первой медицинской помощи.
3. Вызова (обращения за помощью) в случае необходимости службы экстренной помощи.
4. Проявления бдительности и безопасного поведения при угрозе террористического акта
156
Межпредметные связи.
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5-ом классе представляет собой
совокупность фрагментов во многих образовательных областях и основного массива
содержания, которое обобщает и систематизирует учебный материал других предметов. В
таких блоках как, «Безопасность и защита человека в опасных ситуациях»и
«Чрезвычайные ситуации» прослеживается связь с географией, историей. Используется
межпредметная связь с уроками литературы, приводятся примеры из сказок. Межпредметные
связи реализуются за счет применения опорных знаний обучающихся,
проведения
интегрированных уроков и т.д.
Содержание программы выстроено по трем линиям:
- обеспечение личной безопасности в повседневной жизни;
- оказание первой медицинской помощи;
- основы безопасного поведения человека в чрезвычайных ситуациях.
В содержание рабочей программы включен материал по изучению с обучающимися :
- Правил дорожного движения,
- Правил пожарной безопасности.
Итоговый и промежуточный (в конце четверти) контроль знаний обучающихся осуществляется
в виде тестирования.
8 класс
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни
Пожарная безопасность.
Пожары в жилых и общественных зданиях, их возможные последствия. Основные причины
возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях. Влияние «человеческого фактора»
на причины возникновения пожаров. Соблюдение мер пожарной безопасности в быту. Права и
обязанности граждан в области пожарной безопасности. Правила безопасного поведения при
пожаре в жилом или общественном здании.
Безопасность на дорогах.
Причины дорожно-транспортного травматизма. Организация дорожного движения.
Правила безопасного поведения на дорогах пешеходов и пассажиров. Общие обязанности
водителя. Правила безопасного поведения на дороге велосипедиста и водителя мопеда.
Безопасность на водоемах.
Водоемы. Особенности состояния водоемов в различное время года. Соблюдение правил
безопасности при купании в оборудованных и необорудованных местах. Безопасный отдых у
воды. Оказание само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде.
Экология и безопасность.
Загрязнение окружающей природной среды понятие о предельно допустимых
концентрациях загрязняющих веществ. Мероприятия, проводимые на защите здоровье
населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и безопасность
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их последствия.
Общие понятия о чрезвычайной ситуации техногенного характера. Классификация
чрезвычайных ситуаций техногенного характера по типам и видам их возникновения.
Потенциально основные объекты экономики. Аварии на радиационных, химически
опасных и пожаров – взрывоопасных объектах. Причины их возникновения и возможные
последствия. Аварии на гидродинамических объектах. Рекомендации специалистов по
правилам безопасного поведения в различных чрезвычайных ситуациях техногенного
характера.
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера.
Способы оповещения населения о чрезвычайных ситуациях техногенного характера.
Организация защиты населения при авариях на радиационных и химически опасных объектах.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни.
157
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Индивидуальное здоровье
человека, его физическая и духовная сущность. Репродуктивное здоровье как общая
составляющая здоровья человека и общества. Здоровый образ жизни и безопасность, основные
составляющие здорового образа жизни. Здоровый образ жизни как необходимое условие
сохранения и укрепления здоровья человека и общества и обеспечения их безопасности.
Влияние окружающей природной среды на здоровье человека. Вредные привычки и их
профилактика.
Основы медицинских знаний и оказания первой медицинской помощи.
Общая характеристика различных повреждений и их последствия для здорового человека.
Средства оказания первой медицинской помощи. Правила оказания первой медицинской
помощи при отравлениях угарным газом, хлором и аммиаком.
Требования к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших рабочую программу.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности в 8 классах
Ученик должен знать:
потенциальные опасности природного, техногенного и социалного характера, наиболее часто
возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и правила личной безопасности;
правила личной безопасности при активном отдыхе в природных условиях; соблюдение мер пожарной
безопасности в быту и на природе; о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи
при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в области безопасности
жизнедеятельности; основные поражающие факторы при авариях на химических и радиационных
объектах; правила поведения населения при авариях; классификация АХОВ по характеру воздействия на
человека; организация защиты населения при авариях на радиационно-опасных объектах.
Ученик должен уметь:
предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся опасных ситуаций по их характерным
признакам; принимать решения и грамотно действовать, обеспечивая личную безопасность при
возникновении чрезвычайных ситуаций; действовать при угрозе возникновения террористического акта,
соблюдая правила личной безопасности; пользоваться средствами индивидуальной и коллективной
защиты; оказывать первую медицинскую помощь при неотложных состояниях.
Кроме того, учащиеся должны обладать компетенциями по использованию полученных знаний и
умений в практической деятельности и в повседневной жизни для:
– обеспечения личной безопасности в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
— подготовки и участия в различных видах активного отдыха в природных;
— оказания первой медицинской помощи пострадавшим;
— выработки убеждений и потребности в соблюдении норм здорового образа жизни.
Физическая культура
Физическая культура. 5-9 классы
Основы физической культуры и
здорового образа жизни
Роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, профилактике вредных
привычек. Оздоровительные системы физического воспитания и спортивная подготовка.
Олимпийские игры древности и современности. Достижения отечественных и зарубежных
спортсменов на Олимпийских играх. Основные этапы развития физической культуры в России.
Двигательные действия, физические качества, физическая нагрузка. Контроль за индивидуальным
физическим развитием и физической подготовленностью, техникой выполнения упражнений,
соблюдением режимов физической нагрузки.
Правила поведения и техники безопасности при выполнении физических упражнений.
Нормы этического общения и коллективного взаимодействия в игровой и соревновательной
деятельности.
Правила соревнований по одному из базовых видов спорта.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
Комплексы утренней и дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, физкультпауз
(физкультминуток), элементы релаксации и аутотренинга.
Комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, регулирования
массы тела и формирования телосложения.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств, функциональных возможностей
сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
158
Упражнения и комплексы из современных оздоровительных систем физического воспитания,
адаптивной физической культуры.
Основы туристской подготовки.
Способы закаливания организма, простейшие приемы самомассажа.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры, прыжки с поворотами,
перевороты).
Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (висы, упоры, махи, перемахи,
повороты, передвижения, стойки и соскоки). Гимнастическая полоса препятствий. Опорные прыжки.
Лазание по канату. Упражнения и композиции ритмической гимнастики, танцевальные движения.
Легкая атлетика: спортивная ходьба, бег на короткие, средние и длинные дистанции, барьерный,
эстафетный и кроссовый бег, прыжки в длину и высоту с разбега, метание малого мяча.
Лыжная подготовка: основные способы передвижения на лыжах, техника выполнения спусков,
подъемов, поворотов, торможений.
Спортивные игры: технические приемы и тактические действия в баскетболе, волейболе, футболе,
мини-футболе.
Основные способы плавания: кроль на груди и спине, брасс.
Упражнения культурно-этнической направленности: сюжетно-образные и обрядовые игры.
Элементы техники национальных видов спорта.
4. Условия реализации образовательной программы.
Формы организации учебного процесса
Классно-урочная система с элементами лекционно-семинарских занятий.
Учащиеся 5-9-х классов работают в режиме шестидневной учебной недели.
Продолжительность урока 45 минут.
Учебный год делится на четверти.
Педагогические
технологии
Для организации образовательного процесса наряду с традиционными методами обучения используются:
- личностно-ориетированное обучение;
- диалоговые, дискуссионные формы обучения;
- интерактивные обучающие технологии (работа в группах постоянного и переменного состава);
- информационно - коммуникационные технологии;
- технология разноуровневого обучения;
- технология учебного проектирования (метод проектов);
- здоровьесберегающие технологии;
- организация и проведение научно-практических конференций.
Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на развитие:
самостоятельности мышления;
исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;
умения аргументировать свою позицию;
умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ;
потребности в самообразовании.
5. Способы оценивания достижений.
Формы учета и контроля достижений учащихся
В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений учащихся:
текущая успеваемость;
аттестация по итогам четверти, по итогам года;
административные срезовые работы;
олимпиады;
защита исследовательской и проектной работы.
творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках, конференциях;
по окончании 9 класса выпускники государственную итоговую аттестацию проходят в
новой форме.
Методы диагностики освоения образовательной программы
Диагностика включает в себя:
- социальную диагностику:
♦ наличие условий для домашней работы;
♦ состав семьи;
♦ необходимость оказания различных видов помощи;
159
медицинскую диагностику:
♦ показатели физического здоровья
- психологическую диагностику:
♦ уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между
требованиями педагогов и возможностями подростка);
♦ включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие
подростков системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в
отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность
им);
♦ отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие
подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных,
доверительных, но сохраняющих его автономность);
♦ отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация
на будущее субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных
реакций);
♦ определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной
мотивации(интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать
конкретные цели самообразования, интерес ксамостоятельным формам учебной
деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы социально-значимых
формах деятельности)
- педагогическую диагностику:
♦ предметные и личностные достижения;
♦ затруднения в образовательных областях;
♦ диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов;
♦ диагностика формирования уровня функциональной грамотности (грамотность
и богатый словарный запас устной речи, использование речи как инструмента мышления);
♦ диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение
существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи,
ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с
разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);
♦ умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение
учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином
темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);
♦ взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с
педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым);
♦ поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к
намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному
поведению);
♦ диагностика интересов.
-
6. Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу
основного общего образования
1. Реализовать основную образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации и пр.)
2. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:
- организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и
самостоятельной конкретизации учениками;
- побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов
достижения учебных целей;
- организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
- осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.
4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого:
- Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов.
- Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.
- Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация
выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.)
160
5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к
общественно значимым делам.
7.Учебно-методическое, информационно-техническое обеспечение реализации
образовательной программы
Образовательная программа школы обеспечивается учебно-методическими и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам).
Учебно-методическое обеспечение обязательной части образовательной программы
включает в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии,
цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки
учебных курсов, дисциплин и т.п.
Учебно-методическое обеспечение школы состоит из основного состава и
дополнительного. Основной состав системы учебников используется учащимися и педагогами
на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся.
Реализация образовательной программы обеспечивается доступом каждого обучающегося
к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин
(модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной
учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в
последние 5-8 лет.
В Основу информационной среды подразделения составляют:
сайт образовательного школы;
8.Формы организации учебного процесса
Классно-урочная система с элементами лекционно-семинарских занятий.
Учащиеся 2-4-х классов работают в режиме шестидневной, 1 классы в режиме пятидневной учебной
недели.
Продолжительность урока 45 минут.
Учебный год делится на четверти.
Педагогические
технологии
Для организации образовательного процесса наряду с традиционными методами обучения
используются:
- личностно-ориетированное обучение;
- диалоговые, дискуссионные формы обучения;
- интерактивные обучающие технологии (работа в группах постоянного и переменного
состава);
- информационно - коммуникационные технологии;
- технология разноуровневого обучения;
- технология учебного проектирования (метод проектов);
- здоровьесберегающие технологии;
- организация и проведение научно-практических конференций.
Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на развитие:
самостоятельности мышления;
исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;
умения аргументировать свою позицию;
умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих
работ;
потребности в самообразовании.
9. Формы и методы образовательной деятельности.
1) урочная
Достижение обязательного минимума:
· повышение уровня обученности (по русскому языку, математике);
· общего уровня образования (по общеобразовательным предметам);
Виды учебных занятий: урок, лекция, зачет, учебная экскурсия, диспуты, и т. д.
2) внеурочная
161
- расширение знаний по разным предметам и курсам;
- повышение уровня интеллектуальной деятельности.
Виды внеурочной деятельности: олимпиады, научно-практические конференции, предметы по
выбору, элективные курсы, индивидуальные консультации.
3) внутришкольная
Направлена на общее развитие школьников, повышение эрудиции и расширение кругозора.
Проведение традиционных праздников и мероприятий, концерты, праздники, вечера,
тематический выпуск стенгазет, викторины, конкурсы и т.п
4) внешкольная
Участие в межшкольных программах, посещение выставок, музеев и спектаклей и т.п.
6.Оценочные и методические материалы
Критерии выставления отметок.
Основой для определения уровня знаний являются критерии оценивания - полнота знаний, их
обобщенность и системность:
• полнота и правильность - это правильный, точный ответ;
• правильный, но неполный или неточный ответ;
• неправильный ответ
• нет ответа
При выставлении отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их качество:
• грубые ошибки;
• однотипные ошибки;
• негрубые ошибки
• недочеты
Шкала отметок
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-11 классов оценивается по
следующей балльной системе:
«5»-отлично, «4»-хорошо, «3»-удовлетворительно, «2», «1»- неудовлетворительно.
Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем
ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой
связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умения применять
определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет
знания на практике, приводит собственные примеры).
Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но
имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 60-89%
содержания ( правильный, но не совсем точный ответ).
Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако
имеется: 1 грубая ошибка и два недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки,
162
или 1 негрубая ошибка и три недочета, или 4-5 недочетов. Учащийся владеет ЗУНами в объеме 4059% содержания ( правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении
понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает
свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).
Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются
существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов учащегося составляет 20-39%
содержания (неполный ответ)
Отметку «1» -получает ученик, если работа не выполнена.
Оценочный материал по русскому языку
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Оценка устных ответов учащихся. Устный опрос является одним из основных способов учета
знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой
связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и
правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление
ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику,
но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки
зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку
подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть
за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась
проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные,
так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5
класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 3540 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать
основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности
163
ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года,
проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах
– не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями,
правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,
рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик
слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять
негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто
не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок,
сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды,
рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка
учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются
за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на
верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более
исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой
орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок
при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант
при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также
164
при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за
диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять
данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки
«3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7
орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид
работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития
навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200
слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен
на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,
в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем
ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения,
от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3)
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В
этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
165
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение
на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке
работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3»
на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3»
ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение
объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка
диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях.
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к
правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».
Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативноцелесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции
«это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не
ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и
выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают
ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.
Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью
умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по
теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет
логикой изложения. Фактические ошибки:
в изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности
действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных,
мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование
ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста.
Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
166
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал
себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на
стол; неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень;
учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке; нарушение лексической
сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней
случайно; пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке); стилистически неоправданное
употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все
ближе и ближе.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с
требованиями к выразительности речи: неоправданное употребление в авторской речи диалектных
и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской
речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей; смешение лексики разных
исторических эпох; употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из
избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед; стилистически неоправданное повторение
слов; неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее
к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула; неудачный
порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их
структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов
нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство,
публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей
речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины;
спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам,
нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность,
ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по
вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда
не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и
комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая
лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись
руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например:
Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
В) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны
деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с
коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
167
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть
не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может
быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима,
но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить
грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам,
промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование,
что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка
орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются
более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап
обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в
том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор
одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного
класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или
навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в
обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического
материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуации и
грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую
подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того,
чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного
года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей
успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим
степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая
от метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года)
большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую,
пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над
ошибками.
Оценочные материалы по литературе
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
Оценка устных ответов.
Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося. Основные критерии
оценивания:
1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героя.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно- эстетического содержания
изученного произведения.
168
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность
чтения.
В соответствии с этим:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и
роль художественного произведенных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной
речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения, умение пользоваться основным теоретико-литературными знаниями: и
навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения
для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному-двум из этих
компонентов ответа могут быть допущены неточности.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого
произведения; знании и понимании текста изучаемого произведения; знании основных вопросов
теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения:
ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для
подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трёх ошибок в содержании ответа, а
также ряда недостатков в его композиции и языке.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом,
неумении объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных
теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
Оценка сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии
пределах программы данного класса:
- правильное понимание темы, глубина, и полнота её раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания
произведения, доказательств основных положений, привлечение материала, важного и
существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и
умение включать их в текст сочинения;
- соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка «5» ставится за сочинение:
- Глубоко аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста
произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, умение делать выводы и
обобщения;
- стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
- написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
- допускается одна-две неточности в содержании.
Оценка «4» ставится за сочинение:
- достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от неё;
обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме
сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и
обобщения;
- логическое и последовательное в изложении содержания;
- написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
- допускается две-три неточности: в содержании, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.
Оценка «3» ставится за сочинение, в котором:
- в главном и основном раскрывается тема, в дан верный, но односторонний или недостаточно
полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении
фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
169
- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности
выражения мыслей;
- обнаруживается владение основами письменной речи;
- в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Оценка «2» за сочинение, которое:
-не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из
путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не
опирающихся на содержание материала.
- характеризуется расположением материала, отсутствием связи между частями;
- отличается бедностью словаря, наличием грубых ошибок.
Оценочные материалы по иностранному языку
Письмо
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, применение
лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не
препятствуют решению коммуникативной задачи
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, но понимание
текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, но понимание текста
затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду большого
количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для
каждого класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного
класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания
услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для
данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Говорение
Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью
соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного
класса.
Оценка «4» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли
на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их
устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для
данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли
на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять
содержание сказанного.
Оценка «2» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания
учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили
пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими
отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части
сказанного.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме,
170
предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для
данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и
частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение
учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном
заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным требованиям для данного
класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не поняли
содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение
учащихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценочные материалы по математике
Оценка знаний и умений учащихся.
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке
усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умения
применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
2. Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются письменная
контрольная работа и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей,
допущенных учащимися.
3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она
свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в
программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно
прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в
программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к
искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная
запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних
обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как
ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью
соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а
его изложение и письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и
аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение
сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и
преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
5. Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по пятибалльной системе,
т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2 (неудовлетворительно), 3
(удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
6. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение
задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося; за решение более
сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно
после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися формул,
правил, основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов решения задач,
рассматриваемых в учебниках, а также вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им;
171
К недочетам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или отсутствие
пояснений, обоснований в решениях.
Оценка устных ответов учащихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником,
- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя математическую терминологию и символику;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять
их в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две неточности при
освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по
замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4»,если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5»,
но при этом имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
- допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного
материала (определенные «Требованиями к математической подготовке учащихся»);
- имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных
умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в
рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог
ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Оценка письменных контрольных работ учащихся по математике
Отметка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
- в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся
следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если
эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
172
- допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями
по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
- работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой
теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Оценочные материалы по информатике и ИКТ
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке
усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и
умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
2. Основными формами проверки ЗУН учащихся по информатике являются письменная
контрольная работа, самостоятельная работа на ЭВМ, тестирование, устный опрос и зачеты (в
старших классах).
3. При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей,
допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность
считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и
(или) умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно
прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в
программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к
искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения, например,
неаккуратная запись, небрежное выполнение блок-схемы и т. п.
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью
соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а
его изложение и письменная запись математически и логически грамотны и отличаются
последовательностью и аккуратностью.
Решение задач считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение
сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм решения, решение
записано последовательно, аккуратно и синтаксически верно по правилам какого-либо языка или
системы программирования.
Самостоятельная работа на ЭВМ считается безупречной, если учащийся самостоятельно или с
незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи на ЭВМ, и был получен
верный ответ или иное требуемое представление решения задачи.
5.Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросах, а также при самостоятельной работе
на ЭВМ, проводится по пятибалльной системе, т.е. за ответ выставляется одна из отметок: 1
(плохо), 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
6.Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение
задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения информационными технологиями
учащимся, за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные
учащемуся дополнительно после выполнения им основных заданий.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
оценка «5» выставляется, если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя математическую и специализированную терминологию и символику;
- правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики,
сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять
их в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
173
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
оценка «4» выставляется, если:
- ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из
недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного
содержания ответа;
- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
оценка «3» выставляется, если:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного
материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных
умений и навыков.
оценка «2» выставляется, если:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала,
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах, блоксхем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
оценка «1» выставляется, если:
- ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог
ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Для письменных работ учащихся:
оценка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет
пробелов и ошибок;
- в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные неточности,
описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).
оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или
тексте программы.
оценка «3» ставится, если:
- допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или
программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями
по данной теме в полной мере.
оценка «1» ставится, если:
- работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой
теме.
Самостоятельная работа на ПК оценивается следующим образом:
оценка «5» ставится, если:
- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление
результата работы;
оценка «4» ставится, если:
174
- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение
навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;
- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);
- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению
поставленной задачи.
оценка «3» ставится, если:
- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными
навыками работы на ПК, требуемыми для решения поставленной задачи.
оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями,
умениями и навыками работы на ПК или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
оценка «1» ставится, если:
- работа показала полное отсутствие у учащихся обязательных знаний и навыков работы на ПК по
проверяемой теме.
Оценочные материалы по истории
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно
и аргументированно делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе
ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания
в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает
учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование
основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию
учителя.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ
на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или
в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил
учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет
полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила
культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
175
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий
дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе
теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять
их к решению конкретных вопросов.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
4. Полностью не усвоил материал.
Оценочные материалы по обществознанию, экономике, праву
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно
и аргументированно делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе
ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания
в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает
учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование
основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию
учителя.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ
на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или
в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил
учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет
полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила
культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
176
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий
дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе
теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять
их к решению конкретных вопросов.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
4. Полностью не усвоил материал.
Оценочные материалы по биологии
Оценка «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах
устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. Оценка «4» ставится
в случае:
1. Знания всего изученного программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания
на практике.
3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного
материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае: 1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных
требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения
необходимости незначительной помощи преподавателя.
2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые
вопросы.
3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного
материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия
отдельных представлений об изученном материале.
2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
177
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное
понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно
и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на
основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно
излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять
дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих
ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов
. 3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию
учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками,
картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ
на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах,
обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности,
при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить
самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может
применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные
правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка "3" ставится, если ученик: 1. Усваивает основное содержание учебного материала, но
имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает
недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и
обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства
выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт
нечёткие определения понятий.
3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов;
отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но
недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская
одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает
значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает
выводов и обобщений.
2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении
конкретных вопросов, задач, заданий по образцу
3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
178
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и
контрольные работы
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки
и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает
небольшие помарки при ведении записей.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет не менее половины работы.
2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и
одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх
недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится, если ученик: 1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.
2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3". 3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры
письменной речи, правил оформления письменных работ.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные
работы
Оценка «5» ставится, если:
1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с
соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов, измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое
оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных
результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует
выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,
вычисления.
4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на
столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении
работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при
оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта или
одну негрубую ошибку и один недочёт.
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные
выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что
позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным
задачам работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения
измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с
большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в
записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не
имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в
соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить
соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не
позволяет сделать правильные выводы.
179
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию
педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов Оценка
«5» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у
наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию
учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь
некоторые из них.
3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов. Оценка
«2» ставится, если ученик:
1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
Оценочные материалы по природоведению
При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность,
логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии,
самостоятельность ответа.
Устный ответ
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно
и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе
ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания
в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать
материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы
учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы,
учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений
при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из
наблюдений и опытов;
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по
требованию учителя; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ
на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной
логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи
преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
180
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять
полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3.В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4.Ответ самостоятельный;
5.Наличие неточностей в изложении материала;
6.Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности
изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях;
7.Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются
сделанные пропуски;
8.Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых явлений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1.Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2.Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3.Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4.Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий
дал недостаточно четкие;
5.Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов
или допустил ошибки при их изложении;
6.Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий;
7.Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте;
8.Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две
грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2.Не делает выводов и обобщений.
3.Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов;
4.Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
5.При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
Оценочные материалы по географии
Требования к работе в контурных картах:
- Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и
класс.
- При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты
подписывают номер и название практической работы.
- Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами.
Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по
параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой.
- Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут,
что означает данная цифра.
- Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже
подписывают географические названия.
- В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами,
потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают ошибки.
181
Критериями выставления оценок являются:
Критерии оценки устного ответа:
Оценку «5» заслуживает ответ, в котором отмечается знание фактического материала, и ученик
может им оперировать.
«4» - есть небольшие недочеты по содержанию ответа.
«3» - есть неточности по сути раскрываемых вопросов.
«2» - есть серьезные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и умений.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ:
Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для
выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения
практической работы теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объеме
и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не
влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при
характеристике отдельных территорий или стран и т. д.).
Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы
из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание
учащихся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для
самостоятельного выполнения работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя
или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На
выполнение работы затрачивается много времени. Учащиеся показывают знания теоретического
материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе с картами атласа,
статистическими материалами, географическими приборами.
Отметка «2» выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению этой
работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью
расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание теоретического материала и
отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо
подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки учащегося.
Оценочные материалы по физике
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической
сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение
и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических
величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит
ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в
новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым
и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении
других предметов.
Оценка «4»- если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но
дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой
ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при
изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочётов и
может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых
явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса
физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять
полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется
при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной
грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двухтрёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил четыре или пять
недочётов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов, чем необходимо для оценки «3».
182
Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных
вопросов.
Оценка письменных контрольных работ:
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочётов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не
более трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов, при наличии четырёх-пяти
недочётов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки «3» или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка «1» ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.
Оценка практических работ:
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально
монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил
техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики; правильно выполняет анализ погрешностей.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено два-три
недочёта, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков,
что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и измерения
были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, и объём выполненной части работы не
позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения
производились неправильно.
Оценка «1» ставится, если учащийся совсем не выполнил работу.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
ПЕРЕЧЕНЬ ОШИБОК
Грубые ошибки
1.Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул,
общепринятых символов обозначения физических величин, единиц измерения.
2.Неумение выделить в ответе главное.
3.Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений.
4.Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5.Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
необходимые расчёты, или использовать полученные данные для выводов.
6.Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7.Неумение определить показание измерительного прибора.
8.Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки
1.Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата
основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий
проведения опыта или измерений.
2.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков,
схем.
3.Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
4.Нерациональный выбор хода решения.
Недочёты
1.Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приёмы в вычислении,
преобразовании и решении задач.
183
2.Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность
полученного результата.
3.Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4.Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
5.Орфографические и пунктуационные ошибки.
Оценочные материалы по технологии
Примерные нормы оценок знаний и умений учащихся по устному опросу
Оценка «5» ставится, если учащийся:
- полностью освоил учебный материал;
- умеет изложить его своими словами;
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4» ставится, если учащийся:
- в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его изложении
своими словами;
- подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся:
- не усвоил существенную часть учебного материала;
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
- слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
- почти не усвоил учебный материал;
- не может изложить его своими словами;
- не может подтвердить ответ конкретными примерами;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка «1» ставится, если учащийся:
- полностью не усвоил учебный материал;
- не может изложить знания своими словами;
- не может ответить на дополнительные вопросы учителя.
Примерные нормы оценок выполнения учащимися графических заданий и лабораторнопрактических работ
Отметка «5» ставится, если учащийся:
- творчески планирует выполнение работы;
- самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
- правильно и аккуратно выполняет задание;
- умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими
средствами.
Отметка «4» ставится, если учащийся:
- правильно планирует выполнение работы;
- самостоятельно использует знания программного материала;
- в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
- умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими
средствами.
Отметка «3» ставится, если учащийся:
- допускает ошибки при планировании выполнения работы;
- не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного материала;
- допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
- затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы
и другие средства.
Отметка «2» ставится, если учащийся:
- не может правильно спланировать выполнение работы;
- не может использовать знания программного материала;
- допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
184
- не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и
другие средства.
Отметка «1» ставится, если учащийся:
- не может спланировать выполнение работы;
- не может использовать знания программного материала;
- отказывается выполнять задание.
Проверка и оценка практической работы учащихся
«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески;
«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения;
общий вид изделия аккуратный;
«3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической
последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было на то
установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок;
«2» – ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность
нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено
небрежно и имеет незавершенный вид.
Оценивание теста учащихся производится по следующей системе:
«5» - получают учащиеся, справившиеся с работой 100 - 90 %;
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 80 % от общего количества;
«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных ответов.
Критерии оценки проекта:
1. Оригинальность темы и идеи проекта.
2. Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность;
удобство использования).
3. Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения и
сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4. Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование
традиций народной культуры).
5. Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование; рекомендации к
использованию; возможность массового производства).
6. Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия;
возможность использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая безопасность).
7. Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование
дополнительной информации).
Учебно-методический комплекс
Оценочные материалы по химии
1. Оценка устного ответа
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;
- ответ самостоятельный.
Ответ «4»:
- ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три
несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «З» :
- ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Отметка «2» :
- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или
допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах
учителя, отсутствие ответа.
185
2. Оценка экспериментальных умений
- Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:
- работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;
- эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами
и оборудованием;
- проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего места и порядок
(на столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4» :
- работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом
эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами
и оборудованием.
Отметка «3»:
- работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе
эксперимента в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности на
работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
- допущены две (и более) существенные ошибки в ходе: эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием,
которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя;
- работа не выполнена, у учащегося отсутствует экспериментальные умения.
3. Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
- в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом;
Отметка «4»:
- в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача решена
нерациональным способом, или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
- в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в
математических расчетах.
Отметка «2»:
- имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
- отсутствие ответа на задание.
4. Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
- ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
- работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом дветри несущественные.
Отметка «2»:
- работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.
- работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования
единого орфографического режима.
5. Оценка реферата
Реферат оценивается по следующим критериям:
- соблюдение требований к его оформлению;
- необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации;
- умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;
186
- способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов и
сформулировать точные ответы на них.
Оценочные материалы по Искусству (музыка)
Функция оценки - учет знаний. Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со
своей жизненной позиции). Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями. Проявление
музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка "5" ставится:
- если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции);
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
- проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка «4» ставится:
- если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);
- проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Отметка «3» ставится:
- проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);
- или в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;
-или: проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка «2» ставится:
-нет интереса, эмоционального отклика;
- неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
- нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить.
Оценочные материалы по искусству (ИЗО)
Оценка “5″
· учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
·правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;
·верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты
изображения;
·умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка “4″
·учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает
неточности второстепенного характера;
·гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
·умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
Оценка “3″
·учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
·допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка “2″
·учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
·не справляется с поставленной целью урока;
Оценка “1″
·учащийся обнаруживает полное незнание учебного материала
Оценочные материалы по «Обеспечению личной безопасности в повседневной жизни»
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.
Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или раздела курса ОБЖ. Контрольные
письменные работы проводятся после изучения разделов программы курса ОБЖ в конце четверти и
учебного года. В курсе ОБЖ может использоваться зачетная форма проверки знаний. Преподавание
ОБЖ, как и других предметов, предусматривает индивидуально - тематический контроль знаний
учащихся. Причем при проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме
обязательным является оценивание двух основных элементов: теоретических знаний и умений
применять их при выборе практических. Для контроля знаний по ОБЖ используются различные
виды работ (тесты, самостоятельные, проверочные, контрольные, практические, ситуационные
задачи)
Оценка устных ответов учащихся.
187
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание рассматриваемых
вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий, строит ответ по
собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой ситуации
при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее
изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при изучении других
предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку
«5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в
новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом,
усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в
ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при
решении простых задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении
задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений и событий;допустил не более одной
грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двухтрех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять
недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа
ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям учащихся, а также
структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно
считать обязательными результатами обучения. Ниже приведены обобщенные планы основных
элементов
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не
более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырехпятинедочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно выбирает
необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих
получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники
безопасности.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета,
не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков,
что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема были
допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не
позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно. Во всех случаях
оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности. Контрольноизмерительные материалы составляются в соответствии с требованиями государственного
стандарта по ОБЖ, уровнем обученности учащихся. Проверочные работы состоят из вопросов и
заданий, соответствующих требованиям базового уровня как по объему, так и глубине.
Оценочные материалы по физической культуре
Критерии оценки по физической культуре являются качественными и количественными.
188
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным материалом:
знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной
деятельности, включенными в обязательный минимум содержания образования и в школьный
образовательный стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности,
складывающиеся из показателей развития основных физических способностей: силовых,
скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает
направленность и уровни реализуемых образовательных программ.
Осуществляя оценку подготовленности по физической культуре, учителя реализуют не только
собственно оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую функции, учитывая темп
(динамику изменения развития физических качеств за определенный период времени, а не в данный
момент) и индивидуальные особенности учащихся (типы телосложения, психические и
физиологические особенности). При этом учителю необходимо быть максимально тактичным,
внимательным, не унижать человеческое достоинство обучающегося, заботясь о повышении и
дальнейшем развитии интереса к физической культуре.
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за четверть (в старших
классах – за полугодие), за учебный год. Она включает в себя текущие отметки, полученные
учащимися за овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями, двигательными умениями
и навыками, а также отражает сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять
физкультурно-оздоровительную деятельность.
Критерии оценки успеваемости по базовым составляющим физической подготовки учащихся:
I. Знания
При оценке знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели: глубина,
полнота, умение аргументировать свой ответ, умение использовать их применительно к конкретным
случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы (без
вызова из строя), тестирование.
Оценка 5 (12, 13, 14)
За ответ, в котором
учащийся
демонстрирует
глубокое понимание
сущности
материала; логично
его излагает,
используя в
деятельности.
Оценка 4 (9, 10, 11)
За тот же ответ, если в
нем содержатся
небольшие
неточности и
незначительные
ошибки.
Оценка 3 (6, 7, 8)
За ответ, в котором
отсутствует
логическая
последовательность,
имеются пробелы в
знании материала, нет
должной
аргументации и
умения использовать
знания на практике.
Оценка 2 (5, 4, 2)
За
непонимание
и незнание
материала
программы
II. Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценки техники владения двигательными умениями и навыками используются следующие
методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и комбинированный
метод.
Оценка 5 (12, 13, 14)
Оценка 4 (9, 10, 11)
189
Оценка 3 (6, 7, 8)
Оценка 2 (5-1)
Движение или
отдельные его
элементы выполнены
правильно, с
соблюдением всех
требований, без
ошибок, легко,
свободно, четко,
уверенно, слитно, с
отличной осанкой, в
надлежащем ритме;
ученик понимает
сущность движения,
его назначение,
может разобраться в
движении, объяснить,
как оно выполняется,
и
продемонстрировать
в нестандартных
условиях; может
определить и
исправить ошибки,
допущенные другим
учеником; уверенно
выполняет учебный
норматив.
При выполнении
ученик действует
так же, как и в
предыдущем случае,
но допустил не
более двух
незначительных
ошибок.
Двигательное
действие в основном
выполнено
правильно, но
допущена одна
грубая или
несколько мелких
ошибок, приведших
к скованности
движений,
неуверенности.
Учащийся не может
выполнить
движение в
нестандартных и
сложных в
сравнении с уроком
условиях.
III. Владение способами
и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность
Оценка 5 (12, 13, 14)
Оценка 4 (9, 10, 11)
Оценка 3 (6, 7, 8)
Учащийся:
Более половины
Учащийся умеет:
– организует место
видов
– самостоятельно
занятий
в
основном
самостоятельной
организовать
самостоятельно,
деятельности
место занятий;
лишь с
выполнены с
– подбирать
незначительной
помощью
средства и
помощью;
учителя или не
инвентарь и
– допускает
выполняется
применять их в
незначительные
один из пунктов
конкретных
ошибки в подборе
условиях;
средств;
контролировать
ход выполнения
- контролирует ход
деятельности и
выполнения
оценивать
деятельности и
итоги
оценивает итоги
Движение
или
отдельные
его элементы
выполнены
неправильно,
допущено
более двух
значительных
или одна
грубая
ошибка.
Оценка 2 (5-1)
Учащийся не может
выполнить
самостоятельно ни
один из пунктов
IV. Уровень физической подготовленности учащихся
Оценка 5 (12, 13, 14)
Оценка 4 (9, 10, 11)
Оценка 3 (6, 7, 8)
Исходный
показатель
соответствует
низкому уровню
подготовленности
и незначительному
190
Оценка 2 (5-1)
Исходный
показатель
соответствует
высокому уровню
подготовленности,
предусмотренному
обязательным
минимумом
подготовки и
программой
физического
воспитания,
которая отвечает
требованиям
государственного
стандарта и
обязательного
минимума
содержания
обучения по
физической
культуре, и
высокому приросту
ученика в
показателях
физической
подготовленности
за определенный
период времени
Исходный
показатель
соответствует
среднему уровню
подготовленности
и достаточному
темпу прироста
приросту
Учащийся не
выполняет
государственный
стандарт, нет темпа
роста показателей
физической
подготовленности
При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп прироста
результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической подготовленности (темп
прироста) должны представлять определенную трудность для каждого учащегося, но быть реально
выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает основание
учителю для выставления высокой оценки.
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике, баскетболу,
волейболу, легкой атлетике – путем сложения конечных оценок, полученных учеником по всем
видам движений, и оценок за выполнение контрольных упражнений.
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебные четверти с
учетом общих оценок по отдельным разделам программы. При этом преимущественное значение
имеют оценки за умения и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурнооздоровительную деятельность.
Учебные нормативы по предмету физкультура. 11кл.
Контрольные упражнения
Учащиеся
Оценка
“5”
9,2
Челночный бег 4x9 м, сек
4,4
Бег 30 м, секунд
Бег 1000 м - юноши, сек 500м - 3,30
девушки, сек
13,8
Бег 100 м, секунд
Бег 2000 м, мин
12,20
Бег 3000 м, мин
230
Прыжки в длину с места
14
Подтягивание на высокой
перекладине
ПОКАЗАТЕЛИ
Мальчики
“4”
9,6
4,7
3,50
“3”
10,1
5,1
4,20
14,2
15,0
13,00
220
11
14,00
200
8
191
Девочки
“4”
10,2
5,3
2,2
“3”
11,0
5,7
2,5
16,2
10,00
17,0
11,10
18,0
12,20
185
170
155
“5”
9,8
5,0
2,1
32
27
22
Сгибание и разгибание рук в
упоре
13
8
Наклоны вперед из положения 15
сидя
49
45
Подъем туловища за 1 мин. из 55
положения лежа
4,3
4,50
5,20
Бег на лыжах 1 км, мин
10,20
10,40
11,10
Бег на лыжах 2 км, мин
14,30
15,00
15,50
Бег на лыжах 3 км, мин
25,00
26,00
28,00
Бег на лыжах 5 км, мин
Без
учета
времени
Бег на лыжах 10 км, мин
70
65
55
Прыжок на скакалке, 30 сек,
раз
20
15
10
24
20
13
42
36
30
5,45
12,00
18,00
6,15
12,45
19,00
Без учета времени
80
7,00
13,30
20,00
75
65
Учебные нормативы по предмету физкультура. 10кл.
Контрольные упражнения
Учащиеся
Оценка
Челночный бег 4x9 м, сек
Бег 30 м, секунд
Бег 1000 м - юноши, сек 500м
- девушки, сек
Бег 100 м, секунд
Бег 2000 м, мин
Бег 3000 м, мин
Прыжки в длину с места
Подтягивание на высокой
перекладине
Сгибание и разгибание рук в
упоре
Наклоны вперед из
положения сидя
Подъем туловища за 1 мин. из
положения лежа
Бег на лыжах 1 км, мин
Бег на лыжах 2 км, мин
Бег на лыжах 3 км, мин
Бег на лыжах 5 км, мин
Бег на лыжах 10 км, мин
Прыжок на скакалке, 30 сек,
раз
“5”
9,3
4,7
3,35
ПОКАЗАТЕЛИ
Мальчики
Девочки
“4”
“3”
“5”
9,7
10,2
9,7
5,2
5,7
5,4
4,00
4,30
2,1
“4”
10,1
5,8
2,25
“3”
10,8
6,2
2,6
16,5
10,20
17,2
11,15
18,2
12,10
14,4
14,8
15,5
12,4
220
12
13,30
210
10
14,30
190
7
185
170
160
32
27
22
20
15
10
14
12
7
22
18
13
52
47
42
40
35
30
4,40
5,00
5,3
10,30
10,50
11,20
14,40
15,10
16,00
26,00
27,00
29,00
Без учета времени
65
60
50
6,00
6,3
7,1
12,15
13,00
13,40
18,30
19,30
21,00
Без учета времени
75
70
Оценочные материалы по татарскому языку
Язма эшләрне бәяләү
№
1.
Таләпләр
Шул сыйныфка таләп ителгән күләмдәге сүзләр (текст)
тиз, ачык, дөрес әйтелеп, фикер аңлаешлы бирелсә,
ягъни:
— фонетик үзенчәлекләр (хәрефләрнең укылыш үзенчәлекләре) дөрес бирелсә,
— татар әдәби теленең орфографик һәм орфоэпик нормалары (сүзнең язылышы һәм әйтелеш үзенчәлекләре)
сакланса,
— җөмләләр сөйләмнең төп структур берәмлекләренә
(сүзләр — иҗекләргә; җөмлә сүзтезмәләргә һәм сүзләргә,
мәгънәле кисәкләргә) дөрес бүленсә,
— тукталышлар (паузалар) дөрес ясалса, сүз басымы
һәм логик басым дөрес укылса яисә куелса,
Билге
«5»ле
билгесе
куела.
192
60
2.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
— интонацион яктан тексттагы җөмләләр дөрес тавыш
белән укылса,
Укытучының текст эчтәлегеннән чыгып бирелгән сорауларына төгәл җавап бирелсә,
Таләп ителгән күләмдәге сүзләр (текст) тиешле тизлектә
укылса, ләкин кайбер сүзләрнең әйтелешендә фонетик,
орфоэпик үзенчәлекләр тиешенчә үтәлмәсә, ягъни:
— кайбер сүзләрне укыганда, сүзләрнең укылыш үзенчәлекләре орфоэпик нормаларга туры килмәсә,
— сөйләмнең структур бүленешендә кайбер хаталар
булса,
— җөмләне укыганда, интонацион яктан 1—2 төгәлсезлек җибәрелсә,
Укытучының сорауларына төгәл җавап бирелсә,
*4»ле
билгесе
куела.
«3»ле
билгесе
куела.
Уку тизлеге вакыт чикләренә сыймаса һәм уку барышында 3 —4 фонетик, 2—3 орфоэпик хата җибәрелсә,
Текст сөйләм берәмлекләренә тиешенчә бүленмәү сәбәпле, интонация төгәл бирелмәсә,
Текстны аңлап та, сорауларга бирелгән җавапларда
төгәлсезлекләр булса,
Тиешле тизлектә уку күнекмәләре булмаса,
Уку барышында үтелгән орфограммаларда төгәлсезлекләр күп кабатланса,
Уку барышында җибәрелгән фонетик, орфоэпик, интонацион хаталар текст эчтәлеген аңлауга комачауласа,
Текст эчтәлеге буенча бирелгән сорауларга өлешчә генә
җавап алынганда,
«2»ле
билгесе
куела.
Тел буенча бирелгән белемнәрнең үзләштерелү дәрәҗәсен, язуда дөрес кулланылышын
тикшерү максатыннан, татар теле дәресләрендә төрле язма эшләр — диктант, изложение һәм
сочинениеләр яздырыла. Диктантларны бәяләгәндә, орфографик һәм пунктуацион хаталарның
саны, ә изложение белән сочинениеләрдә исә, орфографик һәм пунктуацион хаталар белән
бергә, теманың ачылу дәрәҗәсе, язманың тел байлыгы (С), грамматик ялгышлары (Г), логик (Л)
һәм фактик (Ф) хаталар исәпкә алына.
Язма эшләрдә җибәрелгән хаталар тупас һәм тупас булмаган хаталарга бүленеп йөртелә.
Тупас хаталарга алдагы сыйныфларда һәм агымдагы уку елында үтелгән орфографик,
грамматик һәм пунктуацион кагыйдәләргә караган хаталар керә.
Тупас булмаган орфографик хаталар:
— укучы үзе төзәткән орфографик хаталар (өч хатасын үзе төзәткән укучының эше бер баллга
түбән бәяләнә);
— язылышы татар теле кагыйдәләренә туры килмәгән ялгышлар (Акъегет, көньяк, төньяк һ.
б.);
— мәгънәләре төрлечә кулланылган кушма яки тезмә сүзләрне бутап язу (аш казаны —
ашказаны, бер ук — берүк, кайвакыт — кайвакыт, ике йөзле — икейөзле, ил гизәр —
Илгизәр,
өй алды —өйалды һ. б.)\
фик һәм пунктуацион хаталарның саны, ә изложение белән сочинениеләрдә исә, орфографик
һәм пунктуацион хаталар белән бергә, теманың ачылу дәрәҗәсе, язманың тел байлыгы (С),
грамматик ялгышлары (Г), логик (Л) һәм фактик (Ф) хаталар исәпкә алына.
Язма эшләрдә җибәрелгән хаталар тупас һәм тупас булмаган хаталарга бүленеп йөртелә.
Тупас хаталарга алдагы сыйныфларда һәм агымдагы уку елында үтелгән орфографик,
грамматик һәм пунктуацион кагыйдәләргә караган хаталар керә.
Тупас булмаган орфографик хаталар:
укучы үзе төзәткән орфографик хаталар (өч хатасын үзе төзәткән укучының эше бер баллга
түбән бәяләнә);
язылышы татар теле кагыйдәләренә туры килмәгән ялгышлар (Акъегет, көньяк, төньяк һ. б.);
мәгънәләре төрлечә кулланылган кушма яки тезмә сүзләрне бутап язу (аш казаны — ашказаны,
бер ук — берүк, кай-вакыт — кайвакыт, ике йөзле — икейөзле, ил гизәр — Илгизәр, өй алды —
өйалды һ. б.)\
программа нигезендә өйрәнү күздә тотылмаган яки соңрак үтеләчәк теоретик материалларга
караган орфографик һәм грамматик, пунктуацион хаталар;
беренче тапкыр очраган алынма сүзләрне, шулай ук тар профессиягә караган атамаларны
язудагы хаталар;
дәреслектә күрсәтелмәгән очракларга караган сүзне юлдан-юлга күчерүдә ялгышу.
193
Тупас булмаган пунктуацион хаталарга, җөмлә эчендәге синтагмаларны яки кушма җөмлә
өлешләрен аеру өчен, функцияләре бердәй булган тыныш билгеләренең берсе урынына
икенчесен кую (теркәгечләрдән башка бәйләнгән ике тиңдәш кисәкнең берсен икенчесенә
каршы куюны белдергән очракта сызык яки өтер кую; гомумиләштерүче сүзләр янында— ике
нокта яки сызык; аныклагычлар янына — сызык, ике нокта, җәяләр яки ике яктан өтер; ымлык
яки аваз ияртемнәреннән соң — өтер яки өндәү билгесе; теркәгечсез тезмә кушма җөмләдә —
өтер, нокталы өтер яки сызык; тиңдәш кисәкләр арасында — өтер яки нокталы өтер; иярченле
кушма
җөмләдә — өтер яки ике нокта; туры сөйләм янында — сызык, өтер яки сызык, күп нокта һәм
сызык, ике нокта һәм сызык;
тиңдәш түгел аергычлар арасына өтер кую; берничә тыныш билгесе бергә очрашкан урыннарда
ялгышу, үзара бик тыгыз бәйләнештәге гади җөмләләрне өтер, сызык яки ике нокта белән
аерып язу; тезмә кушма җөмләләрнең өлешләрен нокта белән аерып, шул фикерне гади
җөмләләр итеп бирү) керә.
Контроль диктантларны бәяләү
Бәяләү нормалары контроль диктант күләменнән чыгып бирелә. Язма эшләрнең күләме кимрәк
яки артыграк булганда, нормалар да шуңа мөнәсәбәттә кими яки арта.
Сыйныфлар буенча контроль диктант күләме түбәндәгечә билгеләнә:
Сыйныфлар
5
6
7
8
9
10
11
Сүзләр саны
уку елы башында
уку елы ахырында
100
110
120
130
140
150
160
110
120
130
140
150
160
170
Текстны яздыру һәм язу методикасы Диктантны бәяләгәндә, орфографик һәм пунктуацион
хаталар саны исәпкә алына.
Диктант язганда, укучы тарафыннан текстка өстәлмә һәм үзгәрешләр кертелми.
Укытучы диктант текстын укыганда, укучы нишләргә тиеш?
Игътибар белән тыңларга. Укытучы, текстны бер кат сәнгатьле итеп укып чыккач, авыр
аңлаешлы сүзләр яки фразеологик әйтелмәләр булса, аларны аңлата.
Диктант текстын укытучы җөмләләп яздыра, озынрак җөмләләрне, бер кат тулысынча укыгач,
синтагмаларга бүлеп әйтә.
Укучы, укытучы җөмләне синтагмаларга бүлеп әйткәндә, тыныш билгеләрен «куеп калырга»
ашыкмасын, чөнки синтагмаларга — мәгънәви кисәкләргә бүлеп әйтү тыныш билгеләре
булмаган урынга да туры килергә мөмкин, шуңа күрә тыныш билгеләрен җөмләне тулысынча
укыганда кую дөресрәк булыр.
Укытучы тексттагы сүзләрне әдәби телнең орфоэпик нормаларына туры китереп әйтә, ләкин
аларның дөрес язылышын искәртми. Бу очракта укучы барлык сүзләрнең дә әйтелеше
язылышка туры килмәгәнлеген, сүзләргә (шул исәптән алынма сүзләргә дә) кушымча ялгану
үзенчәлекләрен исенә төшерергә тиеш.
Укытучы аерым язылырга тиешле ярдәмлек сүзләрне төп сүздән пауза белән аерып әйтми, төп
сүз белән бәйлек һәм бәйлек сүзләрнең, төп сүз белән кисәкчәләрнең, төп сүз белән
теркәгечләрнең язылыш үзенчәлеген искәртми.
Укучы җөмләне язып бетергәч, укытучы, дөрес интонация белән, аны тагын бер кат укый.
Укучы бу очракта кушма җөмлә эчендәге гади җөмләләр арасына тиешле тыныш билгеләрен
куя; гади һәм кушма җөмлә эчендә аерымланган иярчен кисәкләр дә булырга мөмкин, аларны
тыныш билгесе белән ничек аерырга икәнен исенә төшерә; теркәгечле һәм теркәгечсез тезмә
кушма җөмләләр эчендә куелырга тиешле тыныш билгеләрен барлый; синтетик һәм аналитик
194
төрдәге иярчен җөмләләр белән баш җөмлә арасына тиешле тыныш билгеләрен куя;
укытучының җөмлә ахырында ясаган интонациясенә карап, җөмлә ахырына тиешле тыныш
билгесен куя.
Диктант тулысынча язылып беткәч, укытучы текстны соңгы тапкыр сәнгатьле итеп укып чыга.
Бу вакытта укучы, беренче чиратта, җөмлә эчендә һәм ахырында куелырга тиешле тыныш
билгеләренең куелышын тагын бер кат тикшерә.
Аннары укучыга, язмасын мөстәкыйль тикшерер өчен, 3—5 минут вакыт бирелә. Бу вакытны
тиешенчә файдаланып, укучы тагын бер кат һәр төп сүзнең һәм ярдәмлекләрнең язылышын
карап чыга. Тикшерү ахырына ул һәр сүзнең язылышы, җөмлә эчендәге һәм ахырындагы һәр
тыныш билгесенең куелышы дөрес дигән нәтиҗәгә килергә тиеш. Бу — укучының нәтиҗәсе.
Соңгы нәтиҗәне, эшне тикшергәннән соң, укытучы ясый. Ул укучының язмасындагы
орфографик һәм пунктуацион таләпләрнең дөрес үтәлешенә бәя — билге куя.
Истә тотарга кирәк:
бер үк хатаның бер үк сүзләрдә кабатлануы бер ялгыш итеп санала;
бер үк хата төрле сүзләрдә җибәрелгән булса, һәрберсе аерым ялгышка исәпләнә;
җөмлә ахырында тиешле тыныш билгесен куймау сәбәпле, икенче җөмләне юл хәрефе белән
башлау очрагы бер пунктуацион хатага исәпләнә;
текст эчендә туры сөйләмне программа таләп иткән дәрәҗәдә бирә алмау пунктуацион хата
исәбенә
кертелә;
туры сөйләмне дөрес биреп тә, тыныш билгеләрендә хаталар җибәрелсә, аларның чит кеше
сүзләрен бирүгә караганнары барысы бергә бер хата итеп санала;
5 нче сыйныфтан башлап, төзәтелгән хаталарның кайсы төр хатага исәпләнүен күрсәтә торган
шартлы билгеләрне поляда түгәрәк эчендә бирү бик уңайлы. Икесе бер тупас ялгыш итеп
санала торган очракта берсе түгәрәк эченә алынмый;
бер төрдәге яки бер үк кагыйдәгә караган хаталар ялгышлар санында тулысынча күрсәтелә. Бу
очракта аларның саны теге яки бу уңай билге кую нормасыннан артып китәргә мөмкин, шуңа
күрә контроль диктантларда, җәяләр эченә алып, шундый ничә хата барлыгын күрсәтергә
тәкъдим
ителә.
Мәсәлән, контроль диктантта хаталар саны 3 (2) (3 хатаның 2 се — 1 төрдәге хата) рәвешендә
күрсәтелә икән, ул эшкә «4» ле билгесе куеп була;
укучының эшен бәяләгәндә, хаталарның төрләре (орфографик, пунктуацион һ. б.) аерым-аерым
исәпләнә һәм, шуларның барысыннан чыгып, бер билге куела;
укучыларның язу тизлегенә дә игътибар ителә, шуңа күрә аеруча әкрен язучы укучылар белән
шәхси эш оештырырга туры килә. Бер минутка уртача язу тизлеге түбәндәгечә тәкъдим ителә:
Сыйныфлар
5
6
7
8
9
Сүз саны
10
11—12
13—14
15—16
16—17
Хәреф саны
55—56
60—65
70—75
85—90
90—95
Грамматик биремле диктантларны бәяләү
Грамматик биремле диктантлар күләме ягыннан, контроль диктантлар белән чагыштырганда,
10—15 сүзгә кимрәк була.
Аларны тикшерү һәм бәяләү контроль диктантлардагы кебек үк эшләнсә дә, мондый
диктантларга ике билге куела: беренчесе— диктантка, икенчесе— грамматик биремне башкару
сыйфатына. Әгәр грамматик бирем бер дә ялгышсыз башкарылса, «5»ле куела. Дүрттән өч
өлеше дөрес башкарылмаган грамматик биремгә уңай билге куелмый.
Контроль диктантларны бәяләү
№
1.
Таләпләр
Орфографик һәм пунктуацион хаталары булмаган
195
Билге
«5»ле
эшкә
Искәрмә. Орфографик (яки пунктуацион) хаталы пөхтә
башкарылган эшкә яки бер үк хата бер үк сүзләрдә
кабатланса һәм бер пунктуацион хаталы эшкә
2.
1 орфографик, 1 пунктуацион хатасы булган эшкә
Искәрмә. 1 орфографик, 2 пунктуацион хаталы эшкә
яки, орфографик хаталары булмыйча, 3 пунктуацион
хатасы булган эшкә, яки бер төрдәге 2 орфографик һәм
1 пунктуацион хаталы эшкә
3.
2 орфографик, 1—3 пунктуацион хаталы, 2 төзәтүле
эшкә
Искәрмә. 4 пунктуацион, 1 орфографик хаталы эшкә
яки бер төрдәге 5 орфографик, 4 пунктуацион хаталы
эшкә
4.
5 орфографик, 5 пунктуацион хаталы, 4 төзәтүле
эшкә
5.
6—7 орфографик, 4—5 пунктуацион хаталы, берничә
төзәтүле эшкә
билгесе
куела.
«5» ле билгесе куела
ала.
«4»ле
билгесе
куела.
«4»ле
билгесе
куела.
«3»ле
билгесе
куела.
«3»ле
билгесе
куела.
«2»ле
билгесе
куела.
«1»ле
билгесе
куела.
Сүзлек диктантларын бәяләү
Сүзлек диктантының күләме түбәндәгечә билгеләнә:
Сыйныфлар
Сүзләр саны
5
15—20
6
20—25
7
25—30
8
30—35
9
35—40
Хатасыз башкарылган эшкә—«5»ле, бер-ике хаталы эшкә— «4»ле, өч яки дүрт хаталы эшкә
«3»ле билгесе куела.
Өйрәтү характерындагы язма эшләрне бәяләү.
Өйрәтү характерындагы язма эшләр (төрле күнегүләр, контроль характерда булмаган
диктантлар һ. б.), контроль эшләр белән чагыштырганда, таләпчәнрәк бәяләнә. Андый эшләрдә:
а) укучының аны ни дәрәҗәдә мөстәкыйль башкаруы;
ә) укытуның кайсы вакытында (яңа белемнәрне үзләштерүгә
әзерлек вакытында, үзләштерү процессында, ныгыту яисә кабатлау барышында, фронталь
тикшерү чорында һ. б.) эшләнүе;
б) эшнең күләме; в) ни дәрәҗәдә пөхтә һәм үз вакытында башкарылуы исәпкә алына.
Җибәрелүе ихтимал булган хаталар алдан искәртелгән очракта, «5»ле билгесе — ялгышсыз,
«4»ле билгесе бер төзәтүле (укучы үзе төзәткән) эшкә генә куела. Ике хатасы булган эшкә—
«3»ле, өч-дүрт хаталы эшкә «2»ле билгесе куела.
Җибәрелүе ихтимал булган ялгышлар алдан искәртелмәсә, мөстәкыйль рәвештә башкарылган
эшләр контроль диктант нормасы белән бәяләнә.
Изложениеләрне бәяләү
Изложение язу өчен, гадәттә, укучыга аңлаешлы телдә хикәяләү характерындагы текст яки өзек
алына. Ул матур яки фәнни-популяр әдәбияттан, көндәлек матбугаттан һ. б. булырга мөмкин.
Кайсы гына өзек, текст бирелсә дә, укучы аның язылу стиленә игътибар итәргә, стильләрне
бутамаска тиеш. Текстның стиль үзенчәлекләре укучының язмасында да сакланырга тиеш.
196
Изложениенең күләме һәм эчтәлеге, сыйныфның әзерлегенә карап, укытучы тарафыннан сайлап
алына.
Изложение өчен матур әдәбият һәм фольклор әсәрләреннән, вакытлы матбугаттан хикәяләү
характерындагы өзекләр яки текст алына. Тезмә әсәрләр нигезендә изложение сирәк яздырыла.
Сайланган текстлар укучыларга белем һәм тәрбия бирү максатларын канәгатьләндерерлек,
эчтәлеге һәм теле ягыннан аңлаешлы булырга, бәйләнешле сөйләм үстерү юнәлешендә алып
барылырга тиеш.
Текст белән эшләү барышында укучыларның бәйләнешле фикер йөртә белү сәләтенә генә түгел,
ана теленең орфографик, грамматик, стилистик һәм пунктуацион үзенчәлекләрен белүләренә,
текст эчтәлегеннән чыгып нәтиҗә ясый белү сәләтенә, сүз байлыгыннан файдалана белү
мөмкинлекләренә дә бәя бирелә.
Изложение текстының һәм язма эшләрнең күләме (сүзләр белән) түбәндәгечә билгеләнә:
Сыйныфлар
Изложение
саны
Уку елы башында
Уку елы азагында
текстның
текстның
язманың
күләме
5
6
7
8
9
10
11
8(2)
6(2)
6(2)
6(2)
4(2)
2(1)
2(1)
150—170
200—220
250—300
350—400
450—475
475—500
500—525
язманың
күләме
100—110
120—130
140—160
180—200
220—240
240—250
250—260
170—200
220—250
300—350
400—450
475—500
500—525
525—550
110—120
130—140
160—180
200—220
240—250
250—260
260—275
Изложение ярдәмендә укучыларның түбәндәге белем, осталык һәм язу күнекмәләре тикшерелә:
Укучының эчтәлекне эзлекле, тулы һәм дөрес бирүе, бәйләнешле итеп яза алуы, ягъни
изложение текстының мөмкин кадәр төгәл бирелүе. Текстка үзгәреш бары тик иҗади
(сочинение элементлары кертелгән биремле) изложениеләрдә генә кертелә.
Укучының тел байлыгы, сөйләмнең төгәл һәм образлы булуы. Сөйләм байлыгы дигәндә,
предмет, күренеш, вакыйгаларны тасвирлауда тиешле сүзләрне мөмкин кадәр урынлы куллану,
күп төрле морфологик категорияләрдән һәм синтаксик төзелмәләрдән файдалану күздә тотыла.
Сүз төрлелегенең чикләнгән булуы, сүзнең бер үк формаларын еш кабатлау, бер төрдәге гади
җыйнак җөмләләр яки бертөсле синтаксик төзелмәләр белән генә эш итү укучы теленең ярлы
булуынкүрсәтә.
Сөйләм төгәллеге дигәндә, сүзләрне контекстта дөрес мәгънәсендә куллану, контекст таләп
иткән иң уңышлы синонимны файдалана белү, гади җөмләләрдә — сүзләрнең, кушма
җөмләләрдә гади җөмләләрнең үзара бәйләнешен дөрес оештыра алу күздә тотыла.
Язуның образлылыгы исә үз эченә сүз һәм фразеологик әйтелмәләрне, сурәтләү чараларын
(эпитет, чагыштыру, сынландыру, гипербола кебекләр) куллануны, һәр ситуациянең үзенә генә
хас сөйләм төрен һәм стилен саклап язуны ала.
3. Грамоталы итеп яза алу дәрәҗәсе — укучының грамматик нормаларны һәм дөрес язу
кагыйдәләрен саклап язу күнекмәләренә ия булуы ул.
Изложение түбәндәгечә бәяләнә:
№
1.
2.
3.
Текстның бирелеше
Текст, планга нигезләнеп (яки
плансыз),эзлекле бирелгән; стиль
бердәмлеге сакланган; фактик
хаталар юк.
Тексттагы хикәяләү агышы
бирелгән эзлеклелек белән
тулысынча туры килми; стиль
бердәмлегендә хилафлык сизелә;
язмада 1 фактик хата җибәрелгән.
Текст язмада эзлекле бирелмәгән,
Грамоталылыгы
1 орфографик
яки пунктуацион (яки грамматик) хата бар.
2 орфографик,
1 пунктуацион
(яки 1 грамматик) хата бар.
Билге
«5»ле
билгесе
куела.
3 орфографик,
«3»ле
197
«4»ле
билгесе
куела.
4.
5.
стиль бердәмлеге сакланмаган.
Сүзләр бәйләнешендәге
төгәлсезлекләр җөмләнең
мәгънәсен бозуга китергән.
Язмада 1 фактик хата җибәрелгән.
Тексттагы эзлеклелек язмада
сакланмаган; стиль бердәмлеге юк;
сүзләр
һәм җөмләләр бәйләнешендә хаталар бар; фактик һәм техник
хаталар
күп.
2 пунктуацион,
1 грамматик
хата бар.
Орфографик
хаталарның
саны — 3 тән,
пунктуацион
хаталарның
саны — 2 дән,
грамматик
хаталарның
саны 3 тән артык.
Текстның эзлеклелеге язмада сак- Төгәлсезлекләр
ланмаган; сүзләр һәм җөмләләр
«2»ле кую
бәйләнешендә җибәрелгән хаталар нормасыннан
текстның эчтәлеген аңлауны кыен- артып китә.
лаштыра, хаталар бик күп.
Сочинение түбәндәгечә бәяләнә:
Эшнең эчтәлеге һәм теле
1. Эчтәлек темага туры килә; язмада фактик ялгышлар юк; план буенча (яки
плансыз) эзлекле язылган; теле бай, образлы; стиль бердәмлеге сакланган.
2. Язманың эчтәлеге темага, нигездә, туры
килә, ул дөрес ачылган; 1 фактик хата
җибәрелгән, хикәяләү эзлеклелегендә
артык әһәмияте булмаган төгәлсезлек
сизелә; тулаем алганда, теле бай, образлы; стиль бердәмлеге сакланган.
3. Эчтәлекне бирүдә мөһим читләшүләр
бар: ул, нигездә, дөрес, ләкин фактик
төгәлсезлекләр очрый, хикәяләү эзлекле түгел; теленең ярлылыгы сизелеп
тора; синонимик сүзләрне аз куллана,
бертөрлерәк синтаксик төзелмәләр файдалана, образлы түгел, сүз куллануда
ялгышлар җибәрә; стиль бердәмлеге сакланып җитмәгән.
4. Тема ачылмаган; фактик төгәлсезлекләр
күп; планга туры килми, эзлеклелек бозылган; теле ярлы; сүз куллану ялгышлары еш очрый; стиль бердәмлеге юк.
5. Төгәлсезлекләр «2»ле билгесе кую нормасыннан артып киткән.
билгесе
куела.
«2»ле
билгесе
куела.
«1»ле
билгесе
куела.
Грамоталылыгы
1 орфографик
(пунктуацион
яисә грамматик)
ялгыш бар.
2 орфографик,
2 пунктуацион
һәм 2 грамматик ялгыш
бар.
Билге
«5»ле
билгесе
куела.
3 орфографик,
3 пунктуацион
һәм 3 грамматик ялгыш
бар.
«3»ле
билгесе
куела.
7 орфографик,
7 пунктуацион
һәм грамматик
ялгышлар бар.
Ялгышлары
«2»ле билгесе
кую нормасыннан артык.
«2»ле
билгесе
куела.
«4»ле
билгесе
куела.
«1»ле
билгесе
куела.
Язма эштән соң беренче юлга, кызыл юл турысыннан башлап, ялгышларның саны күрсәтелә:
башта — орфографик, аннан соң пунктуацион һәм стилистик хаталар саны языла.
Аларны ике нокта аша күрсәтергә була: 1:3:2. Бу язылыш 1 орфографик, 3 пунктуацион, 2 стиль
хатасы барлыкны аңлата
198
