Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей эколого-биологический центр
реклама
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей эколого-биологический центр город Комсомольск-на-Амуре Хабаровский край Описание опыта педагогической деятельности по теме Развитие познавательного интереса школьников через реализацию программы дополнительного образования «Я познаю мир» Автор опыта Чайка Альбина Николаевна педагог дополнительного образования муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей экологобиологического центра 2014 В современных условиях проблема интереса как важнейшего стимула развития личности все больше привлекает к себе внимание как педагогов, ищущих эффективные приемы и средства развивающего обучения, так и исследователей - психологов и педагогов. Важнейшая область общего феномена интереса - познавательный интерес. Его предметом является отличительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. Интересы, и особенно познавательные интересы, ученые изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития. Актуальность и теоретическая значимость этой проблемы обусловили выбор темы: «Развитие познавательного интереса учащихся через реализацию программы «Я познаю мир». Появилась потребность в исследовании проблемы развития познавательного интереса у современных школьников. Объект исследования: процесс формирования познавательного интереса у современных школьников. Предмет исследования: педагогические условия по формированию познавательного интереса у воспитанников. Цель исследования: теоретически обосновать эффективность применения различных методов на занятиях объединения для развития познавательного интереса у воспитанников. Задачи исследования: изучить и проанализировать научную, учебную и публицистическую литературу по теме; выявить возможности повышения познавательной деятельности в учебной деятельности; выявить особенности и условия формирования познавательной деятельности. Гипотеза: используя возможности различных технологий деятельности учащихся, можно повысить познавательный интерес к предметам естественнонаучного цикла. Методы исследования Для решения задач работы и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы исследования: контент-анализ психолого-педагогической литературы по проблеме с целью создания метода логической основы исследования и выяснения позиций специалистов в изученном вопросе; психолого-педагогическая диагностика; анализ продуктов проектноисследовательской деятельности учащихся; наблюдение; беседа. Нельзя полагать, что познавательный интерес учащихся будет высоким, стоит только «от случая к случаю» провести исследование или организовать мини-проект. Здесь, как и во всем остальном, необходим комплексный подход. Познавательный интерес – один из компонентов учебной мотивации, а она, в свою очередь, в нашем понимании обеспечивается за счет деятельностного подхода, активных форм обучения, организации учебного процесса через систему учебных задач, реализацию принципов развивающего обучения. Потребность ребенка в исследовательском поиске обусловлена биологически. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность — естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Одна из важнейших задач педагога дополнительного образования в современных условиях уметь создать среду, провоцирующую учащегося на появление вопросов и желание найти ответы, то есть на проявление черт исследовательского поведения. В фундаменте исследовательского поведения — психическая потребность в поисковой активности. Она выступает в качестве мотива — двигателя, который запускает и заставляет работать механизм исследовательского поведения. Основные подходы к проблеме развития познавательного интереса в истории педагогической мысли Познавательный интерес с точки зрения философии связан с побуждением к исследовательской деятельности относительно этого «значительного, привлекательного» предмета или явления действительности. Само же по себе внимание к предмету не является подлинным интересом к нему, оно является одним из условий успешного выполнения деятельности, так как обеспечивает направленную сосредоточенность на ней сознания. Одним из основных вопросов является вопрос о трактовке понятий «познание», «интерес», «деятельность», «познавательная деятельность», «познавательный интерес». В деятельности человека всегда присутствовала тяга к познанию мира. Процесс познания проходил через процесс обучения, который всегда играл исключительно важную роль. Многие ученые рассматривали познавательный интерес через «призму деятельности». Указывая на связь интереса с деятельностью, П.Ф. Каптерев отметил в своих трудах: «Интерес есть стремление к определенной деятельности» [12]. Далее, познавательный интерес все более глубоко исследуется как активизатор деятельности, влияющий на сознание, отношение учащихся к учению, учебному процессу, учителю, соучастникам познавательной деятельности. Таким образом, роль познавательного интереса в процессе организации учебной деятельности в том, что он и в обучении, и в учении является носителем внешних и внутренних ресурсов объективных и субъективных факторов эффективной совместной деятельности учителя и учащихся. Будучи глубоко личностным качеством и для педагога, и для учащихся, познавательный интерес с особой ясностью обнажает объективные ценности знаний, приобретаемых умений и в целом процесса обучения и образования. Опираясь на интерес, вся деятельность ученика становится целенаправленной, плодотворной, самоценной. Развитие познавательных интересов осуществляются в деятельности: познавательная деятельность способствует возникновению у учащихся новых познавательных интересов, а формирование стойкого интереса поддерживается систематической самостоятельной поисковой деятельностью. Таким образом, развитие познавательного интереса тесно связано с деятельностью и творческой активностью учащихся. В методике организации учения школьников большое значение имеет проблемное обучение. Развитие познавательного интереса очень тесно связано с созданием проблемной ситуации при изучении учебного материала, которая является фактически основой, фундаментом формирования навыков исследовательской и проектно-исследовательской деятельности. В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют различные способы создания проблемной ситуации. Рассмотрим их: 1. Способ аналогий. В этом случае мы опираемся на имеющийся у учащихся житейский опыт или же актуализируем ранее полученные знания для решения новых задач 2. Индуктивный, аналитика-синтетический способ. Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают необходимые научные выводы. Так, при изучении темы «Лишайники» учащиеся из рассказа учителя узнают, что долгое время ученые принимали лишайники за обычное растение и относили их к мхам. Лишь в 1867г. русским ученым А.С. Фаминцыну и О.В. Баронецкому удалось выделить зеленые клетки из лишайника ксанории и установить, что они не только могут жить вне тела лишайника, но и размножаться делением и спорами. Следовательно, зеленые клетки лишайника самостоятельные растения, водоросли. Формулируется проблемная задача: что же такое лишайники? К какой группе растений их нужно было отнести? 3. Отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала. Приведем примеры таких заданий: Более трехсот лет назад ученый Ван Гельмонт поставил опыт: поместил в горшок 80 кг земли и посадил в неё ветку ивы, предварительно взвесив её. Ива росла 5 лет, не получая никакого питания, а только поливалась водой, не содержащей солей. Взвесив иву через 5 лет, ученый обнаружил, что вес ивы увеличился на 65 кг, а вес земли в горшке уменьшился всего на 50г. Почему произошло такое явление? Амёб поместили в две колбы: одну с родниковой водой, а другую с кипячёной. В одной из колб через некоторое время амёбы погибли. Как вы объясните, почему в одной из колб погибли амёбы? 4. Выдвижение проблемного вопроса. Этот прием используется тогда, когда для решения проблемы и овладения новыми знаниями нужно творчески применить какой-то ранее изученный принцип или закономерность. Примеры заданий: Почему у зародыша птицы закладываются жаберные щели, если газообмен идет через скорлупу яйца, а не через них? Почему при стирке белья, пилке дров больше всего работают руки, а устает спина? Почему врачу важно знать, кем является человек - правшой или левшой? 5. Сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений. Факт первый. В прошлом веке на одном из островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завез человек, заразившейся в Европе. Из 7 тысяч населения остались здоровыми только 98 самых старых людей, которые переболели корью 68 лет назад. Факт второй. В 1967 году молодой хирург из Кейптауна Кристиан Барнард впервые сделал пересадку сердца от одного человека другому. Операция была выполнена стерильно, с высоким мастерством. Однако надёжного приживления не произошло, спасти жизнь больного не удалось. Как ни парадоксально, но эти два факта связаны между собой. Как? Уничтожение в лесу хищных птиц сначала привело к увеличению численности других птиц, а затем их число резко сократилось. Объясните причины данного явления. 6. Создание проблемной ситуации на основе высказывания учёного. Известный географ и путешественник А.Гумбольдт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый? 7. Сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт. Проблемное обучение может быть связано с подчеркиванием противоречивых положений, заключенных в содержании учебного материала, и их объяснении учащимися: Рассудите спор: Известно, что даже при небольшой мышечной работе артериальное давление возрастает. 1-й ученик: «Это происходит потому, что работающие мышцы выделяют в кровь вещества, влияющие на просвет сосудов». 2-й ученик: «Когда мозг посылает к мышцам сигналы, заставляющие их работать, он одновременно посылает сигналы к сосудам, меняющим кровяное давление. Кто прав в споре? 8. Способ проблемного обучения, когда учащимся предлагается самим найти в излагаемом учителем материале познавательную проблему, четко сформулировать ее и аргументировать ее решение. Проблемное обучение - это особый тип организации учебной работы на занятии, позволяющий активизировать познавательную деятельность учащихся и добиваться от них более осмысленного и прочного овладения знаниями. Однако применение проблемного обучения имеет свои пределы и ограничения. Неприменимо проблемное обучение на уроках, на которых изучается материал описательного характера. Сдерживает его применение и трудоемкость процесса. Иногда сообщающим методом можно изложить материал гораздо быстрее, чем проблемным способом. К факторам, ограничивающим применение проблемного обучения, относится также то, что в большинстве школьных учебников не учитывается необходимость использования проблемного обучения. Изложение материала в них ориентировано на репродуктивную деятельность учащихся. То же самое относится к большинству поурочных методических разработок. В них больше излагается фактический материал и слабо раскрываются те разнообразные способы, которыми должен пользоваться педагог при его изложении. Все это показывает, что практические работники образовательных учреждений нуждаются не только в более глубоком осмыслении теоретической сущности и методики проблемного обучения, но и в действенной методической помощи, связанной с его применением в процессе учебных занятий. Вывод: Используя проблемные ситуации, создается осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует творческого поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активных познавательных интересов к предмету. Приемы развития познавательного интереса на этапе восприятия знаний. Приёмами, способствующими развитию познавательного интереса на этапе восприятия знаний и активизирующие деятельность учащихся, являются: 1. Прием новизны, предполагающий включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др. При этом педагог должен постоянно заботиться о том, чтобы не сводить свое изложение к простому пересказу учебника, а делать его живым, увлекательным и глубоким по содержанию, обогащающим и расширяющим имеющиеся у школьников знания. Приведем примеры таких заданий: В 1560 году французский посланник при лиссабонском дворе Жан Нико приобрел, семена табака у прибывшего из Америки купца и подарил их королевскому дворцу в Португалии и французской королеве Екатерине Медичи. К.Линней, описывая позже растение табака, дал ему имя «никотино табакум». Родовая часть названия в честь Нико, а видовая «табакум» - от острова Тобаго в Карибском море, где был распространен этот вид. В России был введен строгий запрет на курение, нарушителей его били кнутами и ссылали. Только Петр I снял ограничения и наказания. Один гектар леса в течение года очищает 18 миллионов кубометров воздуха! Сколько цветков посещают пчёлы? Пчела посещает в среднем 12 цветков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня. Даже сравнительно слабая семья пчёл может отправить в поле до 10 тысяч рабочих пчёл. Если принять условие, что все они будут собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день. Показателем эмоционального интереса в этом случае является особое эмоциональное воздействие, наступившая тишина, которая свидетельствует о поглощенности от только что услышанного. Сведения о количестве посещенных пчёлами цветов вызывает не только удивление, но и восхищение. 2) Прием семантизации, в основе которого лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова, названия. Мать и мачеха. Русский народ дал этому цветку меткое название. Возьмите в руки листок растения. Нежный пушок, которым покрыты листья с нижней стороны, ласково прикасается к вашей руке, словно мать приголубила. А дотронешься до верхней стороны листа - холодно, мачеха. Более 250 лет назад голландский ученый Авраам Трамбле дал название увиденному им маленькому полипу - Гидра. Это название получил за сходство с чудовищной Пернейской гидрой, с которой сражался Геракл. Как вы думаете, почему животное получило такое название? Раскрытие смыслового значения слова, названия помогает учащимся понять смысл, заложенный в него, способствует установлению межпредметных связей, развитию воображения, смекалки, фантазии. Удивление, желание узнать больше об изучаемом объекте с помощью дополнительной литературы характерные показатели познавательного интереса в данном случае. 3) Прием значимости изучаемого материала, при котором создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической значимостью для учащихся. Леса называют «зелеными лёгкими» планеты. Ученые подсчитали, что при нынешних темпах вырубки к 2001 году леса будут уничтожены на 40%, а через 100 лет будут вырублены полностью. Вырубка лесов влечет за собой исчезновение сотен тысяч животных и растений, изменение климата и многие другие бедствия. Но не рубить лес нельзя, он нужен для многих целей. Какой выход предлагаете вы из сложившейся ситуации? Почему врачи рекомендуют потреблять большие дозы витаминов для профилактики и лечения простудных заболеваний? Почему важно знать содержание белков, жиров и углеводов в различных пищевых продуктах и количество энергии, образующееся в организме при их использовании? Данный прием заставляет учащихся почувствовать не только значимость материала, но и причастность к явлению. Стимуляция познавательных интересов с использованием приема значимости материала актуальна как для младших подростков, так и для старших школьников. Однако занимательность и яркость изложения должны быть не самоцелью, а всецело подчинены возбуждению мыслительной активности учащихся. Подобный подход к изложению нового материала укрепляет у учащихся интерес к учению, повышает любознательность и пытливость в осмыслении изучаемых вопросов. На занятии создается своеобразная психологическая «ситуация ожидания» (установка), когда учащиеся положительно настраивают себя на восприятие новых знаний и стремятся к глубокому усвоению изучаемого материала. Манера педагога детализировать и конкретизировать изучаемый материал побуждает школьников глубже вдумываться в усваиваемые знания, рождает множество вопросов. Проектно-исследовательская деятельность как средство развития познавательного интереса В педагогической психологии и педагогике есть специальный термин — «исследовательское обучение». Так именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Проектно-исследовательская деятельность учащихся служит достижению одной из важнейших целей образования – научить детей мыслить самостоятельно, уметь ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей науки. Таким образом, понимание проектно-исследовательской деятельности как образовательной технологии общего образования, способствующего развитию личности, повышению ее творческого потенциала, самоидентификации и самоопределения, задает современный контекст ее рассмотрения как эффективного способа общего образования. Под проектно-исследовательской деятельностью понимают деятельность учащихся под руководством педагога, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования. Перечислю их: постановка проблемы; изучение теории, посвященной данной проблематике; овладение методикой исследования; сбор собственного материала, его анализ и обобщение; собственные выводы и их сравнение с литературными данными; создание конечного продукта исследования. Исследовательская деятельность учащихся направлена на выявление сущности изучаемых явлений и процессов, открытие и систематизацию субъективно и объективно новых знаний, поиск закономерностей, описание, объяснению, описанию, проектированию. Главной целью педагога в реализации исследовательской деятельности учащихся является создание условий для развития творческой личности, её самоопределения и самореализации. Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи: формирование интереса и склонности учащихся к исследовательской деятельности, умений и навыков проведения исследований; развитие интереса к познанию мира, сущности процессов и явлений; развитие умений самостоятельно, творчески мыслить и использовать их на практике; формирование у учащихся потребности к самопознанию, саморазвитию, самореализации; способствовать мотивационному выбору профессии. Пути достижения целей: знакомство учащихся с методами научного познания; реализация принципов педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения при организации учебно-воспитательного процесса. организация коллективных и индивидуально-групповых исследований на уроке; разработка системы домашних заданий исследовательского и творческого характера; развитие научного сотрудничества со специалистами, учеными. Таким образом, проектно-исследовательская деятельность – особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира, в результате которого происходит формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Проектно-исследовательская деятельность учащихся, цель которой – влияние достижений инновационных педагогической науки на творческое развитие личности ребёнка – создает в школе новую образовательную среду. В школе формируется новое педагогическое общение – творческое сотрудничество учителей и учащихся, атмосфера духовной близости и сотворчества. В результате исследования учебной проектноисследовательской деятельности школьников в процессе обучения по программе «Я познаю мир» уровень познавательного интереса у школьников активно растет на втором году обучения. Это дает основания утверждать, что повышенный интерес учащихся к «новому» для них вполне закономерен. Он отвечает их насущным потребностям в познании окружающего мира, совпадая по времени с началом подросткового периода, вероятно, это можно объяснить новизной учебной деятельности, решение коммуникативных проблем, через совместную коллективную деятельность (работа в малых группах), свободой выбора тем исследований, собственных. Проектноисследовательские работы несут интегрированный характер, так как затрагивают и теоретические и практические основы жизни, знания не только географии, но и истории, биологии, экологии, математики т.д. В своей практике я реализую учебные исследования следующих направлений: полевые исследования; экологические исследования; исследования в рамках программы «Я познаю мир». Включаясь, в проектноисследовательскую деятельность учащиеся учатся работать с информацией, собирая материал из различных источников, проявляют свою творческую фантазию. Когда работа выполнена, автор защищает её на конференциях или конкурсах различных уровней (школьный, городской, краевой, Всероссийский). Учащиеся свою работу строят согласно разработанного плана. Подробный план, включающий этапы деятельности, показан в таблице. Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы являются информационные и творческие проекты-исследования. Необходимо заметить, что на сегодняшний день общепризнанных универсальных методик обучения исследовательской деятельности нет. В то же время практика показывает, что самостоятельные исследования школьников дают возможность развития таких качеств личности как самовыражения, самостановления, презентации лично своих идей и наработок. Для того чтобы развить у ребят навыки исследования все наблюдения и исследования должны быть систематичны и планомерны, цель работы – четко сформулирована и посильна для достижения. При этом учитывается общее развитие ученика, имеющийся у него запас знаний и умений. В связи с этим, в исследовательской деятельности, применяем дифференцированный подход к учащимся. С ребятами, имеющими низкие учебные возможности, проводим простые исследования, такие как наблюдение за растениями, животными, природными объектами. С более сильными учащимися проводим работы исследовательского характера, ставятся несложные эксперименты. Этим учащимся предлагается провести фенологические наблюдения, составить «Календарь природы», подтвердить наблюдением приметы, которые касаются животных, растений, конкретных дат календаря. Ученики с высокими учебными возможностями занимаются творческой работой, в ходе которой ребенок становится в ситуацию «первооткрывателя», добывающего «новые» знания. Система работы по проектно-исследовательской деятельности учащихся на занятиях. Исследовательские работы, которые я предлагаю учащимся, - это экологические проекты, продолжительные по времени, которые требуют знаний из разных областей науки, почерпнутых из периодических изданий и Интернета. Они наиболее доступны и понятны ученикам, потому как строятся на местном материале. Первый этап, необходимо научить учеников работать с текстом книги, делать выборку текста, подбирать и обобщать информацию, анализировать. делать выводы. В процессе учебной деятельности воспитывать и обучать не только активных, уверенных в себе детей, с удовольствием демонстрирующих свои интеллектуальные умения, но и учеников, которых называют интеллектуально пассивными. Как правило, такие дети обладают широкой эрудицией, конструктивным складом ума, но при этом боязливы и инертны. Такие «интеллектуальные улитки». С ними работать бывает гораздо интереснее, и результат часто превосходит все ожидания. С учениками проводится вводное тестирование, показывающее уровень нереализованного интеллектуального потенциала. Такие тесты можно найти в трудах Н.И. Дереклеевой. Когда запущен механизм работы над проектом и пришел первый успех, у детей возникает стойкая мотивация. И если варианты работы над темой предложены увлекательно, интересно, интригующе, оригинально и ново, то дети испытывают творческий подъем, который и будет движущей силой работы над проектом. После того как определились желающие работать над проектом, начинается поиск темы и определение целей работы. Стремимся построить работу так, чтобы содержание проекта не было упрощенным повторением того, что создано «большой наукой». Стараюсь, чтобы тема проекта предполагала его будущую значимость для практики, а его результаты представляли бы интерес. Предлагаю несколько тем по тем или иным проблемам, которые могут лечь в основу долговременного проекта. На первых порах рекомендую темы ученикам с учетом их интересов и наклонностей. При этом координирую и даю советы, направляю учебно-познавательную деятельность ученика, так как не всегда в подростковом возрасте, возможно, объективно оценить актуальность и оригинальность будущего проекта. Смысл этой деятельности в создании полисубъектного взаимодействия. Для развития креативного мышления предлагаю школьникам фантастические проекты-тренинги: Пример. «Представьте, что вы выбрали для проекта тему «Частота и динамика появления инопланетян». Какие шаги вы должны предпринять, чтобы предоставить доказательства общественности?» Такое задание помогает им правильно и самостоятельно сформулировать план действий. Ребята высказывают самые разные предположения, намечая план своих действий: 1) собрать информацию в периодической и научной печати о появлении инопланетян; 2) найти очевидцев событий (особенно среди школьников), провести среди них анкетирование для сбора необходимых сведений; 3) проанализировать полученные данные и сделать календарь (графики, схемы, таблицы), отражающие проблему; 4) сделать вывод о частоте появлений инопланетян. После такого тренинга ученикам становится значительно легче самостоятельно сформулировать задачи проекта. После определения темы, целей, рабочих гипотез, задач и источников информации, распределения задач и обязанностей приступают к выбору формы отчета на будущей презентации и представлении. Для этого необходимо точно рассчитать сроки составления развернутого плана, подведения предварительных итогов, предоставления черновика работы и наглядного материала и т.д. Здесь же необходимо оговорить и критерии оценки проекта, включающих в себя соответствие содержания заявленным целям, задачам и темам, структуру работы и ее оформление, качество и эмоциональность подачи материала и т.д. Оговорив всё это, можно приступать непосредственно к исследованию. Проектам свойствен исследовательский характер. Он требует изучения информации, ее анализа и выявления противоречий или недостающих сведений. Проекты, выполняемые учениками, могут быть групповые и индивидуальные. Групповые проекты заслуживают особого внимания учителя. Работа в группе возможна благодаря самостоятельным инициативным усилиям отдельных учеников при полном подчинении личных интересов интересам групповым. При работе в группе ученики не только дополняют друг друга, но и создают здоровую конкуренцию, повышая качество самого проекта. Объединенные в группы учащиеся демонстрируют единство, целостность, сплоченность — качества, формирующие личность. По моему мнению, для достижения максимального результата группа должна состоять не более чем из трех-четырех человек, так как основных направлений в работе обычно не более трех. Остальные дети, не получившие самостоятельного направления, начинают недостаточно использовать свой потенциал. Очень важно правильно определить линию поведения с каждым учеником. У одного — наблюдается наигранная самоуверенность, у другого — страх не справиться с заданием, у третьего — возникают трудности с общением. Каждому ученику необходимо помочь преодолеть настроения, которые мешают плодотворной работе. Но при этом важно учитывать, что в группах происходит свое стихийное формирование и распределение ролей. Все, как правило, происходит по принципам организованной креативной технологии: кто-то берет на себя роль «проблематика», другие — исследователя-аналитика, третьи — генератора идей или критика. Роли в группе закреплены не жестко. В ходе работы над проектом я подсказываю лишь общие направления и указываю на главные ориентиры «маршрута» поисков: «Давай порассуждаем... Поищем ответ с помощью мысленного эксперимента... Выдвинем гипотезу... Предположительную идею, мелькнувшую мысль, догадку примем в качестве исходного допущения... Посмотрим, что получится. Процесс работы над проектом немыслим без дискуссий. Их желательно всячески поощрять, потому что умение вести дискуссию пригодится при защите и презентации проекта. Отсутствие дискуссии в работе над проектом сказывается крайне отрицательно на результат и часто сводит на нет все попытки определить направление работы над проектом. Дискуссия и обсуждение составляют основу проектной работы, предполагающей наличие у каждого участника своего мнения, готовность аргументировано защищать это мнение и, что наиболее важно, преодолев себя, отказаться от него, если оно ошибочно. Роль учителя при дискуссии сводится к организаторской деятельности, так как он знает законы, по которым развивается дискуссия. Свою компетентность учитель проявляет в создании особой атмосферы доверия, выражающейся не столько словами, сколько действием — внимательным слушанием, интонациями речи, жестами, взглядами и т.д. Следует воздерживаться от категоричных и «экспертных» оценок, общих суждений. Необычайно важны искренность и естественность в поведении учителя. Дискуссия — это творчество, а потому в равной мере планомерный и случайный процесс. Педагог должен уметь не только использовать случайности, но и управлять этим процессом. Проект только тогда можно считать оконченным, когда результаты проделанной работы будут внятно и логично изложены в письменном виде. Но до окончательного его завершения еще далеко. На устранение шероховатостей и неточностей требуются иногда неоднократные доработки. Полностью готовый проект готовиться к защите. Первичные защиты проектных работ перед главными соревнованиями необходимы. Часто бывает, что при чтении текста проекта последний предстает перед слушателями серым, запутанным, скучным. В этом случае появляется время для его доработки, для доведения его почти до совершенства. Промежуточная оценка не менее важна, чем итоговая. В нашей школе существует школьная экспертная комиссия, куда входят учителя и ученики. Для того чтобы проект смогли оценить все присутствующие на защите, им предлагают анкету с вопросами, разработанными заранее, на которые нужно ответить. Заключительный этап — защита проекта на конференции. Ученики представляют свою научную работу, участвуют в ее обсуждении и в обсуждении других докладов. Даже наименее эмоциональные дети меняются на глазах. Защита проекта — сильная «встряска», стимулирующая дальнейшую, более серьезную работу над подобными проектами. Именно на таких защитах закладываются ростки будущих интересов, что не раз я и наблюдала. А для учителя проектная деятельность своих учеников — один из поводов к самообразованию. Анализируя и исследуя уровень мотивации поэтапного выполнения проектно-исследовательских работ учащимися (2011-2013уч.год), измерялась в следующих параметрах: высокий – 68%, средний – 24%, низкий – 6%. Анализ учебной мотивации после первого года обучения по проектно-исследовательской деятельности (2011-2013 уч.год) подтвердил положительную динамику: высокий – 82%, средний – 16%, низкий – 2%. Установлено, что у учащихся не вызывает затруднений: поиск источников информации и работа с ними (77%); оформление результатов в текстовой документ (64%); составление плана работы (66%); подготовка презентаций (78%); обобщение результатов (67%). Проектно-исследовательская деятельность учащихся позволила повысить познавательный интерес, познавательную активность учащихся, качество знаний, что отражено в результатах представления исследовательских и проектно-исследовательских работ на конкурсы различных уровней. Вывод: Развитие познавательного интереса через проектно-исследовательскую деятельность дает хорошие учебные результаты, высокий уровень заинтересованности (внутренней мотивации деятельности), результативности. Самореализация и успех в проектно-исследовательской деятельности ученика при поддержке учителя «проводника», «друга», «единомышленника», дает возможность становления его как личности, уверенной в своем успехе. Использование проектно-исследовательского метода в обучении по программе «Я познаю мир», позволило достигнуть следующих результатов: у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к учению не только по программе или к отдельным ее темам, но и в целом; возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Аспектами успешности являются: 1. Формирование основ научных знаний и возможность их применения в повседневной жизни. 2. Развитие познавательной активности и самостоятельности: не давать знания в готовом виде, а научить самостоятельно их добывать, разбудить в каждом природную любознательность; формировать общие учебные умения и создать условия для саморазвития; 3. Формирование информационной культуры: научить работать с информацией: анализировать и систематизировать ее, находить скрытые составляющие, обобщать, творчески перерабатывать. 4. Развитие мышления: каждому ученику помочь освоить основные логические операции и развивать творческое мышление. 5. Развитие творческих способностей: стимулировать творческую активность учеников; создать условия для разных ее проявлений: пусть фантазируют, изобретают, сочиняют, рисуют, изображают, решают творческие задачи, выдвигают оригинальные идеи, находят нестандартные решения и способы деятельности. 6. Формирование коммуникативной компетентности и толерантности; учить слышать и понимать друг друга, с уважением относиться к любому мнению, к любой точке зрения. 7. Создание психологически комфортной среды: создавать условия чтобы каждый ученик поверил в себя, в свои силы и возможности, чтобы испытал не только радость познания живой природы, но и радость общения, радость творчества, почувствовал удовольствие от интеллектуального напряжения, ощутил вкус победы над собой. Библиографический список 1. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. М., 1974. -440с. 2. Ожегов С.П. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой, М., 1982. 816с. 3. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические высказывания. М., 1936. 80с. 4. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М., 1979. - 160с. 5. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 2008. - 109с. 6. Карасева, В.А. Формирование интереса и потребности школьников в самостоятельной работе/ В.А. Карасева// Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Тез. докл. зональной науч.-практич. конф.– Ульяновск: УГПУ, 2001.– 120 с. 7. Божович Л. И. «Проблемы формирования личности». 2-е изд. М. 2003г. 8. Шапошникова И.Г. Формирование познавательных интересов у слабоуспевающих. сб.: Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Г. И. Щукина, В. Н. Липник, А. С. Роботова и др.; Под ред. Г. И. Щукиной. 2-е изд., – М.: Просвещение, 2004. – 176 с. 9. Васильева О.С. Система средств развития познавательного интереса у студентов младших курсов вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Саратов, 2002. – 22с. 10. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: Фе-никс, 2009. – 234с. 11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн.1. Изд. Казанского Ун-та, 2006. 12. Резапкина Г.В. Я и моя профессия (Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов) – М.: Генезис, 2008. 13. Лернер И. Л. Проблемное обучение, 3-е изд., - М., 2004 Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. 2-е изд., -М., 2007.
