Уважаемые коллеги! Готовясь к сегодняшнему выступлению, обратилась к своему докладу на 1 Сьезде реставраторов, к проблемам, обсуждаемым два года назад и поняла, что большинство проблем остались актуальными и сегодня, нерешёнными. Ограничусь повторением, на наш взгляд, самых главных. Ключевая проблема темы нашего круглого стола, порождающая другие – в стране отсутствует система подготовки профессиональных кадров в области реставрации и сохранения культурного наследия основные.. Состояние образования зависит от эффективности работы учреждения и уровня государственной поддержки. Проблема№1: состояние материально-технической базы учебных заведений, оснащение учебно-лабораторниых, учебно-производственных мастерских. Качественная подготовка будущих реставраторов возможна лишь при условии создания учебных мест, оснащённых современным оборудованием, инструментом. Состояние основных фондов и оборудования в большинстве учебных заведений не отвечает современным требованиям, требует либо замены, либо обновления. Решение проблемы оснащения учебно – научно-производственной базы - это проблема финансирования. Ждать кардинальных положительных перемен сегодня, в условиях нестабильной экономики, по крайней мере, наивно. Но искать другие возможности увеличения финансирования для обновления учебно-лабораторной базы необходимо. Например. Если невозможно сегодня перемодернизировать материально-техническую .базу всех учебных заведений , хотя и желательно, то стоит оказывать адресная поддержка из федерального бюджета ведущим учебным заведениям, с практикоориентированной подготовкой.; Конкретно об учреждениях среднего профессионального образования (СПО). Поскольку в современных условиях учреждения СПО, особенно интегрированные на регионы, должны учитывать условия местных рынков труда, то экономика СПО должна складываться в том числе и из бюджетов субъектов РФ на условиях софинансирования. Учитывая, что бюджетных инвестиций для улучшения материальнотехнической базы явно недостаточно, необходима разработка экономических стимулов для бизнес-сообщества с целью инвестирования их средств для развития учебного заведения, При этом, возвращаясь к регионам, на территории которых находятся подобные учебные заведения, желательно согласовывать свои интересы, чтобы исключить повтор специальностей. Таким образом, подошли к следующей проблеме- к необходимости прогнозирования рынка труда и постоянного мониторинга потребности кадров, изучения современного реставрационного рынка, многообразия музейного прикладного искусства и материальной культуры, в том числе, и как обратной связи отрасли и учебных заведений. Имея точные данные о потребностях рынка, учебные заведения могут оперативно выходить на включение в свои учебные планы новых программ по востребованным реставрационным специальностям, оптимально подходить к набору абитуриентов, и главное, к структуре этого набора. Кроме того, в связи с отсутствием системы распределения студентов после окончания учебного заведения, дефицит кадров может быть частично компенсирован практикой целевого набора. Использование целевой договорной подготовки может служить как решением проблемы дефицита кадров, так и эффективным механизмом частного государственного партнерства бизнес-сообщества и профессионального образования. Таким образом, отрасли необходим единый государственный план, отражающий потребность по видам специальностей, с уточнением такой потребности в профессионалах по субъектам Федерации и муниципальным образованиям. Далее. Не сбалансирована подготовка специалистов по уровням образования. Поток абитуриентов, желающих получить высшее образовании, вырос. Однако явный перекос в структуре подготовки кадров в сторону высшей школы, на наш взгляд, наносит вред всей системе образования, в том числе в реставрационной отрасли. При этом практика показывает, что большинство специалистов, пройдя путь - техникум – производство - вуз быстрее добивались профессионального и карьерного роста, то есть существует хорошо зарекомендовавшая себя образовательная траектория., Необходимо только разработать систему бонусов для поступающих из СПО в ВО, включая сокращенный срок обучения и развивая практику подготовки прикладного балакавриата, при этом основой образовательной программы прикладного бакалавриата в области реставрации движимых памятников должен стать Федеральный Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования с его высоким коэффициентом практикоориентированности–более 50%. с его практической и технологическими базами. В условиях быстро меняющихся требований к специалистом, считаем, что процесс обучения на всех этапах и уровнях подготовки реставратора должен быть практикоориентированным. Следующая проблема. В Системе подготовки должны быть выработаны и единые методологические принципы формирования перечня компетенций при разработке ФГОС различных уровней, принципы преемственности ФГОС СПО и ВО, необходимые для развития непрерывного многоуровневого образования. На сегодняшний день стандарты ВО составлены без учёта уровня профессиональной подготовки и особенностей профилей реставрационных специализаций в СПО. Надеемся, что новые профессиональные стандарты дадут системе образования конкретные ориентиры, сделают траекторию развития более точной. Одна из серьёзных проблем, требующей безусловного системного решения: неукомплектованность учебниками и учебными пособиями. По большинству реставрационных специализаций учебных пособий не существует вообще. Проблемы с учебными пособиями по ряду важнейших дисциплин, таких как «Материаловедению», «Спецбиологии», «Спецхимии», по реставрации произведений графики, книги, архитектурного металла и др. Отсутствует нормативно-правовая база в взаимодействия с работодателями в лице музеев. Мы, занимаясь подготовкой художников-реставраторов произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, в учебном процессе реставрируем более 200 памятников из федеральных, областных, муниципальных музеев, фактически решая 2 государственные задачи – занимаемся подготовкой специалистов и сохранением памятников декоративно-прикладного искусства, что особенно важно для музеев, у которых нет своих реставрационных мастерских, штатных реставраторов и достаточного финансирования для реставрации экспонатов из музейного фонда. Присутствующие здесь представители музеев понимают, сколько сложностей возникают при заключении договоров, покупке материалов, особенно, в связи с требованиями 44 ФЗ. В соответствии с ФГОС СПО по специальности «Реставрация» требуется, чтобы производственная практика проводилась в организациях, направления деятельности которых соответствует профилю подготовки обучающихся, эти же требования прописаны и в «Положении о практики обучающихся, осваивающих СПО», утв.приказом Минобразования РФ от 18.04.2013. На практике очень сложно решить вопрос с организацией практики студентов в музеях. Объективные причины: в музее отсутствует достаточное количество рабочих мест. Но есть и те, которые, можно решить внутри ведомства. Музеи ссылаются на отсутствие возможности проведения практик, как деятельности, не прописанной в Уставах, запрашивают высокую цену за проведение практики студентов. Считаем возможным направление Министерством культуры рекомендательного письма хотя бы подведомственным МК музеям и реставрационным организациям для решения данной проблемы. В ФГОС СПО в части требований к преподавательским кадрам значится, что реализация ОПОП должна обеспечиваться профессиональными кадрами, имеющим высшее образование соответствующие профилю преподаваемой дисциплины и обязателен опыт деятельности в соответствующей профессиональной сферы является. Эти преподаватели должны проходить стажировку в профильных организациях не реже 1 раза в 3 года. Таким образом, необходимы целевые программы по стажированию и повышению квалификации специалистов. Конечно, дефицит кадров в отрасли связан и с низким уровнем заработной платы. Оплата начинающих художников-реставраторов ниже той, на которую рассчитывает амбициозная молодежь. Низкий уровень заработной .платы сдерживает приток и преподавательских кадров, по крайней мере в системе СПО. В системе СПО не поощряется научная деятельность, не стимулируется работа преподавателей и сотрудников, имеющих ученые степени. Из-за этого падает уровень кадрового состава, необходимо законодательно признать научную деятельность в этой области образования, что повысит мотивацию молодых кадров к научной деятельности. Для развития системы подготовки кадров важна и ранняя профориентация учащихся художественных школ, школ искусств, сотрудничество образовательных организаций с такими школами с целью популяризации профессии реставратора. Мы этой работой успешно занимаемся, при чем как в нашем, так и близлежащих регионах, и у нас нет проблем с выполнением контрольных цифр приема, а, самое главное, абитуриенты понимают, куда и зачем они идут, понимают важность и значимость будущей профессии. В заключение, основываясь на опыте в более чем 35 летнего существования нашего учебного заведения, хочу подчеркнуть, что концепция подготовки будущего специалиста ориентируется на существование трёх основных компонентов: науки, образования и производства, т.е. качественная подготовка художников-реставраторов, соответствующих требованиям научной реставрации, возможна при условии включения в учебный процесс представителей научного и производственного сообщества. Подготовка кадров для музеев и реставрационных организаций в нашем Суздальском филиале СПбГИК (ранее – Суздальское художественнореставрационное училище) -– это совместный проект ГосНИИР и Всероссийского художественного научно-производственного центра им. академика Грабаря. Благодаря тесному многолетнему сотрудничеству с этими уважаемыми организациями, вопреки всем существующим проблемам, в том числе и озвученным сегодня, наши выпускники востребованы, готовы с самостоятельной работе и пользуются спросом у работодателя. Огромная благодарность руководству ГосНИИР и центра имю академика Грабаря, кураторам наших реставрационных специализаций за многолетнюю научнометодическую и практическую помощь, понимание важности проблемы подготовки кадров, от профессионализма которых прежде всего будет зависеть состояние нашего богатейшего культурного наследия. Спасибо за внимание. М.П.Виткина, директор Суздальского филиала Санкт- Петербургского государственного института искусств