Особенности организации работы с дошкольниками

Управление образования администрации Сергиево-Посадского
муниципального района Московской области
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №2»
Выступление на районном постоянно действующем
семинаре – практикуме для начинающих воспитателей
«Особенности организации работы с
дошкольниками по ОО «Социальнокоммуникативное развитие»»
Воспитатель первой квалификационной
категории Зайцева Т.В.
23.10. 2015 г.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования социализация личности
дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну
образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Потому, что
решающим фактором развития личности является социальная среда. И именно
она обеспечивает полноценную практику взаимодействия и речевого общения
всех людей.
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей
к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Содержание психолого-педагогической работы реализуется в различных
видах совместной и самостоятельной деятельности
• Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным
членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в
собственных силах, в способности получать реальный результат.
• Исследовательская деятельность – дает возможность ребенку
самостоятельно находить решение или опровержение собственных
представлений.
• Изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в
мир взрослых, познать его и принять в нем участие.
• Предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в
определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.
• Наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.
• Коммуникативная (общение) – объединяет взрослого и ребенка,
удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с
взрослым, в его поддержке и оценке.
• Проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка,
обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.
• Конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные
действия, творческое воображение, механизмы управления собственным
поведением.
Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социальнокоммуникативного развития дошкольников.
Для успешной работы, можно предложить следующие игровые упражнения:
1. Для развития умения устанавливать контакт с собеседником детям
предлагаются следующие упражнения.
«Как можно нас называть по – разному?» Выбирается ведущий. Он становится в
круг. Остальные дети, представляя, что они - это его мама, папа, дедушка,
бабушка, друзья, которые его очень любят, произносят его имя.
«Улыбка»: дети сидят в кругу. Они берутся за руки и, глядя соседу в глаза,
дарят ему самую дорогую улыбку, какая есть.
«Комплимент»: дети становятся в круг и по очереди, глядя в глаза соседу,
говорят несколько добрых слов, хвалят его (ты всегда делишься, ты веселая, у
тебя красивое платье..."). Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо,
мне очень приятно!» Вместо похвалы можно просто сказать «вкусное»,
«сладкое», «молочное» слово.
2. Для совершенствования умения общаться без слов дают детям распознать
изображенный жест (на рисунке, фотографии), а затем игры:
«Угадай»: один ребенок воспроизводит жест, а другие отгадывают его значение;
«Походки» один ребенок изображает походку кого - либо (человека, животного,
птицы и т. д.), а остальные дети отгадывают, кому она принадлежит;
«Иностранец» один ребенок, изображая иностранцев с помощью жестов и
мимики спрашивает, как пройти в зоопарк, в бассейн, на площадь, а остальные
дети, также при помощи жестов и мимики, отвечают на его вопросы;
«Расскажи стихи без слов»; «Изобрази пословицу».
3. Для совершенствования умения ясно и четко произносить слова:
-изобразить как бушует море, каким голосом говорит Баба Яга, Золушка и
другие сказочные персонажи;
-произнести знакомое четверостишие: шепотом, максимально громко, как
робот, со скоростью пулеметной очереди, грустно, радостно, удивленно,
безразлично.
4. Для развития у детей умения вести себя в конфликтной ситуации
анализируются такие ситуации, которые имели место в прошлом опыте детей.
Для анализа поведения конфликтовавших детей используют аналогичное
поведение известных им сказочных персонажей. Если ребенок вел себя по
отношению к другому очень жестоко, то его поведение сравнивают с
поведением Карабаса - Барабаса, Бармалея и т. д.
5. Для развития у детей эмпатии и эмпатийного поведения им предлагается:
- участие в кукольном спектакле, драматизации сказок, то в качестве зрителей,
то в качестве актеров (происходит сближение с персонажем; свободный выбор и
ролевое изображение помогает ребенку глубоко понять художественное
произведение);
- сюжетные творческие игры, с повторением сцен — ребенок играет сначала
одну роль, затем тут же другую (это помогает научить детей видеть
эмоциональное состояние другого);
- разговор по телефону со сказочными персонажами, выражая свое отношение к
тому или иному персонажу;
- следующие упражнения, игры:
«Опиши друга»: двое детей становятся спиной друг к другу и по очереди
описывают прическу, одежду другого, а затем, выясняется, кто оказался точнее;
«Подари подарок другу»: при помощи мимики и жестов дети изображают
подарок и дарят его друг другу;
«Сравнения»: дети сравнивают себя с какими — то животными, растениями,
цветами, а затем совместно со взрослыми обсуждают, почему они выбрали
такое сравнение;
«Волшебный магазин»: воспитатель предлагает детям купить что-нибудь своим
друзьям, родным в волшебном магазине, затем уточняет, для чего.
6. Для закрепления коммуникативных умений у детей можно предложить им
такую форму общения, как общение с малышами. Им нужно будет ответить на
жалобу малыша; разрешить конфликт; отреагировать на неэтичные
высказывания детей.
Проанализировав и обобщив игровые методы развития коммуникативных
навыков детей дошкольного возраста увидим, что они характерны, прежде
всего, тем, что в игре ребенок познает смысл человеческой деятельности,
начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков
людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое
место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка.
Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые
грани окружающей его действительности. В игре дети учатся общению друг с
другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует
развитию произвольного поведения ребенка. Игра создавала реальные условия
для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного
перехода к учебной деятельности.
Одним из обязательных условий по формированию коммуникативных умений у
ребенка становится культура семьи. В работе с родителями используют
различные формы и методы педагогического просвещения: традиционные(дни
открытых дверей, родительские собрания, устные журналы, беседы,
консультации, анкетирование, и нетрадиционные (тренинги ,круглые столы
,деловые игры, семинары-практикумы, КВН.) В настоящее время снижен
авторитет старшего поколения. Это связано с кризисом института семьи. Число
семей без детей или с одним ребенком неуклонно растет, неустойчивость
супружеских отношений влияет на количество разводов, искажаются родовые и
семейные связи, происходит нарушение преемственности поколений,
усугубляется индивидуализм молодых и обостряется чувство ненужности
людей старшего возраста. Однако надо учитывать и тот факт, что не все
прародители готовы к новой роли бабушек и дедушек. Многие активные,
успешные, вовлеченные в профессиональную деятельность люди
рассматривают предложение со стороны взрослых детей участвовать в
воспитании внуков как посягательство на их личное время, как угрозу
карьерному росту. Некоторые настаивают, чтобы внуки называли их по имени и
не напоминали о новом семейном статусе. Непринятие роли бабушки и дедушки
может быть вызвано другой мотивацией - оперированием к собственному
опыту: «Мы сами воспитали детей, и никто нам не помогал». Вместе с тем у
большинства прародителей остаётся потребность в реализации новых семейных
функций. Роль современных бабушек и дедушек различна в зависимости от
возраста, степени востребованности их опыта, социального статуса, отношений
со взрослыми детьми, условий проживания - совместного или раздельного.
Печальная статистика последних лет свидетельствует о росте неполных семей, о
женском воспитании детей. В связи с этим роль дедушки становится особо
значимой. Безусловно, он не заменит отца ребенку, но его участие позволит
компенсировать утрату мужской модели поведения, что особенно важно для
мальчиков. Повседневное общение разных по возрасту и опыту членов семьи
обогащает нравственно – эмоциональное, психическое развитие ребенка,
создает для него возможность проявлять постоянную заботу, чуткость и
отзывчивость по отношению к старшим. В нашем детском саду проходят
ежегодные встречи с ветеранами ВОВ, идет сотрудничество с городским
хосписом, отмечается День Матери. Таким образом, мы приобщаем детей к
социальным нормам и формируем положительное отношение к традициям
общества.
Важно помнить, что общение является одной из наиболее важных сфер
духовной жизнедеятельности человека. Высшие психические функции ребенка,
такие как память, внимание, мышление, формируются сначала в общении со
взрослыми и лишь затем становятся полностью произвольными. В процессе
общения ребенок познает законы и нормы человеческих взаимоотношений.
Правильно построенное общение — это и есть процесс воспитания и развития
ребенка, а нарушение общения — тонкий показатель отклонения психического
развития.