upload/images/files/история 11 кл (очн)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ИСТОРИИ
Пояснительная записка.
Статус документа
Рабочая программа по истории составлена на основе федерального компонента государственного стандарта
(основного) общего образования (базовый уровень), утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089; национально-регионального компонента
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования Республики Татарстан;
учебного плана МБОУ "ОСОШ №13 на 2014/ 2015 учебный год.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение
учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, содействует единой концепции исторического
образования.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление
о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами данного учебного
предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного
материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для
содержательного наполнения промежуточной аттестации обучающихся.
Структура документа
Рабочая программа включает следующие разделы:
1. пояснительную записку;
2. учебно-тематический план;
3. календарно-тематическое планирование;
4. основное содержание;
5. контрольно-измерительные материалы;
6. график проведения контрольных работ;
7. требования к уровню подготовки обучающихся;
8. перечень учебно-методического обеспечения;
9. список литературы;
10.приложения.
Общая характеристика учебного процесса
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения
личностного развития и социализации обучающихся, приобщения их к национальным и мировым культурным
традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В
процессе обучения у обучающихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических
эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом
опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных
процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Цели
Основные цели курса определены, исходя из современных требований к историческому образованию обучающихся
полной средней школы:
 Способствовать осуществлению гражданско-патриотического, нравственного воспитания обучающихся как
важнейшей задачи обучения в школе;
 Углубить и развить знания обучающихся по истории, полученные в рамках первого концентра образования
основной школы, за счет проблемности содержания курса, расширение понятийного аппарата, выявления
причинно-следственных связей явлений, раскрытия многомерности исторического процесса;
 Помочь социализации обучающихся, формированию у них основы для реализации ключевых социальных,
политических, коммуникативных компетенций;
 Развивать у старшеклассников умения анализировать и оценивать события прошлого и настоящего, определять
свое отношение к ним.
Принципиальными позициями, которые заложены в данную программу, являются:
 Многофакторный подход к истории, позволяющий показать обучающимся всю сложность и многомерность
истории нашего Отечества;
 Направленность содержания программы на развитие патриотических чувств школьников, воспитание у них
гражданских качеств;
 Внимание к личностно-психологическим аспектам истории, которое проявляется прежде всего в раскрытии
персоналий;
 Акценты на сравнение процессов, происходивших в истории нашего Отечества, с аналогичными явлениями
в истории зарубежных стран.
Место предмета в базисном учебном плане
Основные содержательные линии рабочей программы в 11 классе реализуются в рамках двух курсов – «Истории
России» и «Всеобщая история». Предполагается их совместное изучение с возможностью интеграции некоторых тем.
Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает специфику обучения в МБОУ «ОСОШ №13» и
необходимость сбалансированного распределения учебного материала. Исходя из принципов содержания курсов,
необходимо равномерно распределить нагрузку с целью равнодостаточной подачи материала на третьей ступени
школьного образования.
11 кл. – 36 часов (1 часа в неделю);
Программа предполагает в курсе истории наличие национально-регионального компонента, как непременной
составляющей предмета. Основной целью национально-регионального компонента является обеспечение условии для
формирования у обучающихся целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в мире, стране,
Республике Татарстан, г. Казань и готовности включиться в практическую деятельность по развитию региона
проживания.
В процессе обучения применяются следующие формы обучения: общеклассная, парная, групповая, индивидуальная;
используются такие методы: словесный, наглядный, самостоятельный, практический.
Технологии: дифференцированный, личностно-ориентированный.
На уроках истории применяется также метод проектов и исследовательская работа.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории
способствует закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья; выделять характерные причинно-следственные
связи; определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого;
сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным
основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умения различать факты,
мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ формируется умение определять
адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы
деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от
образца деятельности, искать оригинальные решения.
Важную роль историческое образование имеет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках
информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловой анализ текста,
использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создать письменные
высказывания адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости
(кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории обучающиеся могут более уверенно
овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге
(понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы,
перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и
коммуникативных задач обучающимися могут использоваться различные источники информации, включая
энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и
ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковой системы (текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд и др.)
С точки зрения умений и навыков рефлексивной деятельности важно уделять особое внимание способности
обучающихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование,
определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины
возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными
достижениями, чертами своей личности.
Результаты обучения
Результаты изучения учебного предмета «История» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки
выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного,
практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение обучающимися интеллектуальной и
практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими
ориентироваться в социальной среде, делать осознанный выбор в условиях альтернативы.
Рубрика «Знать/ понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится
обучающимися.
Рубрик «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности, соответствующих целям исторического
образования и психолого-возрастным особенностям обучающихся на ступени основного общего образования (том
числе: показывать, выявлять, сравнивать, определять, объяснять).
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни»
представлены требования, связанные с личностными чертами и мировоззренческими установками обучающихся,
выходящие за рамки учебного процесса и неподлежащие непосредственной проверке (в том числе: для понимания
исторических причин и исторического знания событий и явлений современной жизни; использования знаний об
историческом пути и традициях народов России и мира в общении с другими людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности).
Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов обучающихся на уроках и оцениваются по
традиционно пятибалльной системе. Контрольные уроки (учета и оценки знаний, умений и навыков) проводятся в
письменной форме в виде разноуровневых заданий и тестов, после прохождения крупной темы или нескольких
изученных тем.
Мониторинг
Мониторинг – постоянное наблюдение за каким либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому
результату или первоначальным предположениям.
Педагогический мониторинг – непрерывное слежение за образовательным процессом на научной основе с диагностикопрогностической направленностью.
В процессе реализации рабочей программы проводится мониторинг степени обученности, имеющий задачу сбора,
обработки, анализа информации в процессе обучения, с целью прогнозирования результата и поиска путей более
качественного усвоения исторических знаний. Мониторинг проводится по результатам проведения срезов знаний,
контрольных работ, самостоятельных работ.
Календарно-тематическое планирование
История
11 класс.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Наименование разделов, тем.
Требование к
уровню
подготовленн
ости
оборудование
Вводный урок. Инструктаж по ТБ. Повторение «История –
наука о прошлом» Срез знаний
Раздел 1. Запад в Новое время (5 часов)
Европейский абсолютизм. Эпоха Просвещения.
Война за независимость в Северной Америке.
Великая французская революция и ее последствия для
Европы.
Мир Востока в XVIII веке: наступление колониальной
системы.
Тенденции развития европейской культуры XVII – XVIII вв.
Раздел 2. Российская империя в XVIII в. (7 часов)
Внешняя политика Петра I. Северная война.
Реформы Петра I. Социально-экономическое положение
страны.
Эпоха дворцовых переворотов.
Внешняя политика России во второй половине XVIII в.
Хозяйственное развитие России в XVIII в. Хозяйство
Казанской губернии в XVIII в.
Народные восстания в России.
Русская церковь в XVIII в. Русская культура и быт в XVIII
в. Культура и быт Казанской губернии.
Домашнее
задание
Дата
ЗАЧЁТ № 1 "Россия и мир в VIII веке"
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Раздел 3. Запад и Россия на пути модернизации в XIX в. (21 часов)
Наполеоновские войны.
Россия в начале XIX в. Казанский край в начале XIX в.
Павел I. Начало царствования Александра I.
Отечественная война 1812 г. Заграничные походы русской
армии.
Восстание декабристов. Общественная жизнь России при
Николае I.
Внутренняя политика Николая I.
Реакция и революции в Европе 1820-1840-х гг.
Крымская война (1853-1856 гг.)
Отмена крепостного права.
Меняющийся облик мира и Россия. Европа: облик и
противоречия промышленной эпохи.
Идейные течения и политические партии.
Либеральные реформы 1861-1870-х гг.
Промышленность и транспорт в пореформенной России.
Сельское хозяйство после отмены крепостного права.
Внешняя политика России в 60-70-е гг. XIX в.
Оживление оппозиционных движений после русскотурецкой войны 1877-1878 гг.
Колониализм и кризис «традиционного общества» в
странах Востока. Возникновение независимых государств в
Латинской Америке.
Возникновение национальных государств в Европе. Новые
явления в экономике стран Запада.
Россия в конце XIX в. Казанский край в конце XIX в
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Промышленный подъем 90-х гг. Достижения и просчеты.
Россия в первые годы правления Николая II.
Колониальный раздел мира. Мир накануне первой мировой
катастрофы
Раздел 4. Культура XIX в. (3 часа)
Научно-технический прогресс и общество.
Мировая литература и художественная культура.
Культура России в XIX в.
ЗАЧЁТ № 2 "Россия в XIX веке"
ЗАЧЁТ № 3 "Мир в XIXвеке"
ИТОГО: 36 часов
Содержание курса
11 класс
Вводный урок.
Раздел 1. Запад в Новое время (5 часов)
Европа в начале Нового времени. Великие географические открытия. Реформация и контрреформация в Европе. Социальноэкономическое развитие Европы в XVII в. Европейский абсолютизм. Эпоха Просвещения. Война за независимость в Северной
Америке. Великая французская революция и ее последствия для Европы. Мир Востока в XVIII веке: наступление колониальной
системы. Тенденции развития европейской культуры XVII – XVIII вв.
Повторительно-обобщающий урок.
Раздел 2. Российская империя в XVIII в. (7 часов)
Внешняя политика Петра I. Северная война. Реформы Петра I. Социально-экономическое положение страны. Эпоха дворцовых
переворотов. Внешняя политика России во второй половине XVIII в. Хозяйственное развитие России в XVIII в. Хозяйство Урала
в XVIII в. Народные восстания в России. Русская церковь в XVIII в. Русская культура и быт в XVIII в. Культура и быт Урала.
Повторительно-обобщающий урок.
Раздел 3. Запад и Россия на пути модернизации в XIX в. (21 часов)
Наполеоновские войны. Отечественная война 1812 г. Заграничные походы русской армии. Реакция и революции в Европе
1820-1840-х гг. Меняющийся облик мира и Россия. Европа: облик и противоречия промышленной эпохи. Идейные течения и
политические партии. Колониализм и кризис «традиционного общества» в странах Востока. Возникновение независимых
государств в Латинской Америке. Возникновение национальных государств в Европе. Новые явления в экономике стран Запада.
Колониальный раздел мира. Россия в начале XIX в. Урал в начале XIX в. Павел I. Начало царствования Александра I. Восстание
декабристов. Внутренняя политика Николая I. Общественная жизнь России при Николае I. Крымская война (1853-1856 гг.)
Отмена крепостного права. Либеральные реформы 1861-1870-х гг. Промышленность и транспорт в пореформенной России.
Сельское хозяйство после отмены крепостного права. Общественное движение в 60-70-е гг. XIX в. Внешняя политика России в
60-70-е гг. XIX в. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Оживление оппозиционных движений после русско-турецкой войны
187701878 гг. Оживление оппозиционных движений после русско-турецкой войны 187701878 гг. Россия в конце XIX в. Урал в
конце XIX в. Промышленный подъем 90-х гг. Достижения и просчеты. Россия в первые годы правления Николая II.
Повторительно-обобщающий урок.
Раздел 4. Культура XIX в. (3 часа)
Научно-технический прогресс и общество. Мировая литература и художественная культура. Культура России в XIX в.
- Знание причин возникновения государства, этапов развития политической
системы общества, основных законов государства;
- Определение типов, форм государства на конкретных примерах;
- Знание норм и правил выполнения работ различного вида.
- Знание об истоках экологических проблем в мире и России, об истоках
технологического освоения Урала.
Линия
содержания
4
Культурнопросветительская
3
- Знание основных этапов, ключевых событий, процессов, явлений в истории
России и мира в различные исторические эпохи;
- Представление об исторических источниках, их оценках, значении;
- Видение динамики в развитии исторических процессов;
- Выделение особенностей исторического пути развития России;
- Представление о взаимосвязи всемирной, региональной и национальной
религиями.
Социально
-правовая
2
Предметно-информационная
1
1
Содержание
Экологи
ческая
№
п/ п
Составляющая
образованност
и
Требования к уровню подготовки обучающихся
- Умение работать с нормативно-правовыми документами;
- Характеризовать программы политических партий, движений;
- Умение сравнивать итоги реформ в России и мира, прогнозировать пути
преобразований;
- Владение текстовой технологией, умение выстраивать устный и письменный
ответ;
- Наличие эвристических приемов мышления.
- Определение путей решения экологических проблем;
- Анализ деятельности правительства и общественных организаций, связанных с
экологией.
3
Ценностноориентацион
ная
- Умение самоорганизовываться для выполнения определенного вида работ.
- Понимание причин и следствий исторических событий;
- Выделение собственной позиции в отношении исторических событий;
- Определение собственных мировоззренческих установок;
- Идентификация себя с конкретным народом.
Валеол
огичес
кая
Культурнопосветительская
Социальноправовая
- Умение соотносить события, процессы, явления;
- Умение работать с историческим источником, различными знаковыми
системами, исторической информацией;
- Видеть и объяснять причинно-следственные связи;
- Высказывать свое мнение по проблеме;
- Представлять работу в виде реферата, рецензии, доклада;
- Выстраивать систему аргументации.
Экологи
ческая
Деятельностно-коммуникативная
2.
Культурно- Валеол
просветитель огичес
ская
кая
- Знание основных стратегий поведения человека в природе, иллюстрация на
конкретных исторических примерах.
- Ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Экологи Социально
ческая
-правовая
- Осознание человека как части природы, понимание значимости экологии
человеческих отношений;
Валеологи
ческая
- Рассматривание истории как призмы прав человека, осознание личностного
фактора в истории и роли закона в жизни государства;
- Наличие осознанного выбора информации, понимание ее ценности.
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Бердинских В.А. История России с древнейших времен до конца XIX века. 10 класс. Практикум. – М.: Дрофа, 2010
2. Дядькина Т.В., Селянина Л.В., Чеботарева Н.И. История в схемах и таблицах. – Изд-во: Глобус, 2007
3. История. 5-11 классы: внеклассные мероприятия (познавательные игры, линейки, аукционы, викторины,
праздники) / авт.-сост. Н.А. Белибхина, Н.А. Смогланеко. О.Г. Тихонова. – Волгоград: Учитель, 2007
4. Журавлева О.Н. История России. 10 класс. Проектирование учебного курса. Методическое пособие. – Изд-во:
Вентана-Граф, 2010
5. Загладин Н.В., Симония Н.А. История. Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX в.: 10 класс. – М.:
ТИД «Русское слово - РС», 2008
6. Зайцева Н.В. История. 10 класс: поцрочные планы по учебнику Н.В. Загладина, Н.А. Симония «Всеобщая история
с древнейших времен до конца XIX века». Часть II. – Изд-ао: Учитель, 2010
7. Кишенкова О.В. Тестовые задания по истории России. В 2-х частях.10 класс. – М.: Русское слово, 2009
8. Лупиков К.В. Игры на уроках истории. 10-11 классы. – М.: ООО «Русское слово – учебная книга», 2009
9. Пазин Р. История России: 10-ый класс: Тесты для промежуточной аттестации: учебно-методическое пособие. –
Изд-во: «легион», 2009
10.Сахаров А.Н. История России. XVII – XIX века: Учеб. Для 10 класса сред. общеобразоват. учебных заведений. М:
ТИД «Русское слово - РС», 2007
Список литературы
1. Государственный образовательный стандарт основного общего и среднего (полного) общего образования. – М.,
2004
2. Национально-региональный образовательный компонент дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования Свердловской области. – Екатеринбург, 2006
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Критерии оценки качества устного ответа
Уровень
1 уровень –
неудовлетворительный
2 уровень –
удовлет
ворительный
3 уровень –
хороший
4 уровень –
отличный
Предметно-информационная
ДеятельностноЦенностнокоммуникативная
ориентационная
Знания
слабые,
хаотичные, Отсутствуют навыки работы с Отсутствуют собственные
неглубокие (на уровне отдельных картой, источниками, речь оценки, суждения. Нет
фактов).
невнятная.
аргументированных
выводов.
Знания слабые (на уровне отдельных Присутствуют слабые навыки Присутствуют
попытки
фактов), однако есть попытки связать работы с исторической картой и дать оценки событиям и
в отдельное целое.
источником.
явлениям,
но
данные
оценки
неточные,
несистемные, неглубокие.
Знания
фактов
на
достаточно Хорошее владение навыками Присутствуют собственные
высоком
уровне,
присутствуют работы с исторической картой. суждения о причиннопопытки анализа и интерпретации Умение работать с источником следственных
связях,
фактов.
(выявлять
информацию, даются взвешенные оценки
сравнивать
источники). событиям и деятельности
Наличие грамотной устной отдельных личностей.
речи.
Высокий уровень фактологических, Высокие
деятельностно- Присутствуют собственные
хронологических
знаний. коммуникативные
качества: суждения о причинноПрисутствие
интегрированного умение читать историческую следственных
связях,
взгляда на историю России в карту, выявлять сходства и даются взвешенные оценки
контексте мировом и европейском. различия в источниках, давать событиям и деятельности
Используется
дополнительный им
оценку;
сравнивать отдельных
личностей.
материал в виде знаний о памятниках исторические события. Наличие Проявлены
высокие
литературы и искусства, в которых высоких качеств устной речи. гражданские качества.
отражены события эпохи.
Последовательное изложение
материала.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Критерии оценки качества письменного ответа
Уровень
Критерии
1 уровень –
- ответ обучающегося построен на основе воспроизведения материала по теме в рамках
неудовлетворительный школьной программы и содержит только фактологический материал;
- знания обучающегося по теме неполны и бессистемны;
- выбранная тема не раскрыта.
2 уровень –
- ответ построен на основе воспроизведения материала по теме в рамках школьной
удовлетворительный программы, ориентирован только на фактологический материал;
- знания фактов полны и систематизированы;
- выбранная тема раскрыта достаточно полно.
3 уровень –
- обучающийся обладает достаточно полными знаниями по выбранному вопросу, может
хороший
логично изложить материал, выделив причинно-следственные связи тех или иных событий,
явлений, процессов;
- обучающийся способен дать обоснованную оценку деятельности различных людей
(политиков, ученых, художников, полководцев, бунтовщиков и др.);
- обучающийся раскрывает тему письменно, выбрав соответствующую форму изложения;
- работа написана грамотно и аккуратно.
4 уровень –
- обучающийся обладает глубокими знаниями по выбранному вопросу, может логично
отличный
изложить материал, выделив причинно-следственные связи тех или иных событий, явлений,
процессов;
- обучающийся дает обоснованную оценку деятельности различных людей (политиков,
ученых, художников, полководцев, бунтовщиков и др.), показав противоречия в их
деятельности, а также дав оценку их личностных качеств;
- обучающийся дополняет свои ответы материалами по истории Урала, рассматривает
уральский регион в контексте российском и мировом.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Алгоритм анализа исторического документа.
1. Происхождение текста.
 Кто написал этот текст?
 Когда он был написан?
 К какому виду источников он относится: письмо, дневник, официальный документ и т.п.?
 Текст приводится на языке оригинала или в переводе?
2. Содержание текста.
 Каково содержание текста? Сделайте обзор его структуры. Озаглавьте отдельные абзацы. Подчеркните наиболее
важные слова, персоналии, события. Если вам не известны какие-то слова, поработайте со словарем.
3. Достоверна ли информация в тексте?
 Свидетелем первой или второй очереди является автор текста? (Если автор присутствовал во время события, им
описываемого, то он является первоочередным свидетелем).
 Текст первичен или вторичен? (Первичный текст современен событию, вторичный текст берет информацию из
различных первичных источников.Первичный текст может быть написан автором второй очереди, то есть
созданным много позже самого события).
4. Есть ли предрассудки в тексте?
 Разные люди часто толкуют одни и те же факты по-разному. Это может делаться бессознательно, но во многих
случаях документы создаются с определенной целью.
5. Раскройте значение источника и содержащейся в ней информации.
6. Дайте обобщающую оценку данному источнику.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Планы и алгоритмы анализа исторического события,
деятеля, явления и т.д.
Правила конспектирования
1. Внимательно прочитайте текст. При чтении отмечайте непонятные места, новые слова, даты, имена.
2. Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудьте вынести справочные данные на
поля.
3. При первом чтении составьте простой план. При повторном чтении постарайтесь кратко сформулировать основные
положения текста, отметив аргументы автора.
4. Перечитай ранее отмеченные места, их краткую последовательную запись.
5. При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами.
6. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним, максимум двумя
предложениями.
Рецензия на ответ товарища
1. Оцените, насколько правильно и грамотно ответил Ваш товарищ, какие ошибки он допустил.
2. Следовал ли он по намеченному плану, в чем отошел от него, что пропустил.
3. Вспомните, выразил ли ученик свое личное мнение и отношение к историческим событиям и их участникам.
4. Употреблял ли в рассказе необходимые исторические термины и понятия.
5. Укажите ошибки и недостатки речи (ненужных повторения, отсутствие эпитетов, живых характеристик людей и
событий).
Составление плана при работе с текстом
1. Прочитай текст про себя, продумай прочитанное.
2. Разбей текст на смысловые части и озаглавь их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента.
3. Проверь, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.
4. Проверь, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста.
Оценка исторического события
1. Установите причины события.
2. Определите заинтересованность в событии определенных классов и общественных групп.
3. Определите характер события (антифеодальный, освободительный, реакционный и т. д.).
4. Установите связь с другими подобными событиями.
5. Определите значение:
А) для участников события;
Б) для последующего исторического события.
Памятка для характеристики и оценки исторического деятеля
1. Вспомните или установите (по учебнику, отрывку из документа, книге для чтения): когда и в какой стране жил и
действовал; к какому классу (общественной группе) принадлежал; его цели, планы; какой класс был заинтересован в
них; какими средствами он добивался цели.
2. Опишите его внешность и характер. Какие личные качества помогали ему идти к цели (а какие мешали)? Что вы
цените в его характере, что не одобряете?
3. Перечислите основные результаты его деятельности (какие цели удалось претворить в жизнь).
4. Установите (по его делам, поступкам), в интересах каких классов он действовал.
5. Оцените деятельность выдающегося человека (кому она была полезна, выгодна; помогала ли укреплению государства,
развитию страны, улучшению положения народных масс, развитию культуры).
6. Выскажи свое отношение или неодобрение; как вы относитесь к средствам, которым он добивался цели; каким чертам
его характера вы хотели бы подражать?
Требования к характеристике и оценке исторического деятеля
1. Раскрывать исторические условия и влияние общественной среды, в которой формировались взгляды, жизненные
цели человека.
2. Раскрывать черты характера человека в зависимости от его воспитания, выдвинувшей его общественной среды,
идеалов его класса.
3. Определять какие качества личности человека помогали или препятствовали достижению его целей, решению
исторических задач.
4. Раскрывать связи между целями и мотивами его деятельности.
5. Оценивать его значение и роль в истории: по результатам его деятельности; по ее значимости для определенного
класса, страны, народа.
6. Оценивать личность выдающегося исторического деятеля и его решающие поступки; выражать свое отношение к
нему.
Обобщающая логическая схема изучения исторических явлений
1. Причины возникновения явления:
А) противоречия, вызвавшие явление, необходимость их преодоления;
Б) потребности, интересы сторон, общественных сил, заинтересованность их в решении противоречий;
2. Содержание явления, его развитие:
А) важнейшие факторы, связанные с борьбой за разрешение противоречия;
Б) социальная направленность действий различных сил, сторон, борьба за разрешение противоречий.
3. Причины определенного исхода (успеха или неуспеха) в развитии явления.
4. Последствия развития и значение явления:
А) разрешение данным явлением назревших противоречий;
Б) влияние данного явления на общий процесс исторического развития.
Характеристика общественных выступлений
1. Время и место выступления.
2. Связь с другими событиями.
3. Причины.
4. Социальный состав участников.
5. Требования, лозунги, цели.
6. Методы борьбы (митинги, демонстрации, стачки, восстание, акция протеста ил гражданского неповиновения и т. д.).
7. Масштабы выступления.
8. Уровень организованности.
9. Имена участников, руководителей.
10. Развитие событий, основные этапы.
11. Значение выступления, его результаты.
Характеристика политического строя государства
1. Форма правления: монархия (абсолютная, конституционная, дуалистическая) или республика (парламентская,
смешанная, президентская).
2. Форма режима: демократия, авторитаризм, тоталитаризм.
3. Форма устройства: федерация, унитарное государство. Является ли составной частью какого-либо объединения
конфедеративного типа (например, Европейского союза).
4. Структура органов власти:
А) глава государства, его полномочия;
Б) законодательные органы (структура, способ формирования, полномочия);
В) исполнительные органы (способ формирования, функции, подчиненность);
Г) судебные органы;
Д) соотношение прав законодательной, исполнительной и судебной власти;
Е) местные органы власти.
Характеристика войн
1. Причина войны, хронологические рамки.
2. Воюющие страны или группировки стран.
3. Цели сторон.
4. Соотношение сил воюющих стран.
5. Повод к войне.
6. Ход военных действий (по этапам):
а) планы сторон в начале каждого этапа;
б) военные и политические итоги этапа.
7. Характер войны.
8. Условия мирного договора.
9. Военные и политические итоги войны.
Памятка для решения познавательных задач
1. Внимательно прочитайте условие задачи и запомните вопросы к ней.
2. Начните обдумывать данные в тексте условия и определите, что они дают для ответа на вопрос.
3. Если в условии не хватает каких-либо данных, вспомните, что вы знаете по теме задачи, и подумайте, что из этих
знаний может помочь решению.
4. Свое решение обязательно докажите.
5. Проверьте, является ли ваше решение ответом по существу вопроса задачи. Полон ли ваш ответ?
6. Проверьте, все ли возможные выводы по существу вопроса задачи вы сделали и доказали?
7. Подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи?
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Памятка для анализа документа
Вид документа
Типология вопросов и заданий к нему
1. Документы государственного характера:
1. Когда, где, почему появился этот документ?
грамоты, указы, приказы, законы, речи
2. Кто является автором документа? Что вам известно об этом человеке, его
государственных деятелей, протоколы
жизни и деятельности?
государственных мероприятий и т. Д.
3. Объясните основные — новые понятия, употребляющиеся в тексте
документа.
4. Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи этого
документа или весь документ в целом?
5. Чем отличается этот документ или его отдельные положения от подобного,
существовавшего ранее или аналогичного в других странах?
6. К каким результатам, изменениям в государстве и обществе привело или
могло привести введение этого документа?/td>
2. Документы международного характера:
1. Покажите на карте государства, составившие этот документ.
договоры, соглашения, протоколы, деловая
2. Охарактеризуйте исторические условия его создания.
переписка и т. Д.
3. Назовите основные положения документа. Оцените их выгодность и
ущербность для каждой из сторон и других стран, международной ситуации в
целом.
4. Объясните, в чем и почему этот документ составлен на таких условиях (в
пользу одних и в ущерб интересам других государств, на паритетных
началах).
5. Какие изменения в политическом, экономическом, территориальном плане
произошли или предполагались по этому документу?
6. Какой характер носил этот документ: открытый или секретный — и
почему?
7. Дайте обобщающую оценочную характеристику этому документу.
3. Документы, связанные с политической
1. Кто автор документа? Каковы его политические взгляды?
борьбой: программы, воззвания, речи
2. Каковы исторические условия его создания документа? Где и когда он
политиков, прокламации, декларации и т. П.
появился?
3. К чему призывает и что осуждает автор документа?
4. Интересы какого слоя населения он выражает?
5. Как политические призывы автора соотносятся с его социальным
положением и истинными интересами?
4. Документы исторического характера:
хроники, анналы, летописи, исторические
сочинения
5. Документы личностного характера:
мемуары, дневники, письма, свидетельства
очевидцев
6. Документы литературного жанра как
исторические памятники своей эпохи: проза,
поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира.
Крылатые выражения и пр.
0
6. Каковы последствия: реальные или прогнозируемые, осуществления идей
этого документа?
7. Дайте историческую характеристику оценку документу.
1. Какие исторические факты излагаются в документе?
2. Покажите на карте место, где происходили описанные в документе
события.
3. Определите время, в которое происходили описываемые события, если оно
не указано в документе или дано в иной (нехристианской) системе
исчисления.
4. Как автор объясняет причины? Излагает ход и определяет значение
исторических событий?
5. По документу определите отношение автора к излагаемым фактам. Как
позиция автора связана с характером данного документа, обстоятельствами
его создания?
6. В чем позиция автора совпадает /не совпадает с современной точкой зрения
на происходившее? Чем это совпадение/ не совпадение можно объяснить?
1. Кто автор документа? Каково его социальное положение? Должность?
Занятия? Причастность к описываемым событиям?
2. Что увидел автор документа? Как он относится к описываемым событиям?
Подтвердите свои рассуждения текстом источника.
3. Чем вы объясните именно такое отношение автора к событиям? К его
участникам?
4. В чем совпадают или чем отличаются свидетельства этого автора от других
участников по данному историческому факту?
5. Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора документа?
1. Покажите на карте район мира, где происходит действие этого
литературного источника.
2. По характерным деталям быта, одежды, поведения людей и т. П.
определите примерное время действия или написания произведения./Найдите
признаки, подтверждающие, что данное произведение создано в эпоху…
3. Какие образы исторических героев, событий создает автор?
4. Как автор литературного произведения объясняет поступки своих героев?
Согласны ли вы с такими оценками и аргументами?