Групповые технологии на уроках русского языка и литературы.

Групповые технологии на уроках русского языка и
литературы.
На уроке могут применяться различные способы организации учебнопознавательной деятельности. В своей работе с детьми я выбираю
сотрудничество. Превратить урок в урок сотрудничества, создать ситуацию
успеха для любого ученика, предоставить условия для проявления
самостоятельности, также помочь в решении проблем здоровьесбережения
помогут групповые технологии.
Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:
1. взаимное обогащение учащихся в группе,
2. организацию совместных действий, ведущую к активизации учебнопознавательных процессов,
3. распределение начальных действий и операций,
4. коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен
и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной
задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия,
5. обмен способами действия – задаётся необходимостью построения
различных способов для получения совокупного продукта деятельности –
решения проблемы,
6. взаимопонимание – диктуется характером включения учащихся в
совместную деятельность,
7. рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к
собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого
действия.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся на
уроке являются:
- класс на данном уроке делится на две группы для решения конкретных
учебных задач;
- каждая группа получает определённое задание (либо одинаковое, либо
дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным
руководством лидера группы или учителя;
- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет
учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы с
максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные
возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и
характера предстоящей работы.
Руководители групп и их состав подбираются по принципу
объединения школьников разного уровня обученности, информированности
по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно
дополнять и обогащать друг друга.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими
группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная –
выполнение различных задач разными группами. В ходе работы поощряется
совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом
друг к другу.
При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной
степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней
ученику, как со стороны учителя, так и со стороны товарищей. Причём
помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый,
поскольку его знания актуализируются. Конкретизируются, приобретают
гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.
Технологический процесс групповой работы складывается из
следующих элементов:
1.
Подготовка к выполнению группового задания.
а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).
б) Инструктаж о последовательности работы.
в) Раздача дидактического материала по группам.
2. Групповая работа.
а) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
б) Распределение заданий внутри группы.
в) Индивидуальное выполнение задания.
г) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.
д) Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения,
обобщения).
е) Подведение итогов группового задания.
3. Заключительная часть.
а) Сообщение о результатах работы в группах.
б) Анализ познавательной задачи, рефлексия.
в) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной
задачи.
Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные
функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы,
регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости
оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.
Таким образом, мы видим, что групповые технологии помогают в
решении не только учебных, но и воспитательных задач. Работа в группах
способствует созданию благоприятного климата для работы каждого
ребёнка, помогает избежать «страх перед доской», то есть определённую
стрессовую ситуацию для детей, неуверенных или недостаточно уверенных в
себе. Приучает эту категорию учащихся отстаивать свою точку зрения
(сначала в группе, а затем перед классом).
Кроме того, работа в микроколлективе благоприятно воздействует на
укрепление здоровых, дружеских отношений класса в целом. Группа –
радуга, где каждый участник – носитель своего мнения, своего знания,
индивидуального и неповторимого, непохожего ни на чьё, как не похожи
между собой цветовые полосы спектра. Истина – белый цвет, объединение
многоцветных полос – иначе её просто нет. Чем богаче спектр – тем ближе к
истине.
План – конспект урока
(Урок литературы в 10 классе по программе В.И. Коровина)
Тема урока: «Любовь в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети».
Цели урока: рассмотреть четыре любовных сюжета, четыре взгляда на эту
проблему: любовь Павла Петровича к княгине Р., любовь Базарова к
Одинцовой, любовь Аркадия к Кате и любовь Николая Петровича к Фенечке;
развивать интеллектуальные способности учащихся; формировать умения
анализировать художественный текст, высказывать собственные суждения по
поводу прочитанного, подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции; овладевать умениями работать в коллективе и самостоятельно
оценивать свою деятельность.
Эпиграф: «Любовь…сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только
любовью держится и движется жизнь» (И.Тургенев «Воробей»).
Ход урока.
1.Актуализация знаний.
- Как вы понимаете эпиграф?
- Что для каждого из героев – любовь? Реальное чувство или идеал?
2. Групповая работа. Сообщение о результатах работы в группах.
Задания группы 1:
- Покажите, как изменился Павел Петрович после смерти княгини Р.?(гл.VII)
- Найдите ключевые слова, характеризующие княгиню Р. Подтвердите
неопределённость и загадочность героини. Как её образ раскрывает характер
Павла Петровича?
- Как любовь Павла Петровича к княгине Р. Помогает понять образ Базарова?
- Почему Павел Петрович интересовался Фенечкой? (гл. XXIV)
Задания группы 2:
- Расскажите историю Фенечки. Какова композиционная роль этого образа?
- Сравните переживания Николая Петровича и Павла Петровича (гл.VIII).
- Что общего и в чём различие в чувствах братьев? Какую роль играют их
любовные истории в понимании образа Базарова?
Задания группы 3:
-Охарактеризуйте отношение Базарова к женщине ( гл. VII, XIV, XVII).
- Как постепенно исчезает цинизм Базарова, появляется смущение?
( гл.XIV,XV,XVI)
- Докажите, что Одинцова могла бы понять Базарова. Почему не могла
«состояться» любовь героев? Докажите своё мнение, используя текст
XVI,XVIII глав. Виновата ли Одинцова, не отвечая Базарову?
- Сравните сцены объяснения Базарова - поздним вечером и днём (гл.
XVII, XVIII). Почему произошло днём? Охарактеризуйте поведение Базарова
после объяснения. « Растоптала» ли любовь Базарова?
- Чем сходны и чем различаются любовные ситуации Базарова и Павла
Петровича?
- Какова роль образа Фенечки для понимания характеров Базарова и Павлв
Петровича?
Задания группы 4:
- Как относится Аркадий к Анне Сергеевне Одинцовой (гл. XIV)? Зачем в
романе показана влюблённость Аркадия в Анну Сергеевну?
- Как Аркадий меняется под влиянием Кати? (гл. XXV, XXVI)
- Какова идейно-композиционная роль образа Кати?
3. Выводы каждой группы:
1. - Сделайте вывод о роли любви в жизни Павла Петровича.
2. - Счастлив ли Николай Петрович?
3. - В чём смысл испытания Базарова любовью?
4. - Какова любовь Аркадия?
4. Подведение итога урока учителем о четырёх любовных историях, которые
помогают глубже увидеть характер героев и отношение к ним автора.
И.С.Тургенев показывает нигилиста Базарова человеком, умеющим любить.
Любовная страсть раздваивает душу героя, показывая, что этот суровый,
циничный нигилист может быть романтиком. И побеждает человек,
перешагивая через ограниченный нигилизм, так как нигилизм – это
порождение разума, а любить можно только сердцем.
5. Комментирование домашнего задания ( Перечитать главы 3-5, 7, 10, 20-22,
25-28 и подобрать материал, связанный с семьёй Базарова)
6. Рефлексия. Подведение индивидуальных результатов работы в группе.