ehl.sb.Kaverina

Из опыта развития творческих способностей младших школьников
на уроках русского языка и литературного чтения
Каверина И.А.,
учитель начальных классов
МОУ «Шелаевская СОШ»
Изучение личности младшего школьника, наблюдение за процессом её
становления, развитием способностей убеждают, что данный возрастной
период отмечается большим стремлением к творчеству, умением воображать
и фантазировать, перевоплощаться, принимать роль любого сказочного
персонажа. На уроках в процессе выполнения творческих работ, а особенно
во внеклассной работе, это стремление к творческому преобразованию
действительности особенно заметно. Проанализировав возможности
содержания начального обучения, требования новых ФГОС НОО, тенденции
в развитии познавательной сферы младших школьников, приходим к выводу
о необходимости проведения специальной работы по развитию творческих
способностей детей на начальном этапе их обучения в школе.
Учитывая стоящую перед школой задачу «…не только вооружать
учащихся общеобразовательными знаниями, но и развивать их умственные
силы и творческое мышление», акцент педагогической деятельности
направляем на решение проблемы создания организационных и
содержательных условий для развития творческих способностей младших
школьников.
Проведение уроков с включением приемов развития творческих
способностей и их поэтапный, содержательный и методический анализ
убеждает в целенаправленности выбранной методической позиции и
оправдывает выбор предложенной системы методов и средств. Как уже
отмечалось, система методических приемов требует корректировки
содержания обучения посредством включения заданий творческого
содержания.
Логика
применения
такого
способа
объясняется
последовательностью овладения метапредметными умениями. Представим
их: сначала дети усваивают опыт деятельности «по образцу»: пересказ,
игровая ситуация со знакомыми уже элементами деятельности, опорой на
личный опыт ученика, а затем постепенное усложнение как содержания
заданий, так и способов его выполнения, например: языковые игры –
наблюдение над языковыми явлениями – построение языковых структур –
мастерская письма с выраженным субъективным стилем и особенностями
речи и изложения.
Другой пример: рассказ от лица одного из героев (в данном задании
отрабатывается своеобразное «вхождение в образ» героя, от лица которого
делается рассказ, принятие его позиции, настроения) – рассказ с изменением
позиции героя – творческое продолжение (используется уже как
субъективный опыт ученика, его отношение к ситуации, его оценки и
суждения, так и перенос ситуации в новые обстоятельства, требующее
работы воображения, мышления, эмоциональной сферы) - рассказ с
изменением сюжета по типу «А что было бы, если…» (это воображение и
прогнозирование развития сюжета с новыми сюжетными линиями, героями,
событиями, которые выбирает уже сам ученик).
В такой логической цепочке дети высокого уровня развития
творчества приобретают опыт работы с языковыми средствами, у них
развивается фантазия, эмоциональная сфера, происходит коррекция
нравственных оценок и суждений. В своей речи они используют
общепринятые речевые клише: «полагается», «как видится мне», «я считаю»,
«я убеждён, что…» и другие.
Однако дети с низким уровнем проявления творческих способностей
трудно справляются с заданиями такого вида и для них целесообразно
выстраивание такой цепочки усложнения видов творческой деятельности:
пересказ сюжета от имени героев – дополнение одной из частей
произведения – чтение по ролям с предварительным устным описанием
героев – рисование иллюстраций к произведению и их комментарии, с
использованием пояснений.
Анализ собственного педагогического опыта и опыта коллег
показывает, что предпосылки творческой деятельности школьников
формируются на уроках обучения русскому языку, на уроках литературного
чтения языковыми играми и различными конкурсами, викторинами;
выступлениями учащихся на различных этапах урока, так как эти
выступления выходят за рамки повседневности и стандарта. Именно такие
уроки призваны оказывать индивидуально-ориентированную помощь детям в
реализации базовых первичных потребностей, такие уроки создают условия
для максимально свободной реализации заданных природой физических,
интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, помогают
ребёнку в духовном и творческом самовоплощении.
На уроках русского языка детям предлагаются такие задания:
– тексты для досочинения;
– заготовки сюжетных начал;
– составление словесных ассоциаций («что на что похоже»);
– перестраивание текстов.
Сначала эта работа проводится как коллективная, а потом она
становится индивидуальной. Такой подход основан на реализации принципа
системности – от простого – к сложному, так как в коллективной работе дети
могут рассчитывать в случае затруднения на помощь одноклассников, а
потом, овладев способами деятельности, выполнять самостоятельно.
Важно помнить о психологическом аспекте. На этих занятиях перед
педагогом стоит еще одна очень важная задача – создание особой атмосферы
доверия, доброжелательности, теплоты, атмосферы творчества, в которой
дети радостно творят. Опыт показал, что не нужно критиковать, поправлять
их творения, а важно хвалить – даже за самую маленькую удачу, верно
найденное слово, за старание и трудолюбие. Поощрение со стороны учителя
– это признание способностей ребенка, оно стимулирует его к дальнейшему
творчеству.
Большая работа велась и на уроках литературного чтения. Предмет
литературного чтения также имеет большие возможности для развития
творческих способностей.
Результативны в работе по развитию творческих способностей такие
приемы, как инсценирование или драматизация как отдельных эпизодов, так
и всего произведения. При этой работе дети не раз перечитывали текст,
обращая внимание на те детали художественного пространства и времени,
портретные характеристики, описания поведения героев, которые могли быть
упущены, «не увидены» при первом чтении.
В работе с текстами обращалось внимание детей на то, что многие
литературные произведения создают не только зрительные, но и звуковые,
ритмические образы. Ученики прослеживают, как автор с помощью слов
помогает нам не только «увидеть» картины художественного мира, но и
«услышать» звуки природы, человеческого голоса, «вдохнуть» аромат леса
или теплого летнего вечера. В этом плане важно формировать у уч-ся умение
эмоционально откликаться на художественные образы и картины, иными
словами, учить эмоциональному реагированию.
На этапе начального обучения как можно больше внимания уделялось
развитию детской способности к переживанию радости, печали и гнева,
сострадания в воображаемых обстоятельствах.
Чем глубже младший школьник эмоционально откликается на мир
чувств литературных персонажей, чем больше проживает с ними их жизнь,
тем ярче и полноценнее он воспринимает художественное произведение и
тем сильнее оно воздействует на него. Он становится богаче духовно,
появляется потребность в самовыражении, созидании, в творчестве.
Огромную роль играет и работа с иллюстрациями профессиональных
художников, их рассматривание и анализ.
Продуктивна работа над рассказами-описаниями по одному
предложению. Такой вид деятельности, включающий ряд приемов для
развития творческих способностей, очень интересен даже слабоуспевающим
детям. Приведём описание применения данного приема.
Учитель подбирает ключевую фразу, исходя из уровня подготовки
школьников к данному виду работы, жизненного опыта детей. Важно, чтобы
предложение было достаточно ёмким и образным по содержанию. В ходе его
анализа необходимо обратить внимание на изобразительно-выразительные
средства языка, дать ребятам возможность удивиться богатству и красоте
русской речи, тем самым стимулируя желание школьников говорить
грамотно, доходчиво, образно, повышая их речевую культуру.
Методом анализа продуктов деятельности учащихся (творческих работ,
рисунков, выступлений, сочинений, творческих заданий и др.) установлено,
что система приемов и средств, упражнений и заданий, которые
использовались на этапе эксперимента, привела к положительным
тенденциям в развитии творческих способностей детей.
Во-первых, повысилась творческая активность учащихся. Со временем
всё большее количество детей включались в творческую деятельность,
проявляли желание создать что-то своё, представить свои рисунки, прочесть
рассказ или описание, рассказать о творчестве писателя, передать свои
чувства по отношению к сюжету или герою. Творческие работы приобретали
индивидуальность, у детей с высоким уровнем развития творчества
появились свои особенности высказываний, стиля описания.
Во-вторых, чаще наблюдались ситуации яркого эмоционального
реагирования у детей, которые раньше проявляли равнодушие к
прочитанному, затруднялись рассказать о своих чувствах. В-третьих,
полученные умения творческой деятельности дети переносили на другие
учебные дисциплины, что указывает на сформировавшиеся умения и навыки
творческой деятельности в системе метапредметных и предметных умений и
ключевых компетенций.
Наблюдения в процессе работы над развитием творческих
способностей на уроках русского языка и литературного чтения и
качественный анализ полученных результатов показали, что использованные
приемы и средства, выбранные для достижения цели, продуктивны и могут
служить методической системой в практике обучения младших школьников.