Облогина Оксана Владимировна, педагог

Облогина Оксана Владимировна, педагог-психолог
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №5»
муниципального образования г. Ноябрьск,
OBLOGINA72@mail.ru
телефон 31-04-75
Психолого-педагогическое сопровождение профильного и предпрофильного
обучения
Аннотация: Статья представляет собой систематизацию теоретических обоснований
по проблеме психолого-педагогического сопровождения профильного и предпрофильного
обучения старшеклассников, его цели и задачи. В приложении указан план мероприятий,
проводимых в школе. Статья адресована педагогическим работникам, организующим
профильное и предпрофильное обучение.
В настоящее время профессиональное самоопределение учащихся происходит в
условиях нестабильной ситуации в стране и в системе образования. Школьнику непросто
представить себе потребности рынка труда, реальные возможности трудоустройства,
правильно оценить свои возможности. По ряду исследований большинство выпускников
не имеют ясной жизненной перспективы, более 30% находятся в состоянии ярко
выраженного стресса. Исследования показали, что одной из серьезных проблем
профильного обучения является неспособность обучающихся к планированию учебной и
профессиональной карьеры и проектированию собственного жизненного пути. В реальной
образовательной практике выбор профиля обучения осуществляется на основе
показателей успешности обучения, а также на основе пожеланий родителей. В тех
случаях, когда выбор профиля осуществляется самим обучающимся, оказывается, что его
выбор определяется такими факторами, как: престижность профессии, внешняя
привлекательность профессии, мнение и материальные возможности родителей, легкость
усвоения знаний определенного типа, отношение к педагогам по профильным предметам,
степень удаленности высших учебных заведений. Ситуация складывается так, что
подросток часто осуществляет вынужденный выбор профиля дальнейшего обучения.
Такая форма профессионального самоопределения «извне» привела к пассивности, потере
мотивации учения,
снижению интереса к собственной личности и
размытости
самосознания. Порой выбор профиля происходит не с учетом интересов и способностей
учащегося, а из того, какой профиль будет в данной школе. Учащиеся и родители не
готовы еще менять учебное заведение с учетом профиля, который соответствует их
ребенку.
В Концепции профильного обучения указывается, что на этапе предпрофильной
подготовки для обучающихся, желающих продолжать образование в школе, важным
моментом является выбор профиля обучения, способствующего социальнопрофессиональному самоопределению и реализации жизненного и профессионального
плана по окончании средней школы. От правильного выбора профиля в значительной
степени зависит дальнейшая судьба старшеклассников, степень подготовки к сдаче
единого государственного экзамена. Выбор профиля дальнейшего обучения
выпускниками основной школы не должен быть формальным, искусственным,
случайным.
Поэтому на современном этапе актуально и остро встает проблема
психологической помощи в выборе профиля обучения и дальнейшего профессионального
образования. Переход на профильное обучение требует разработки и применения
комплексной модели психолого-педагогического сопровождения.
На основании методических рекомендаций Министерства образования и науки РФ
№ 03-412 «Организация предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях»
каждая школа выстраивает свою модель предпрофильной подготовки.
Психологическое сопровождение выбора профессии должно строиться на нормах и
законах психического развития человека. Одной из фундаментальных для психологии
развития является категория возраста (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин и др.).
В концептуальной основе сопровождения заложены принципы уникальности
личности, приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а
как средство развития личности каждого ребенка, непрерывности, автономности и
мультидисциплинарности,
позволяющей
осуществлять
межпрофессиональное
взаимодействие разных специалистов (педагогов-предметников, классных руководителей,
педагога-психолога
и
других
специалистов).
Таким образом, технология «сопровождения» выбрана не случайно: на наш взгляд,
среди других подходов к деятельности школьного психолога работа в парадигме
сопровождения наиболее эффективна и экономична с точки зрения временных затрат.
Целью
психолого-педагогического сопровождения учащихся является:
обеспечение условий для развития личности и формирования способности к
сознательному
профессиональному самоопределению. Помощь подростку
в
ответственном выборе профессии.
Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
 выявление индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся;
 систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса и динамики
психического развития;
 помощь ученику в решении актуальных задач обучения, социализации: учебные
трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута,
проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
 развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей,
педагогов;
 психологическая диагностика при отборе обучающихся в профильные классы;
 психологическая поддержка углубленной профориентации обучающихся на этапе
перехода в профильные классы.
Психолого-педагогическое сопровождение в этом направлении можно условно
разделить на три взаимосвязанных этапа.
1. Предварительный – психологическое сопровождение предпрофильной подготовки (7-9
классы).
2. Основной – психологическое сопровождение профильной подготовки (10 класс).
3. Итоговый – диагностика эффективности профильного обучения (11 класс).
Организация поэтапного сопровождения позволяет реализовать единство четырех
функций:
 диагностики возникшей проблемы (выбор профиля обучения и будущей
профессии);
 информации о путях возможного ее решения (информационное направление
предпрофильного обучения);
 консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы
(консультативное направление в работе педагога-психолога);
 психологической помощи при реализации планов.
Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки.
Основная цель психологического сопровождения предпрофильной подготовки
заключается
в
актуализации
проблемы
профессионального и
жизненного
самоопределения школьников.
На данном этапе психологического сопровождения проводятся диагностические и
развивающие занятия, посвященные исследованию личностных особенностей и
возможностей каждого ребенка. Важно, чтобы подросток понял, что у каждого человека
есть свои интересы, склонности и очень важно, чтобы будущая профессиональная
деятельность (и профильная специализация) отвечала этим особенностям, только тогда
она будет комфортна и эффективна для личности.
Психологическое сопровождение профильной подготовки.
Профильное обучение направленно на реализацию личностно – ориентированного
учебного процесса, позволяющего существенно расширить возможности выстраивания
учеником индивидуальной образовательной траектории, формировать умения
адаптироваться к новым условиям жизни; критически оценивать и находить пути решения
возникающих проблем; анализировать ситуацию, адекватно изменять свою деятельность;
владеть средствами коммуникации, добывать и пользоваться информацией. Поэтому
одной из важнейших составляющих процесса реализации профильного обучения является
психолого-педагогическое сопровождение процесса самоопределения обучающихся.
Целью такого сопровождения является содействие формированию личности,
способной принять самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и
профессиональной стратегии через реализацию личностно-ориентированного подхода в
обучении.
Задачами психологического сопровождения на данном этапе выступают
следующие моменты:
1. Выявление и профилактика явлений дезадаптации обучающихся в новых условиях
обучения.
2. Мониторинг эмоционального состояния обучающихся, уровня удовлетворенности
выбранным профилем обучения, уровня осознанности сделанного выбора.
3. Изучение степени соответствия изменяющихся интересов старшеклассника
выбранному профилю обучения.
Практико-ориентированной задачей идеи сопровождения становится внесение в
образовательный процесс средств, помогающих обучающимся «открывать» себя в
различных видах деятельности, вхождение обучающегося в сложноорганизованное
широкое социокультурное пространство (в том числе – через вхождение в мир
профессиональных субкультур) и, соответственно, восприятия им окружающего мира
через призму собственных ценностей.
Задача педагога-психолога – обнаружить субъективные и объективные
препятствия, с которыми сталкивается обучающийся в процессе этой сложной
деятельности, и помочь ему подойти к ее самостоятельному разрешению.
В рамках занятий этого блока психолог совместно с подростками должен развивать и
корректировать как способности, так и качества личностной и межличностной сферы с
целью достижения максимального соответствия требований профессиональной
деятельности и личностного развития. Например, обучающимся на экономическом
профиле предлагаются практические занятия, направленные на формирование навыков
делового общения, обучение способам эффективного поведения в конфликте, на развитие
логического, математического мышления.
Таким образом, психологическое сопровождение профильного образования
становится основным звеном работы школьного психолога как в рамках просветительской
деятельности, когда подростки знакомятся с основными возможностями психологии, так и
в рамках развивающего направления, когда в легкой и спокойной форме корректируются
и развиваются основные проблемные личностные качества.
Диагностика эффективности профильного обучения
На данном этапе происходит итоговая диагностика эффективности реализации
программы профильного обучения. Отслеживаются динамические изменения таких
показателей, как: эмоциональное состояние обучающихся, осознанность выбора профиля,
удовлетворенность сделанным выбором.
Еще одной важной задачей этого этапа является проектирование вариантов после
школьного образовательно-профессионального маршрута, выбор дальнейшего пути
профессионального становления, образовательного учреждения в соответствии с
индивидуальными интересами и способностями каждого обучающегося. Эта проблема
является одной из наиболее сложных, встающих перед старшеклассниками и требующих
квалифицированной педагогической помощи. Результатом психолого-педагогического
сопровождения профессионального
самоопределения
старшеклассников
являются сформированность
профориентационно
значимой
компетентности
и
способности выступать в качестве субъекта профессионального выбора.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение предполагает создание
ориентационного
поля
профессионального
развития
личности,
укрепление
профессионального Я, поддержание адекватной самооценки, оперативную помощь и
поддержку, саморегуляцию жизнедеятельности, освоение технологий профессионального
самосохранения.
В целях систематизации работы и отслеживания динамики развития учащихся нами
составлен план сопровождения, в котором отражены все этапы, описанные выше.
(Приложение №1)
Отследить результаты обследований учащихся нам позволяет индивидуальная карта
профильного сопровождения, в которую заносятся результаты диагностических
исследований, начиная с 7-го класса. На основе анализа результатов обследования
каждого ребенка педагог-психолог рекомендует выбор элективных курсов в 9-м классе, а
в дальнейшем выбор профиля обучения в 10 классе с учетом интересов, склонностей и
способностей учащихся, а также личностных особенностей. Мониторинг показывает, что
в результате проведенной работы 75% выпускников осознанно подходят к выбору
профиля и будущей профессии.
Библиографический список
1. БитяноваМ.Р. Организация психологической работы вшколе. М.: Совершенство, 1997. 298с.
2. Климов Е. А. Психология: критерии готовности учащихся кпрофессиональному
самоопределению
/
под
ред.
С.
Н.
Чистяковой.
М.:
Филология,
1998.
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник
образования.
2002.
№
6
4. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности . М., Воронеж :
Московский
психолого-социальный
институт
:
МОДЭК,
2002.
400
с.
5. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального иличного самоопределения:
Учебно-методическое пособие. М.:Издательство Московского психолог социального института;
Воронеж:
Издательство
НПО
«МОДЭК»,
2002.
400
с.
6. Пряжников Н.С., Е.Ю. Пряжникова Игры иметодики для профессионального самоопределения
старшеклассников.
М.:
Изд-во
«Первое
сентября»,
2004.
7. Пряжников Н.С. Профориентация вшколе иколледже: игры, упражнения, опросники (8-11
классы).
М.:
ВАКО,
2006.
288
с.
8.
Пряжникова Е.Ю.,
Пряжников Н.С. Профориентация:
учеб.
пособие
для
студ.высш.учеб.заведений
М.:
Издательский
центр
«Академия»,
2005.
496
с.
9.
Психологическое
сопровождение
выбора
профессии
/
под
ред.
Л.М. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 184 с.
10. Резапкина Г. В. Секреты выбора профессии, или путеводитель выпускника. 2-е изд. М.:
Генезис,
2007.
140
с.
11. Резапкина Г. В. Яимоя профессия: Программа профессионального самопределения для
подростков.
М.:
Генезис,
2000.
128
с.
12. Резапкина Г.В. Скорая помощь ввыборе профессии. Комплект программно-методических
материалов.
М.:
Генезис,
2004.
182
с.
13. Резапкина, В.Г. Отбор впрофильные классы М.: Генезис, 2005. С. 51-73.
14. Технология. Профориентация: Тесты / Авт.-сост. И.П. Арефьев. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005.
96
с.
15. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978. 304 с.
Приложение №1
План психолого-педагогического сопровождении профильного
и предпрофильного обучения.
№
Мероприятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Срок
выполнения
Ответственн
ый
Декабрь
психолог
Декабрь
психолог
Декабрь
психолог
В течение года
психолог
В течение года
психолог
Оказание содействия классным руководителям в подборе В течение года
материала и проведении классных часов.
Экспресс диагностика «Ориентир».
В течение года
психолог
7- класс
Диагностика уровня умственного развития учащихся 7-х
классов (ШТУР)
8 класс
Проведение диагностики по
методике Е.А. Голомштокина «Карта интересов» 89классов.
Диагностика обучающихся 8-х классов по методике
«Карта склонностей».
Проведение занятий с обучающимися по материалам
Н.С. Пряжникова «Методы активизации
профессионального и личностного самоопределения» с
использованием материалов Г. Резяпкиной «Уроки
выбора профессии» .
Проведение тематических занятий.
психолог
Консультирование учащихся по результатам
обследований.
9. Консультирование родителей, законных представителей
по результатам обследований.
10. Классный час « Стратегии выбора элективных курсов».
В течение года
психолог
В течение года
психолог
Март
психолог
11. Родительское собрание «« Стратегии выбора элективных
курсов».
9- классы
12. Методика Д.Голланда «Классификация» «Стратегия
выбора профессии».
13. Методика Рокича «Ценностные ориентации».
Март
психолог
Февраль
психолог
Март
психолог
14. Опросник Реана «Мотивация успеха и боязнь неудач».
Апрель
психолог
15. Проведение диагностики по
методике Е.А. Голомштокина «Карта интересов».
Декабрь
психолог
8.
9классов
16. Консультирование учащихся по результатам
обследований.
17. Консультирование родителей, законных представителей
по результатам обследований.
18. Классный час « Стратегии выбора элективных курсов».
В течение года
психолог
В течение года
психолог
В течение года
Кл.рук.
19. Элективный курс « Азбука профориентации 21 века».
В течение года
психолог
20. Консультирование учащихся по результатам
обследований.
21. Консультирование родителей, законных представителей
по результатам обследований.
22. Диагностика обучающихся по методике ДЖ. Холланда
(по запросу обучающихся).
Эксресс диагностика «Ориентир»
23. Проведение тематических занятий.
В течение года
психолог
В течение года
психолог
В течение года
психолог
В течение года
психолог
24. Анкетирование по удовлетворенности обучающихся
выбранными элективнгыми курсами.
25. Изучение возможных направлений профессиональной
деятельности (профиля) (ДДО Е.А. Климова).
26. Классный час « Я выбираю профиль обучения».
Январь –февраль психолог
27. Родительское собрание « Ответственный выбор в жизни
ребенка».
10 класс
28. Диагностика обучающихся по методике ДЖ. Холланда
(по запросу обучающихся).
Декабрь
психолог
Апрель
психолог
Кл. рук.
В течение года
психолог
В течение года
психолог
В течение года
психолог
Февраль
психолог
Март
психолог
33. Опросник Реана «Мотивация успеха и боязнь неудач».
Апрель
психолог
34. Изучение осознанности выбранного профиля
(анкетирование).
11-класс
35. Диагностика обучающихся по методике ДЖ. Холланда
(по запросу обучающихся).
Январь –февраль психолог
29.
30.
31.
32.
Эксресс диагностика «Ориентир».
Консультирование учащихся по результатам
обследований.
Консультирование родителей, законных представителей
по результатам обследований.
Методика Д.Голланда «Классификация» «Стратегия
выбора профессии».
Методика Рокича «Ценностные ориентации».
Эксресс диагностика «Ориентир».
36. Консультирование учащихся по результатам
обследований.
В течение года
психолог
В течение года
психолог
37. Консультирование родителей, законных представителей
по результатам обследований.
38. Методика Д.Голланда «Классификация» «Стратегия
выбора профессии».
39. Методика Рокича «Ценностные ориентации».
В течение года
психолог
Февраль
психолог
Март
психолог
40. Опросник Реана «Мотивация успеха и боязнь неудач».
Апрель
психолог
41. Изучение дальнейшего образовательного
профессионального маршрута, соотнесение его с
профилем (анкетирование, анализ).
Май
психолог