Программа по развитию способностей учащихся на основе

Программа по развитию способностей учащихся на
основе инновационной Компьютерной Системе
интенсивного развития способностей (СИРС) «Быстрое
чтение, память, мышление»
Автор программы: Линикова О.Н.
ОГЛАВЛЕНИЕ
I.ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ
3
II. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
4
III. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
4
VI. ФОРМЫ РАБОТЫ
5
IV.СХЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММОЙ
9
ПРОЕКТ «СКОРОЧТЕНИЕ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
10
ПРОЕКТ «ИНТЕЛЛЕКТ»
14
ПРОЕКТ «ДОШКОЛЬНИК»
17
ПРОЕКТ «СИРС НА УРОКЕ»
19
ПРОЕКТ «ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ»
21
СПИСОК НАУЧНЫХ ТРУДОВ ПО СИРС
23
I.ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ
Сегодня перед системой образования поставлена стратегическая цель обеспечение консолидации, конкурентоспособности и безопасности нации
(личности, общества и государства). На основе требований государства,
общества и семьи к результатам образования формируются государственные
образовательные стандарты второго поколения. Их методологической
основой является системно-деятельностный (компетентностный) подход,
позволяющий выделить основные результаты обучения в терминах
ключевых задач и универсальных учебных действий (УУД), определяющих
способность личности учиться, познавать, сотрудничать в процессе освоения
и преобразования окружающего мира.
Методологическую основу программы составили: деятельностный подход в
обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); концепция
применения компьютерных учебных средств (В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, И.А.
Морев и др.); концептуальные основы применения информационных
технологий в специальном образовании (О.И.Кукушкина).Психолог
Л.С.Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем
школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к
качественной перестройке восприятия и памяти. Ребенок 7-8 лет обычно
мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии
формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития
способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в 5
класс школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать
выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее,
устанавливать закономерности.
Но этого чаще всего не наблюдается. Дети затрудняются обобщать,
сравнивать, анализировать, делать выводы. Им трудно устанавливать
закономерности. В связи с этим у детей пропадает интерес к предмету и, в
целом, к учению. А пассивное восприятие и усвоение нового не могут быть
опорой прочных знаний. Поэтому задача педагога – развитие умственных
способностей учащихся, вовлечение их в активную деятельность.
Этот пробел помогает заполнить организованная в системе внеклассная
деятельность, что требует программно- целевого подхода к решению данной
проблемы. Существует необходимость создания такой развивающей среды, в
которой деятельность учащихся будет организована таким образом, чтобы
появлялась возможность расширения воспитательного воздействия
и передачи полученных знаний в виде продукта творческой деятельности.
Всё это актуализирует такие педагогические задачи, как:
 организация учебного процесса, обеспечивающего освоение
учащимися не только конкретных предметных знаний и навыков в
рамках отдельных учебных дисциплин, но и совокупности
универсальных учебных действий;
 усиление практической составляющей содержания образования без
ущерба фундаментального знания;
 организация учебной деятельности учащихся, включая развитие
учебно-познавательных мотивов;
 широкое
использование
информационно-коммуникационных
технологий.
Одним из способов решения задачи формирования ведущей ключевой
компетенции «научить учиться», формирования УУД является применение
компьютерной системы интенсивного развития способностей (СИРС).
II. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы: Создать условия для интеллектуального развития
учащихся через развивающую внеклассную среду.
Задачи:
 реализация потенциала интеллектуальных и
способностей обучающихся гимназии;
 обеспечение
коррекционно-развивающей
обучающихся «группы риска»;
 подготовка обучающихся к олимпиадам;
 подготовка будущих первоклассников;
креативных
поддержки
III. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Так как основной целью даже во внеурочной деятельности остаётся
формирование УУДучащихся, т.е. ведущей ключевой компетенции «научить
учиться», то положительным моментом является то, что педагогипредметники одновременно являются и классными руководителями, т.е.
сохраняется возможность преемственности и непрерывности развития
учащихся.
Целевой группой программы являются учащиеся 1-11 классов всех уровней
развития.
Дифференцированный подход, используемый при выборе
форм и распределении учащихся по различным направлениям
развития, способствует созданию условию для развития каждого учащегося,
даёт возможность реализовать свои способности, найти свою нишу, и
работать в зоне ближайшего развития.
Заместитель директора по методической работе организует и координирует
внеклассную деятельность педагогов с учащимися, используя программноцелевой подход. Каждый из педагогов, входящий в состав творческой
группы в начале года составляет план-график посещения занятий по СИРС в
течение года, согласует его с учителем информатики. В начале года на
совещаниисоставляется план на год, сроки и проектируется желаемый
результат, таким образом, формулируя программу на год. На основе
индивидуальных планов педагогов разрабатывается план работы,
мероприятия которого включаются в общешкольный план работы.
VI. ФОРМЫ РАБОТЫ
Развитие способностей на основе СИРС-технологий проводится в форме:
 факультативных занятий, после уроков;
 малыми группами в рамках групп продленного дня;
 в рамках урока (как отдельный этап, направленный на формирование
определенного вида компетенций);
 индивидуально;
Общая характеристика возможностей применения СИРС в рамках
дополнительного образования и учебной деятельности обучающихся.
Направления развития обучающихся.
Быстрое чтение.
Развитие памяти.
Развитие пространственных представлений.
ЭУМК Танграм(логическое мышление).
ЭУМК Развитие понятийного мышления.
ЭУМК Развитие приемов умственной деятельности (анализ, синтез,
аналогии, обобщения и т.д.)
7. ЭУМК Логопед (развитие речи).
8. ЭУМК Устный счет.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Содержание направлений развития обучающихся.
1. Быстрое чтение:
Свыше 50 диагностических текстов для диагностики навыков чтения
(скорость чтения, усвоение материала, эффективность чтения) и около 300
тренировочных текстов с учетом возрастных особенностей (для
дошкольников и школьников 1, 2, 3-4, 5-8, 9-11 классов) для обучения
технике чтения как вслух, так и про себя с подавлением артикуляции.
Комплекс позволяет исправлять типичные ошибки при чтении вслух.
Обучение чтению про себя, быстрому чтению младших школьников
проводится только при отсутствии типичных ошибок при чтении вслух.
 тренажеры для повышения темпа чтения и подавления артикуляции: в
виде строки, столбца, страницы (с затиркой информации и закраской).
 тренажеры для развития навыков чтения и беглости мышления на
основе пословиц и антонимов.
 тренажеры для увеличения скорости чтения, скорости зрительного
восприятия и ширины поля зрения.
2. Развитие памяти для дошкольников и школьников 1-11 классов:
 тренажеры для развития зрительной памяти;
 тренажер для развития ассоциативной памяти;
 тренажер
для
диагностики
и
поэтапного
формирования
навыков классификации знаний на основе свыше 30 предметных
областей.
3. Развитие пространственных представлений.
При развитии пространственных представлений используется поэтапное
формирование умственных действий:
 в плоском случае тренажеры для развития навыков
пространственных представлений со сдвигом, вращением и
зеркальном отображением образов;
 в трехмерном случае – тренажеры для работы с развертками куба.
4. ЭУМК Танграм

предназначен для развития наглядно-образного мышления и
креативности на основе конструирования около 100 фигур (например:
зайчик, буйвол, ежики т.д.) с помощью 7 геометрических
элементов.Имеются
возможности
вращения,
перемещения
и
автоматической стыковки элементов.

Содержит
автоматическое
распознавание
правильности
выполнения упражнения – проверка правильности сборки фигуры с
занесением результатов выполнения заданий в базу данных.
Имеется несколько уровней сложности выполнения заданий в
зависимости от уровня развития наглядно-образного и креативного
мышления, а также в зависимости от скорости и объема зрительного
восприятия графических образов с 2 режимами работы: Диагностика и
Обучение.
5. ЭУМК Развитие понятийного мышления
Основные комплексы ЭУМК: Стихи, Словарь, Понятийное мышление.
 Комплекс Стихи предназначен для диагностики и развития
понятийного
мышления,
чувства
стихосложения.
Комплекс содержит 3 тренажёра: Последовательности, Окончания,
Чувство стихосложения.
 Комплекс Словарь предназначен для пополнения словарного
запаса учащихся, повышения уровня понимания и частоты
употребления глаголов.
 Комплекс Понятийное мышление содержит следующие тренажёры:
ориентировка в тексте, пословицы, фразеологизмы, переносный
смысл слов, существенное понимание.
 Комплекс предназначен для диагностики и развития навыков и
умений понятийного мышления, таких как чувства юмора,
понимание переносного смысла слов, фразеологизмов, пословиц,
понимание целого текста и умение выделять его главную мысль, а
также для развития ориентировки в тексте.
6. ЭУМК Развитие приемов умственной деятельности (анализ,
синтез, аналогии, обобщения и т.д.).
 Комплекс содержит 5 блоков по 12 задач в усложняющей
последовательности, на основе прогрессивных матриц Равена (1,
2*2, 3*3), с 2 режимами работы: Диагностика и Обучение.
Диагностика IQ. В режиме Обучения вместо словесного описания
правильного решения задач используется наглядно-образная
демонстрация получения правильного решения.
7. ЭУМК Логопед
 Комплекс предназначен для исправления недостатков в развитии
процессов звукобуквенного анализа, синтеза и фонематического
восприятия детей (дикция).
 Большое внимание уделяется подбору слов в целях оптимизации
развития фонетических способностей. Система упражнений
строиться по схеме: фонема – фонема в слове – фонема в
словосочетании – фонема в предложении – фонема в скороговорке.
 В коррекционном курсе дополнительное внимание уделяется
характерным ошибкам и приемам коррекции. Предложена
наиболее оптимальная последовательность коррекции с учетом
лингвистических и психофизиологических факторов.
 ЭУМК Логопед содержит также пальчиковые и язычковые
упражнения,
для
подготовки,
которых
использовались
многочисленные
видеосъемки,
а
также
методические
рекомендации, построенные на основе принципов построения
коррекционной работы, которые используются после анализа
обследования произношения ребенка.
3. ЭУМК Устный счетпредназначен для развития навыков устного
счета.
Применение СИРС в рамках формирования компетентностей учащихся
на уроке:
 математика (Тренажеры Устный счет, навыки классификации
знаний, комплексы Приемы умственных действий (синтез, анализ,
обобщения,…),
Танграм
(Развитие
креативности),
Пространственное представление, Развитие памяти…);
 русский язык (комплексы Понятийное мышление, Быстрое чтение);
 литература (комплекс Быстрое чтение, Понятийное мышление);
 чтение (комплексы Быстрое чтение,
Понятийное мышление,
Развитие памяти, Автоматизированное рабочее место Логопед);
 информатика (комплексы Быстрое чтение,
Понятийное
мышление, Приемы умственных действий (синтез, анализ,
обобщения));
Внедрение СИРС в учебно-воспитательный процесс учреждения происходит
в рамках нескольких проектов:
1. Проект «Скорочтение»
2. Проект «Интеллект»
3. Проект «Дошкольник»
4. Проект «СИРС на уроке»
5. Проект «Правильная речь»
Проект «Скорочтение»направлен на развитие скорости чтения у учащихся
1-4 классов начальной школы, а также его осознанное восприятие.
Специально разработанные по уровню сложности тексты школьной
программы позволяют диагностировать скорость чтения ученика и уровень
понимания прочитанного, после диагностики обучающийся проходит курс
занятий не менее 10, после чего следует повторная диагностика и
корректируется траектория развития скорости чтения с учетом достигнутых
результатов.
IV.СХЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММОЙ
Проект
Проект
«Правильна
я речь»
«Скорочтение
»
Проект «СИРС
на уроке»
Проект
СИРС
Проект
СИРС
«Дошкольник»
во
внеурочной
деятельности
«Интеллект»
в урочной
деятельности
Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
Воспитатели
ГПД
Учителяпредметники
Учитель
информатики
ПРОЕКТ «СКОРОЧТЕНИЕ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
Цель проекта: научить обучающихся 1-4 классов быстрому чтению «про
себя», развить их память и кругозор.
Программное обеспечение.
СИРС «Быстрое чтение, память, мышление».
Задачи проекта:
 Научить обучающихся работать с тренажерами программы, правильно
подбирая уровень заданий с учетом способностей ребенка.
 Повысить скорость чтения обучающихся на 30%
 Улучшить возможности памяти.
 Расширить кругозор учащихся.
Планируемый результат:
 Регулярная диагностики навыков чтения (скорость чтения, усвоение
материала, эффективность чтения)
 Систематическая работа обучающихся с тренировочными текстами с
учетом возрастных особенностей (для дошкольников и школьников 1, 2,
3-4, 5-8, 9-11 классов) для обучения технике чтения как вслух, так и про
себя с подавлением артикуляции.
 Исправление типичных ошибок при чтении вслух. Обучение чтению про
себя, быстрому чтению младших школьников проводится только при
отсутствии типичных ошибок при чтении вслух.
 Совершенствование памяти обучающихся.
Средства достижения результата:
 тренажеры для повышения темпа чтения и подавления артикуляции: в
виде строки, столбца, страницы (с затиркой информации и закраской).
 тренажеры для развития навыков чтения и беглости мышления на
основе пословиц и антонимов.
 тренажеры для увеличения скорости чтения, скорости зрительного
восприятия и ширины поля зрения.
 тренажеры для развития зрительной памяти;
 тренажер для развития ассоциативной памяти;
 тренажер
для
диагностики
и
поэтапного
формирования
навыков классификации знаний на основе свыше 30 предметных
областей.
Расписание занятий по программе СИРС
1 класс
5 класс
10-11
класс
Понедельник Вторник
13.40
14.30
Среда
Четверг
Пятница
13.40
14.30
14.30
Планирование занятий.
0,5 часа в неделю, 2 группы учащихся по 10-12 человек.
2.
Содержание занятий
Дата проведения
Диагностика скорости
2.09, 6.09
чтения.Регистрация в программе.
Чтение в строку
9.09, 13.09
3.
Чтение в столбец
16.09
Чтение «закраска»
20.09
23.09
1.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Поле зрения. Таблица. Чтение в
столбец.
27.09
30.09
Чтение в строку. Пословицы.
4.10
7.10
Чтение в столбец. Антонимы.
11.10
14.10
Чтение в столбец. Круг
символов.
Чтение «закраска». Диагностика
18.10
21.10
25.10
28.10
1.11
Суббота
10. Развитие памяти. Запоминание
цветов. Диагностика.
4.11
11. Запоминание цветов. Тренинг.
15.11
18.11
12. Запоминание «цифры».
Диагностика. Тренинг.
13. Запоминание «цифры».
Диагностика. Тренинг.
22.11
25.11
29.11
2.12
14. Запоминание цветов. Тренинг.
6.12
9.12
15. Запоминание цветов. Тренинг.
13.12
16.12
16. Картинки в клетках.3*3
20.12
23.12
17. Картинки в клетках.4*4
27.12
13.01
18. Картинки в клетках.5*5
17.01
20.01
19. Картинки в клетках.6*6
21.01
24.01
20. Порядок слов. (5 слов)
27.01
31.01
21. Порядок слов. (10 слов)
3.02
7.02
22. Порядок слов. (15 слов)
10.02
14.02
23. Диагностика скорости чтения.
Регистрация в программе.
24. Чтение в строку
17.02
21.02
24.02
22.02
2.03
25. Чтение в столбец
6.03
26. Чтение «закраска»
9.03
13.03
27. Поле зрения. Таблица. Чтение в
столбец.
16.03
20.03
28. Чтение в строку. Пословицы.
23.03
3.04
29. Чтение в столбец. Антонимы.
6.04
10.04
30. Чтение в столбец. Круг
символов.
13.04
17.04
31. Чтение «закраска». Диагностика
20.04
24.04
32. Чтение в строку
27.04
4.05
33. Чтение в столбец
8.05
11.05
34. Чтение «закраска»
15.05
18.05
35. Диагностика скорости чтения.
Регистрация в программе.
22.05
25.05
29.05
ПРОЕКТ «ИНТЕЛЛЕКТ»
(5, 10-11 класс)
10-11 класс , 1 группа- 1 час в неделю;
5 класс, 2 группы-0,5 часа в неделю.
Цель: развитие пространственного и логического мышления обучающихся,
развитие навыков систематизации и классификации с помощью программы
СИРС.
Задачи:
 Формирование пространственных представлений учащихся в
плоскостном и трехмерном вариантах
 Развитие приемов умственной деятельности: анализ, синтез, аналогия,
обобщение.
Планируемый результат:
 Повышение уровня пространственных представлений учащихся,
повышение результативности уроков стереометрии;
 Знание и умение применять приемы умственной деятельности;
Средства для достижения цели:
 в плоском случае тренажеры для развития навыков
пространственных представлений со сдвигом, вращением и
зеркальном отображением образов;
 в трехмерном случае – тренажеры для работы с развертками куба.
 5 блоков по 12 задач в усложняющей последовательности, на основе
прогрессивных матриц Равена (1, 2*2, 3*3), с 2 режимами работы:
Диагностика
и
Обучение.
Диагностика IQ. В режиме Обучения вместо словесного описания
правильного
решения
задач
используется
наглядно-образная
демонстрация получения правильного решения.
Содержание занятий
Дата
проведения
Дата
проведения
5 класс
11 класс
1.
Плоские буквы. Легкий уровень.
5,8.09
3.09
2.
Диагностика.
Плоские буквы. Средний уровень
12,14.09
10.09
3.
Плоские буквы. Сложный уровень
19,21.09
17.09
4.
Плоские буквы. Самый сложный
26,28.09
уровень.
Распознавание букв. Легкий уровень.
3,6.10
Диагностика.
Распознавание букв. Средний уровень. 10,13.10
24.09
19.01
9.
Распознавание букв. Сложный
17,20.10
уровень.
Распознавание букв. Самый сложный
24,27.10
уровень.
Кубики. Диагностика. Легкий уровень. 31,3.11
10.
Кубики. Средний уровень.
14,17.11
16.11
11.
Кубики. Сложный уровень.
21,24.11
23.11
12.
Кубики. Самый сложный уровень.
Диагностика.
Обучение навыкам классификации
знаний. Диагностика.
Обучение навыкам классификации
знаний. Тренажер.
Обучение навыкам классификации
знаний. Тренажер.
Обучение навыкам классификации
знаний. Тренажер.
Обучение навыкам классификации
знаний. Тренажер.
Понятийное мышление. Ориентировка
в тексте.
Понятийное мышление.Пословицы.
28,1.12
30.11
5,8.12
7.12
12.12,15.12
14.12
19.12,23.12
21.12
26.12,30.12
28.12
5.
6.
7.
8.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Понятийное мышление.
Фразеологизмы.
Понятийное мышление. Переносный
смысл слов.
Понятийное мышление.Существенное
понимание.
5.10
12.10
26.10
2.10
23.
Аналогии. Простые аналогии.
24.
Аналогии. Сложные аналогии.
25.
Аналогии. Исключение лишнего.
26.
Словарь. Словарь наоборот. Глаголы.
27.
32.
Последовательности. Окончания.
Чувство стихосложения.
Занятие по развитию наглядно
образного мышления. Диагностика.
Занятие по развитию наглядно
образного мышления.
Занятие по развитию наглядно
образного мышления.
Диагностика наглядно-образного
мышления.
Танграм. Диагностика.
33.
Танграм.
34.
Танграм.
35.
Танграм. Диагностика.
28.
29.
30.
31.
ПРОЕКТ «ДОШКОЛЬНИК»
Цель проекта: формирование первичных навыков чтения и развитие
логического мышления у дошкольников.
Задачи:
 Развить начальные умения в чтении;
 Развить умения конструировать;
 Развить логическое мышление дошкольников.
Средства для достижения цели:
 тренировочные тексты ЭУМК «Быстрое чтение» с учетом возрастных
особенностей (для дошкольников) для обучения технике чтения как
вслух, так и про себя с подавлением артикуляции.
 для развития наглядно-образного мышления и креативности на основе
конструирования около 100 фигур (например: зайчик, буйвол, ежики
т.д.) с помощью 7 геометрических элементов ЭУМК «Танграм».
ЭУМК содержит автоматическое распознавание правильности
выполнения упражнения – проверка правильности сборки фигуры с
занесением результатов выполнения заданий в базу данных.
Имеется несколько уровней сложности выполнения заданий в
зависимости от уровня развития наглядно-образного и креативного
мышления, а также в зависимости от скорости и объема зрительного
восприятия графических образов с 2 режимами работы: Диагностика и
Обучение.
 логическое мышление развивается с применением программ
«Понимание. Пазлы» , программы «Лабиринты».
Проект реализуется в объеме 12 часов. 2группы по 0,5 ч.
1.
Содержание занятий
Танграм. Диагностика.
Дата проведения
3.03
2.
Танграм
10.03
3.
Танграм
17.03
4.
Танграм
24.03
5.
Диагонстика.Пазлы. Лабиринт.
31.03
6.
Пазлы. Лабиринт.
7.04
7.
Пазлы. Лабиринт.
14.04
Диагоностика. Чтение по буквам
и по слогам. Чтение в строку.
9. Чтение по буквам и по слогам.
Чтение в строку.
10. Чтение по буквам и по слогам.
Чтение в строку.
11. Чтение по буквам и по слогам.
Чтение в строку.
12. Чтение по буквам и по
слогам.Диагностика.
8.
21.04
28.04
5.05
12.05
19.05
ПРОЕКТ «СИРС НА УРОКЕ»
Цель проекта: включение программы СИРС в урочную деятельность по
математике, информатике, русому языку, литературе, чтению для развития
УУД обучающихся.
Задачи:
 реализовать системный подход к развитию умений и способностей
учащихся;
 организовать работу учащихся с ЭУМК по предметам различной
предметной направленности.
 включить деятельность с ЭУМК в рабочие программы учителяпредметника
Средства для достижения цели.
ЭУМК для предметной деятельности:

математика (Тренажеры Устный счет, навыки классификации знаний,
комплексы Приемы умственных действий (синтез, анализ, обобщения),
Танграм (развитие креативности), Пространственных представлений,
Развитие памяти);

русский язык (комплексы Понятийное мышление, Быстрое чтение);

литература (комплекс Быстрое чтение, Понятийное мышление);

чтение (комплексы Быстрое чтение, Понятийное мышление, Развитие
памяти, Автоматизированное рабочее место Логопед);

информатика (комплексы Быстрое чтение, Понятийное мышление,
Приемы умственных действий (синтез, анализ, обобщения).
План реализации проекта.
Месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
Шаги к реализации
Представление
учителям возможностей
программы
Самостоятельное
исследование
возможностей
программы учителямипредметниками
Выбор предметных
блоков для работы с
учащимися и их
апробация
Внедрение элементов
СИРС на уроке
Итоги реализации
январь
февраль
март
апрель
май
(апробация)
Внедрение элементов
СИРС на уроке
(апробация)
Внедрение элементов
СИРС на уроке
(апробация)
Подведение итогов
пробного внедрения
СИРС. Выбор
оптимального опыта.
Разработка моделей
внедрения программы в
урочную деятельность.
Составление примерных
рабочих программ на
следующий год.
ПРОЕКТ «ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ»
Цель: устранить дефекты в речи отдельных обучающихся.
Задачи:
 Выявить детей с дефектами речи;
 Разработать индивидуальные программы с ЭУМК «Логопед» для
устранения этих дефектов;
 Привлечь к работе с обучающимися профессионального логопеда.
Средства для достижения цели.
 Тренажер процессов звукобуквенного анализа, синтеза и
фонематического восприятия детей (дикция).Большое внимание
уделяется подбору слов в целях оптимизации развития
фонетических способностей. Система упражнений строиться по
схеме: фонема – фонема в слове – фонема в словосочетании –
фонема в предложении – фонема в скороговорке.
В
коррекционном курсе дополнительное внимание уделяется
характерным ошибкам и приемам коррекции. Предложена
наиболее оптимальная последовательность коррекции с учетом
лингвистических и психофизиологических факторов.
 ЭУМК Логопед содержит пальчиковые и язычковые упражнения,
для подготовки, которых использовались многочисленные
видеосъемки, а также методические рекомендации, построенные на
основе принципов построения коррекционной работы, которые
используются после анализа обследования произношения ребенка.
План реализации проекта.
Месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь
Мероприятия
Опрос учеников и родителей,
выяснение
нуждающихся
в
логопедической помощи
Совместное
с приглашенным
специалистом
-логопедом
выяснение
индивидуальных
проблем обучающегося,
Совместное
с приглашенным
специалистом
-логопедом
составление
индивидуальных
планов по работе с программой
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
Индивидуальная
работа
с
обучающимися, нуждающимися в
помощи логопеда. Диагностика.
Индивидуальная
работа
с
обучающимися, нуждающимися в
помощи логопеда
Индивидуальная
работа
с
обучающимися, нуждающимися в
помощи логопеда
Индивидуальная
работа
с
обучающимися, нуждающимися в
помощи логопеда
Индивидуальная
работа
с
обучающимися, нуждающимися в
помощи логопеда
Индивидуальная
работа
с
обучающимися, нуждающимися в
помощи логопеда. Диагностика
результатов.
СПИСОК НАУЧНЫХ ТРУДОВ ПО СИРС
Буров А.Н,
Об одном подходе к развитию творческих
возможностей учащихся на базе ВТ. В кн. Применение ЭВМ в школе.
Методические разработки. Под редакцией И.М. Бобко. Новосибирск, 1989
г. с.123-131.
Буров А.Н., Карпунин П.В., Чертков О.M. О ППС для обучения
навыкам
чтения.
В
кн.
Психолого-педагогические
вопросы
компьютеризации Образования в средней школе. Тезисы докладов
Всесоюзного семинара, с. 118-119. Севастополь. 1989 г.
Буров А.Н., Карпунин П.В., Чертков О.М. О ППС обучения
навыкам чтения вез использовании речедвигательного компонента на
ПЭВМ. В кн. Применение ЭВМ в школе. Методические разработки. Под
редакцией И.М. Бобко.Новосибирск, 1989. с.119-122.
Буров А.Н.., Карпунин П.В., Чертков О.М., Петров М.П.
Методико - программное обеспечение для обучения навыкам чтения вез
артикуляции. В кн. Компьютеры б школе и ВУЗе. Тезисы докладов
Всесоюзной конференции. Одесса 1989. с 35-36.
Burov A.N. Devseiopmnt of creative Abilities of students on the basis
of computer technology. 1-st MoscowInternational НСI`91 workshop. 5-9
August 1991 USSR. P.289.
Буров А.Н., Лякшева Г.И., Карпунин П.В., Петров М.П., Чертков
О.М. О методике программном комплексе обучения навыкам чтения
младших школьников. Тезисы докладов Международной конференции
"Применение компьютерной технологии в образовании" М. Наука 1991 с.
10.
Буров
А,Н.
Экспериментальные
проверки
практикума
"«УЧИТЕСЬ ЧИТАТЬ" для начальной школы. Результаты компьютерных
экспериментов. Информационная техника в народном образовании.
Методическая разработка. Вып.6,1991 г. с 50-54
Буров А, П., Лякшева Г.И,, Михайличенко И.Г. О Системе
Непрерывного
Интеллектуального
Развития.
Тезисы
докладов
Международной конференции "Применение новых компьютерных
технологий в образовании".г.Троицк. 1992
Буров
А.Н.,
Карпунин
П.В.,
Лякшева
Г.И.,
МихайличенкоИ.Г.,Петров М.П., Разилов Р.В., Урнышев В.П., Чертков
О.М.,Чесноков Е.Н. Система Интенсивного Развития Способностей.
Часть II Подсистемы СИРС: БЫСТРОЕ ЧТЕНИЕ (УЧИСЬ ЧИТАТЬ);
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ
СИСТЕМА
РАЗВИТИЯ
НАВЫКОВ
ИНТЕНСИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ для школьников младших классов
(описание подсистем;
методическое пособие). /Под ред. чл.-корр. РАО
Бобко И.М. - Новосибирс: СИОТ РАО, -1997. – 3 п. л.
Буров А.Н., Карпунин П.В., Лякшева Г.И., Михайличенко И.Г.,
Петров М.П., Разилов Р.В., Урнышев В.П., Чертков О.М., Чесноков Е.Н.
Система Интенсивного Развития Способностей. Часть III Подсистемы
СИРС: БЫСТРОЕ ЧТЕНИЕ; АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА
РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ (описание
подсистем; методическое пособие). /Под ред. чл.-корр. РАО Бобко И.М..
–Новосибирск: СИОТ РАО, -1997. – 2.5 п. л.
Буров А.Н. Система интенсивного развития способностей.
//Информатика и образование. -1997 _№ 2. С. 47-50.
Буров А.Н , Блинов А.п.,ГаранинВ.Г.,Князева О.В., Лякшева Г.И.,
Маслова Р.С. Автоматизированная система обучения
грамматике
английского языка. Применение новых информационных технологий в
образовании. Материалы 11 Международной конференции. 28 июня-1
июля 2000 г. Троицк. С. 77-78.
Буров А.Н , Блинов А.П.,ГаранинВ.Г.,Князева О.В., Лякшева
Г.И., Маслова Р.С. Об автоматизированной системе обучения грамматике
английского языка. Информационные технологии в образовании.
Материалы Международной конференции. 7 ноября-11ноября 2000г.
Москва. С.294.
Буров А.Н. 10 лет первым подсистемам СИРС –«Быстрое чтение»
и «Развитие памяти». Проблемы и перспективы. //Информационные
технологии в образовании. Материалы Международной конференции. 7
ноября-11ноября 2000г . Москва. С. 331.
Буров А.Н. ОБУЧЕНИЕ ШКЛЬНИКОВ 1-11 КЛАССОВ,
СТУДЕНТОВ И ВЗРОСЛЫХ НАВЫКАМ БЫСТРОГО ЧТЕНИЯ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРА.
Методическое пособие.
Новосибирск: РИЦ «Эмари», 2001. – 67 с.
Буров А.Н. 10 лет компьютерной системе интенсивного развития
способностей для школьников 1-11 классов. Проблемы и достижения.
//Информационные технологии в общеобразовательной школе. Сборник
материалов международной телеконференции.10 ноября 2000 г.-30 января
2001 г.. Новосибирск. 2002 г. С. 158-166
Буров А.Н. ТИПИЧНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ КУРСОВ «БЫСТРОЕ
ЧТЕНИЕ, ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ». Методическое пособие. Новосибирск: РИЦ «Эмари», 2004. – 27 с.
Буров А.Н., Горбунов С.С., Леутин В.П., ХарченкоТ.С.
Психофизиологическая коррекция и развитие речи. Бюллетень сибирской
медицины. Научно – практический журнал. Приложение 1, 2005, с.164
Электронное методическое пособие »Дифференциация звуков»
(Электронный программно-методический комплекс «Логопед»)/Буров
А.Н., Горбунов С.С., Леутин В.П., Харченко Т.С. /:Общее описание
комплекса. Методические рекомендации /Под ред. И.М. Бобко, Ю.Г.,
Молокова/. -Новосибирск: РИЦ «ЭМАРИ», 2005.-25 с.
Методические разработки для проведения занятий по развитию
памяти с использованием компьютера на основе СИРС/Буров
А.Н./:Методическое пособие. /Под ред. И.М. Бобко, Ю.Г., Молокова/. Новосибирск: РИЦ «ЭМАРИ», 2005.-48 с.
Электронный учебный комплекс «Английский язык. Фонетика
/Буров А.Н., Блинов А.П., Гаранин В.Г., Коротких Г.А., Лякшева Г.И.,
Чертенко А.Г./: Общее описание комплекса. Методические рекомендации
для учителей. /Под ред. И.М. Бобко, Ю.Г. Молокова/. -Новосибирск: РИЦ
«ЭМАРИ», 2005.-63 с.
Буров
А.Н.
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РАЗРАБОТКИ
ДЛЯ
ПРОВЕДЕНИЯ
ЗАНЯТИЙ
ПО
РАЗВИТИЮ
ПАМЯТИ
С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
КОМПЬЮТЕРА
НА
ОСНОВЕ
СИРС.
Методическое пособие. Под общей редакцией член.-корр.РАОБобко И.М.,
Молокова Ю.Г. - Новосибирск: РИЦ «Эмари», 2005. – 48 с.
Буров А.Н., Блинов А.П., Лякшева Г.И., Чертенко А.Г., Волкова
А.А., Коротких Е.Г. О разработке электронного учебного комплекса
«Английский язык. Фонетика». - В кн. Информационные технологии в
образовании //Материалы 16 конференции – выставки (Россия, Москва, 69 ноября 2006 г.)
24. Буров А.Н., Горбунов С.С., Леутин В.П., Харченко Т.С.
Электронная информационная среда «Дифференциация звуков» (АРМ
Логопеда) . - В кн. Информационные технологии в образовании
//Материалы 16 конференции – выставки (Россия, Москва, 6-9 ноября 2006
г.)
25. Буров А.Н., Харченко Т.С. Логические аспекты понятийного
мышления. - В кн. Информационные технологии в образовании
//Материалы 17 конференции – выставки (Россия, Москва, 7-10 ноября
2007 г.)
26. Буров А. Н., Майорова Е. Г., Калашников Д.Г. Электронное
методическое пособие по развитию понятийного мышления школьников
младших классов. Методическое пособие. - Новосибирск: РИЦ «Эмари»,
2007. – 40с.