Стратегия смыслового чтения и работа с текстом в

Стратегия смыслового чтения и работа с текстом в гимназическом
образовательном пространстве
Учитель высшей категории по русскому языку и литературе Майракова Н. Н.
Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете
модернизации образования. В ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому
чтению не только в начальной школе, но и в основной, как на родном, так и на
иностранных языках, и отмечается, что чтение в современном информационном
обществе носит «метапредметный»
или «надпредметный» характер и умения
чтения относятся к универсальным учебным действиям.
В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская
Г.В., Володарская И.А. и др.) наряду с другими познавательными универсальными
действиями выделены действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели
чтения и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи и
определением основной и второстепенной информации, с формулированием
проблемы и главной идеи текста.
При обучении СМЫСЛОВОМУ чтению важно учитывать, что современные дети
значительно изменились за последние годы: они обладают системно-смысловым
типом сознания, у них преобладает смысловая сфера как ориентация на смысл
деятельности, что вызывает необходимость формирования смыслового восприятия и
переработки текстовой информации не только на начальном этапе обучения чтению,
но на всех стадиях работы с текстом. (Н.А. Горлова).
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание
текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это
внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда
человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение,
он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам
устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда
ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как
следующая важная ступень развития, речь письменная.
Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности.
Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно
понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию,
т.е. осуществлять познавательную деятельность.
Мы видим на примере введения
ФГОСов, какие новые требования
предъявляются к учителю: помимо привычных и понятных предметных результатов,
ему нужно освоить самому и научить детей совершенно новым метапредметным
компетенциям: умению учиться, общаться со сверстниками и жить в поликультурном
пространстве.
Задача современной школы –не только приобщение к знаниям, культуре, но и
воспитание гражданина, будущего профессионала, и при этом решение гигантских
социальных проблем: коррекция нарушений в поведении, избавление от различных
зависимостей, адаптация детей-мигрантов, совместное (инклюзивное) образование. Не
случайно ключевая идея профстандарта – умение педагога работать с разными
категориями детей: мигрантами, сиротами, одаренными, инвалидами, детьми,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации и т.д.
Авторы стандартов не составили и не планируют составлять нормативный
перечень УУД по возрастам (ПО ОБЪЕКТИВНЫМ ПРИЧИНАМ). Следовательно,
учитель и школа обладают свободой в области построения программы. Они имеют
возможность ориентироваться на тех детей, которые учатся в школе сегодня.
Невозможно унифицировать процесс освоения УУД, диктовать одинаковый темп для
учеников гимназии и школы, где, например, значительная часть учеников
владеет русским языком. Мы проанализировали
плохо
работу наших коллег начальной
школы и, опираясь на него и на то, что уже работает
НЕ ПЕРВЫЙ ГОД в
гимназии, составили свою программу по реализации стратегии
смыслового
чтения. Вам придется решать подобную задачу для своей школы, ибо извлечь
непосредственно из фгосовской беллетристики реальную программу не удастся.
(Слайд структуры программы) Вы можете познакомиться со структурой программы
«Стратегия смыслового чтения». Наша программа ориентирована на развитие
навыков работы с текстом, воспитание и развитие учащихся с учетом их
индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных
и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных
склонностей. Это достигается путем создания благоприятных условий для
умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого
школьника. Педагогическая система гимназии «Лаборатория Салахова» базируется на
раннем выявлении склонностей, интересов, природных задатков детей, и направлена
на развитие универсальных компетентностей обучающихся.
Рабочая программа имеет целью:
воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую
привычку к познанию мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой
культуры, культуры чувств и мышления.
Программа «Стратегии смыслового чтения» способствует решению следующих
задач на ступени основного общего образования:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать
духовную и интеллектуальную потребность читать.
2. Обеспечивать общее развитие школьника, глубокое понимание научных и
художественных текстов различного уровня сложности.
3. Обеспечивать
осмысление текстовой информации, учить приобретать и
систематизировать научные знания.
4. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно
использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения
пользоваться различными видами чтения).
5. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
Данная программа является одним из аспектов Образовательной программы(5-9).
Как часть образовательной области УУД« Стратегия смыслового чтения » тесно
связана с учебными образовательными программами и способствует формированию
следующих умений: (слайд)
1. Овладение функциональной грамотностью (различными видами чтения:
изучающим, ознакомительным, просмотровым; гибким чтением; умениями извлекать,
преобразовывать и использовать текстовую информацию).
2. Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов.
3. Овладение продуктивными умениями различных видов устной и письменной речи.
4.Определение и объяснение собственной интерпретации прочитанного (истолкования
и эмоционально-оценочного отношения).
5. Восприятие и характеристика текста как произведения искусства.
6. Приобретение, систематизация и использование сведений по теории и истории
текста.
В программе учтен
раздел
«Планируемые результаты освоения
обучающимися стратегии смыслового чтения».
Особенно актуален тот аспект работы с текстом, который выводит на
метапредметные результаты.
Мы уже не первый год работаем над общей системой читательских действий, таких,
как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации. На разных этапах и в разных видах деятельности многое
получается, но есть и проблемы. (о них скажем чуть ниже).
Конечно, мы надеемся, что обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
На некоторых видах работы в познавательной области деятельности гимназисты
демонстрируют возможности самостоятельного поиска информации. Вместе с тем
они приобретают первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
В программе прописана Система оценки достижения планируемых результатов
В первую очередь это относится к метапредметным результатам: Мы знаем, чего
должны достичь обучающиеся начальной школы, от начальной школы к основной
должно произойти усложнение требований, в том числе в усложнении содержания
(состава, структуры) предлагаемых для чтения текстов при сохранении одинаковых
(на формальном уровне) требований.
В стратегии смыслового чтения
мы определили для себя следующие виды
деятельности (слайды)
Для учителей
1.Мониторинг с целью выявления уровня сформированности смыслового чтения (Не
только по кафедрам, но и включая внешний контроль (диагностика Департамента
образования 5-6 классы).
2.Практикум по подготовке заданий с включение аспектов по смысловому чтению (по
кафедрам).
3. Почитай-ка
3.Показатели участия гимназистов в Днях науки.
4.Результаты развивающих сессий (октябрь, март .
Для учеников
3.Участие в конкурсах чтецов (разного уровня) (обучающиеся).
а)Конкурс исполнительского мастерства в честь дня рождения Царскосельского лицея
в СурГПУ.
4.Конкурс эссе и сочинений (обучающиеся).
а) Конкурс эссе «Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы!».
3.Участие гимназистов в Днях науки.
4. Развивающие сессии (октябрь, март).
В воплощении содержательной стороны программы мы ориентируемся на
следующие аспекты:
1.Мониторинг результатов. (Кафедра текстологов и не только).
а) Разработки текстологов по кафедрам.
б) Муниципальная диагностическая работа по определению уровня
сформированности читательской компетенции обучающихся 6-х классов
(Департамента образования).
в) Диагностическая работа, разработанная кафедрами для 8 класса.
г) «Почитай-ка». Международный конкурс по читательской грамотности. (5-10
классы)
Невозможно работать и не прогнозировать и не отслеживать результаты. Поэтому
системе мониторинга отведена большая область.
В
оценки овладения разными уровнями смыслового чтения сложилась уже
достаточно убедительная система заданий, помогающая увидеть сформированность
тех или иных компетенций.
Большую помощь в проверке уровня сформированности читательской
компетенции нам оказал Департамент образования.
В нашем учебном заведении 22 февраля 2013 года проводилась диагностика по
оценке уровня сформированности читательской компетенции у обучающихся 6
классов города в рамках блока «Работа с информацией» образовательного стандарта
общего образования, выявление групп обучающихся, требующих особого внимания.
Результаты такой диагностической работы позволили прийти к очень важным
выводам и
выстроить дальнейший маршрут работы с текстом по формированию
читательской компетенции.
При том, что результаты диагностической работы вполне удовлетворительные, нам
есть над чем работать дальше.
1. Более половины участников справились с выполнением заданий
повышенного уровня.
2. Наибольшее количество ошибок допущено в задании, проверяющем умение
извлекать информацию, данную в тексте в неявном виде, формулировать
выводы.
3. С заданиями повышенного уровня, связанными с анализом и оцениванием
содержания, выделением языковых особенностей и структуры текста, не
справилось 7 % гимназистов.
4. Значительное количество обучающихся затрудняются в преобразовании
информации.
В рекомендациях прописаны следующие моменты для работы преподавателям кафедр
и кураторам классов:
1. Принять во внимание, что смысловое чтение как метапредметная компетенция
формируется на предметах всех учебных циклов.
2. Обратить внимание на то, что базовые компетенции при работе с текстами
(умение извлекать информацию, представленную в тексте в явном и неявном
виде, интерпретировать и обобщать информацию, полученную из текста) должны
выполняться на 100 %.
3. На заседаниях предметных кафедр спроектировать виды работ, которые позволят
развивать указанные выше базовые компетенции. Увеличить время и
разнообразить формы работы с материалами учебников.
4. На всех предметах продолжать работать над развитием умения преобразовывать
информацию из знаково - символической системы в лингвистическую и наоборот.
5. При составлении КИМов по предмету включать задание, связанное со смысловым
чтением.
Службе контроля качества гимназического образования включить в план мониторинга
образовательных результатов промежуточные комплексные работы на межпредметной
основе, направленные на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом.
С целью диагностики уровня развития метапредметных компетенций в 2012-2013
учебном году в 8 классах апробируется форма выявления уровня индивидуальных
образовательных достижений учащихся. Для этого в начале учебного года задания
входного контроля в этой параллели каждой кафедрой проектировались именно как
метапредметные.
Группа
тестологов
определила
набор
специфических
метапредметных компетенций, которые стали универсальными для преподавателей
всех кафедр. Были составлены задания из нескольких блоков:
- соответствие полученного результата поставленной учебной задаче,
- планирование, контроль и оценка учебных действий;
- использование знаково-символических средств представления информации;
- овладение логическими действиями и умственными операциями;
- решение коммуникативных задач с использованием речевых средств
иинформационных технологий;
Приведем примеры заданий по некоторым
тестологами разных кафедр.
(на слайде)
из блоков (их 16), предложенные
1. Заполните таблицу, используя приведённый текст:
Роль человека в судьбе некоторых видов животных
2. Восстанови алгоритм работы с текстом. Внеси правильную последовательность цифр в
таблицу.
1.Найти ключевые слова.
2.Определить тип текста
3.Определить тему текста.
4.Прочитайте текст до конца.
5.Определить основную мысль.
3. Установи правильную последовательность появления следующих географических названий в
тексте.
4. Соотнесите разделы содержания с окнами кластера.
5. Заполните таблицу, иллюстрирующую «географию» вымирания животных.
6. Укажите на каком из рисунков правильно указаны графики процесса истребления птиц и
млекопитающих в период с 1600 года. Правильный ответ обведи.
7. На рисунке 1 изображена схема образования кислотных дождей, что так же соответствует
следующей схеме превращений веществ S→SO2→H2SO3.
К какому классу веществ относится каждое из соединений?
S____________________________SO2 _________________________H2SO3 _______________________________
Для превращенияSO2→H2SO3 напишите химическую реакцию ______________________________
Определите ее тип:________________________________________
Рис. 1. Образование кислотных дождей
8. Определи следующие названия и понятия по группам: А – животные, Б – растения.
9. Дельфин Афалина - представитель семейства дельфинов, обитающий в Чёрном море, определите
правильную последовательность в описании систематического положения данного организма:
расставьте числа от 1-8. (от наибольшего к наименьшему)
10. Дострой логическую цепочку по образцу, основываясь на тексте.
11. Подбери к поэтическим строкам Е. Шкловского понятие, наиболее точно отражающее их
обществоведческий смысл. Правильный ответ обведи:
Смотрю на глобус – шар земной,
И вдруг вздохнул он, как живой;
И шепчут мне материки:
Ты береги нас, береги!
В тревоги рощи и леса,
Роса на травах, как слеза,
И тихо просят родники:
Ты береги нас, береги!
Смотрю на глобус – шар земной,
Такой прекрасный и родной!
И шепчут губы: «Сберегу,
Я сберегу вас, сберегу!»
А) Экологическая мораль
Б) Глобальные проблемы
В) Браконьерство
Г) Экологический контроль
12. Представьте, что по содержанию данного текста вам предложили создать фильм. Дайте
название фильму, который отражает основную мысль данного текста, и назовите его части
(серии).
Фильм___________________________________________________________
Серия 1._________________________________________________________
Серия 2._________________________________________________________
Серия 3.__________________________________________________________
13. Найдите в тексте смысловое содержание данным числам
14. Выбери утверждение, о котором нет упоминания в тексте
15. Укажите номера источников, где можно найти информацию, расширяющую наше
представление о представленной теме.
1.Интернет.
2.Сетон-Томпсон «Рассказы о животных»
3.ТВ канал «Дискавери»
4.Журнал «Художник –анималист»
5. «Толковый словарь» под редакцией Ожегова .
6.Учебник географии.
16. О каком виде теплопередачи идет речь в
тексте?___________________________________________
Назовите остальные 2 вида теплопередачи______
Выполняя задания такой направленности гимназисты приобретут очень важные
компетенции при работе с текстом.
Для них не будут затруднительными логические действия, связанные с выявлением
содержащейся в текстах информации в процессе чтения, соответствующие возрасту,
литературным, учебным, научно-познавательным текстам, инструкциям. Надеемся,что
они овладеют навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. Получат возможность научиться
выявлять имплицитную (скрытую, присутствующую неявно) информацию текста на
основе сопоставления иллюстрированного материала с информацией текста,
анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Следует отметить, что предлагаемая контрольно – диагностическая система является
достаточно трудоемкой, так как требует больших затрат времени и труда педагогов.
Однако выявляется и существенное позитивное влияние данной системы на
повышение качества как предметных, так и метапредметных результатов.
Составление предметных и метапредметных заданий, их использование в практике
способствует и развитию профессиональной компетентности педагогов, и в целом
повышению эффективности образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС.
Движимые идеей как можно эффективнее использовать все возможности на пути
повышения читательской грамотности, мы приняли участие в Международном
конкурсе читательской грамотности. (5-10 классы) «Почитай-ка».
Из 76 учебных заведений мы заняли общее 8 место в рейтинге. Но не столько
желание проверить, на какой ступени находятся наши гимназисты, заставило нас
включиться в эту работу. Нам необходим был внешний аудит по
сформированности читательской грамотности большой группы учащихся,
выявление проблем и трудностей. В марте мы выполнили задания «Почитай-ки». В
них тоже была самая разнообразная информация для работы с текстом.
( На слайде) Один пример задания. Все задания направлены на глубокий анализ
содержания текста: на умение связывать информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте,
исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки
зрения;
оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом использовать
полученный результат восприятия информационных объектов для обогащения
жизненного опыта, учащиеся учатся высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
В конце марта пришли результаты и по рейтингу учебного заведения и личный
рейтинг участника. Но самое важное-это показатели сформированности
читательских компетенций.
На слайде представлены диаграммы 2-ух участников- гимназистов 9 класса (верхняяЕвгения И., нижняя- Эльвиры Ш.), где видно, какие компетентности не
сформированы на должном уровне. И это по каждому участнику данной
диагностики. Несомненная польза такого мониторинга, т.к. видно, на что должно
быть направлено внимание педагогов в дальнейшей работе именно с этим
учеником. Данная информация открыта только для ученика, родителей и учителя.
Конечно, мы стремимся к тому , чтобы наши выпускники вырастали достойными
гражданами своей страны, умели аргументированно отстаивать свою точку зрения.
откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте,
исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки
зрения. В этом особую роль играют развивающие сессии.
2.Развивающие сессии.
Виды промежуточных аттестаций- или сессии в гимназии, в зависимости от
поставленных целей, подразделяются на Развивающую (ноябрь, март)
Диагностическую
(декабрь)
Итоговую
(май-июнь).
Развивающие
сессии
предусматривают
создание условий для успешной интеллектуальной работы
учащихся по решению задач творческого характера, что позволяет формировать у
учащихся основные подходы к смысловому чтению.
Развивающие сессии предусматривают погружение в предмет, проектную
работу,
публичную
защиту
своего
исследования.
Сессионные
мероприятия
ориентированы на межпредметные проекты и контроль по нескольким предметам,
совместную деятельность нескольких параллелей одного профиля. Межпредметные
проекты составляются по единой интегрированной теме, предполагают углубление в 2
и более предмета, нахождение
знания.
Завершается
взаимосвязи
различных
областей
научного
зачетом, публичным выступлением, конференцией. Лучшие
работы представляются на дни науки и городскую конференцию «Шаг в будущее». В
сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделялось формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения
целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий такая
работа способствует
информацией,
различных
развитию стратегий смыслового чтения и работе с
практическому
областях
знания
освоению
и
методов
сферах
познания,
культуры,
используемых
соответствующего
в
им
инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном
процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств,
широкого спектра логических действий и операций
Проект «Дорогами Грибоедова» в 9 классе. по географии, литературе и второму
языку как опыт перехода к стандартам второго поколения
Развивающая сессия по географии, литературе, второму языку была осуществлена в 9
– х классах по итогам первой четверти в 2009/2010 уч. году.
К концу октября по литературе ребята изучали творчество А.Грибоедова, по
географии - инфраструктурный комплекс, по второму языку тему- «Спорт».
Преподаватели решили объединить усилия над проектом «Проект туристического
маршрута по местам жизни и
творчества А. Грибоедова». Туризм- сфера
инфраструктуры, которая изучается в курсе экономической географии России,
поэтому свою работу гимназисты начали со знакомства с видами туризма, его
значением, перспективами развития туризма в России и его проблемами в нашей
стране. Учителя литературы и иностранного языка ставили перед гимназистами
соответственно свои цели и задачи.
Цели:
- обобщить знания о жизни и творчестве Александра Грибоедова.
- показать значение инфраструктуры для развития хозяйства страны, место
рекреационного хозяйства в непроизводственном секторе экономики России.
- развивать иноязычную коммуникативную компетенцию.
Задачи:
- собрать информацию о третичном секторе экономике.
- проанализировать данные об уровне развития рекреационного хозяйства России.
- структурировать и представить информацию о развитии туризма в России.
- разработать и представить туристический маршрут по местам жизни и творчества
А.Грибоедова.
- расширить лексический запас, употреблять новую лексику в ситуациях общения.
- создать условия для воспитания ценностей гражданственности и патриотизма, любви
к Отечеству.
Помочь ученику в овладении соответствующими умениями и навыками, обеспечить
полную реализацию его возможностей – вот ключевая задача школьного образования.
Это означает отказ от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как
основного результата школьного образования и нацеленность на формирование
универсальных (метапредметных) общеучебных умений и навыков, общественно-
значимого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих
способностей и интересов.
Таким образом, речь идет о том, чтобы научить учащихся оптимальной совокупности
навыков учебной работы, которые обеспечивают формирование у них способностей к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, умению организовать этот
процесс. А это значит, учащихся необходимо научить:
• основам организации собственной учебной деятельности;
• способам поиска, переработки и представления информации;
• приемам и методам умственного труда;
• основам коммуникативных умений.
Учителям было важно не только осмыслить, но и учесть в практике преподавания
требования к подготовке учащихся, на которых в стандарте второго поколения будет
акцентироваться особое внимание.
Приведенный ниже примерный перечень общеучебных умений и навыков
предполагает системный подход к их формированию от класса к классу, не претендуя
на всеохватность, но, позволяя выделить основные компоненты. Учитель всегда
может его дополнить и внести коррективы в зависимости от уровня подготовки
класса. В каждом отдельном случае он сам решает, когда и как начинать и
заканчивать обучение каждому из умений. Какова продолжительность каждого из
этапов формирования умения. Какие уроки и по какой теме целесообразнее
использовать для формирования того или иного умения или навыка.
Поэтому задачей наших преподавателей становится развитие метапредметных
умений:
 выявлять причинно-следственные связи,
 анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
 создавать объяснительные тексты и презентации.
 работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
 создавать объяснительные тексты
 выслушивать и объективно оценивать другого,
 уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
 ставить учебную задачу под руководством учителя,
 планировать свою деятельность под руководством учителя,
 оценивать работу одноклассников,
 определять критерии для сравнения фактов, явлений,
 отбирать нужные источники информации, оценивать и анализировать их
особенности и значимость.
В ходе подготовки проекта, учащимися были учтены особенности этапов жизни
А.Грибоедова и места его деятельности: Грузия, Санкт- Петербург, Москва, родовое
имение Хмелита в Смоленской области.
В результате
группами гимназистов были созданы проекты туристических
маршрутов по нескольким местам в России и Грузии. Спецификой работы было ещё и
то, что географию ребята изучают всем классом, а по литературе и второму
(немецкому и французскому ) языку они делятся на уровни в параллели 9- х классов,
которые не совпадают по составу, тем не менее, гимназисты отлично справились с
этой творческой работой.
Результатом работы стала создание презентаций и защита проектов туристических
маршрутов.
Лучшая работа была представлена на I Окружной научной конференции школьников
«Новое поколение и общество знаний» в городе Сургуте гимназистами 10 «В»
класса Чернаковой Т. И Зашляпиным Б.
3.Проект «Успешное чтение».
Проект «Успешное чтение» как одно из направлений формирования и реализации
навыков смыслового чтения. Кураторы проекта « Успешное чтение» работают в
разных модулях. Модуль «Хорошее время читать» стал привлекательным для
кураторов. Организуя чтение книг, указанных в списке, они создают ситуации радости
от прочитанного, переходят на новый уровень общения с детьми.
Другой модуль «Книга на сцене» позволяет ещё долго не расставаться со своими
любимыми литературными героями. Новые встречи с ними происходят на сцене,
которая даёт возможность перевоплотиться в того, кто стал дорогим и близким во
время чтения.
Модуль «Книга на уроке» объединяет преподавателей разных предметов, точнее,
текст книги становится материалом для составления задач по математике и экономике,
для создания характеристики новой страны ,для написания письма от лица героя.
Метапредметные проекты действительно интересны как гимназистам, так и учителям
–предметникам.
Так, результатом работы с текстом повести Джорджа Свифта «Приключения
Гулливера стала проектная работа Вовы Точилина «Математика в путешествиях
Гулливера», а в 2010 году гимназисты четвёртых классов работали с текстом повести
Марка Твена «Том Сойер» (русский язык, математика, английский, экономика).
Шесть учебных предметов(русский, литература, математика, хореография, музыка,
философия) смог соединить текст книги Распэ «Приключения Мюнхаузена» в 2011
и 2012 годах..Работа с текстом повести на разных предметах- это настоящий праздник
книги, созданный читателями 21 века: учителями –предметниками и гимназистами.
Уже три года гимназисты шестых классов и учителя литературы, математики,
биологии, географии, экономики по -своему открывают книгу А. Грина «Алые
паруса». Математические и экономические задачи, составленные по тексту повести,
презентация виртуальной страны «Грэйландия», страницы дневника Грэйя и Ассоль–
вот результат работы метапредметного проекта «Алые паруса».
Гуманитарная кафедра гимназии работает в проекте «Успешное чтение» с первого
дня. Учителями –гуманитариями апробированы все модули проекта, но очень активно
учителя литературы ( работают в модулях «Горячая десятка» и «Реклама книги» .В
программе по литературе для седьмого класса 15 часов составляет модуль «Успешное
чтение».Лингвисты кафедры( тоже включили в программу шестиклассников модуль
«Реклама научно-популярной книги»(15 часов), который осуществляется совместно с
Центральной городской библиотекой имени А.С.Пушкина. В 2012 году курс
назывался «Лингвистическая археология».
Учителя кафедры английского языка прогимназии разработали модуль «Успешное
чтение» на английском языке, результатом которого является защита «Портфеля
читателя».
«BookART»- ещё один модуль проекта, модуль привлекательный как по названию, так
и по содержанию. Это проекты «Маска литературного героя»(2010,2011), «Живая
кукла» (2012), которые наполняют жизнь читателя новыми красками, учат быть
счастливыми.
Проект «Успешное чтение»- это проект, возрождающий традиции семейного чтения.
Семейное чтение -это источник радости , это естественная ситуация душевного покоя
и откровения, это единение мыслей и душ. Это ситуация, когда рождается понимание
между членами семьи, потребность выразить свое отношение к прочитанному,
проговорить свои ощущения. Семейное чтение –это ещё и осознание значимости
самого процесса чтения в кругу семьи ,это интерес к жизни и уважение друг к другу,
которые рождаются во время этого процесса. Это осознание семейного благополучия
и успешности. Деятельность проекта «Успешное чтение», несомненно, должна
выходить за рамки гимназического пространства .Увлечённому читателю интересно
размышлять о прочитанном не только с ровесниками, но и с читателями, зрелым и
умными , мудрыми и счастливыми ,какими являются писатели, авторы книг, те самые
чуткие проводники в этот увлекательный мир Чтения.
Центральная городская библиотека имени А.С.Пушкина является инициатором и
организатором таких встреч .Одна из них- Skype - конференция Сургут – Нью – Йорк
с писателем Марком Леви состоялась в 2012 году, её участниками стали
гуманитарный 8 в класс и старшеклассники. Читательская конференция по книге
«Дети свободы» - это живое общение с писателем, это возможность говорить с
автором на трёх языках: русском, английском и французском, это настоящий диалог
Читателя и Писателя, такой неожиданный и нужный для Марка Леви, и такой
незабываемый и необходимый для гимназистов. Необходимый для взросления
подростков, для дальнейших шагов к постижению ценности человеческой жизни. И
читательская конференция с участием писателя С.Козлова.
5.Межлабораторное взаимодействие
N
Тема
Форма работы
Партнеры
Сроки
1
семинар
3
Уровневая грамотность и
круглый стол
Гимназия (все
кафедры)
Лаборатория
естественнонаучного
цикла
Лаборатория
декабрь
2
Особенности работы с
разными видами текстов
Формирование смыслового
чтения на предметах
естественно-научного цикла
практикум
январь
март
методы ее повышения
4
Стратегия работы с
художественными текстами
5
Стратегия работы с научными
текстами
6
Эффективная лекция как
форма смыслового чтения
Художественные формы
письменной рефлексии
7
8
Проект «Успешное чтение»
как одно из направлений
формирования и реализации
навыков смыслового чтения
гуманитарного
цикла
Индивидуальная Представители
работа
гуманитарной
кафедры и
кафедры
историков
Индивидуальная Представители
работа
кафедры
математиков и
кафедры
физиков
семинар
Гимназия,
город
Индивидуальная Лаборатория
работа
естественнонаучного
цикла
Круглый стол
Лаборатория
гуманитарного
цикла
октябрь,
февраль
декабрь,
апрель
апрель
май
май