Выступление на конференции 11.04.2014. Лузина Т.А.

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОНЫХ МЕТОДОВ И ФОРМ
ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ
ПОСРЕДСТВОМ КУРСА «ОСНОВЫ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ. РАБОТА С
ТЕКСТОМ».
Лузина Татьяна Александровна, учитель русского языка и литературы,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение №8 имени
А.Н.Сибирцева
То, что в одной секции представлено два доклада по одной проблеме говорит о
том, что этот вопрос на сегодняшний день является актуальным. Что учителей
волнует вопрос как помочь ученику ориентироваться в огромном мире
информации, как не потерять интерес задавать вопросы, сохранить любовь к
чтению, воспитать грамотного читателя.
В современном обществе умение читать не может сводиться лишь к
овладению техникой чтения. Актуальной проблемой является приобщение
школьников к чтению как социально-педагогическому явлению.
Это предполагает принятие и понимание ценности чтения в разных ситуациях
деятельности и общения. Последние десятилетия характеризуются сменой
традиционного узкого понимания сущности грамотности чтения. Сегодня это
понятие включает такие важные признаки, как способность понимать,
осмыслять письменные тексты, уметь рефлексировать над ними, использовать
письменную информацию для успешного осуществления поставленных
человеком перед собой целей и задач.
В настоящее время существует проблема формирования навыка грамотного
чтения, понимаемого как способность учащихся к осмыслению текстов
различного содержания, рефлексия над ними, использование прочитанного в
разных жизненных ситуациях.
Что важно понимать, размышляя над данной проблемой? Нужен педагог, не
только владеющий приёмами грамотного чтения, но являющийся носителем
читательской культуры. Это «профессиональный читатель» творчески
развивающийся, готовый к проблемно-исследовательской, поисковой
деятельности, создающей условия для саморазвития и самореализации личности
своих учеников. Чтобы мотивировать и совершенствовать чтение школьников,
учителю нужно разбираться в тенденциях современного литературного
процесса, возможно, это поможет ему вдохнуть «новую жизнь» в произведения
школьной программы. Также нужны инструменты, которые помогут в
формировании и развитии данного навыка.
Что значит читать со смыслом? Все ли ученики видят этот смысл? Как
читают наши ученики? Много вопросов стоит перед учителем. Чтобы читать
текст осмысленно, этому надо учиться. Учиться надо с раннего детства. Чтобы
не стать похожим на героя, всем нам знакомого произведения Гоголя «Мёртвые
души», Петрушку: «Характера он был больше молчаливого, чем
разговорчивого; имел даже благородное пробуждение к просвещению, то есть к
чтению книг, содержанием которых не затруднялся: ему было совершенно всё
равно, нахождение ли влюбленного героя, просто букварь или молитвенник, он всё читал с равным вниманием; если бы ему подвернули химию, он и от неё
бы не отказался. Ему нравилось не то, о чем читал он, но больше самое чтение,
или, лучше сказать, процесс самого чтения, что вот-де из букв вечно выходит
какое-нибудь слово, которое иной раз черт знает, что и значит».
Вопрос как научить ребёнка видеть смысл в предложении, тексте, прочитанном
слове, вечен как мир.
Если мы обратимся к истории вопроса, то отметим, что данная проблема
волновала педагогов и в 19 веке, и в 20 веке. Знаменитая книга профессора
С.И.Абакумова «Творческое чтение» вышла в 1925 году, книга В.Ф.Асмуса
«Чтение как труд и творчество» в 1962, книга, знакомая, каждому учителю,
Ю.П.Лотмана «Анализ поэтического текста» - в 1972 году. Но особенно активно
о роли формирования смыслового чтения стали говорить, когда в нашу
педагогику «ворвались» переводные материалы, касающиеся Стратегий
критического мышления для чтения и письма (ЧПКМ). В наше время яркими
продолжателями данного
направления являются: Н.Н.Сметанникова,
Г.Г.Гранник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая, Г.В.Пранцова, Е.С. Романичева.
Сегодня в нашем лексиконе появились такие выражения как «читательская
компетентность», «читательская грамотность», «успешное чтение», «смысловое
чтение».
Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством
чего учатся. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет
множество факторов. Навык чтения – это самый важный фактор, который
гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем какие – либо другие.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо
дать оценку информации, откликнуться на содержание. Поскольку чтение
является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в
структуре всех универсальных учебных действий: в личностные УУД входят
мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе; в регулятивные
УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция
деятельности; в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление,
оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем
словаря.
Долгое время обновление образования виделось в обновлении содержания.
«Нам же представляется, что в рамках новых ФГОСов должно произойти в
первую очередь обновление инструментария. Мы должны научить ученика,
живущего в информационном обществе, ориентироваться в мире текстов», пишет в своей статье Е.С.Романичева(«Филология и культура»,2012, №3).
Поэтому разработка и введение программного курса «Основы смыслового
чтения. Работа с текстом» - это важный шаг в преодолении задач, поставленных
перед современным учителем в рамках ФГОС.
Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
для педагогов, работающих по ФГОС нового поколения на ступени основного
общего образования.
Данная программа ориентирована на развитие навыков работы с текстом,
воспитание и развитие учащихся с учетом их индивидуальных (возрастных,
физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей,
образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей.
Основная идея программы состоит в том, что читательская грамотность
рассматривается как способность человека понимать (смысловое чтение) и
использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для
того, чтобы достигать своих целей, расширять свои возможности и участвовать
в социальной жизни.
Надпредметная образовательная программа - способ приобщения к чтению для
достижения метапредметного образовательного результата в процессе
интеграции
-различных учебных дисциплин,
-потенциала воспитательной системы школы,
-дополнительного образования,
-семейного воспитания.
Цель программы:
Формирование личности обучающегося, владеющего основными стратегиями
чтения, направленными на достижение читательской грамотности, которая
включает в себя умение поиска и анализа информации в тексте, его понимание
и интерпретацию, оценку и формирование суждения о тексте.
Задачи программы:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе,
формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.
2. Обеспечивать общее развитие школьника, понимание научных и
художественных текстов различного уровня сложности.
3. Обеспечивать осмысление текстовой информации, учить приобретать и
систематизировать научные знания.
4. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно
использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации,
умения пользоваться различными видами чтения).
5. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
6. Преодолевать эпизодичность в решении проблем приобщения к чтению.
7. Возрождать традиции семейного чтения как культурной нормы развития
обучающегося.
Данная программа является одним из аспектов Образовательной программы (59) и логическим продолжением Основной образовательной программы НОО.
Работа с текстом в программе представлена в трёх разделах:
 поиск информации и понимание прочитанного
 преобразование и интерпретация информации
 оценка информации
Как часть образовательной области УУД «Стратегия смыслового чтения и
работа с текстом» тесно связана с учебными образовательными программами и
способствует формированию следующих умений:
1. Использование приёмов смыслового чтения для самостоятельного
получения новых знаний на всех без исключения уроках.
2. Умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации по изучаемой теме.
3. Умение комментировать прочитанное, т.е. составлять собственные тексты
(в устной и письменной форме).
4. Умение использовать знания, полученные в ходе самостоятельного
смыслового чтения для развития своих знаний и возможностей, для
успешного осуществления познавательных и учебных целей.
5. Умение определять основную и второстепенную информацию.
6. Умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты различных
стилей.
7. Умение адекватно оценивать информацию, полученную из текста.
Для формирования данных умений важно овладеть следующими видами
деятельности:
 Предтекстовая деятельность
 Текстовая деятельность
 Послетекстовая деятельность
Пути достижения планируемых результатов освоения обучающимися
стратегии смыслового чтения предполагается проводить через урочную и
внеурочную деятельность.
Урочная деятельность- это непосредственно сами уроки (предполагается
использовать стратегии при изучении любого предмета), курс «Основы
смыслового чтения. Работа с текстом». В программе чётко прописано: чему
учить и посредством чего учить.
Главная обучающая задача смыслового чтения во внеурочной
деятельности состоит в том, чтобы совершенствовать приемы понимания
текста, которые обучающийся сможет применять тогда и в том порядке, какой
будет задавать конкретный текст (под сформированностью приема понимается
его перенос на любой текст, привычка употреблять прием, имеющая силу
потребности). Обучение пониманию текста решает также развивающие
задачи, так как предусматривает активизацию в процессе чтения психических
процессов, участвующих в понимании (внимание, память, воображение,
мышление, эмоции и т.д.), формирование навыков самоконтроля, развитие
интеллектуальной самостоятельности, эстетических чувств, волевых качеств. И,
наконец, основная задача, связанная с формированием общей культуры
ученика, - растить Читателя, который понимает текст, открыт его
эмоциональному воздействию, может проявить и обосновать свою
нравственную позицию при восприятии читаемого, свободно владеет речью.
В программе представлены формы работы, названы общеучебные навыки и
умения, способы деятельности.
Перед учителем также стоит не менее важная задача – проверить как
сформированы умения и навыки на определённом этапе. Для этого разработаны
способы и критерии оценки.
Способы оценки результатов
1.Входные, текущие и итоговые тесты, оценивающие качество усвоения и
переработки информации при работе с текстом.
2. Анкетирование учащихся, их родителей, педагогов школы по различным
аспектам анализируемой проблемы.
3. Наблюдение за качеством работы, учащихся с текстами на уроках и в период
реализации межпредметных проектов.
Для этого необходимы следующие аспекты работы:
1. Мониторинг, направленный на проверку сформированности читательской
компетенции.
2. Развитие навыков смыслового чтения через самостоятельную работу с
текстом.
3.Показатели участия в конкурсах, научно-практических конференциях,
олимпиадах и др. («Грамотей-марафон», «Почитай-ка», «ИНКОМ», «Познание
и творчество»)
Диагностическая работа структурирована таким образом, чтобы выявить 5
основных умений в области читательской компетенции. Задания различны по
форме и уровням сложности. Одна группа заданий рассчитана на умение
извлекать информацию, данную в тексте в явном виде, другие – на умение
извлекать информацию, данную в тексте в неявном виде, формулировать
выводы, третьи – на интерпретацию и обобщение информации (из текста в
таблицу, из таблицы в текст).
Система оценки и интерпретации результатов
Качественная оценка освоения ключевых умений проводится по шкале с
тремя позициями: 1) умение освоено, 2) умение формируется, 3) умение не
освоено.
Ключевым параметром выполнения работы является качественная оценка
продемонстрированного учеником уровня чтения и работы с информацией.
Выделяем три уровня: низкий, средний, и повышенный.
Низкий уровень
Формальный критерий – набрано 7 и менее первичных баллов (выполнено
менее 47% заданий работы).
Ученик умеет:
 извлекать те единицы информации (детали, факты), которые напрямую
названы в тексте;
 только на основе такой явной информации он может размышлять о
прочитанном, делать выводы, устанавливать логические связи.
Проблемы и дефициты:
 Выводы и логические связи, которые выстраивает ученик, охватывают
лишь часть содержания текста, текст понимается фрагментарно и неточно.
 Ребёнок, как правило, неверно интерпретирует смысл образных
выражений, иносказания, часто делает ложные выводы.
 Ребёнок испытывает трудности с формулированием собственных
суждений.
 Самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе чтения
текстов (параграфов учебника, дополнительной литературы) ученик не
сможет.
Средний уровень
Формальный критерий - от 8 до 10 первичных баллов (от 47 до 79% работы)
Ученик умеет:
 извлекать явную информацию;
 извлекать информацию, не изложенную явно, но напрямую вытекающую
из сказанного, делать несложные обобщения;
 различать буквальный и небуквальный смысл сообщения;
 восстанавливать последовательность основных событий, выделять среди
данных событий центральные;
 связывать в единое целое сведения, изложенные в разных частях текста.
Проблемы и дефициты
 При поиске ответа на вопрос ученик, как правило, обращается к нужному
фрагменту текста, но часто выделяет искомую информацию неточно, включая
в ответ избыточные или смежные сведения.
 Ученик испытывает затруднения при выстраивании причинноследственных связей.
 Ученик неточно интерпретирует художественные тексты.
 Ученику трудно выделить авторскую позицию, проанализировать форму
текста, связывая намерения автора с выбранными им языковыми средствами.
 Самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе текстов
учебника такие ученики могут только в том случае, если структура и язык
учебных текстов достаточно прозрачны.
Повышенный уровень
Формальный критерий - 11-14 первичных баллов (80-100% работы)
Ученик умеет:
 извлекать из сообщения нужную информацию;
 включать её в более широкий контекст, видеть то большее, что стоит за
сказанным;
 воссоздавать авторский замысел;
 понимать, почему для его выражения выбраны те или иные языковые
средства;
 строить на основе прочитанного собственные суждения;
 способен использовать извлечённую из текстов (как учебных, так и не
учебных) информацию для собственного развития;
 способен учиться на основе чтения текстов самостоятельно.
Проблемы и дефициты
 Ученик может испытывать трудности при выстраивании сложных
логических связей, понимании авторской точки зрения, анализе средств
выражения авторской мысли.
Содержательный аспект
В основе реализации стратегии смыслового чтения лежит системнодеятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного
общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции:
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников
будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений.