ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Г.В. Кухтерина, к.психол.н., доцент

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
__________________ Л.М. Волосникова
_______ __________ 2013 г.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
Учебно-методический комплекс
для студентов направления 050700.62 Педагогика,
профиль подготовки 540609 Практическая психология в образовании,
очная форма обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы __________________________________ Ю.В. Лазарева
«_____» __________ 2013 г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической
психологии ИПиП ТюмГУ, протокол № ___ от «___» __________ 2013 г.
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем
стр.
Зав. кафедрой _________________________________ Г.В. Кухтерина
«_____» __________ 2013 г.
Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и педагогики,
протокол № ___ от «___» __________ 2013 г. Соответствует ФГОС ВПО
и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК _____________________________ А.В. Арефьева
«_____» __________ 2013 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. отделом БПЛ ________________________________ Л.И. Локоман
«_____» __________ 2013 г
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ _______________ И. Ю. Фарафонова
«______» __________ 2013 г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Ю.В. Лазарева
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
Учебно-методический комплекс
Рабочая учебная программа
Методические указания и индивидуальные задания
для студентов очной формы обучения
направления 050700.62 Педагогика,
профиль подготовки 540609 Практическая психология в образовании
Тюменский государственный университет
2011
2
УДК:
ББК:
Аз:
Лазарева Ю.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ. Учебнометодический комплекс. Рабочая программа для студентов по
направлению подготовки 050700.62 Педагогика, профиль подготовки
540609 Практическая психология в образовании, очная форма обучения.
– Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета,
2013, с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями
ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и
профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ:
Психологический практикум [электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.umk.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической
психологии ИПиП ТюмГУ. Утверждено проректором по учебной работе
Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Г.В. Кухтерина, к.психол.н., доцент
РЕЦЕНЗЕНТЫ:
© ФГБОУ ВПО Тюменский государственный университет, 2011.
© Лазарева Ю.В., 2011.
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обсуждение сложных психологических проблем — одно из необходимых условий
формирования профессионального психологического мышления будущих специалистов. Не
существует раз и навсегда установленных истин ни в теории, ни в практике работы
психолога. Любое проявление профессионализма реализуется, прежде всего, в
исследовательском характере психологической работы. Участие в обсуждении сложных
психологических проблем не может распространяться только на индивидуальные
(творческие) формы работы студентов (реферативные, курсовые, дипломные работы и т.д.).
В связи с этим овладение студентами экспериментальными методами исследования,
привлечение внимания к результатам эмпирических исследований, осознание внутренней
противоречивости психологических знаний является необходимой задачей в работе по
подготовки будущих специалистов.
Целью изучения курса является овладение студентами экспериментальными
методами исследования, практическими умениями и навыками целесообразного построения
профессиональной деятельности. Задания для самостоятельной работы нацелены на
формирование общекультурных и профессиональных компетенций, понимаемых как
способность студентов применять знания, умения и личностные качества в исследовательской
деятельности.
Задачи курса:
1. Сформировать прочные знания, навыки и умения использования методик
подготовки и проведения психолого-педагогических диагностических процедур.
2. Привлечь внимание будущих специалистов к философским и культурным корням
теоретических изысканий, помочь осознать внутреннюю противоречивость психологических
знаний.
3. Активизировать мотивационно-профессиональный, интеллектуально-творческий,
коммуникационный потенциал будущего педагога - психолога.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Настоящий курс входит в
блок дисциплин профильной подготовки (10) программы бакалавриата по направлению
подготовки 050700.62 «Педагогика», профиль 540609 «Практическая психология в
образовании».
Требования к уровню освоения содержания курса:
 Знать: проблемы психологии (противоречие между предметом и методом
исследования, выработка новых объяснительных принципов исследования, оформление
новых экспериментальных методов и прикладных программ), процесс становления
психологии, принимая во внимание спорность различных психологических теорий и
концепций.
 Уметь: решать исследовательские задачи, ориентированные на анализ научной и
научно-практической литературы в области экспериментальной психологии; использовать
современные технологии сбора и обработки экспериментальных данных; конструировать
содержание исследовательской работы, используя адекватные её целям методы и методики
исследования.
 Владеть: навыками психологической диагностики и интерпретации полученных
данных; навыками оформления отчетной документации, используя графические, текстовые и
т.д. способы оформление результатов.
Структура и трудоемкость дисциплины. Дисциплина изучается на 2 и 3 курсах в
течение 4 и 5 семестров. Форма промежуточной аттестации - зачет. Общая трудоемкость
дисциплины 250 часов. Данный курс рассчитан на 126 часов практических занятий и 124
часа самостоятельной работы.
4
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Таблица 1
1
2
Модуль 1.
1. Оформление практической работы
2. Исследование восприятия в условиях
тахистоскопического предъявления
материала
3. Исследование иллюзий установки
Всего
Модуль 2.
4. Исследование установки в процессе
мышления
5. Исследование мыслительных стратегий в
процессе решения задач
6. Исследование феноменологии «неполной
ориентировки» в творческом мышлении
7. Исследование процесса становления
искусственных понятий
Всего
Модуль 3.
8. Исследование эффективности
произвольного и непроизвольного
запоминания
9. Экспериментальное формирование
внимания
10. Анализ и обобщение эмпирических
исследований
Всего
Итого
3
Итого количество
баллов
Наименование темы
Самостоятельная и
индивидуальная
работа, час.
Итого часов по
теме
Лекции, час.
№
п\п
Практические
занятия, час.
Тематический план изучения дисциплины в 4 семестре
4
5
6
7
3
6
1
6
4
12
0-2
0-11
6
15
6
13
12
28
0-11
0-24
6
6
12
0-11
6
6
12
0-11
6
6
12
0-11
6
6
12
0-11
24
24
48
0-44
6
6
12
0-11
6
6
12
0-11
3
3
6
0-10
15
54
15
52
30
106
0-32
0-100
Таблица 2
1
Модуль 1.
2
3
5
4
5
6
Итого количество
баллов
Наименование темы
Самостоятельная
и индивидуальная
работа, час.
Итого часов по
теме
Лекции, час.
№
п\п
Практические
занятия, час.
Тематический план изучения дисциплины в 5 семестре
7
Исследование уровня притязаний и
самооценки
2. Использование видоизмененной
методики А.Р. Лурия в диагностике
аффекта
3. Тематический апперцептивный тест в
психологическом обследовании
Всего
Модуль 2.
4. Использование метода семантического
дифференциала для проведения
прикладных исследований
5. Контент-аналитическое исследование
6. Планомерно-поэтапное формирование
физического действия
Всего
Модуль 3.
7. Социометрическое исследование
8. Методика Лири в исследовании
социальной перцепции
9. Анализ и обобщение эмпирических
исследований
Всего
Итого
1.
8
8
16
0-11
8
8
16
0-11
8
8
16
0-11
24
24
48
0-33
8
8
16
0-11
8
8
8
8
16
16
0-11
0-11
24
24
48
0-33
8
8
8
8
16
16
0-11
0-11
8
8
16
0-12
24
72
24
72
48
144
0-34
0-100
РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
Таблица 3
№
темы
1
Модуль 1.
1.1.
1.2.
1.3.
Всего
Модуль 2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Всего
Модуль 3.
3.1.
3.2.
3.3.
Всего
Итого
ответ на
семинаре
2
Рейтинговая оценка знаний в 4 семестре
Формы текущего контроля
практическ собеседова
доклад
рецензиров
ая работа
ние
реферат/
ание
3
4
5
6
7
0-2
0-2
0-2
Итого
кол-во
баллов
0-6
0-6
0-12
0-1
0-1
0-2
0-2
0-2
0-4
0-2
0-2
0-4
0-2
0-11
0-11
0-24
0-6
0-6
0-6
0-6
0-24
0-1
0-1
0-1
0-1
0-4
0-2
0-2
0-2
0-2
0-8
0-2
0-2
0-2
0-2
0-8
0-11
0-11
0-11
0-11
0-44
0-6
0-6
0-1
0-1
0-5
0-7
0-13
0-2
0-2
0-5
0-9
0-21
0-2
0-2
0-11
0-11
0-10
0-32
0-100
0-12
0-48
6
0-4
0-16
Таблица 4
№
темы
ответ на
семинаре
1
Модуль 1.
1.1.
1.2.
1.3.
Всего
Модуль 2.
2.1.
2.2.
2.3.
Всего
Модуль 3.
3.1.
3.2.
3.3.
Всего
Итого
2
Рейтинговая оценка знаний в 5 семестре
Формы текущего контроля
практическ собеседова
доклад
рецензиров
ая работа
ние
реферат/
ание
Итого
кол-во
баллов
3
4
5
6
7
0-6
0-6
0-6
0-18
0-1
0-1
0-1
0-3
0-2
0-2
0-2
0-6
0-2
0-2
0-2
0-6
0-11
0-11
0-11
0-33
0-6
0-6
0-6
0-18
0-1
0-1
0-1
0-3
0-2
0-2
0-2
0-6
0-2
0-2
0-2
0-6
0-11
0-11
0-11
0-33
0-6
0-6
0-1
0-1
0-6
0-8
0-14
0-2
0-2
0-6
0-10
0-22
0-2
0-2
0-11
0-11
0-12
0-34
0-100
0-12
0-48
0-4
0-16
Таблица 5.
№
Планирование самостоятельной работы студентов в 4 семестре
Модули и темы
Виды СРС
Объем
часов
обязательные
дополнительные
Модуль 1
1.1. Оформление
практической
работы
1.2.
 чтение обязательной
литературы
 составление
глоссария
Исследование
 чтение обязательной
восприятия в
литературы по теме
условиях
«Восприятие»
тахистоскопичес  оформление
кого
результатов
предъявления
исследования
материала
(обобщить в отчете
результаты обоих
вариантов
эксперимента)
7
 знакомство с
содержанием
электронных
источников
 подбор
диагностических
методик для
исследования
особенностей
восприятия
 составление схемы
диагностики по
выбранной методике
Колво
баллов
1
0-2
6
0-11
1.3.
Исследование
иллюзий
установки
Всего по модулю 1:
Модуль 2
2.1. Исследование
установки в
процессе
мышления
2.2.
Исследование
мыслительных
стратегий в
процессе
решения задач
2.3.
Исследование
феноменологии
«неполной
ориентировки»
в творческом
мышлении
2.4.
Исследование
процесса
становления
искусственных
понятий
 чтение обязательной
литературы по теме
«Установка»
 оформление
результатов
исследования
(составить сводный
отчет по всем
возрастным группам
испытуемых)
 чтение обязательной
литературы по теме
«Установка в процессе
мышления»
 оформление
результатов
исследования
(провести
сравнительный анализ
результатов)
 чтение обязательной
литературы по теме
«Мыслительные
стратегии решения
задач»
 оформление
результатов
исследования
(провести
сравнительный анализ
результатов)
 чтение обязательной
литературы по теме
«Творческое
мышление»
 оформление
результатов
исследования
(обобщение
результатов по
возрастным группам)
 чтение обязательной
литературы по теме
«Формы мышления»
 оформление
результатов
исследования
(составить сводный
отчет по всем
возрастным группам
испытуемых)
8
 подбор
диагностических
методик для
исследования иллюзий
установки
 составление схемы
диагностики по
выбранной методике
6
0-11
13
0-24
 подбор
диагностических
методик для
исследования
установки в процессе
мышления
 составление схемы
диагностики по
выбранной методике
6
0-11
 подбор
диагностических
методик для
исследования
мыслительных
стратегий
 составление схемы
диагностики по
выбранной методике
6
0-11
 подбор
диагностических
методик для
исследования
творческого мышления
 составление схемы
диагностики по
выбранной методике
6
0-11
 подбор
диагностических
методик для
исследования
понятийной формы
мышления
 составление схемы
диагностики по
выбранной методике
6
0-11
Всего по модулю 2:
3.1. Исследование
эффективности
произвольного
и
непроизвольног
о запоминания
3.2.
Экспериментал
ьное
формирование
внимания
3.3.
Анализ и
обобщение
эмпирических
исследований
 чтение обязательной
литературы по теме
«Виды памяти»
 оформление
результатов
исследования
(установить
зависимости
результатов от
возраста и рода
занятий испытуемых)
 чтение обязательной
литературы по теме
«Внимание»
 оформление
результатов
исследования
(предоставить сводные
таблицы, графики,
рекомендации)
 разработка
презентаций по
изученным темам
24
6
0-44
0-11
 подбор
диагностических
методик для
исследования
внимания школьников
 составление схемы
диагностики по
выбранной методике
6
0-11
 чтение
дополнительной
литературы
 знакомство с
содержанием
электронных
источников
3
0-10
15
52
0-32
 подбор
диагностических
методик для
исследования видов
памяти
 составление схемы
диагностики по
выбранной методике
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
0 – 100
Таблица 6.
№
Планирование самостоятельной работы студентов в 5 семестре
Модули и темы
Виды СРС
Объем
часов
обязательные
дополнительные
Модуль 1
1.1. Исследование
уровня
притязаний и
самооценки
1.2.
Использование
видоизмененной
методики А.Р.
Лурия в
 чтение
обязательной
литературы по теме
«Самооценка»
 оформление
результатов
исследования
(показать динамику
результатов)
 чтение обязательной
литературы по теме
«Эмоциональные
состояния»
9
 подбор
диагностических
методик для
исследования
самооценки и уровня
притязаний
 составление схемы
диагностики по
выбранной методике
 подбор
диагностических
методик для
исследования
Колво
баллов
8
0-11
8
0-11
 оформление
результатов
исследования
(отметить общие
тенденции
испытуемых)
1.3. Тематический
 чтение обязательной
апперцептивный литературы по теме
тест в
«Апперцепция»
психологическо  оформление
м обследовании результатов
исследования
(составить общее
заключение о
личности)
Всего по модулю 1:
Модуль 2
2.1. Использование  чтение обязательной
метода
литературы по теме
семантического «Семантический
дифференциала дифференциал как
для проведения метод исследования»
прикладных
 оформление
исследований
результатов
исследования
(объяснить динамику
СД между группами)
2.2. Контент чтение обязательной
аналитическое
литературы по теме
исследование
«Контент-анализ как
метод исследования»
 оформление
результатов
исследования
(объяснение
полученных
результатов)
2.3. Планомерно чтение обязательной
поэтапное
литературы по теме
формирование
«Теория П.Я.
физического
Гальперина»
действия
 оформление
результатов
исследования
(проследить динамику
формирования навыка
у разных испутуемых)
Всего по модулю 2:
диагностике
аффекта
10
эмоциональных
состояний
 составление схемы
диагностики по
выбранной методике
 самостоятельное
опробование ТАТ
 составление схемы
диагностики по данной
методике
8
0-11
24
0-33
 изучение научных
статей, в которых
использовался СД как
метод исследования
 составление схемы
диагностики по данной
методике
8
0-11
 изучение научных
статей, в которых
используется контентанализ как метод
исследования
 составление схемы
диагностики по данной
методике
8
0-11
 изучение научных
статей, в которых
анализируется теория
П.Я. Гальперина
 составление схемы
диагностики по данной
методике
8
0-11
24
0-33
3.1.
Социометричес
кое
исследование
3.2.
Методика Лири
в исследовании
социальной
перцепции
3.3.
Анализ и
обобщение
эмпирических
исследований
 чтение обязательной
литературы по теме
«Динамические
процессы в малой
группе»
 оформление
результатов
исследования (включая
самоанализ и
рекомендации)
 чтение обязательной
литературы по теме
«Социальная
перцепция»
 оформление
результатов
исследования
(предоставить расчеты,
графики,
иллюстрирующие
полученные
результаты)
 разработка
презентаций по
изученным темам
 подбор
диагностических
методик для
исследования
динамических
процессов в группе
 составление схемы
диагностики по
выбранной методике
8
0-11
 подбор
диагностических
методик для
исследования
социальной перцепции
 составление схемы
диагностики по
выбранной методике
8
0-11
 чтение
дополнительной
литературы
 знакомство с
содержанием
электронных
источников
8
0-12
24
72
0 – 100
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
0-34
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Содержание практических занятий 4 семестра с методическими рекомендациями
Тема 1.1. Оформление практической работы
Вопросы для обсуждения:
1. Процедура планирования эксперимента.
2. Уточнение понятий: модель предмета исследования, зависимая переменная,
независимая переменная, экспериментальная гипотеза, контргипотеза, цель, схема
эксперимента.
3. Техника отбора и установления контакта с испытуемыми.
4. Требования, предъявляемые к оформлению письменного отчета.
Тема 1.2. Исследование восприятия в условиях тахистоскопического
предъявления материала
Практическое задание:
1. Дать краткую характеристику решаемой теоретической проблемы; краткое
изложение теоретической позиции исследователя; изложение методики.
2. Дать краткую психологическую характеристику испытуемых и хода исследования
11
(особенности принятия ими экспериментальных задач, характер ошибочности, средства,
использованные испытуемыми при восприятии различных экспериментальных объектов,
оценку обучения в процессе эксперимента и т.д.).
3. Составить протоколы экспериментальных серий (обсуждение каждой серии может
быть представлено непосредственно как продолжение протокола, но лучше, если в ходе
общего обсуждения результатов).
4. Представить общее обсуждение результатов, объяснение успешности
кратковременного зрительного восприятия текстовых объектов в зависимости от степени
осмысленности и соотношения фигуры и фона предъявляемого материала.
5. Оформление эксперимента: обобщить в отчете результаты обоих вариантов
эксперимента (оформить сводную таблицу всех экспериментов в группе, рассчитать
среднюю величину (М) по всем экспериментам во всех сериях, определить, в каком варианте
материал успешнее воспринимается, дать панораму использованных испытуемыми средств
запоминания, попытаться найти другие закономерности, например устойчивые гендерные,
возрастные, профессиональные и другие различия в характере и эффективности восприятия).
Тема 1.3. Исследование иллюзий установки
Практическое задание:
1. Дать краткую характеристику решаемой теоретической проблемы; краткое
изложение теоретической позиции исследователя; изложение методики.
2. Дать краткую психологическую характеристику испытуемых и хода исследования
(особенности принятия ими экспериментальных задач, характер ошибочности, средства,
использованные испытуемыми при решении экспериментальных задач, и т.д.);
охарактеризовать особенности техники «взвешивания» каждым испытуемым (какие
манипуляции он производит, чтобы получить точный ответ) и постараться связать эти
особенности с успешностью противостояния иллюзии установки.
3. Составить протоколы экспериментальных серий; общее обсуждение результатов,
объяснение полученных результатов; сравнительный анализ полученных парой студентов
(экспериментатор и протоколист) результатов эксперимента с представителями разных
возрастных групп; анализ процентного соотношения «контрастных» и «ассимилятивных»
иллюзорных реакций в контрольной серии.
4. Дать оценку общепсихологического и прикладного значения проведенного
исследования (в том числе для педагогической практики). Отчет готовится двумя
экспериментаторами.
5. Оформление эксперимента. Составить сводный отчет по всем возрастным группам
испытуемых. При анализе результатов провести межгрупповое сравнение: количества
«контрастных», «ассимилятивных» и антииллюзорных реакций (построить диаграмму);
количества иллюзорных реакций в случае предъявления предметов массой по 18 и 31 г в
контрольной серии; объяснить полученную феноменологию.
Охарактеризовать общий свод средств, используемых испытуемыми разного возраста
при взвешивании и противостоянии иллюзии установки.
Тема 2.1. Исследование установки в процессе мышления
Практическое задание:
1. Дать краткую характеристику исследуемой теоретической проблемы; кратко
изложить теоретическую позицию исследователя; изложить методику; в теоретическом
введении к практикуму кратко сформулировать свою позицию по проблеме происхождения
установки в мышлении.
2. Дать краткую психологическую характеристику испытуемых и хода исследования.
3. Подготовить протоколы экспериментальных серий.
4. Выявить количество задач (в %), решаемых неадекватным способом, сравнить
полученные результаты с результатами контрольной группы и проанализировать их.
5. Провести сравнительный анализ результатов в зависимости от возрастных,
12
образовательных и половых отличий испытуемых (для обобщителей).
Тема 2.2. Исследование мыслительных стратегий в процессе решения задач
Практическое задание:
1. Дать краткую характеристику исследуемой теоретической проблемы; кратко
изложить теоретическую позицию исследователя; изложить методику.
2. Дать кратко психологическую характеристику испытуемых и хода исследования.
3. Подготовить протоколы экспериментальных серий, самоотчеты испытуемых.
4. Объяснить полученные результаты.
5. Попытаться «открыть» свою стратегию в ходе решения задач испытуемыми.
6. Задача обобщителей (их — трое) состоит в том, чтобы оперативно собрать
результаты всех экспериментов (результаты не менее 15 экспериментаторов), обработать их
и представить в виде совместного доклада, прослеживая динамику различия в выборе
стратегий между возрастными группами.
Тема 2.3. Исследование феноменологии «неполной ориентировки» в творческом
мышлении
Практическое задание:
1. Дать краткую характеристику теоретической проблемы; кратко изложить
теоретическую позицию исследователя; изложить методику.
2. Дать краткую психологическую характеристику испытуемых и хода исследования
(особенности принятия ими экспериментальных задач, характер ошибочности, средства,
использованные испытуемыми при решении, и т.д.).
3. Подготовить протоколы экспериментальных серий (обсуждение каждой серии
может быть представлено непосредственно как продолжение протокола, но лучше, если в
ходе общего обсуждения результатов).
4. При обсуждении результатов (или во введении к практикуму) высказать
собственную позицию по поводу «творческого» характера мышления, предлагаемой
экспериментальной схемы и ее применимости для исследования «творческого» мышления;
охарактеризовать замеченные возрастные различия в «неполной ориентировке».
5. Описать феноменологию полной и «неполной ориентировки» при решении задач.
6. Задача обобщителей (их количество соответствует числу возрастных групп) состоит
в сведении результатов по возрастным группам в единой таблице, расчет среднего
арифметического по количеству решенных задач и времени решения каждой задачи.
Обобщители готовят совместный доклад о результатах практикума на тему
«Количественные и качественные показатели возрастной динамики решения творческих
задач».
Тема 2.4. Исследование процесса становления искусственных понятий
Практическое задание:
1. Дать краткую характеристику исследуемой теоретической проблемы; кратко
изложить теоретическую позицию исследователя; изложить методику; в теоретическом
введении к практикуму сформулировать общепсихологическое значение экспериментальногенетического метода исследования становления понятий.
2. Дать краткую психологическую характеристику испытуемых и хода исследования.
3. Подготовить протоколы экспериментальных серий, самоотчеты испытуемых.
4. Объяснить полученные результаты.
5. Сводный отчет готовится обобщителями совместно, прослеживается динамика
становления понятий между возрастными группами.
Тема 3.1. Исследование эффективности произвольного и непроизвольного
запоминания
Практическое задание:
13
1. Дать краткую характеристику исследуемой теоретической проблемы; кратко
изложить теоретическую позицию исследователя; изложить методику; в теоретическом
введении к практикуму сформулировать основные идеи П.И. Зинченко и А.Н. Леонтьева
относительно произвольного и непроизвольного запоминания и объяснить, почему из всего
множества экспериментальных схем исследования и феноменов памяти была выбрана
именно эта проблематика.
2. Дать краткую психологическую характеристику испытуемых и xода исследования.
3. Составить протоколы экспериментальных серий, самоотчеты испытуемых.
4. Проанализировать полученные результаты; охарактеризовать особенности
запоминания с пиктограммами и без них, особенности рисунков (осмысленность,
содержательность,
эмоциональность),
наличие
«краевого
эффекта»,
ошибки
воспроизведения, частоту воспроизведения или иных слов и т.д.
5. Обобщители должны составить каталог рисунков-пиктограмм, определить наиболее
употребительные типы рисунков, соотнести качество запоминания с возможностью
испытуемых быстро образовывать пик графические связи; попытаться установить
зависимости между возрастом испытуемых (может быть, родом занятий, если испытуемые
взрослые) и эффективностью пиктографического запоминания.
Тема 3.2. Экспериментальное формирование внимания
Практическое задание:
1. Дать краткую характеристику исследуемой теоретической проблемы; краткое
изложение теоретической позиции исследователя; изложение методики; в теоретическом
введении к практикуму необходимо сформулировать общепсихологическое значение
формирующего метода для исследования становления различных форм действий.
2. Дать краткую психологическую характеристику испытуемых и хода исследования.
3. Составить протоколы экспериментальных серий, самоотчеты испытуемых.
4. Дать объяснение полученных результатов.
5. При оформлении результатов эксперимента помимо традиционной атрибутики
отчета по практикуму необходимо привести протоколы каждой серии эксперимента, сводные
обработанные таблицы каждой серии (способ обработки выбирается самим
экспериментатором), экспериментальный материал, график формирования внимания (по
сериям, сводный — по каждому испытуемому и всей группе в целом), рекомендации,
которые экспериментатор предоставил учителю после окончания эксперимента, интервью
учителя по поводу проведенной работы. Обсуждение результатов должно быть развернутым
и обстоятельным, отражающим каждый шаг исследования. В выводах и заключении
необходимо отразить все «плюсы и минусы» проведенной экспериментальной работы.
Сводный отчет готовится обобщителями совместно по результатам минимум 15
исследований. Задача обобщения в данном случае — проследить динамику формирования
действий, вскрыть ошибки и недочеты при организации и проведении исследований.
Особенное внимание при подготовке этого отчета должно быть обращено на то, как
обеспечивалось продуктивное общение и взаимодействие с испытуемыми, а также с
учителями и, возможно, родителями детей из экспериментальных классов.
Тема 3.3. Анализ и обобщение эмпирических исследований
Презентация результатов исследовательской работы:
1. Дать краткую характеристику исследуемой теоретической проблемы; краткое
изложение теоретической позиции исследователя; изложение методики; в теоретическом
введении к практикуму необходимо сформулировать общепсихологическое значение
формирующего метода для исследования становления различных форм действий.
2. Дать краткую психологическую характеристику испытуемых и хода исследования.
3. Предоставить протоколы экспериментальных серий, самоотчеты испытуемых.
4. Проанализировать и дать объяснение полученным результатам.
4. Дать оценку общепсихологического и прикладного значения проведенного
14
исследования (в том числе для педагогической практики).
Содержание практических занятий 5 семестра с методическими рекомендациями
Тема 1.1. Исследование уровня притязаний и самооценки
Практическое задание:
1. Дать краткую характеристику исследуемой теоретической проблемы; кратко
изложить теоретическую позицию исследователя; изложить методику.
2. Дать краткую психологическую характеристику испытуемых и хода исследования.
3. Оформить протоколы экспериментальных серий, самоотчеты испытуемых.
4. Объяснить полученные результаты.
5. Сводный отчет обобщители готовят совместно, прослеживая динамику уровня
притязаний и самооценки между возрастными группами.
Тема 1.2. Использование видоизмененной методики А.Р. Лурия в диагностике
аффекта
Практическое задание:
1. Дать краткую характеристику исследуемой теоретической проблемы кратко
изложить теоретическую позицию исследователя; изложить методику.
2. Дать краткую психологическую характеристику испытуемых и хода исследования.
3. Подготовить протоколы экспериментальных серий (расшифровку магнитофонных
записей, протоколов и построение «словесно-моторных» графиков для каждого
испытуемого; на графиках должны быть отмечены словесные реакции, моторные реакции,
кривая КГР).
4. Вычислить отдельные значения латентных периодов между различными словами;
выяснить типичные для данного испытуемого «нормальные» комплексы реакций и на их
фоне установить дезорганизационные аффективные комплексы реакций; выделить
нормальные комплексы (реакции на нейтральные слова, например тенденция отвечать
прилагательными, антонимами или словами, сходными по значению).
5. Определить адекватность или неадекватность ответных словесных реакций на
критические слова; при этом возможны два варианта: а) ответ явно связан с той ситуацией,
которая отгадывается; б) ответ-реакция неадекватна.
6. Определить значение всех латентных периодов между словами-раздражителями и
ответами: а) установить средние величины временных характеристик на нейтральные слова и
пределы разброса; б) сопоставить средние величины времени реакции на нейтральные слова
с отдельными временными характеристиками на критические слова.
7. Измерить и выяснить степень согласованности (по латентным периодам) между
словесной и двигательной реакциями: а) в нормальных комплексах, б) в аффектированных
комплексах.
8. Обсудить результаты.
9. Сводный отчет готовится обобщителями совместно, прослеживаются общие
тенденции поведения испытуемых, используемые ими средства сокрытия своей
причастности, а также ошибки и недочеты экспериментаторов.
Тема 1.3. Тематический апперцептивный тест в психологическом обследовании
Практическое задание:
1. Дать краткую характеристику исследуемой теоретической проблемы; кратко
изложить теоретическую позицию исследователя, методику.
2. Кратко описать ход обследования.
3. Проанализировать все суждения, ответы и описания, занесенные в протокол 1 (для
записи беседы с испытуемым рекомендуется использовать диктофон, получив согласие
испытуемого на запись беседы с ним), с целью распределения их по соответствующим
15
рубрикам протокола 2.
4. При обработке текстов соотнести конкретные ответы испытуемого с пояснениями,
данными в предыдущих описаниях теста.
5. Из общего числа ответов и из их соотношений (совпадение, противоречие) вывести
«структуру проекции».
6. На основании большинства ответов какой-либо категории установить конкретную
психологическую тенденцию личности.
7. Составить общее заключение о личности; оно должно содержать суждение о среде,
в которой в основном ориентируется личность, данные о содержании ее основных тенденций
развития, позиции, данные о динамическом строе личности, об эмоциональной и волевой
сфере, о способах действия, заключение об основных проективных особенностях личности; в
качестве схемы интерпретации экспериментатор может воспользоваться любой из
предъявленных схем (Мюррея, Рапапорта и др.).
Тема 2.1. Использование метода семантического дифференциала для проведения
прикладных исследований
Практическое задание:
1. Дать краткую характеристику исследуемой теоретической проблемы; кратко
изложить теоретическую позицию исследователя; изложить методику.
2. Дать краткую психологическую характеристику испытуемых и хода исследования.
3. Представить протоколы экспериментальных серий, самоотчеты испытуемых.
4. Объяснить полученные результаты; обсуждение результатов предполагает
развернутый анализ СП в каждом конкретном случае, доказательство истинности или
ложности выдвинутой гипотезы.
5. Обосновать перспективность использования СД для решения избранного класса
экспериментальных психологических задач.
6. Сводный отчет готовится обобщителями совместно; необходимо проследить и
объяснить динамику СД между различными группами испытуемых.
Тема 2.2. Контент-аналитическое исследование
Практическое задание:
1. Дать краткую характеристику исследуемой теоретической проблемы; краткое
изложение теоретической позиции исследователя; изложение методики.
2. Кратко описать ход исследования и объяснить полученные результаты.
3. Учитывая объемность данного исследования, допуск к практикуму проводится
после выполнения студентами пилотажной кодировки текста (фрагмента текст или
материала).
Тема 2.3. Планомерно-поэтапное формирование физического действия
Практическое задание:
1. Дать краткую характеристику исследуемой теоретической проблемы; кратко
изложить теоретическую позицию исследователя, а также методику работы.
2. Дать краткую психологическую характеристику испытуемых и хода исследования.
3. Составить протоколы экспериментальных серий, сводную таблицу результатов и
диаграмму кривых обучения по всем испытуемым, самоотчеты испытуемых (какие виды
заданий оказались наиболее трудными, какие учебные средства можно было бы
усовершенствовать, насколько комфортно и продуктивно проходил процесс формирования,
как оцениваются действия экспериментаторов и др.).
4. Подготовить обстоятельное рефлексивное обсуждение теоретических и
эмпирических аспектов формирования, анализ полученных данных, способов обработки,
хода исследования и др.
5. Установление конечного уровня обучения каждого испытуемого (скорости печати и
безошибочности) может быть проведено по специализированной компьютерной программе
16
(на тренажере клавиатуры). Сводный отчет готовится обобщителями
прослеживается динамика формирования навыка у разных испытуемых.
совместно,
Тема 3.1. Социометрическое исследование
Практическое задание:
1. Во вводной части отчета рекомендуется ограничиться описанием (обоснованием)
методики и вопросов социометрии (применительно к обследуемой группе, с описанием хода
и результатов предварительного опроса). Дать характеристику обследуемой группы (ее
состава, предыстории, актуального состояния). Затем в основной части отчета («Ход
опроса») необходимо последовательно представить все шаги (реплики) экспериментатора
при проведении социометрии, начиная с процедуры установления контакта с группой,
включив в описание вопросы (реакции) участников обследуемой группы.
2. Дать письменное заключение по результатам проведенного исследования:
определить лидера данной группы, охарактеризовать групповую структуру (центрирование
или децентрирование), выявить количество подгрупп и их взаимосвязи, соотношение
групповых видов деятельностей (по специальным критериям выбора); дать рекомендации
(только в отчете и только если это необходимо) по перестройке группы.
3. Построить три матрицы (для каждого критерия отдельно). Подсчитать сумму
сделанных и полученных выборов (отклонений) с учетом порядка выбора. Подсчитать сумму
взаимных выборов и отклонений.
4. Построить сводную таблицу значимых и незначимых оценок по каждому критерию
для следующих показателей: Вi', Оi, Bi'', Оi'', В2'', В2', В3'', в3'.
5. Построить «мишень Нортвей» для каждого критерия (типа вопроса) отдельно
фиксируя на социограмме первые три выбора (отклонения).
6. Построить социограммы-мишени взаимных выборов для каждого критерия
отдельно.
7. Построить общую социограмму-мишень взаимных выборов для трех критериев,
используя для их обозначения разные цвета.
8. На основе анализа сделанных социограмм выделить подгруппы внутри группы и
начертить социограммы подгрупп.
9. Начертить индивидуальные социограммы двух «популярных», двух «средних» и
двух «непопулярных» членов группы по общему (первому) критерию.
10. Вычислить индивидуальные положительные статусы для каждого члена группы по
каждому критерию, построить три ряда статусов. Выделить популярных и непопулярных
членов группы, чьи статусы не изменились (мало изменились) от критерия выбора. Выделить
тех, чьи статусы изменились существенно в зависимости от критерия выбора.
11. Провести анализ группы «популярных», выделив позицию «лидера» (если он есть
в группе). Провести анализ группы «непопулярных», выделить позиции «отверженного» и
«изолированного» членов группы.
12. Подсчитать групповые индексы: взаимности выборов, положительной
экспансивности и интеграции. Вычислить индекс групповой сплоченности по Нельсону и
Берри. Результаты выразить в процентах.
13. Вычислить коэффициент импликации (причинности) между первым и вторым (Рi2) и между первым и третьим критериями (Рi-з). Сравнить полученные результаты.
14. Сделать выводы о надежности полученных результатов проведенного
исследования.
15. Представить самоотчет хотя бы одного из участников обследованной группы.
16. В отчет непременно включить собственный анализ (рефлексию) собственных
экспериментальных действий, а также рекомендации по совершенствованию
социометрической техники обследования.
Сводный отчет «Проблемы социометрического опроса как основной процедуры
обследования малых групп» готовится обобщителями совместно по результатам минимум 15
отчетов.
17
Тема 3.2. Методика Лири в исследовании социальной перцепции
Практическое задание:
1. Дать краткую характеристику исследуемой теоретической проблемы; кратко
изложить теоретическую позицию исследователя; изложить методику.
2. Дать краткую психологическую характеристику испытуемых и хода исследования,
подготовить самоотчеты.
3. Представить протоколы экспериментальных серий, расчеты, графические
материалы, иллюстрирующие полученные результаты.
Тема 3.3. Анализ и обобщение эмпирических исследований
Презентация результатов исследовательской работы:
1. Дать краткую характеристику исследуемой теоретической проблемы; краткое
изложение теоретической позиции исследователя; изложение методики; в теоретическом
введении к практикуму необходимо сформулировать общепсихологическое значение
формирующего метода для исследования становления различных форм действий.
2. Дать краткую психологическую характеристику испытуемых и хода исследования.
3. Предоставить протоколы экспериментальных серий, самоотчеты испытуемых.
4. Проанализировать и дать объяснение полученным результатам.
5. Дать оценку общепсихологического и прикладного значения проведенного
исследования (в том числе для педагогической практики).
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Таблица 7
Содержание самостоятельной работы в 4 семестре
Тема
Задания
Тема 1.2. Исследование
1. Выделить в цитате из книги А.Ф.Лазурского «Избранные
восприятия в условиях
труды по психологии (М., 1997) различные виды феноменов
тахистоскопического
тахистоскопического восприятия (представить в своей
предъявления материала формулировке и по возможности дополнить своими
примерами).
2. Охарактеризовать результаты, полученные Дж.Сперлингом
по методике полного и частичного отчетов.
3. Обосновать цели и задачи исследования, сформулировать
теоретическую проблему, на решение которой направлен
практикум.
4. Продемонстрировать свободное владение методикой
(инструкцией и процедурой запуска экспериментальной
программы на компьютере; возможность экспериментатора
дать ответы на вопросы испытуемых испытывается в диалоге с
преподавателем, принимающим допуск к практикуму) и
процедурой обработки данных.
5. Представить вопросы для самоотчета испытуемого.
Тема 1.3. Исследование
1. Привести примеры установки из жизни. Охарактеризовать
иллюзий установки
динамику установки (ее становление, изменение во времени в
жизни отдельного человека, «старение», трансформацию и
др.). Что представляет собой контрастная и ассимилятивная
иллюзии в экспериментах по исследованию установки?
Привести примеры противодействия установке (из житейской
или профессиональной практики).
2. Показать, как феномен установки может быть объяснен в
18
следующих психологических концепциях: бихевиоризме,
необихевиоризме (по Э. Толмену), гештальтпсихологии,
психоанализе, теории деятельности, теории П.Я. Гальперина.
Привести английские и русские эквиваленты (синонимы)
термина «установка» (научные и житейские). Обозначить свою
точку зрения по поводу критического осмысления Дж.
Гибсоном понятия «установка».
3. Сформулировать примерный перечень вопросов, которые вы
намерены задавать своим испытуемым для самоотчета в
зависимости от их возраста. Продумать стратегию действий в
том случае, если испытуемый в контрольной серии не
демонстрирует ожидаемой иллюзии установки.
4. Сформулировать гипотезу эксперимента. Доработать
предлагаемые инструкции для испытуемых. Составить бланк
протокола, удобный для фиксации результатов. Приготовить
экспериментальный материал.
5. Составить бланк протокола для сведения результатов по
возрастной группе (для обобщителей).
Тема 2.1. Исследование
1. Привести примеры влияния установки на выполнение того
установки в процессе
или иного интеллектуального задания. Какова динамика
мышления
прошлого опыта (его становление, изменение во времени в
жизни отдельного человека, «старение», трансформация и др.)?
2. Как феномен установки при решении задачи может быть
объяснен в следующих психологических концепциях:
бихевиоризме,
гештальт-психологии,
психоанализе,
деятельностной теории?
3. Сформулировать примерный перечень вопросов, которые
следует задавать испытуемым для самоотчета в зависимости от
их возраста. Сформулировать гипотезу эксперимента.
Доработать инструкции для испытуемых. Составить бланк
протокола, удобный для фиксации результатов.
4. Составить бланк протокола для сведения результатов по
возрастной
(образовательной,
половой)
группе
(для
обобщителей).
Тема 2.2. Исследование
1. В чем смысл введения такой единицы анализа мышления,
мыслительных стратегий как «стратегия»? В чем состоит основное отличие методики
в процессе решения
Брунера от методики Выготского — Сахарова? Какой может
задач
быть следующая единица анализа мышления?
2.
Сформулировать
примерный
перечень
вопросов
испытуемым для самоотчета в зависимости от их возраста.
Сформулировать гипотезу эксперимента.
3. Доработать и составить (для второй серии) инструкции для
различных групп испытуемых.
Тема 2.3. Исследование
1. Обосновать цели и задачи исследования, сформулировать
феноменологии
теоретическую проблему.
«неполной
2. В чем состоит сходство и различие «главной» и наводящей
ориентировки» в
задачи? Может ли «главная» задача выступать в качестве
творческом мышлении
наводящей?
3. Как определить «наивность» испытуемого, каковы критерии
«наивности»?
4. Какова гипотеза данного опыта?
5. Подготовить формулировки инструкций для испытуемых
каждой группы, протокол для фиксации результатов,
19
Тема 2.4. Исследование
процесса становления
искусственных понятий
Тема 3.1. Исследование
эффективности
произвольного и
непроизвольного
запоминания
Тема 3.2.
экспериментальный материал.
6. Сформулировать еще одну-две «творческие» задачи на тот
случай, если данные известны испытуемым.
7. Продумать варианты своего поведения в случае
непредвиденных эмоциональных реакций испытуемых.
Объяснить, в чем основные трудности решения задач
испытуемыми. Какова ожидаемая феноменология «неполной
ориентировки» при решении «творческих» задач?
8. Представить вопросы для самоотчета испытуемого.
1. Воспроизвести на отдельной схеме наиболее полную
последовательность
этапов
(стадий)
становления
искусственных понятий по Л.С. Выготскому.
2. Сформулировать гипотезу эксперимента.
3. Составить бланк протокола, удобный для фиксации
результатов.
4. Представить экспериментальный материал (фигуры)
(возможно
использовать
один
комплект
из
трех
экспериментаторов). Привести правильное определение
понятий «таро», «рас», «фал», «гацун». Материал в
дальнейшем не выбрасывать, он еще пригодиться!
5. Доработать предлагаемые инструкции для различных групп
испытуемых. Привести варианты мотивировок целей
эксперимента
для
всех
разновозрастных
категорий
испытуемых.
6. Сформулировать примерный перечень вопросов, которые
следует задавать испытуемым для самоотчета в зависимости от
их возраста.
7. Составить бланк протокола для сведения результатов по
вашей возрастной группе (для обобщителей).
8. Ответить на вопрос: почему данный практикум называется
становление, а не формирование понятий?
9. Продумать варианты усложнения экспериментальной задачи
для взрослых испытуемых.
1. Воспроизвести схему исследования непроизвольного
запоминания предложенную П.И. Зинченко, а также схему
исследования А.Н.Леонтьевым высших форм запоминания,
приведшую к построению «параллелограмма» памяти. Почему
непроизвольное запоминание чаще бывает продуктивнее
произвольного? Бывает ли запоминание непосредственным?
2. Сформулировать примерный перечень вопросов, которые
экспериментаторы намерены задавать своим испытуемым для
самоотчета в зависимости от их возраста.
3. Сформулировать гипотезу эксперимента.
4. Доработать предлагаемые инструкции для различных групп
испытуемых. Привести варианты мотивировок целей
эксперимента
для
всех
разновозрастных
категорий
испытуемых.
5. Составить бланк протокола, удобный для фиксации
результатов.
6. Составить бланк протокола для сведения результатов по
определенной
возрастной
группе
испытуемых
(для
обобщителей).
1.
Обсудить
возможности
применения
различных
20
Экспериментальное
формирование внимания
Тема 3.3. Анализ и
обобщение
эмпирических
исследований
психологических моделей внимания для объяснения феномена
«невнимательности» младших школьников.
2. Представить экспериментальный материал (в полном
объеме), протоколы эксперимента, «мотивирующие» задания и
формы
деятельности
школьников
(напомним,
что
игнорирование мотивационного этапа при формировании
способно поставить под сомнение итоговые результаты
эксперимента), схему организации материального и речевого
этапов формирования (традиционно это является слабым
местом студенческих работ), схему начальной и итоговой
бесед (интервью) с учителем, вопросы для самоотчета
школьников.
1. Подготовить обстоятельное рефлексивное обсуждение
теоретических и эмпирических аспектов исследуемого
феномена, предварительно произвести анализ полученных
данных, способов обработки, хода исследования и др.
2. При оформлении результатов эксперимента помимо
традиционной атрибутики отчета по практикуму необходимо
привести протоколы каждой серии эксперимента, сводные
обработанные таблицы каждой серии, экспериментальный
материал, рекомендации, которые экспериментатор разработал
после окончания эксперимента. Обсуждение результатов
должно быть развернутым и обстоятельным, отражающим
каждый шаг исследования. В выводах и заключении
необходимо отразить все «плюсы и минусы» проведенной
экспериментальной работы.
3. Продемонстрировать свободное владение методикой и
процедурой обработки данных.
Таблица 8
Содержание самостоятельной работы в 5 семестре
Тема
Задания
Тема 1.1. Исследование
1. Какова теоретическая психологическая модель, лежащая в
уровня притязаний и
основе предложенных в данном исследовании методик?
самооценки
Каково место «квазипотребности» и «поля» в данных
методиках?
2.
Сформулировать
примерный
перечень
вопросов
испытуемым для самоотчета в зависимости от их возраста.
3. Сформулировать гипотезу эксперимента. Дать обоснование
модификациям
методик,
используемых
в
данном
исследовании. Оценить перспективы использования данных
методик для психологического обследования (консультации) в
условиях школьного класса, для работы со взрослыми.
Объяснить, каким образом и почему обе эти методики могут
быть использованы в едином пакете. На допуске к практикуму
должны быть обсуждены возможные варианты интерпретации
результатов обеих методик.
Тема 1.2. Использование 1. Изложить суть теории, лежащей в основе описанной
видоизмененной
методики. Охарактеризовать такие формы поведения
методики А.Р. Лурия в
испытуемого, как сокрытие, задержка ответной реакции при
диагностике аффекта
ответе на значимые раздражители, неадекватная словесная
реакция на значимый раздражитель, рассогласование между
словесной реакцией и двигательной (в реакции на значимое
21
Тема 1.3. Тематический
апперцептивный тест в
психологическом
обследовании
Тема 2.1. Использование
метода семантического
дифференциала для
проведения прикладных
исследований
Тема 2.2. Контентаналитическое
исследование
Тема 2.3. Планомернопоэтапное
формирование
физического действия
слово).
2. При сдаче допуска представить экспериментальный
материал,
готовые
протоколы,
владеть
приемами
использования КГР.
1. Охарактеризовать различные подходы к проективным
методам исследования личности. Определить границы
применимости проективных методов.
2. Представить цель, задачи исследования, охарактеризовать
испытуемого, продемонстрировать владение инструкциями,
стимульным материалом, вариантами обработки результатов.
1. Представить объяснительную модель СД как средства
установления
актуальной
ориентировки
субъекта
в
определенных отношениях (в учебных, межличностных,
профессиональных и др.). Обсудить принципиальные
ограничения возможного использования СД в «срезовых»
исследованиях.
2. Обосновать выбор варианта методики (экспериментальной
задачи, испытуемых и др.). Представить схему эксперимента и
экспериментальный материал, вопросы для самоотчета
испытуемых.
3. Продемонстрировать владение способами обработки
результатов исследования (в том числе компьютерной
обработки).
1. Охарактеризовать объяснительную модель контентаналитического подхода к исследованию форм человеческой
деятельности.
2. Определить границы применимости метода контент-анализа
как срезовой процедуры исследования.
3. Представить цель, задачи, гипотезу, выборку документов
(материалов), экспериментальный материал, разработку
конкретного категориального аппарата, качественные и
количественные единицы контент-анализа, кодировочную
инструкцию,
пилотажную
кодировку
текста,
продемонстрировать варианты обработки результатов.
1. Привести примеры «высших единиц» навыка из
собственного опыта обучения каким-либо действиям.
2. Раскрыть принципы варьирования материала в планомернопоэтапном формировании.
3. Показать роль средств (в частности, полных и сокращенных)
в предстоящей экспериментальной процедуре. Объяснить, в
чем состоит психологический смысл обучения машинописи
вслепую.
4. Предъявить инструкции испытуемому для каждого шага
формирования навыка.
5. Представить все учебные средства, материал, прописанную
последовательность (план) действий; критерии перевода
испытуемого с одной группы материала на другую, критерии
перехода с полной на сокращенную схему ООД, критерии
перевода с одной формы опосредствования на другую (с этапа
на этап).
6. Охарактеризовать возможные действия экспериментатора
при возникновении проблем в ходе формирования навыка
(например, при потере мотивации, при «застревании» на
22
Тема 3.1.
Социометрическое
исследование
каком-либо этапе формирования, при появлении высокого
уровня ошибочности и др.).
1. Наметить группу для социометрического исследования.
Провести сбор данных по ее предыстории и актуальному
социально-психологическому состоянию.
2. Выделить наиболее значимые для этой группы сферы
совместной деятельности (для этого необходимо провести
предварительный опрос, возможно, по схеме семантического
дифференциала с определением значимых, предпочтительных
и незначимых видов и форм деятельности и общения); вариант
опроса производственной бригады (отдела) в качестве примера
приведен ниже.
Виды деятельности
Порядковые
номера
Нормальная
плановая
производственная
деятельность (работа)
Производственная деятельность в ситуации
аврала
Совместное проведение досуга
Совместное проведение отпуска
Коллективное проведение дней рождения
Отсутствие работы, когда все сотрудники имеют
возможность всласть пообщаться
На свободном месте вы можете дописать виды
работ или досуга и определить их порядковый
номер
Хотите ли вы реорганизовать ваш отдел
(распустить, а затем собрать тех, кого следовало
бы оставить и с кем, затем работать; ответьте
только «да» или «нет»)?
Примерная инструкция: Оцените, какой вид работ и занятий из
предъявленного
списка
представляется
наиболее
существенным (интересным, приятным, важным) для
подавляющего числа работников вашего отдела. Расставьте
номера в порядке предпочтения данного вида деятельности для
ваших коллег: 1 — самый предпочтительный, 2 — менее
предпочтительный и т.д.
Обработка результатов данного опроса проводится простым
расчетом рейтинга различных видов деятельности и форм
общения; виды деятельности — рейтинговые лидеры —
становятся «критериями» социометрии.
3. Составить вопросник для социометрии, включить в него три
типа вопросов (критериев). Например, общий вопрос типа: «С
кем бы вы хотели оказаться во вновь организованной группе
(классе, бригаде, отделе и т.д.) в случае ее реорганизации?»
(аналогичный вопрос на отвержение: «С кем бы вы не хотели
оказаться?...») — и два специальных вопроса, связанных, к
примеру, с неформальным общением в группе и с
выполнением официальных групповых задач. Вопросник,
таким образом, должен включать: а) выбор по общему
критерию (В,); б) отвержение по общему критерию (О,); в)
выбор по первому специальному критерию (В2); г) выбор по
второму специальному критерию (В3).
23
Тема 3.2. Методика
Лири в исследовании
социальной перцепции
Тема 3.3. Анализ и
обобщение
эмпирических
исследований
4. Составить письменно инструкцию к социометрическому
исследованию, обратив особое внимание на мотивировку
экспериментатора при приглашении группы к участию в
исследовании. Допуск к проведению практикума по
социометрии принимается на данной стадии готовности к
работе. Затруднения и проблемы, возникающие у
экспериментатора при планировании социометрии, разработке
вопросников, проведении исследования и обработке
результатов, должны быть сняты в ходе консультаций с
преподавателем до сдачи отчета.
1. Обосновать цели и задачи исследования.
2. Продемонстрировать свободное владение методикой
(отработать мотивировку исследования, форму задания
инструкции, ответы на вопросы испытуемых и др.), а также
владение процедурой обработки данных.
1. Подготовить обстоятельное рефлексивное обсуждение
теоретических и эмпирических аспектов исследуемого
феномена, предварительно произвести анализ полученных
данных, способов обработки, хода исследования и др.
2. При оформлении результатов эксперимента помимо
традиционной атрибутики отчета по практикуму необходимо
привести протоколы каждой серии эксперимента, сводные
обработанные таблицы каждой серии, экспериментальный
материал, рекомендации, которые экспериментатор разработал
после окончания эксперимента. Обсуждение результатов
должно быть развернутым и обстоятельным, отражающим
каждый шаг исследования. В выводах и заключении
необходимо отразить все «плюсы и минусы» проведенной
экспериментальной работы.
3. Продемонстрировать свободное владение методикой и
процедурой обработки данных.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ
1.
Научное исследование, его принципы и структура.
2.
Основные общенаучные исследовательские методы.
3.
Неэкспериментальные психологические методы.
4.
Предметная специфика психологического эмпирического исследования.
5.
Субъектный подход к психологическому эмпирическому исследованию.
6.
Этические принципы проведения исследования на человеке.
7.
Личность и деятельность экспериментатора.
8.
Личность испытуемого и ситуация психологического эксперимента.
9.
Организация и проведение экспериментального исследования.
10.
Идеальный эксперимент, реальный эксперимент и «эксперимент полного
соответствия».
11.
Экспериментальная выборка.
12.
Экспериментальные переменные и способы их контроля.
13.
Экспериментальные планы.
14.
Доэкспериментальные и квазиэкспериментальные планы.
15.
Корреляционное исследование.
16.
Элементы теории психологических измерений.
17.
Виды психологических измерений.
24
18.
19.
20.
Тестирование и теория измерений.
Результаты исследования, их интерпретация и обобщение.
Форма представления результатов исследования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература:
1.
Васильева, И. В. Общий психологический практикум. Наблюдение: учеб.
пособие/ И. В. Васильева; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2009. - 192 с.
2.
Доценко, Е. Л. Общий психологический практикум: метод беседы : учеб.
пособие/ Е. Л. Доценко, М. В. Богданова; Тюм. гос. ун-т, Ин-т дист. образования. - Тюмень:
Изд-во ТюмГУ, 2009. - 128 с.
Дополнительная литература:
1.
Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности/ О. П. Елисеев. - 2-е изд.,
испр. и перераб. - Санкт-Петербург: Питер, 2006. - 512 с.
2.
Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений/ Е. П. Ильин. -
Санкт-Петербург: Питер, 2012. - 576 с.
3.
Кухтерина, Г. В. Психологический практикум: учеб. пособие/ Г. В. Кухтерина;
Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2010. - 204 с.
4.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб.
пособие для вузов по напр. и спец. психологии/ ред. А. А. Крылов, С. А. Маничев. - 2-е изд.,
доп. и перераб. - Санкт-Петербург: Питер, 2006. - 560 с.
5.
Практикум по социальной психологии/ ред. И. С. Клецина. - Санкт-Петербург:
Питер, 2008. - 256 с.
6.
Просекова, В. М. Общий психологический практикум: толкование : учеб.
пособие/ В. М. Просекова; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2008. - 208 с.
25
Юлия Валерьевна Лазарева
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
Учебно-методический комплекс
Рабочая учебная программа
Методические указания и индивидуальные задания
для студентов очной формы обучения
направления 050700.620 – Педагогика
профиль подготовки 540609 Практическая психология в образовании
Подписано в печать __________ г. Тираж _______экз.
Объем _______ п.л. Формат 60х84/16 Заказ № ________
Издательство Тюменского государственного университета
625003, г. Тюмень, Семакова, 10
26