Модель эксперимента

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 29 г.Хабаровска
Модель эксперимента
по теме «Повышение уровня культуры субъектовучастников образовательного процесса».
Методы научных исследований – это те приемы и средства, с
помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые
далее для построения научных теорий и выработки практических
рекомендаций.
В психологии выделяются четыре группы методов
(по Б.Г. Ананьеву):
I группа – организационные методы. Они включают сравнительный
метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д.);
лонгитюдный метод (многократные обследования одних и тех же лиц на
протяжении длительного периода времени); комплексный метод (в
исследовании участвуют представители разных наук; при этом, как правило,
один объект изучают разными средствами).
II группа – эмпирические методы, включающие: наблюдение и
самонаблюдение; экспериментальные методы, психодиагностические методы
(тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анализ
продуктов деятельности, биографические методы.
III группа – методы обработки данных, включающие: количественный
(статистический) и качественный (дифференциация материала по группам,
анализ) методы.
IV группа – интерпретационные методы, включающие генетический
(анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий,
критических моментов и т.п.) и структурный (устанавливает структурные
связи между всеми характеристиками личности) методы.
Наблюдение проводится в естественных условиях, без вмешательства в
ход деятельности. Поступки и слова подробно записываются, а затем
анализируются. Запись может быть сплошной и выборочной. Сплошная
запись используется, когда изучается личность в целом, выборочная – где
фиксируются лишь отдельные проявления психической деятельности. Одна
из разновидностей наблюдения – самонаблюдение. Метод самонаблюдения
часто используется совместно с методом опроса. Опрос представляет собой
метод, основанный на получении необходимой информации от самих
обследуемых путем вопросов и ответов. Выделяют три основных вида
опроса: устный, письменный и свободный.
Главным
методом
психологического
исследования
является эксперимент. Достоинства: исследователь не ожидает случайного
проявления интересующих его психических процессов, а сам создает
условия, чтобы вызвать их у испытуемых; исследователь может
целенаправленно изменить условия и течение психических процессов; в
экспериментальном исследовании обязателен строгий учет условий
протекания эксперимента (какие раздражители были даны, каковы ответные
реакции); эксперимент может быть проведен с большим количеством
испытуемых, что позволяет устанавливать общие закономерности развития
психических
процессов. Виды:
констатирующий
–
выявляются
определенные
психические
особенности
и
уровень
развития
соответствующего качества, обучающий (формирующий) – предполагает
целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него
определенных качеств; лабораторный и естественный (отличаются
условиями проведения).
Тесты занимают промежуточное положение между субъективными и
объективными методиками. Существуют тесты, основанные на самоотчете
испытуемых, например тесты-опросники (испытуемый может сознательно
или неосознанно повлиять на результат тестирования); тесты-задания
предполагает получение информации о психологических характеристиках
человека на основании анализа успешности выполнения определенных
заданий (на определение умственного развития); проективные тесты
предполагают свободную интерпретацию исследователем выполняемых
испытуемым заданий (тест Роршаха, ТАТ, рисуночные тесты).
Методы моделирования применяются, когда использование других
методов затруднено. Модели могут быть техническими, логическими,
математическими, кибернетическими и т.д.
Помимо указанных методов существуют и другие методики изучения
психических явлений. Например, беседа – вариант опроса. От опроса метод
беседы отличается большей свободой проведения процедуры. Как правило,
беседа проводится в непринужденной обстановке, а содержание вопросов
изменяется в зависимости от ситуации и особенностей испытуемого. Другим
методом является метод изучения документов, или анализ деятельности
человека. Наиболее эффективное изучение психических явлений
осуществляется при комплексном применении различных методов.
В МБОУ СОШ № 29 г. Хабаровска используется лонгитюдный метод
экспериментального исследования.
Лонгитюдный метод - метод, предполагающий продолженное
исследование, т.е. многократную фиксацию психологических показателей в
длительный период, причем обязательно на одном и том же человеке или на
одной и той же группе людей.
Используется для:
гипотез, которые предполагают выявление процессов развития
квазиэкспериментальной схемы: аналогом зависимой переменной
(ЗП) в ней выступают измеряемые различия между группами, а
независимой — такое различие, как фактор времени, только в
данном случае времени измерения ЗП. Особенность же
заключается в том, что за фактором времени полагают изменения
в базисных процессах, прослеживаемые в виде «кривых
(траекторий) развития», относящихся к одной и той же группе
испытуемых. Исследование лонгитюдного типа в первую очередь
направлено:
• на установление интраиндивидуальных изменений;
• на установление межиндивидуальных различий с точки зрения
характера происходящих с течением времени интраиндивидуальных
изменений.
Метод срезов — сопоставление психологических показателей в одно и
то же время у людей разных возрастных групп.
Главная трудность, на которую наталкивается лонгитюдное
исследование, связана с наличием смешения (систематического и
сопутствующего) трех переменных: возраста, специфических особенностей
выборки (когорты) испытуемых и времени измерения. Фактор
хронологического возраста оказывается, связан со специфическими
особенностями жизненного опыта поколения (когорты).
Модель лонгитюдного метода
Сочетании лонгитюдной стратегии с другими методами получения и
анализа данных: традиционным сравнительно-возрастным методом и
методом «временного запаздывания» {time-lag method), показывают схему
сравнительно-возрастного метода, когда исследованию подвергаются
испытуемые разного возраста (в данном случае — от 7 до 17 лет,
первоначально учащиеся 1-11-х классов, затем учащиеся только 3А и 7 А
класса в возрасте от 8 до 9 лет и от 12 до 14 лет), принадлежащие разным
когортам, причем измерение изучаемого психологического параметра
проводится у всех возрастных групп одновременно. Таким образом, при
постоянстве фактора времени измерения здесь имеет место смешение двух
других переменных — возраста испытуемых и когорты.
Сравнительно-возрастной метод — это такой способ сбора данных,
когда исследованию подвергаются испытуемые разного возраста,
принадлежащие разным когортам, причем измерение изучаемого
психологического параметра проводится у всех возрастных групп
одновременно.
Метод временного запаздывания — это такая последовательность
измерения психологических показателей, когда исследованию подвергаются
представители разных когорт по достижении ими определенного возраста.
Практические аспекты организации лонгитюдных исследований
с формированием и сохранением исследуемой выборки
испытуемых.
неизбежное отсеивание: смена места жительства, болезнь, отказ
от участия в эксперименте из-за изменения интересов и др.
фактор повторного измерения ЗП (эффект тестирования)
чем продолжительнее лонгитюд и соответственно чем больше
число повторных измерений, тем большее число контрольных групп
требуется привлечь