images/users-files/galina2014/dokladi/shmo_doklad

Использование эффективных технологий
на уроках русского языка
Концепция модернизации российского образования выдвигает новые
социальные требования к системе школьного образования. Главной и второстепенной
задачей является необходимость повышения эффективности усвоения учебного
материала, нацеленной на повышение современного качества образования.
Повышение качества образования должно осуществляться не за счет дополнительной
нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения, отбора
содержания образования, через внедрение образовательных технологий,
ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование
комплекса личностных качеств обучаемых. Использование современных
педагогических технологий даёт возможность решать воспитательные задачи и
формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира.
Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и
знания буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно,
анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или
проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и
эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того,
чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся,
активности и творческих способностей, а следовательно повышению качества
обучения.
Согласно Концепции модернизации образования, общество предъявляет
определённые требования к школе. Главной и первостепенной задачей является
необходимость повышения качества образования, а это возможно через
совершенствование форм и методов обучения, через внедрение образовательных
технологий.
Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели
воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования
учебной деятельности .Необходимо создать такие условия, чтобы каждый ученик мог
полностью реализовать себя ,свои индивидуальные особенности, стал подлинным
субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Любой класс состоит из учеников с
неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к
учению и разными интересами. Зачастую учитель вынужден вести обучение
применительно к среднему уровню развития и обученности детей. Это неизбежно
приводит к тому, что «сильные»ученики искусственно сдерживаются в своем
развитии, теряют интерес к учению, а «слабые»обречены на хроническое отставание.
Те, кто относится к средним, тоже очень разные, с разными интересами и
склонностями, с разными особенностями восприятия, мышления, памяти. Поэтому,
нужно, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал
уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал
программный материал, продвигался в развитии. Для этого учебный процесс
необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода. Один из путей
индивидуального подхода - дифференциация обучения. Поскольку та или иная
индивидуальная способность часто является типической, т.е. характерной для
нескольких учеников, то индивидуальный подход может осуществляться к группе
школьников, отличающихся одними и теми же особенностями. В педагогике такой
подход называется дифференцированным. Он ни в коей мере не исключает
индивидуальной работы с отдельными учащимися.
Выделяют два основных вида дифференциации обучения школьников.
1.Внешняя дифференциация (дифференцированное обучение)
Предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются
учащиеся с определёнными индивидуальными особенностями.
2.Внутренняя дифференциация(дифференциация учебной работы)
Предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся,
отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными
особенностями.
Большинство школьных классов являются разноуровневыми, поскольку детей не
отбирают в них специально по какому-либо критерию. Учителя обычно выделяют в
таких классах группы, называя их «сильные», «средние», «слабые» ученики. При этом
одни педагоги считают главным критерием деления на группы успеваемость, другиеспособности учащихся.
Некоторые способы дифференциации (по степени самостоятельности )вообще
не требуют открытого разделения учеников на группы. Дети сами выбирают задания.
Нужна ли на уроке дифференцированная работа, учитель определяет, учитывая тип
урока, его цели и содержание. На уроках закрепления и повторения ранее изученного
материала дифференциация используется гораздо чаще, чем на уроках ознакомления
с новым материалом. Выбор способа дифференциации определяется характером
заданий, уровнем сформированности у детей навыков и умений.
Учитель, идущий в ногу со временем, сегодня психологически и технически
готов использовать информационные технологии в преподавании. Любой этап урока
можно оживить внедрением новых технических средств. Учитель-профессия
творческая. Включение ИКТ в учебный процесс позволяет учителю организовать
разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и
целенаправленной самостоятельную работу учащихся. ИКТ можно рассматривать как
средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска,
сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет, а так же средство доставки
и хранения информации. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить
качество учебного материала и усилить образовательные эффекты.
Использование ИКТ на уроках русского языка в начальной школе позволяет:
1. Развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках
окружающего мира;
2. Овладевать практическими способами работы с информацией;
3. Развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью
современных технических средств;
4. Активизировать познавательную деятельность учащихся;
5. Проводить уроки на высоком эстетическом уровне; индивидуально подойти к
ученику, применяя разноуровневые задания.
При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание
учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные интересы,
мышление, внимание, развивает воображение и фантазию, вносит новые элементы в
процесс обучения, позволяет удачно сочетать коллективную работу с
индивидуальной. Компьютер помогает сделать уроки более насыщенными, облегчает
усвоение материала, интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня,
предоставляя нужную информацию в нужное время. Основная задача заключается в
том, чтобы занимательность не заслоняла собственно учебные цели. Внедрение
информационных технологий основано на учёте следующих возрастных особенностей
учащихся:
 в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребёнка с
игровой на учебную.
Использование
игровых возможностей компьютера в сочетании с
дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным. Занятия же на
компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоционально напряженность, и
оживляет учебный процесс. Современный мультимедийный урок строится по той же
структуре, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового,
закрепление, контроль. Используются те же методы: объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, частично-поисковый и другие.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность
восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую
деятельность, особенно в игровую. Поэтому игровая технология – самая актуальная
для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год
обучения является стартовым и крайне важным для формирования универсальных
учебных действий, т.к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от
игровой деятельности к учебной. Этот переход возможен только при интенсивном
формировании всех видов универсальных действий.
На уроках русского языка учителя начальных классов часто используют работу с
тренажерами. Повышение качества знаний учащихся немыслимо без хорошо
отработанных навыков. Тренажер - это тренировочные однотипные упражнения,
подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до
автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока:
во время устного счета (на уроках математики);
при закреплении нового материала;
при поведении самостоятельной, проверочной работы;
при игровых моментах соревновательного характера и т.д.
Учащимся раздаются персональные листы(тренажеры), через некоторое время (3-5
минут) учитель собирает ответы, а после урока подсчитывает и фиксирует количество
верных ответов в специальной “ Таблице успехов”.
Ребятам очень нравится работать на листах-тренажерах и после нескольких работ
результат значительно улучшается, так как полученные знания отрабатываются и
доводятся до автоматизма.
Активное внедрение преподавания элементов интерактивной методики
предполагает работу в парах, в малых и больших группах. "Методика интерактивного
обучения" – произошло от англ. "interact" – находиться во взаимодействии,
действовать друг на друга; обучение через участие, взаимодействие в составе
меняющихся групп. Не стоит путать с технологией дифференцированного обучения.
Мы называем преподавание и обучение интерактивным, если во время занятия
между учащимися, а также между учащимися и учителями наблюдается высокий
уровень взаимодействия. Такое взаимодействие обычно происходит в форме
обсуждения, каким образом решить ту или иную проблему и насколько приемлемо
предложенное решение. Чтобы учащиеся охотнее высказывали свои мнения и идеи,
учитель может использовать следующие полезные приемы:
1) Bcегда благодарите их за высказанные мнения.
2) Не говорите, что вы считаете их ответ неверным, а вместо этого спросите
лучше, согласны ли с таким мнением другие учащиеся. Если окажется, что весь
класс неправильно понял обсуждаемый вопрос, тогда вы можете объяснить им
свою точку зрения.
3) Старайтесь выбирать пассивных учеников. Иногда некоторые учащиеся
кажутся пассивными, но у них могут быть очень оригинальные мысли или
мнения, которые отличны от других и побуждают класс посмотреть на вопрос
под другим углом зрения.
Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении
обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой
активности участников, побуждает их к конкретным действиям. Думаю, не может не
впечатлять, что в интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой
вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более
осмысленным и увлекательным.
Технология проблемного обучения универсальна: ведь открывать знания можно
на любом учебном предмете и в любом классе. Открытие знания - творческий
процесс, включающий четыре основных этапа: постановку проблемы, поиск решения
проблемы, описание решения и его реализацию. По реакции детей все проблемные
ситуации можно разделить на два типа: возникшие "с удивлением" и возникшие "с
затруднением". Не секрет, что торжественно объявленная новая тема чаще всего не
интересна ученикам, и получается скучный традиционный урок. Где же выход?
Можно увлечь ребят заранее сформулированной темой урока, используя
специальный прием, условно называемый "яркое пятно".
Проблемно-диалогическая технология дает возможность так строить урок русского
языка, чтобы ученики не оставались пассивными слушателями и исполнителями, а
превращались в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность
становится творческой, и поэтому дети лучше усваивают лингвистический материал,
поскольку знания они не получают в готовом виде, а открывают сами. Кроме того,
данная технология стимулирует умственное развитие, повышает интеллектуальный
потенциал. Наблюдения за учащимися позволяют утверждать, что младших школьников
увеличивается объем памяти, развивается речь, дети становятся более внимательными.
Таким образом использование современных педагогических технологий:
дифференцированного обучения, ИКТ, проблемного обучения, игровой - дают
возможность учащимся приобретать знания, умения, навыки, осваивать способы
самостоятельной работы, развивать творческий потенциал, познавательную
активность, поддерживать высокую учебную мотивацию, и как результат этого
способствовать повышению качества знаний. Широкое внедрение инновационных
технологий, в частности дифференцированного обучения, ИКТ, игровой, портфолио
создают условия для повышения качества обучения, познавательной активности и
учебной мотивации школьников. Сосредотачивая усилия на повышении качества и
эффективности учебной и воспитательной работы средствами инновационных
технологий, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал
развитию познавательных интересов, активности и творческих способностей
учащихся.
 Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении – М.: Знание, 1960г.
162с.
 Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе
– М.: 2005г
 Ильичева, О.Н. Имя существительное: нестандартный урок Русский язык и
литература: преподавание в школе, колледжах и вузах. – 2005. – № 3.
 Костромина Е.В. Использование ИКТ в работе с учащимися в начальной школе
// Начальная школа плюс до и после. Издание Министерства образования
Российской федерации, Российской Академии образования, Московского
психолого-социального института, ООО Баласс. - № 4, 2007.
 Иванов М.Г. Дифференцированное обучение младших школьников// Начальная
школа. Издание Министерства образования Российской Федерации.- №11,2006.
 Амоношвили Ш.А. В школу с шести лет. М.,1986