ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В УЧЕБНО

ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
А.Д. Лукьянова, Л.А. Шиленко
ОАОУ Астраханский социально-педагогический колледж, г. Астрахань
Глубокое и всестороннее изучение психофизических особенностей
учащихся, организация процесса обучения с учётом особенностей каждого
ребёнка,
развитие
интеллектуальной
личности
каждого
ученика,
целенаправленная ориентация учащихся на выбор будущей профессии,
развитие психических познавательных процессов, постоянный поиск и
творчество - вот основные задачи сегодняшней школы.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного и
качественного преобразования познавательных процессов: они начинают
приобретать
опосредованный
характер
и
становятся
осознанными
и
произвольными. Своеобразие психического развития этого возраста таково, что
примерно до 10 лет у детей активизируется преимущественно правое
полушарие и первая сигнальная система. Поэтому большинство школьников
относятся не к мыслительному, а к художественному типу. Учитывая это,
целенаправленное развитие теоретического мышления детей следует сочетать с
не менее целенаправленным совершенствованием мышления образного. В этой
связи особое внимание должно быть направлено на развитие воображения
младшего школьника, которое в своём развитии проходит две стадии: на
первой - воссоздающее (репродуктивное), на второй - продуктивное.
Без достаточно развитого воображения не может успешно протекать
учебная работа школьника. Яркое изложение программного материала,
включение ребёнка в самую разнообразную деятельность активизирует
воображение школьников, вызывает их интерес к обучению и познанию нового.
Экспериментальное исследование осуществлялось на базе МОУ СОШ №8, г.
Астрахани. Этапы исследования: поисково-теоретический (анализ психологопедагогической литературы); опытно-экспериментальный (внедрение приемов,
занятий в учебно-познавательный процесс); заключительно-обобщающий
(обработка и систематизация материала, апробация и внедрение результатов в
практику).
Воображение – это психический процесс, в котором отражение
действительности происходит в специфической форме – объективно или
субъективно нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на
основе образов восприятий, памяти, а также знаний приобретенных в процессе
речевого
общения.
направленности
Деятельность
личности.
С
воображения
деятельностью
зависит
от
общей
воображения
связано
формирование ряда нравственно-психологических качеств личности: идейная
убежденность,
чувство
долга,
патриотизм,
гуманность,
чуткость,
целеустремленность, настойчивость. Развитие воображения осуществляется в
ходе
онтогенеза
человека
и
требует
накопления
известного
запаса
представлений, которые в дальнейшем могут служить материалом для создания
образов воображения.
Для
детей
младшего
школьного
возраста
характерно
развитие
продуктивных представлений, т.е. воспроизведение образов предметов, не
воспринимаемых в данный момент, при новых условиях, в новом смысловом
контексте, что сближает такие представления с воображением. Воображение
развивается в процессе деятельности детей и определяется ростом их
потребностей, развитием их интересов, накоплением знаний, расширением их
жизненного опыта. Для определения уровня развития мышления учеников 2«Б»
класса применялась методика «Вербальная фантазия» (речевое воображение)
(Немов Р.С., Психология, том 3), что и на констатирующем эксперименте. Эта
методика предназначена для оценивания уровня развития воображения у
младших школьников. В результате были выявлены ученики с низким уровнем
развития мышления, процентное соотношение составляет 22% от общего числа
учащихся.
Для развития воображения проводились психологические занятия с
играми и упражнениями: «Что можно сделать с…»; «Закончи слово,
предложение…»; «Зоопарк»; «Игра наоборот»; «Дорисуй картину»; «Смеяться
запрещено»; «На что это похоже»; и включались различные приемы по
развитию воображения в предметные области. На уроках русского языка мы
предлагали детям придумать заголовки к различным текстам; мы работали над
упражнениями, где нужно было продолжить начатый текст или наоборот
написать начало текста, когда предложен его конец; мы просили детей
составить предложения с одним из предложенных слов; объяснить лексическое
значение слова, представить образ предоставленного слова и попробовать
описать его. На уроках математики мы решали задачи из серии «Занимательной
математики»; «Математические диктанты с элементами графики». На уроках
чтения мы предлагали детям сочинить собственные сказки на свободные темы;
пересказать сказки, используя такой прием как «Творческий пересказ»;
предлагали продолжить или начать сказку, рассказ. На уроках окружающего
мира мы включали приемы по развитию воображения младших школьников:
уроки-путешествия - «Путешествие в Солнечную систему».
По
результатам
повторного
диагностирования
прослеживалась
положительная динамика: повышение результатов на очень высоком, высоком,
среднем уровнях развития воображения и понижение результатов на низком
уровне развития воображения.
Результаты экспериментального исследования позволили разработать
рекомендации по развитию воображения в учебно-познавательном процессе:
1.
В
учебной
деятельности
младшего
школьника
необходимо
систематически применять игры и упражнения направленные на развитие
воображения
младшего
школьного
возраста,
учитывая
при
этом
индивидуальный уровень развития воображения каждого ребенка, сложность
учебной программы, напряженный график учебной деятельности ребенка и
главное, чтобы развитие воображения младшего школьника не мешало
нормальному протеканию учебной деятельности;
2. Необходимо включать приемы развития воображения в учебный
процесс, во все предметные области;
3.
Для
развития
воображения
необходимо
регулярно
проводить
психологические занятия, направленные на развитие данного познавательного
процесса;
4. Регулярно с помощью взрослых развивать воображение школьников,
играя в различные ролевые игры, рассказывать друг другу о каких то
невероятных приключениях вымышленных героев, даже при поездке, видя
какое-нибудь дерево или гору нужно просто спросить у ребенка интересно что
там .ребенок тут же предложит множество вариантов.
Литература
1.
Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология:
Учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. – 8-е
издание, стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 464 с.
2.
Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений. – М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС,
2010. – 264 с.
3.
Немов, Р.С. Психология (в трех книгах): Учебник для студентов
высших педагогических заведений. – 5-е издание. – М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2010. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 678с.
4.
Немов, Р.С. Психология (в трех книгах): Учебник для студентов
высших педагогических учебных заведений. – 5-е издание - М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2010. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в
научное психологическое
статистики. - 640с.
исследование с элементами математической