Ulianova117

Использование современных образовательных технологий для формирования
коммуникативных УУД у слабослышащих учащихся старших классов (из опыта
работы учителя).
В условиях модернизации российского образования по-новому ставятся вопросы о
результатах образовательного процесса. Закон об образовании требует от педагогов нового
образовательного результата — формирования универсальных учебных действий.
Педагогический коллектив ГБС(К)ОУ №117 г.о. Самара гибко реагирует на изменения
российского законодательства в сфере образования. Несмотря на особый контингент
учащихся – детей с ограниченными слуховыми возможностями, школа много лет выпускает
активных, социализированных молодых людей, готовых к дальнейшему обучению в средних
и высших образовательных учреждениях страны.
Для того чтобы достичь таких результатов, необходима систематическая коррекционная
работа на всех этапах обучения. Эта работа направлена на преодоление основных
особенностей развития ребенка с нарушенным слухом, которые формируются в условиях
сенсорной депривации. Среди всех познавательных процессов в большей мере страдает
речь ребенка. Это проявляется в своеобразном развитии словарного запаса, грамматического
строя речи, ограниченном понимании речи и затруднённом восприятии смысла читаемого.
Учащимся требуется помощь учителя в разъяснении смысла новых слов, установлении связи
внутри предложений и между отдельными частями текста, понимании подтекста рассказа.
Значимую роль в развитии ребенка играет коллектив сурдопедагогов школы. Занятия по
развитию слуха и формированию произношения (РС и ФП) проводятся в течение всего
обучения ребенка, но реализуют различные задачи в зависимости от образовательной
ступени.
Как правило, дети приходят в нашу школу с глубоким недоразвитием или полным
отсутствием речи. Поэтому задачей сурдопедагога в начальной школе является развитие
навыков звукопроизношения и умения пользоваться слухом для восприятия звучащей
речи. В это время дети занимаются по учебникам школы II вида, адаптированным под их
речевые возможности.
Обучение в среднем звене проходит по программам массовой школы. На этом этапе
резко возрастает значение речи. Ребенку необходимо научиться читать целые параграфы
неадаптированного речевого материала по истории, биологии, географии и физике,
произведения литературной классики. Дети должны научиться составлять краткий план
произведения, выражать основную мысль, задавать вопросы и отвечать на них,
формулировать собственное мнение о проблеме. Исходя из вышесказанного, актуальной
целью занятий по РС и ФП является формирование коммуникативных УУД.
Работа по РС и ФП у подростков основана на восприятии разнородного речевого
материала: это фразы разговорно-обиходного характера, фразы, относящиеся к
изучению учебных предметов и тексты, актуальные для данного возраста. Во время
занятий решаются следующие задачи:
1) направленные на развитие коммуникативных навыков:

развитие умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;

развитие навыка ведения монолога и диалога в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;

взаимодействие с партнером - контроль, коррекция, оценка его действий;

формирование самоконтроля за произношением;

формирование самооценки при сравнении с эталоном речи.
2) специфические для детей с ограниченными возможностями слуха:

формирование и уточнение словарного запаса;

уточнение представлений об окружающем мире;

коррекция развития познавательных процессов.
Для реализации этих задач на занятиях по РС и ФП мы широко используем современные
компьютерные технологии. Каждый кабинет сурдопедагога в нашей школе оборудован
мощным ноутбуком с выходом с сеть Internet. Опираясь на многолетний опыт работы, мы
выбрали программу Microsoft PowerPoint как наиболее удобную для реализации наших
целей. Представим более подробно виды работ с речевым материалом, которые можно
реализовать в данной программе.
Цель
развитие умения выражать
свои мысли в соответствии с
задачами
и
условиями
коммуникации
развитие
навыка
ведения
монолога
и
диалога
в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка
формирование
контроля
и
Примерные виды работы
определение необходимой громкости речи в зависимости от
условий коммуникации (футбольный матч, библиотека,
шумная улица, семейный ужин) и диалог в заданной
громкости с партнером;
составление плана высказывания после просмотра
презентации/ выступления;
формулирование своей позиции по предложенному
речевому материалу и обмен мнениями с партнером.
построение диалога по предложенной ситуации с
использованием опорных слов;
построение диалога по предложенной ситуации без
использования опорных слов;
построение плана монолога после просмотра учебной
презентации;
самостоятельное создание презентации и подготовка
публичного выступления на школьных конференциях.
прослушивание высказывания партнера и записи образца;
самоконтроля произношения
подражание записи образца;
работа над орфоэпическими нормами русского языка.
расширение
и
уточнение соотнесение слова и изображения;
словарного запаса
включение
незнакомого
слова
в
словосочетание/предложение в правильной форме;
подбор синонимов и антонимов;
составление словосочетаний, предложений и текстов с
опорой на изображение.
уточнение содержания текста
подбор наиболее подходящей иллюстрации;
работа с иллюстрациями известных художников к
художественному произведению;
выстраивание последовательности событий с опорой на
изображения.
развитие речевого слуха
восприятие речевой информации в записи (более сложный
вид работы по сравнению с непосредственным восприятием
речи)
Необходимо отметить, что наряду с этими упражнениями мы используем и традиционные
виды работы, однако, работа с Microsoft PowerPoint имеет ряд преимуществ:

нет необходимости распечатывать большое количество наглядного материала
(экономичность);

возможность быстро вернуться на предыдущий уровень сложности задания;

возможность скопировать методический материал для самостоятельной работы
ученика (тиражируемость);

интересные для подростка формы и виды работы;

возможность самоконтроля;

перенесение оценивающей функции от учителя к компьютеру.
Поскольку для ребенка с нарушенным слухом наибольшую проблему представляет
восприятие текстов, наш коллектив долгое время искал новые пути работы над восприятием
текстов. Наиболее эффективными и перспективными мы считаем работу с аудиовизуальными курсами (АВК) и интеллектуальными картами.
АВК – это метод работы над устной речью, созданный в Хорватии профессором П.
Губерина. Изначально использовался для изучения иностранных языков, затем был
адаптирован для работы с детьми с нарушенным слухом. Метод АВК основан на обучении
при помощи естественно звучащей речи в типичных для ребенка ситуациях, с опорой на
визуальный канал восприятия (см. Приложение 1).
Конечной целью АВК является перенос речевого материала в самостоятельную речь,
расширение и обогащение речевой практики неслышащих школьников. При этом
повышается речевая активность учащихся на уроках, увеличивается доля самостоятельных
высказываний, развивается инициативная речь. Использование АВК обеспечивает учащимся
речевую среду в течение всего дня, и побуждают пользоваться языком слов для общения с
окружающими.
Ещё один интересный и современный вид работы – это работа с интеллектуальными
картами. Методика работы с интеллектуальными картами впервые описана Тони Бьюзеном
и позволяет:

задействовать визуальный канал восприятия;

структурировать информацию и актуализировать ключевые моменты;

выделить главную и второстепенную информацию;

сформулировать вопросы к тексту и краткий план рассказа;

активизировать межполушарные связи;

улучшить запоминание информации;

повысить интерес к занятию.
В первое время учитель только знакомит ученика с интеллектуальными картами,
показывая на занятии примеры их составления. В дальнейшем ученик сам овладевает
данным методом (см. Приложение 2, 3). Ученик, владеющий данным методом, может
использовать
его
для
изучения
других
школьных
дисциплин.
Информация,
представленная графически, позволяет «обойти» особенности познавательных процессов,
напрямую связанных с речью. Так, например, образная память слабослышащего ребенка
значительно лучше, чем вербальная. Таким образом, повышается качество усвоения новых
знаний.
Для того чтобы оценить эффективность работы по РС и ФП в старших классах, мы
используем принятую в нашей школе форму контроля – проект «Моя устная речь».
Выступления проходят по классам в присутствии комиссии: администрации школы,
коллектива сурдопедагогов и учителей предметников. Для успешного прохождения экзамена
учащемуся необходимо устно пересказать содержание четырех текстов, пройденных на
занятиях по развитию слуха в течение года, и быть готовым к диалогу по четырём темам. Во
время выступления комиссия оценивает:

уровень сформированности связной речи;

умение вести диалог по заданной теме;

умение точно и полно выразить свои мысли;

уровень взаимодействия с партнером по коммуникации;

уровень сформированности произносительных навыков;

типичные для каждого ученика проблемы;

динамику развития речи.
По итогам выступления комиссия заносит в протокол сведения об уровне развития речи
ученика и нарушениях звукопроизношения, требующих коррекции. Принята следующая
оценка уровня сформированности речи:

оптимальный;

допустимый;

тревожный;

критический;

катастрофический (см. Приложение 4).
По итогам проектов, проводимых весной 2012, 2013 и 2014 годов при участии 55
учащихся среднего звена, мы отметили сокращение катастрофического и критического
уровней сформированности речи на 6% и 13% соответственно, и возрастание допустимого
(на 28%) и оптимального (на 11%) уровней.
Сами учащиеся отмечали, что при помощи АВК и интеллектуальных карт они затратили
меньшее количество времени на подготовку и при выступлении чувствовали себя более
спокойно и уверенно.
Уровни сформированности устной речи
2011 - 12гг.
2012 - 13гг.
2013 - 14гг.
58
39
29
21
10 9
13
4
8
30
25
9
10
14
21
В настоящее время педагогический коллектив, проводящий специальные занятия по РС и
ФП в нашей школе, продолжает использовать описанные образовательные технологии.
Мы считаем, что, несмотря на некоторую трудоемкость, описанные нами виды работ могу
быть заимствованы другими специальными школами, где дети испытывают особые
образовательные потребности, а так же массовыми школами для усвоения больших объемов
учебного материала и для повышения мотивации к занятиям.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. О.А. Красильникова, «Литературное развитие слабослышащих школьников в системе
начального обучения», Каро, СПб, 2006г. – 298с.
2. И. Королёва, П.Янн, «Дети с нарушениями слуха. Книга для родителей и педагогов», Каро,
СПб, 2011г. – 239с.
3. И.Королёва, «Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых», Каро, СПб, 2009г. –
751с.
4. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н., «Развитие слухового восприятия слабослышащих
детей», ВЛАДОС,2004г. – 154с.
5. Т. Бьюзен, Б. Бьюзен, «Супермышление», «Попурри», Минск, 2003г. – 230с.
Приложение 1.
Пример АВК, подготовленный для урока по теме «Моржонок Нюрка».
Моржонка Нюрку воспитывала Вера Васильевна Чаплина. Нюрка очень привязалась к
ней.
Моржонок был очень смешной: толстый, курносый. Он неуклюже ходил на своих
четырех ластах. Толстая бурая кожа почти без шерсти. Во все стороны торчали жесткие, как
щетина, усы. Эти усы и круглые влажные глаза придавали моржонку важное выражение.
Нюрка была очень умна.
Зимой Нюрку перевели в закрытое помещение. Служитель Нефедов очень любил
Нюрку и баловал её.
Через месяц Вера Васильевна пришла к своей воспитаннице. Нюрка лежала в бассейне.
Женщина тихонько её окликнула. Мигом очутилась Нюрка на берегу. Она поднялась на
дыбы и тяжелыми ластами обняла воспитательницу. Усатая морда тыкалась в лицо Вере
Васильевне. На пальто сбегали струйки воды. Шутка сказать - навалилась такая туша!
Когда Вера Васильевна ушла, Нюрка долго смотрела ей вслед и ахала. У неё даже
слёзы текли. Целый день она ничего не ела.
Приложение 2.
Пример интеллектуальной карты, подготовленный для урока по теме «Голубые и черные
ягоды».
Гуляя в хвойном лесу или на торфяном болоте можно найти целое голубое «море». Сотни и
тысячи голубых ягод спрятались под плотными листочками. Эти ягоды – голубика.
Зрелые ягоды голубики крупные, тёмно-голубые с легким восковым налётом. Мякоть
зеленоватая. На вкус ягоды кисло-сладкие.
В середине лета в лесу мало ягод, но можно найти богатый урожай голубики. А голубика
— это витамины и полезные соки.
Чаще всего голубику едят свежую. Но можно приготовить и ароматный компот, и
вкусный кисель, и варенье. На зиму заготовляют сушёную голубику.
На голубику похожа другая ягода - черника. Её ягоды чернее и мельче, и сам кустик ниже,
чем у голубики. Ягоды сочные и вкусные. Чаще всего черника растёт в еловых и сосновых
лесах.
Из черники варят варенье, делают пироги, пьют с ней чай. Вкусно есть спелую чернику с
молоком.
Приложение 3.
Пример интеллектуальной карты, подготовленный для обобщения знаний по теме
«Птицы».
Приложение 4.
Критерии оценки уровня сформированности речи.
Уровень
Оптимальный
Допустимый
Тревожный
Критический
Катастрофический
Критерий
Ученик точно и полно передаёт содержание текста в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Речевые высказывания гибкие. Выделяет общую мысль текста и
свободно отвечает на любые вопросы комиссии. Непринуждённо
ведет диалог как с одноклассником, так и с учителем.
Словарный запас богатый. Ребенок использует контекстуальные
синонимы и объясняет значения слов.
Речь внятная. Ученик слышит и исправляет возникающие ошибки
произношения.
Ученик достаточно полно передает содержание текста, упуская
некоторые детали. Присутствуют незначительные грамматические и
синтаксические ошибки. Передаёт общую мысль текста и отвечает
на стандартные вопросы по содержанию. Испытывает небольшие
затруднения в ведении диалога. Словарный запас соответствует
программным требованиям.
Отдельные слова в речи невнятные.
Ученик передаёт общее содержание текста и ведёт диалог, но
использует при этом заученные шаблонные фразы. Характерны
грамматические и синтаксические ошибки. Затрудняется в ответе
при изменении формулировки вопроса. Требуется дополнительная
работа над уточнением значений слов.
Речь близка к внятной.
Ученик
неполно передает
содержание
текста,
нарушая
последовательность частей и логику повествования. Характерны
множественные аграмматизмы. Используются преимущественно
простые нераспространенные предложения. Отвечает на вопрос
только при многократном предъявлении.
Речь близка к внятной или маловнятная.
Ученик затрудняется передать содержание рассказа. Требуются
многочисленные подсказки и наводящие вопросы. Использует
простые предложения и словосочетания, отдельные слова.
Затрудняется в ведении диалога и не понимает партнёра.
Речь маловнятная.