Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей № 12 г.о. Химки Московской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Лицей № 12
г.о. Химки Московской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По литературе
10 классы
базовый уровень
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе ориентирована на обучающихся 10-х
классов. Уровень изучения предмета базовый. Тематическое планирование
рассчитано на 3 учебных часов в неделю, что составляет 102 учебных часов в
год. Данное количество часов полностью соответствует варианту авторской
программы под редакцией Ю.В.Лебедева, В.П.Журавлева.
Данная программа отражает требования ФГОС: активизация учебного
процесса, достижение эффективных результатов образования (личностных,
метапредметных, предметных), максимальное использование
образовательных ресурсов. Предметные результаты освоения основной
образовательной программы на базовом уровне ориентированы на
обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Общая характеристика учебного предмета.
Изучение литературы имеет важнейшее значение в формировании духовно
богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными
идеалами и эстетическими потребностями. Литература как искусство
словесного образа — особый способ познания жизни, художественная
модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно
научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия,
метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность,
предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет
«Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература
является одним из основных источников обогащения речи учащихся,
формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение
языка художественных произведений способствует пониманию учащимися
эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной
русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он
представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания
жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными
отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень
эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность,
ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество
воспринимающего.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках
литературы необходимо как факт знакомства с подлинными
художественными ценностями и как опыт коммуникации, диалог с
писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками,
представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к
общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского
народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической
литературе как художественном явлении, вписанном в историю
мировой культуры и обладающем несомненной национальной
самобытностью.
Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны
расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии
художественной культуры,
духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном
произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не
только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном
понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с
философией, историей, психологией, называют «художественным
исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
В 10 - 11 классах учащиеся знакомятся с курсом на историко-литературной
основе. Структура курса старших классов отличается от структуры всех
предшествующих классов. Эта структура дает возможность освоить историю
литературы, поскольку сочетание обзорных и монографических тем рисует
панорамную картину литературного процесса.
В 10 классе представлена русская литература XIX века. Это яркие страницы
романтизма, становление реализма, зарождение и развитие русской
литературной критики. Монографическое изучение великих классиков XIX
века предполагает обращение к различным приемам освоения объемных
произведений: это различные формы комментариев, в том числе и
комментированное чтение, обращение к пересказам и исполнению
фрагментов произведений, выразительному чтению и другим.
Программа последовательно обращает внимание к вопросам теории
литературы. Нет темы, в которой не было бы обозначено обращение к
вопросам теории. Однако эти указания не предполагают систематическое
изучение этих вопросов, а указывают лишь на то, что возможно и желательно
обратить внимание на конкретный теоретический вопрос при чтении этого
произведения. Накопление теоретических сведений должно осуществляться
постоянно. Важно не заучить определение, а понять, когда и зачем нужна
теория, и уметь их использовать, что сделает анализ конкретного
произведения более содержательным. В 10 классе формируется общее
представление об историко-литературном процессе и литературном процессе
в XIX веке в его связи с процессом историческим, что предполагает более
серьезное представление об этапах и связях литератур разных эпох, о таких
понятиях, как стиль писателя, литературная школа, роль и место
литературоведения и критики в литературном процессе, осуществляется
интенсивное овладение разнообразными справочными материалами из
области гуманитарных наук. При этом учитывается, что «культуру эпохи
нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и
безвозвратно ушедшее».
В центре анализа — литературный процесс XIX века. Автор и
художественное произведение в этом процессе. Теоретическое оснащение:
овладение комплексом теоретических понятий, связанных с историколитературным процессом: литературные направления, литературные школы,
традиции и новаторство в литературе и др.Естественно, что на каждом из
этапов литературного образования предусмотрены связи с другими
искусствами. В 10 классе это реализуется при параллельном изучении
литературы, искусства и истории. Более глубокому и адекватному
восприятию произведений способствует также определение
мировоззренческих установок, нашедших отражение в изучаемых
произведениях, и философского фундамента авторской концепции.
Курс литературы в старших классах включает обзорные и монографические
темы, сочетание которых помогает представить логику развития родной
литературы.
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским
гражданским сознанием, чувством патриотизма;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
- постижение обучающимися вершинных произведений отечественной и
мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании
образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства
художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать,
комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и
создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по
поводу прочитанного;
- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными
учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее,
осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать
необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и
др.);
- использование опыта общения с произведениями художественной
литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
Главными задачами изучения предмета «Литература» являются:
- научить анализировать художественное произведение,
- сформировать навыки работы с текстом,
- сформировать представление о средствах создания образа,
- сформировать личный интерес к чтению,
- сформировать практические навыки участия в диалоге, умении создавать
собственный текст,
- сформировать литературоведческую и культурологическую компетенцию
- приобщить к шедеврам художественной литературы,
- развить типологическое мышление, умение обобщения и типизации,
- развить коммуникативные умения учащихся,
- научить самостоятельно добывать знания.
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми
при изучении предмета «Литература», являются:
- формирование российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, создателя великой литературы, носителя высоких духовных
идеалов;
- формирование гражданской позиции школьника как активного и
ответственного члена российского общества, обладающего чувством
собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности, воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения
и эмоционально-интеллектуального освоения художественных произведений,
в которых воплощены данные ценности;
- воспитание готовности к служению Отечеству, его защите на примере
образов литературных героев, вызывающих восхищение и уважение своим
служением России;
- формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практике, благодаря освоению результатов
современного литературоведения и обращению к лучшим образцам
литературной критики;
-развитие способности понимать диалог культур, а также взаимосвязь
различных форм общественного сознания посредством сопоставления
научных, художественных и иных интерпретаций литературных
произведений, сопоставления творчества русских и зарубежных авторов,
обеспечивающего осознание учеником своего места в поликультурном мире;
- формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества в
процессе этико-эстетического освоения нравственных основ художественной
словесности XIX века, участия в дискуссиях по нравственной и философской
проблематике литературных произведений;
- формирование готовности и способности к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности обогащение опыта сотрудничества со
сверстниками, взрослыми в образовательной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности, развитие способности вести диалог
с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения – на основе практического опыта учебной
деятельности в классе, самостоятельного чтения литературных
произведений, участия в коллективных исследовательских и творческих
проектах, предусмотренных программой учебного курса 10 класса;
-формирование эстетического отношения к миру посредством приобщения к
сфере словесного искусства и привлечения других видов искусства на уроках
литературы, воспитание хорошего вкуса, сознательного отношения к
литературе, умения отличать высокие образцы искусства от произведений
массовой культуры;
-подготовка к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов при помощи накопления опыта
деятельности в гуманитарной области, освоения некоторых элементов
профессиональной деятельности ученого-филолога, критика, редактора,
журналиста, писателя и т.д.
Метапредметными результатами изучения предмета «Литература» в
основной школе проявляются:
- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты;
- владение навыками познавательной, учебно-иссследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
- готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников; умение использовать
средства массовой информации и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
- владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
- владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения.
Предметные результаты:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей
XIX века, зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение, понимать и
формулировать тему, идею произведения, характеризовать его героев;
- определение элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, владение литературоведческой терминологией
при анализе литературного произведения;
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других
народов;
- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
- умение пересказывать прозаический текст, отвечать на вопросы, вести
диалог;
- написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений.
Формы контроля: практические работы по анализу текста; сочинениярассуждения, повторительно-обобщающие уроки, тестовые работы,
проектные и исследовательские работы, творческие работы.
Формы и методы преподавания:
Данная
программа
предусматривает
как
формирование
умений
аналитического характера, так и умений, связанных с развитием
воссоздающего воображения и творческой деятельности самого ученика.
1. Комментированное и выразительное чтение
2. Литературоведческий анализ лирического текста.
3. Проблемный диалог, беседа, дискуссия;
4. Работа с учебником; различные виды переработки учебного текста:
составление плана, тезисов, конспектов; работа с различными
информационными источниками;
5. Анализ художественного текста с точки зрения содержания и формы,
формулирование вопросов к фрагменту текста («диалог с текстом»);
6. Устные сообщения учащихся, отзыв на сообщения одноклассников;
7. Творческие работы, анализ работ, редактирование.
Для обучения литературе в МБОУ Лицей №12 выбрана содержательная
линия под редакцией Ю.В.Лебедева, В.П.Журавлева. М., Просвещение. 2014
год. Главные особенности УМК состоят в том, что они обеспечивают
преемственность курсов литературы классах основной и средней школы, а
также в полной мере реализуют принципы деятельностного подхода.
Система контролирующих материалов позволяет оценить уровень и качество
знаний, умений и навыков обучающихся на входном, текущем и итоговом
этапе изучения предмета.
Основное содержание
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
6.
Тема
Введение.
Русская литература первой половины XIX
века.
Русская литература второй половины XIX
века.
Зарубежная литература второй половины
XIX века.
Значение русской литературы.
Резервный урок
Итого:
Плановый срок
усвоения
1
6
88
5
1
1
102
Литература XIX века
Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные
темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовнонравственные искания человека, обращение к народу в поисках
нравственного идеала).
Введение
Россия в первой половине XIX века. Литература первой половины XIX века.
Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение романтизма.
Россия во второй половине XIX века. Падение крепостного права. Земельный
вопрос. Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные
реформы. Охранительные, либеральные, славянофильские, почвеннические и
революционные настроения. Расцвет русского романа (Тургенев, Гончаров,
Толстой, Достоевский), драматургии (Островский). Русская поэзия. Судьбы
романтизма и реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике:
Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев. Критика социально-историческая
(Чернышевский, Добролюбов, Писарев). Зарождение народнической
идеологии и литературы. Чехов как последний великий реалист. Наследие
старой драмы, ее гибель и рождение новой драматургии в творчестве Чехова.
Литература первой половины XIX века
Александр Сергеевич Пушкин. Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота,
Добро, Истина — три принципа пушкинского творчества. Национальноисторическое и общечеловеческое содержание лирики.
Преодоление трагического представления о мире и месте человека в нем
через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и
преемственность поколений. Романтическая лирики и романтические поэмы.
Историзм и народность- - основа реализма Пушкина. Развитие реализма в
лирике и поэмах. «Медный всадник».
Михаил Юрьевич Лермонтов. Основные настроения: чувство трагического
одиночества, мятежный порыв в иной мир или к иной, светлом и прекрасной
жизни, любовь как страсть, приносящая страдания, чистота и красота поэзии
как заповедник святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человек в
бездуховном мире. Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема
Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества.
Николай Васильевич Гоголь.
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием
Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого
чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию
общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Литература второй половины XIX века
Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй
половины XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране.
Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии
реалистической литературы. Журналистика и литературная критика.
Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и
философская глубина. Идея нравственного самосовершенствования.
Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в
русской поэзии. Формирование национального театра.
Классическая русская литература и ее мировое признание.
Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Роман «Обломов». Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и
дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина»
как общественное явление. Герои романа и их отношение к Обломову.
Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Роман «Обломов» в
зеркале критики («Что такое обломовщина?» Н. А. Добролюбова, «Обломов»
Д. И. Писарева).
Теория литературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в
литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как
проявление общего через индивидуальное. Литературная критика.
Александр Николаевич Островский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Создатель русского сценического репертуара.
Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины.
Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе,
чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей.
Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием
антитезы в пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ
города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов.
Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в
образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и
покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие.
Драматургическое мастерство Островского. А. Н. Островский в критике
(«Луч света и темном царстве» Н. А. Добролюбова).
Теория литературы. Углубление понятий о драме как роде литературы, о
жанрах комедии, драмы, трагедии. Драматургический конфликт (развитие
понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество (Обзор.)
«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное отношение к духовным
ценностям: к любви, природе, искусству) между поколениями, отраженный в
заглавии и легший в основу романа. Базаров в ситуации русскою человека на
рандеву. Его сторонники и противники. Трагическое одиночество героя.
Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Тургенев как
пропагандист русской литературы на Западе. Критика о Тургеневе
(«Базаров» Д. И. Писарева).
Теория литературы. Углубление понятия о романе (частная жизнь в
исторической панораме. Социально-бытовые и общечеловеческие стороны в
романе).
Николай Гаврилович Чернышевский.
Духовные искания Чернышевского. Образ Чернышевского в литературе и
искусстве. Эстетическая теория Чернышевского. Проблематика, жанр,
композиция романа «Что делать?». Система персонажей в романе «Что
делать?»
Теория литературы: система персонажей в художественном произведении
как способ организации замысла писателя , утопия, антиутопия,
проблематика, жанр, сюжет, фабула.
Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество. Наследник классицизма и
поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма. Идеал
Тютчева — слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной
жизнью» и его неосуществимость. Сочетание разномасштабных образов
природы (космический охват с конкретно-реалистической детализацией).
Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основной жанр —
лирический фрагмент («осколок» классицистических монументальных и
масштабных жанров — героической или философской поэмы, торжественной
или философской оды, вмещающий образы старых лирических или
эпических жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как признаки
монументального стиля грандиозных творений.
Стихотворения: ««Silentium», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли
печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все
былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Природа
— сфинкс...», «Умом Россию по понять...», «О, как убийственно мы
любим...».
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и
элегии в русской поэзии.
Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фета — практичного
помещика. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер
реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и
умение передать «мимолетное», «неуловимое». Романтические «поэтизмы» и
метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и
способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия
в поздней лирике Фета.
Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь»,
«Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к
тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта...»,
«Певице», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Как беден наш язык!..»,
«Одним толчком согнать ладью живую...», «На качелях».
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Композиция лирического
стихотворения.
Алексей Константинович Толстой. Жизнь и творчество. Своеобразие
художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии.
Взгляд на русскую историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и
романтической традиции.
Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против
течения», «Государь ты наш батюшка...».
Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Некрасовжурналист. Противоположность литературно-художественных взглядов
Некрасова и Фета. Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма.
Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала. Социальная трагедия
народа в городе и деревне. Настоящее и будущее народа как предмет
лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий,
стона как способ исповедального выражения лирических переживаний.
Сатира Некрасова. Героическое и жертвенное в образе разночинцанародолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любой ной лирики.
Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический язык. Замысел поэмы «Кому
на Руси тип, хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме,
широта тематики и стилистическое многообразие. Образы крестьян и
«народных заступников». Тема социального и духовного рабства, тема
народного бун та. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического
языка.
Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от
муки...», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия»,
«Умру я скоро...», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди..-, «О Муза! Я у
двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...»,
«Внимая ужасам войны...», «Тройка», «Еду ли ночью по улице темной...».
Теория литературы. Понятие о народности искусства. Фольклоризм
художественной литературы (развитие понятия).
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«История одного города» — ключевое художественное произведение
писателя.
Сатирико-гротесковая
хроника,
изображающая
смену
градоначальников, как намек на смену царей в русской истории. Терпение
народа как национальная отрицательная черта. Сказки (по выбору).
Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка
над покорностью народа.
Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзопов язык (развитие понятий).
Сатира как выражение общественной позиции писателя. Жанр памфлета
(начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Жизнь и творчество. (Обзор.) Начало
творческого пути. Духовные искания, их отражение в трилогии «Детство»,
«Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя —
просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная
чистота писательского взгляда на человека и мир.
«Война и мир» — вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая история
романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейностилевое начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристократические
устремления русской патриархальной демократии.
Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным
дворянством на почве общины и личной независимости. Народ и «мысль
народная» в изображении писателя. Просвещенные герои и их судьбы в
водовороте исторических событий. Духовные искания Андрея Болконского и
Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и эмоциональноинтуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственнопсихологической облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен.
Философские,
нравственные
и
эстетические
искания
Толстого,
реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа
Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Кутузова и
Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм ложный и
патриотизм истинный. Внутренний монолог как способ выражения
«диалектики души». Своеобразие религиозно-этических и эстетических
взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого — художника и
мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу.
Теория литературы. Углубление понятия о романе. Роман-эпопея.
Внутренний монолог (развитие понятия). Психологизм художественной
прозы (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Достоевский и «натуральная школа».
«Преступление и наказание» — первый идеологический роман. Творческая
история. Уголовно-авантюрная основа и ее преобразование в сюжете
произведения. Противопоставление преступления и наказания в композиции
романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его психология,
преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных
представлений. «Маленькие люди» в романе, проблема социальной
несправедливости
и
гуманизм
писателя.
Духовные
искания
интеллектуального героя и способы их выявления. Исповедальное начало как
способ самораскрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев.
Достоевский и его значение для русской и мировой культуры.
Теория литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственнопсихологический, роман идеологический). Психологизм и способы его
выражения в романах Толстого и Достоевского.
Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы.
Правдоискатели и народные праведники. Повесть «Очарованный странник»
и ее герой Иван Флягин. Фольклорное начало в повести. Талант и творческий
дух человека из народа.
Теория литературы. Формы повествования. Проблема сказа. Понятие о
стилизации.
Антон Павлович Чехов. Жизнь и творчество. Сотрудничество в
юмористических журналах. Основные жанры — сценка, юмореска, анекдот,
пародия. Спор с традицией изображения «маленького человека».
Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о
ней как основа комизма ранних рассказов.
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах
зрелого Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и
иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование,
образы будущего — темы и проблемы рассказов Чехова. Рассказы по
выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент»,
«Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др.
«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как
прошлое, настоящее и будущее России. Лирическое и трагическое начала в
пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Психологизация
ремарки. Символическая образность, «бессобытийность», «подводное
течение». Значение художественного наследия Чехова для русской и
мировой литературы.
Те о р и я литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чеховарассказчика:
открытые
финалы,
музыкальность,
поэтичность,
психологическая и символическая деталь. Композиция и стилистика пьес.
Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочетание лирики и
комизма. Понятие о лирической комедии.
Из зарубежной литературы
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века.
Поздний романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса.
Символизм.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Обучающиеся должны выработать практическое применение:
- уметь выбирать способ действия при решении учебных задач,
- уметь самостоятельно формулировать понятие,
- выработать критерии для самооценки результатов работы,
- уметь отстаивать свою точку зрения в дискуссии.
Обучающиеся должны з н а т ь:
- авторов и названия изученных произведений;
- сюжетное своеобразие и композиционные особенности изученных
произведений;
- жанровые особенности изученных произведений; особенности жанровой
системы литературы конкретного периода;
- иметь понятие о художественной литературе как о феномене
национальной культуры и о развитии литературы как историческом
процессе;
- иметь понятие о литературных направлениях: романтизм, реализм,
критический реализм;
- иметь понятие об особенностях поэтики того или иного направления;
Обучающиеся должны у м е т ь:
- выделять основные сюжетные линии художественного произведения;
- выделять художественные приемы и понимать их значение;
- определять жанровую специфику художественного произведения;
пересказывать эпизоды художественного произведения в их взаимосвязи;
- писать сочинения с анализом проблематики и художественного
своеобразия изученного произведения, с грамотным использованием
текста, материалов критической статьи.