Литвиненко Ю.А

Литвиненко Юлия Александровна
Познавательное развитие дошкольников средствами экспериментальной
деятельности.
Дошкольное детство - период, закладывающий фундамент будущей личности.
Система дошкольного образования претерпела серьезные изменения в связи со сменой
стоящих перед ней целей и задач.
Согласно ФГОС ДО педагоги должны
переориентировать содержание образовательного
процесса
на
"
обеспечение
самоопределения личности, создание условий для ее самореализации".
В работах многих отечественных педагогов
говорится о необходимости
включения дошкольников в осмысленную деятельность, где бы они сами могли
знакомиться с новыми свойствами предметов, замечать сходство и различие. Детям
необходимо предоставить возможность приобретать знания самостоятельно. В качестве
основного вида ориентировочно-исследовательской деятельности детей ученые (Н.Н.
Поддьяков) выделяет деятельность экспериментирования, которая и является ведущей
на протяжении всего дошкольного детства.
Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий
мир, заложена в человеке генетически.
Эксперименты и опыты вызывают у детей интерес к познанию окружающего,
развивают мыслительные операции (классификацию, обобщение, анализ, синтез и
другое),любознательность дошкольников, знакомят с правилами, которые необходимо
соблюдать при взаимодействии с различными объектами и явлениями природного и
предметного мира.
В моей педагогической деятельности экспериментирование является тем
методом обучения, который позволяет детям моделировать в своем сознании картину
мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимосвязей,
закономерностей.
Принцип интеграции образовательных областей: познавательного, речевого и
социально-коммуникативного развития вы видите на экране.
На примере темы "Вода" раскрою комплексное решение задач разных
образовательных областей.
Познание: расширение и систематизация представлений детей о физических
свойствах воды и различных объектах окружающего мира (твёрдость, мягкость,
сыпучесть, плавучесть, растворимость) овладение умением пользоваться приборами
помощниками при проведении опытов. Овладение основами исследовательской
деятельности,
формулировать
развитие
выводы,
способности
выдвигать
гипотезы
использовать
полученные
знания
и
в
самостоятельно
самостоятельной
деятельности.
Математика: развитие умения измерять длину, ширину, высоту предметов и
объём различных веществ, упражнение в счёте мерок.
Речевое
развитие:
формирование
умения
договариваться
в
процессе
совместной исследовательской деятельности, развитие умения давать развёрнутую
характеристику объектам, явлениям окружающего мира.
Безопасность: расширение знаний о предметах опасных для здоровья и жизни
человека. Развитие умения самостоятельно делать выводы о возможных последствиях
неосторожного обращения с такими предметам
В основу модели планирования в моей группе положен принцип комплекснотематического построения образовательного процесса. Определяется тема месяца,
которая рассматривается в ходе непосредственно организованной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром, все остальные формы работы продолжают
предложенную тему.
Пример интеграции в планировании воспитательно-образовательной работы
В
время
Образовательн
проведе
ая область
Т
Непосредственная
тема
деятельность
ния
По
знание
В
Вода
образовательная
"Вода
вокруг
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Опыты
"Скорость
Организа
ция предметноРазвиваю
щей среды
Материалы для
экспериментирова
нас"(Что такое растворения
ния: стаканы,
вода?
колбы, ложки,
можно
Где сахара в воде,
в зависимости формочки, разные
встретить
от
вещества (не
воду?)
температуры
вредные для
воды"
детей), лупы,
Знакомство
карточки с
с приборами :
"Сравнени зарисовкой
лупой,
е снеговой
опытов, чистые
микроскопом.
воды и воды
карточки, для
Особенности
из под крана"
самостоятельной
увеличительны
х приборов.
зарисовки опытов,
"Сравнени энциклопедии.
е температуры
под снегом и
над снегом"
"Рассматр
ивание
снежинок
через лупу"
"Наблюде
ние за
осадками выявление
характерных
признаков
этих явлений".
ма
тематика
Измерение
Рисование
жидкости.
цифр
Использование
палочками на
разных
снегу, цветной
сосудов.
водой,
называние
цифр.
Выкладыв
ание цифр из
цветных
льдинок.
Игры со
знаками
больше,
меньше.
Придумыв
ание задач с
измерением
жидкости.
Ху
Чтение сказки Художественно-
дожественно
народов
познавательная
-
Сибири
литература по
эстетическое
"Живая вода",
теме.
развитие
Чт
В.Брюсов
ение
"Первый
художествен
снег",
ной
литературы
И.Бунин
"Метель,
С. Есенин
"Пороша",
Е. Благинина
"Мороз".
Знакомство с
народными
приметами.
Знакомство с
пословицами
и поговорками
о явлениях
природы.
Со
Сюж Имитационны Атрибуты для игр.
циально-
етно
ролевая е этюды "На
коммуникати
игра
вное
"Лимонадный
развитие
завод"
озере",
(игра театрализован
изготовление
ная игра по
лимонада
стихотворени
разных
ю Р.Сефа
оттенков
"Ало - это
море"
Формы обучения:
1специально
организованная
деятельность
занятия
-
в
лаборатории
условиях
группового
"Открытий";
2
проведение
экспериментального уголка;
длительного
эксперимента
в
3свободная самостоятельная деятельность детей в групповых уголках
экспериментирования, на улице во время прогулок.
Знакомство дошкольников с явлениями окружающего мира отличается по
содержанию и методам от школьного обучения. В детском саду приобретение знаний
базируется на живом интересе, любознательности ребенка и проводится в увлекательной
форме, без заучивания, запоминания, повторения правил и законов.
В занятии принимают участие дети - "юные ученые" (элементы отличия),
взрослый - Профессор Знайкин.
Для каждого занятия подбирается привлекательный материал и мотивируется
деятельность:
- какое-либо событие, вызывающее интерес детей и позволяющее поставить
вопрос для исследования, создать проблемную ситуацию;
- реальные события, происходящие в данный момент;
- специально смоделированные события;
- события из художественных произведений;
- вопрос ребенка.
Каждый ребенок имеет возможность высказать свое предложение о
результатах, выдвинуть гипотезу,. Опытную проверку своих идей и гипотез дети могут
осуществлять индивидуально, парами или небольшими группами.
Первоначально
дети
учатся
экспериментировать
в
непосредственно
образовательной деятельности под руководством педагога - Профессора Знайкина (а
есть опыты, которые проводит только педагог). Затем необходимые материалы и
оборудование для проведения экспериментов вносятся в предметно-пространственную
развивающую
среду группы в уголки экспериментирования для самостоятельного
воспроизведения опыта ребенком или для индивидуальной работы с ним.
В работе по экспериментированию очень важно идти от простого к сложному.
Поэтому я предлагаю своим воспитанникам разного уровня трудности задания.
Уровни реализации экспериментальной деятельности:
первый уровень - я ставлю проблему и намечаю стратегию и тактику ее
решения, само решение предстоит найти ребенку или детям самостоятельно;
второй уровень - я ставлю проблему, но метод ее решения ребенок или дети
ищут самостоятельно ;
третий уровень - постановка проблемы, поиск методов ее исследования и
разработка решения осуществляются детьми самостоятельно.
Опыт работы показал, что детское экспериментирование в педагогической
практике является эффективным и необходимым методом и средством развития у
дошкольников познавательной активности. Воспитанники группы порадовали своими
достижениями, 68% детей проявляют высокий уровень активности в познавательной
экспериментальной деятельности.