Решение задач по генетике» (11 класс) - Новости лицея

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа элективного курса по биологии «Решение задач по генетике» (11
класс) разработана на основе авторской учебной программы: И.Н.Пономарева,
О.А.Корнилова, Л.В.Симонова. 10-11 классы. Базовый уровень.//Природоведение.
Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2010 в соответствии с
федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по
биологии. Рабочая программа элективного курса по биологии «Решение задач по
генетике» (11 класс) предназначена для реализации на уровне среднего образования (1011 классы).
Изучение биологии на уровне среднего образования направлено на достижение
следующих целей:
 освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид,
экосистема); истории развития современных представлений о живой природе;
выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в
формировании современной естественнонаучной картины мира;методах научного
познания;
 овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в
практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить
наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и
антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых
объектах;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в
общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития
современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о
сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными
источниками информации;
 воспитание убежденности в возможности познания живой природы,
необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью;
уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
 использование приобретенных знаний и уменийв повседневной жизни
дляоценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер
профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Целью элективного курса по биологии «Решение задач по генетике» (11 класс)
является:
 развитие умений у обучающихся анализировать содержание задачи,
выстраивать алгоритм решения,
 развитие общих интеллектуальных умений, а именно: логического мышления,
умений анализировать, конкретизировать, обобщать, применять приемы
сравнения, развитие творческого мышления.
 осознание учащимися своей собственной деятельности, обеспечение
самостоятельности и активности обучающихся, достижение прочности
знаний и умений применять полученные знания в нестандартных, творческих
заданиях.
Основные задачи элективного курса по биологии «Решение задач по генетике» (11
класс) заключаются в том, чтобы:
1.
Предоставить учащимся возможность применять биологические знания на
практике при решении биологических задач, формировать умения и навыки
здорового образа жизни, необходимые в повседневной жизни.
2.
При помощи лекционных и практических занятий закрепить,
систематизировать, углубить знания учащихся об общих закономерностях
наследования признаков.
3.
Создать условия для формирования и развития у учащихся умений
самостоятельно работать с дополнительной литературой по предмету.
4.
Развивать интеллект учащегося, его интеллектуальное и творческое
мышление, способствующее развитию интереса к предмету посредством
практических работ
При изучении предмета биологии используется учебно-методический комплект:
2. .Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Л.В. Симонова: Биология: 11 класс: базовый
уровень– М.: Вентана-Граф, 2008.
Рабочая программа побиологии рассчитана на 140 часов за 2 года обучения:
Кол-во часов по учебному плану (час)
На проведение
На проведение
Класс
Уровень изучения
В
В год
контрольных
практических
неделю
работ
работ
11
1
34
4
3
базовый
Формы организации учебного процесса
Форма занятий урочная, включает в себя индивидуальную и групповую работы.
Программа предусматривает проведение аудиторных занятий, в начале которых даются
теоретические знания учителем, затем приводятся примеры решения задач и в конце
учащимся предлагаются задачи для самостоятельного решения. Для подготовленных
учащихся в начале проводится краткое повторение теоретического материала, а затем
учащиеся решают задачи. Контроль за выполнением проводится учителем, либо
совместно с учениками.
Каждый раздел программы заканчивается заданиями контролирующего характера,
на котором учащиеся смогут проверить свои силы, самореализоваться и самоутвердиться
при выполнении заданий.
Контроль знаний осуществляется посредством следующих форм:
1. Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы,
биологические диктанты, самостоятельные работы в рамках урока. Отметка за устный
ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за
письменную самостоятельную работу выставляется в классный журнал к следующему
уроку .
2. Промежуточный контроль знаний обучающихся
Промежуточный контроль знаний – контроль результативности обучения
школьника, осуществляемый по окончании четверти (полугодия) на основе результатов
текущего контроля.
Промежуточный контроль проводится в соответствии с установленным годовым
календарным учебным графиком МАОУ «Технический лицей».
Промежуточный контроль обучающихся, пропустивших значительную часть
учебного времени, проводится в форме собеседования, зачета, контрольной работы и т.п.
в конце установленного периода с целью определения фактического уровня предметных
знаний. В случае отсутствия обучающегося на протяжении всего установленного периода
и (или) невозможности определения фактического уровня его предметных знаний в
классном журнале делается запись «н/а» (не аттестован).
3. Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация учащихся 10-11кл. проводится в соответствии с
положением о промежуточной аттестации в МАОУ «Технический лицей». Сроки
промежуточной аттестации устанавливаются приказом по лицею. Оценки, полученные
обучающимися в ходе промежуточной аттестации, записываются в классные журналы и
учитываются при принятии решения педагогического совета о переводе обучающихся в
следующий класс.













II. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя,
закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
(структура);
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности,
образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и
биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
УМЕТЬ
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины
мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов;
отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических
факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины
эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных
заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения
многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы
скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей
местности;
сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по
химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные
экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и
искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе
сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения
жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения,
последствия собственной деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках
(учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах
данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;
ИСПОЛЬЗОВАТЬ
ПРИОБРЕТЕННЫЕ
ЗНАНИЯ
И
УМЕНИЯ
В
ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ ДЛЯ:

соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний,
стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в
природной среде;
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).


III. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Тематический план
Элективный курс по биологии «Решение задач по генетике»
11 класс
распределение учебных часов по разделам
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Наименование разделов и тем
Тема 1. Решение и оформление
генетических задач
Тема 2. Моногибридное
скрещивание
Тема 3. Взаимодействие
аллельных генов.
Множественный аллелизм
Тема 4. Независимое
наследование
Тема 5. Взаимодействие
неаллельных генов
Тема 6. Сцепленное
наследование
Тема 7. Наследование генов,
локализованных в половых
хромосомах
Итого:
Кол-во
часов
2
Из них (количество часов)
Контрольные Практические
работы
работы
-
6
1
1
3
-
-
8
1
1
3
-
-
6
1
1
6
1
-
34
4
3
III. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Элективный курс по биологии «Решение задач по генетике»
11 класс
34 ч/год (1 ч/нед., 34 учебных недель)
№ п/п
1
Наименование раздела или
темы
Тема 1. Решение и
оформление генетических
задач (2 ч)
Содержание
Объект изучения биологии –
живая природа. Отличительные
признаки живой природы:
уровневая организация и эволюция.
Основные уровни организации
живой природы. Роль
биологических теорий, идей,
гипотез в формировании
современной естественнонаучной
картины мира. Методы познания
живой природы. Генетика – наука
о закономерностях
наследственности и
изменчивости. Г.Мендель –
основоположник генетики.
Генетическая терминология и
символика. Некоторые общие
методические приемы, которые
могут быть использованы при
решении задач . Оформление задач
по генетике
Наименование контрольных,
лабораторных, практических и иных
видов занятий, предусмотренных при
изучении данного раздела (темы)
Национальнорегиональный
компонент
2
Тема 2. Моногибридное
скрещивание (6 ч)
3
Тема 3. Взаимодействие
аллельных генов.
Множественный аллелизм
(3 ч)
4
Тема 4. Независимое
наследование (8 ч)
Закономерности наследования,
установленные Г.Менделем.
Хромосомная теория
наследственности. Современные
представления о гене и геноме.
Моногибридное скрещивание.
Задачи, иллюстрирующие первый
закон Менделя. Задачи,
иллюстрирующие второй закон
Менделя. Выяснение генотипов
организмов по генотипам и
фенотипам родителей и потомков.
Выяснение генотипов родителей по
расщеплению в потомстве.
Определение вероятности рождения
потомства с искомыми признаками.
Определение доминантности или
рецессивности признака
Закономерности наследования,
установленные Г.Менделем.
Закономерности наследственности.
Решение задач по генетике.
Неполное доминирование и
кодоминирование. Наследование по
типу множественных аллелей.
Наследование других признаков,
осуществляющееся по типу
множественных аллелей.
Закономерности наследования,
установленные Г.Менделем.
Закономерности наследственности.
Решение задач по генетике.
Дигибридное скрещивание. Задачи,
Практические работы:
Практическая работа №1 «Решение
задач на моногибридное скрещивание»
Контрольные работы:
Контрольная работа № 1 по темам
«Моногибридное скрещивание.
Взаимодействие аллельных генов.
Множественный аллелизм»
Практические работы:
Практическая работа № 2 «Решение
задач на независимое наследование»
Контрольные работы:
Контрольная работа № 2 «Решение
5
Тема 5. Взаимодействие
неаллельных генов (3 ч)
6
Тема 6. Сцепленное
наследование (6 ч)
7
Тема 7. Наследование генов,
локализованных в половых
хромосомах (6 ч)
иллюстрирующие закон
независимого наследования.
Выяснение генотипов особей.
Определение генотипа организма по
соотношению фенотипических
классов в потомстве. Определение
вероятности появления потомства с
анализируемыми признаками.
Выяснение доминантности или
рецессивности признаков.
Независимое наследование при
неполном доминировании.
Полигибридное скрещивание
Закономерности наследственности.
Решение задач по генетике.
Комплементарность. Полимерное
действие генов. Эпистаз
Закономерности наследственности.
Решение задач по генетике. Полное
сцепление. Определение типов
гамет. Выяснение генотипов особей
и определение вероятности
рождения потомства с
анализируемыми признаками.
Неполное сцепление. Составление
схем кроссинговера. Определение
типа наследования (сцепленное или
независимое) и расстояния между
генами
Закономерности наследственности.
Решение задач по генетике.
Наследование генов,
локализованных в Х-хромосоме.
задач на независимое наследование»
Практические работы:
Практическая работа № 3 «Решение
задач на сцепленное наследование»
Контрольные работы:
Контрольная работа № 3 «Решение
задач на сцепленное наследование и
взаимодействие неаллельных генов»
Контрольные работы:
Контрольная работа № 4 Итоговая
(Промежуточная аттестация)
Наследование генов, сцепленных с
Y-хромосомой. Кодоминантные
гены, локализованные в Ххромосоме. Наследование двух
признаков, сцепленных с полом.
Одновременное наследование
признаков, расположенных в
соматических и половых
хромосомах. Наследование,
зависимое от пола
№
п/п
1
2
Наименование раздела
Тема 1. Решение и
оформление
генетических задач (2 ч)
Тема 2. Моногибридное
скрещивание (6 ч)
Номер
урока
1/1
1/2
2/1
2/2
2/3
2/4
2/5
2/6
3
4
Тема 3. Взаимодействие
аллельных генов.
Множественный
аллелизм (3 ч)
3/1
Тема 4. Независимое
наследование (8 ч)
4/1
4/2
3/2
3/3
4/3
4/4
Календарно-тематическое планирование
Тема урока
(жирным курсивом выделено то,
что записываем в журнале)
Вводный урок
Оформление задач по генетике
Ориентиров
очная дата
(по неделям)
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
Задачи, иллюстрирующие первый закон Менделя
4-я неделя
Задачи, иллюстрирующие второй закон Менделя
5-я неделя
Выяснение генотипов организмов по генотипам и
фенотипам родителей и потомков
Выяснение генотипов родителей по расщеплению в 6-я неделя
потомстве
7-я неделя
Определение вероятности рождения потомства с
искомыми признаками. Определение
доминантности или рецессивности признака
9-я неделя
Практическая работа №1 «Решение задач на
моногибридное скрещивание»
9-я неделя
Неполное доминирование и кодоминирование
Итого за 1 четверть: кол-во часов 9 ч, к.р. 0, пр.р. – 1
10-я неделя
Наследование по типу множественных аллелей
11-я неделя
Контрольная работа № 1 по темам
«Моногибридное скрещивание. Взаимодействие
аллельных генов. Множественный аллелизм»
12-я неделя
Дигибридное скрещивание
13-я неделя
Задачи, иллюстрирующие закон независимого
наследования
Определение генотипа организма по соотношению 14-я неделя
фенотипических классов в потомстве
Определение вероятности появления потомства с 15-я неделя
анализируемыми признаками
Примечание
4/5
4/6
4/7
4/8
5
Тема 5. Взаимодействие
неаллельных генов (3 ч)
6
Тема 6. Сцепленное
наследование (6 ч)
5/1
5/2
5/3
6/1
6/2
6/3
6/4
6/5
6/6
7
7/1
Тема 7. Наследование
генов, локализованных в 7/2
половых хромосомах (6
7/3
ч)
7/4
7/5
Выяснение доминантности или рецессивности
признаков
Итого за 2 четверть: кол-во часов 7ч,
Независимое наследование при неполном
доминировании
Практическая работа № 2 «Решение задач на
независимое наследование»
Контрольная работа № 2 «Решение задач на
независимое наследование»
Комплементарность
Полимерное действие генов
Эпистаз
Полное сцепление. Определение типов гамет
16-я неделя
к.р.1, пр.р. –0
Выяснение генотипов особей и определение
вероятности рождения потомства с
анализируемыми признаками
Неполное сцепление
Определение типа наследования (сцепленное или
независимое) и расстояния между генами
Итого за 3 четверть: кол-во часов - 10 ч,
Практическая работа № 3 «Решение задач на
сцепленное наследование»
Контрольная работа № 3 «Решение задач на
сцепленное наследование и взаимодействие
неаллельных генов»
Наследование генов, локализованных в Х-хромосоме
Наследование генов, сцепленных с Y-хромосомой
Кодоминантные гены, локализованные в Ххромосоме
Контрольная работа № 4 Итоговая
(Промежуточная аттестация)
Одновременное наследование признаков,
19-я неделя
20-я неделя
21-я неделя
22-я неделя
23-я неделя
24-я неделя
25-я неделя
26-я неделя
к.р.1, пр.р. –1
27-я неделя
28-я неделя
29-я неделя
30-я неделя
31-я неделя
32-я неделя
33-я неделя
7/6
расположенных в соматических и половых
хромосомах
34-я неделя
Обобщающий урок.
Итого за 4 четверть: кол-во часов 7ч, к.р.1, пр.р. - 0
Итого за год: кол-во часов 34ч., к.р – 4, пр.р – 3
V. СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
На уроках биологии используются следующие виды контроля:
 предварительный (определение уровня базовых знаний перед изучением темы);
 текущий (выявление объёма, глубины и качества восприятия учебного материала);
 тематический (проверка прочности усвоения полученных знаний через более
продолжительный период времени);
 итоговый (выявление степени усвоения знаний раздела, нескольких тем)
V.II.КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Критерии оценки ученика на экзамене по биологии
Ответ выпускника оценивается по пятибалльной шкале. Общая экзаменационная оценка
выводится из оценок за выполнение каждого из трех вопросов билета и является их средним
арифметическим. При оценивании отдельных заданий можно руководствоваться следующими
критериями, которые дают учителю ориентиры и носят рекомендательный характер.
Отметка «5» за каждый из первых двух теоретических вопросов ставится, если учащийся
имеет системные знания по поставленному вопросу. Содержание вопроса учащийся излагает
логично, раскрывает сущность характеризуемых биологических объектов, процессов и явлений,
не допускает биологических ошибок и неточностей.
Отметка «4» ставится за неполный ответ, в котором отсутствуют некоторые
несущественные элементы содержания или присутствуют все вышеизложенные знания, но
допущены малозначительные биологические ошибки, нелогично изложено основное содержание
вопроса.
Отметка «3» ставится, если учащийся имеет неполные знания, не может их применить,
раскрыть сущность процесса или явления.
Третий вопрос предусматривает проверку умений учащихся использовать различные
источники биологических знаний для решения широкого круга задач познавательного и
практического характера.
При ответе на третий вопрос отметку «5» учащийся получает за правильный
самостоятельный выбор источников знаний, необходимых для решения поставленной задачи,
правильное выполнение задания и объяснение хода его выполнения.
Отметка «4» выставляется в том случае, если при выполнении задания допущены
незначительные ошибки, не полностью использованы все необходимые для выполнения задания
источники знаний, но в процессе беседы учащийся самостоятельно смог сделать необходимые
поправки и дополнения.
Отметка «3» ставится, если при выполнении задания экзаменуемый не может
самостоятельно отобрать необходимые для выполнения задания источники знаний, допускает
существенные ошибки при выполнении задания и справляется с заданием после наводящих
вопросов экзаменатора.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся по биологии.
Общедидактические
Оценка «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи,
творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Оценка «4» ставится в случае:
1. Знания всего изученного программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении
изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы,
затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости
незначительной помощи преподавателя.
2.
Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного
материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы;
наличия отдельных представлений об изученном материале.
2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать
межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи,
творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может
при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и
рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет
по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами,
графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1.
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой
логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи
14
преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи.
Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать
основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.
3.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка "3" ставится, если ученик
1.
Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует
выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их
изложении; даёт нечёткие определения понятий.
3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и
законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника,
но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте,
допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает
значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает
выводов и обобщений.
2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении
конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Примечание:
При окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа
ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и
контрольные работы.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой
ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но допускает небольшие помарки при ведении записей.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет не менее половины работы.
2.
Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой
ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и
трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
3.
Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи,
правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится, если ученик:
15
1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.
2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3".
3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи,
правил оформления письменных работ.
Примечание: учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. — оценки с
анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем
уроке;
предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные
работы.
Оценка «5» ставится, если:
1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном
объёме с соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов, измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое
оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее
точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно
формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления.
4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места,
порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при
выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1.
Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с
требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два
— три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает
неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части
таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным,
принципиальным важным задачам работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе
проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует
выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с
большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в
записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.),
не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат
выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в
соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить
соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не
позволяет сделать правильные выводы.
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по
требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
16
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3.
Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения,
выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у
наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
3.
Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по
заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет
лишь некоторые из них.
3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и
выводов.
Примечание: Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до
сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые),
недочёты в соответствии с возрастом учащихся.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории,
незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения,
наименований этих единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам,
материалам.
К негрубым относятся ошибки:
неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 — 3 из этих
признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением
цены деления шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий
работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
17
нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы,
недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена
отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочётам и являются:
нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов,
наблюдений, практических заданий;
- арифметические ошибки в вычислениях;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
- орфографические и пунктуационные ошибки.
Требования к написанию школьного реферата.
Зашита реферата — одна из форм проведения устной итоговой аттестации учащихся. Она
предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее глубокое
изучение, изложение результатов и выводов.
Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю,
сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в письменном виде или в
форме публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного
исследования; доклад на определенную тему, освещающий ее на основе обзора литературы и
других источников». Однако выпускники школы не всегда достаточно хорошо подготовлены к
этой форме работы и осведомлены о тех требованиях, которые предъявляются к ее выполнению
1. Тема реферата и ее выбор
Основные требования к этой части реферата:
 тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения
 в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые
не должны быть слишком широкими или слишком узкими
 следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с
научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного
упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.
2. Требования к оформлению титульного листа
В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре -тема реферата,
ниже темы справа — Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу – населенный пункт
и год написания.
3. Оглавление
Следующим после титульного листа должно идти оглавление. К сожалению, очень часто
учителя не настаивают на этом кажущемся им формальном требовании, а ведь именно с
подобных «мелочей» начи­нается культура научного труда.
Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной
части, заключения и списка литературы.
4. Основные требования к введению
Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата,
которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной
сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые
вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, почему данный вопрос может
представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Таким образом, тема
реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических
соображений.
Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также задачи,
которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных
точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее личностных
18
качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной деятельности и т.д. Обычно одна
задача ставится на один парграф реферата.
4. Требования к основной части реферата
Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения
проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объемных рефератов, превращая их труд в
механическое переписывание из различных источников первого попавшегося материала.
Средний объем основной части реферата — 10 страниц. Учителю при рецензии, а ученику при
написании необходимо обратить внимание на обоснованное распределение материала на
параграфы, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения.
Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных
источников, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные
самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.
6. Требования к заключению
Заключение — часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам,
обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели).
Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто ученики
(да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить
материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения 2-3 страницы.
7. Основные требования к списку изученной литературы
Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым
буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место издания,
название издательства, год издания.
8. Основные требования к написанию реферата
 Основные требования к написанию реферата следующие:
 Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.)
 Выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной
школьному уровню по объему и степени научности.
 Не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц рефератов.
 Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.
9. Выставление оценки за реферат
В итоге оценка складывается из ряда моментов:
 соблюдения формальных требований к реферату.
 грамотного раскрытия темы:
 умения четко рассказать о представленном реферате
 способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные
ответы на них.
Рекомендации к оформлению отчета по выполнению лабораторной работы по биологии.
Оформление отчетов по выполнению лабораторных работ осуществляется в рабочей
тетради по биологии.
От предыдущей работы отступают 3-4 клетки и записывают дату проведения. Посередине
следующей строки записывают номер лабораторной работы. Далее, каждый раз с новой строки
записывают тему, цель и оборудование. После строки «ход работы» коротко поэтапно
описывается выполнение работы.
Если в ходе работы задается вопрос, то записывается ответ, если требуется оформить
рисунок, заполнить таблицу, то соответственно выполняется рисунок или заполняется таблица.
Рисунки должны иметь размер не меньше, чем 6х6 см. не обязательно рисовать все, что
видно в микроскоп, достаточно зарисовать небольшой фрагмент. Все рисунки должны иметь
обозначения составных частей. В противном случае снижается оценка.
Рисунки должны располагаться на левой стороне тетрадного листа, подписи к рисункам –
внизу.
19
Таблицы заполняются четко и аккуратно. Таблица должна занимать всю ширину тетрадной
страницы.
Схемы должны быть крупными и четкими, выполненными простым карандашом
(допускается использование цветных карандашей), содержать только главные, наиболее
характерные особенности, детали.
Ответы на вопросы должны быть аргументированы; ответы типа «да» или «нет» не
принимаются. Списанные и одинаковые ответы на задания не оцениваются или же оценка
снижается на балл.
В конце каждой лабораторной работы обязательно записывается вывод по итогам
выполненной работы (вывод формулируется исходя из цели работы). Лабораторная работа без
вывода не оценивается выше «2».
Рекомендации к ведению и оформлению тетрадей для практических работ по биологии.
Отчеты по выполнению практических работ по биологии оформляются в специальных
тетрадях.
Тетрадь для практических работ по биологии - тонкая тетрадь в клеточку, толщиной 12 - 18
листов.
Тетрадь для практических работ проверяется учителем после каждой проведенной работы,
оценки выставляются каждому ученику, с занесением оценок в классный журнал.
Здесь также оценивается качество ведения: аккуратность, выполнение схем, рисунков и
таблиц и т.д. Если требования не выполняются, то оценка снижается.
Порядок оформления отчета по выполнению практической работы по биологии
соответствует порядку оформления отчета по выполнению лабораторных работ по биологии. (см.
приложение 1).
Практические и лабораторные работы проводятся по биологии согласно календарнотематическому планированию, в соответствии с требованиями учебной программы по биологии.
Практические и лабораторные работы проводятся как индивидуально, так и для пары или группы
учащихся. Поэтому учитель заранее сообщает график выполнения этих работ.
При оценке результативности выполнения практической и лабораторной работы учитель
использует следующие критерии:
умение ученика применять теоретические знания при выполнении работы;
умение пользоваться приборами, инструментами, самостоятельность при выполнении
задания;
темп и ритм работы, четкость и слаженность выполнения задания; достижение
необходимых результатов;
оформление результатов работы.
Как правило, при проведении практических и лабораторных работ не проводится
дифференциация заданий по уровням, поэтому оценивание результатов выполненного задания
осуществляется учителем на основе предлагаемых критериев.
20
VI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
I.
Печатные пособия:
Таблицы:
1. Сцепленное наследование. Генетическая рекомбинация при сцеплении
2. Дигибридное скрещивание (15). Строение ДНК
3. Мутационная изменчивость растений
4. Мутационная изменчивость животных
5. Моногибридное наследование
6. Генетический код. Гаметогенез
7. Выведение украинской степной белой свиньи
8. Индивидуальные наборы хромосом
9. Полиплоидия у растений
10. Взаимодействие генов. Множественные аллели
11. Доминантное и рецессивное наследование у человека. Генный баланс пола
12. Типы хромосом. Генетические и цитологические карты хромосом
13. .Множественные аллели. Наследственность, сцепленная с полом гемофилия
14. Мутации дрезофиллы. Доминирование
15. Дигибридное скрещивание
16. Полиплоидия (9). Митоз
17. Генотип и среда. Полиплоидия
18. Нерасхождение х – хромосом. Мутации
19. Хромосомное определение пола
Информационно-коммуникационные средства обучения:
1. СD «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» – М.: Просвещение, 2001.
мультимедийные компакт- диски:
2. « Уроки биологии Кирилла и Мефодия», 2005г.
3. «Уроки биологии 10 класс», 2007г.,1С образование.
4. «1С: Школа. Экология (Учебное пособие)», 2007 г.
II.
Технические средства обучения:
1.
Компьютер
2.
Мультимедийный проектор
3.
Экран проекционный
4.
Цифровой микроскоп
5.
Комплект микропрепаратов по предмету «Общая биология» (10-11 класс)
IV.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:
1. Приборы, приспособления: комплект посуды и принадлежностей для проведения
лабораторных и практических работ (штативы с пробирками, колбы, мерный цилиндр,
фильтровальная бумага, химические стаканы, спиртовки, стеклянные палочки, фарфоровые
чашки, спички, газоотводные трубки, лучины, воронки, весы, индикаторы).
2. Реактивы и материалы: комплект реактивов для базового уровня.
V.
Образовательные ресурсы сети Интернет:
интернет-ресурсы
MULTIMEDIA – поддержка курса «Общая биология»
- Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное
издание), Республиканский мультимедиа центр, 2009;
- 1С: Репетитор. Биология. Обучающая программа для школьников
старших классов и абитуриентов. 1С.
- Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся
 www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»
 www.bio.nature.ru – научные новости биологии
 www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
21
 www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл
и Мефодий»
 http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm - Подборка
интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим
дисциплинам.
 http://charles-darvin.narod.ru - Электронные версии произведений
Ч.Дарвина
 http://www.ceti.ur.ru - Сайт Центра экологического обучения и
информации
 http://www.informika.ru - электронный учебник "Биология" (вер. 2.0 2000) из цикла "Обучающие энциклопедии". - Учебный курс, контрольные
вопросы.
 http://www.college.ru - раздел "Открытого колледжа" по Биологии.
Учебник, модели, On-line тесты, учителю.
 http://www.biodan.narod.ru - "БиоДан" - Биология от Даны. Новости и
обзоры по биологии, экологии. Проблемы и теории.
 http://www.websib.ru - раздел "Биология" Новосибирской
образовательной сети. Подборка материалов и ссылок (программы, проекты,
материалы у уроку, абитуриенту).
 http://www.nrc.edu.ru - "Биологическая картина мира" - раздел
электронного учебника "Концепции современного естествознания".
VI .Основная литература.
1. Общая биология. Учебник 10 класса. /под ред. И.Н. Пономаревой. - М., 2002.
2. Общая биология. Учебник 11 класса. /под ред. И.Н. Пономаревой. - М., 2002.
VII. Дополнительная литература для учителя
1. Анастасова Л.П. Общая биология. Дидактический материал: 10-11 кл., М., 1997.
2. Биологический энциклопедический словарь. М.,1989.
3. Биология охраны природы. / Под. ред. А.В. Яблокова. М.,1983.
4. Воронцов Н.Н, Сухорукова Л.Н. Эволюция органического мира: 10-11 кл. М., 1996.
5. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М,-Кострома, 1996.
6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2001.
7. Ладыгина. Г.А. Биология: 6-11 кл. М., 1999.
8. Лемез Н.А., КамлюкЛ.В. , Лисов Н.Д. Биология в вопросах и ответах. Минск, 1997.
9. Мамзин. А.С. Биология в системе культуры. СПб., 1998.
10. Общая биология: 10-11 кл./ Под. ред. В.К. Шумского, Г.М. Дымшица и А.О. Рувинского.
М., 2001.
11. Основы общей биологии: 9 кл. /Под. ред. И.Н. Пономаревой. М., 2000.
12. Пасечник В.В., Кучменко В.С. и др. Биология. Сборник задач и заданий с ответами: 9-11
классы. М., 1999.
13. Пономарева И.Н. Экология. Библиотека учителя. М., 2001.
14. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии.
М., 2002.
15. Петров К.М. Экология человека и культура. СПб., 1999.
16. Сухова Т.С. Урок биологии. Технология развивающего обучения.М.,2000.
17. Сухова Т.С., Кучменко В.С. Вопросы пола в системе биологических знаний. М., 2000.
18. М.М.Бондарук, Н.В. Ковылина. Биология. Дополнительные материалы к урокам и
внеклассным мероприятиям. – Волгоград: Учитель, 2007.- 167с.;
19. А.А. Кириленко, С.И. Колесников. Биология. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ.
Базовый, повышенный, высокий уровни. 10-11 классы. Учебно-методическое пособие.Ростов н/Д: Легион, 2010.-304с.;
22
20. Н.А. Лемеза. Тесты по биологии для старшеклассников и абитуриентов.- Мн.: ООО
«Юнипресс», 2003.- 272 с.;
21. Е.А. Никишова, С.П. Шаталова. Самое полное издание типовых вариантов реальных
заданий ЕГЭ.- М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.- 191 с.-ФИПИ;Под редакцией
В.Н. Ярыгина. Биология. Для поступающих в вузы.- М.: Высшая школа, 2005,-492 с.
22. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии. – М.: Оникс, 2008;
23. Крестьянинов В.Ю., Вайнер Г.Б. Сборник задач по генетике. – Саратов: Лицей, 2007;
24. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. – М.: Просвещение, 1981
25. Сивоглазов В. И. Биология .Общие закономерности. Книга для учителя, М.: Школа-Пресс,
1996;
VIII. Дополнительная литература для учащихся:
1. А.С. Батуев, М.А. Гуленкова. Биология. Большой справочник для школьников и
поступающих в вузы.- М.: Дрофа, 2004;
2. Н.Н. Воронцов, Л.Н. Сухорукова. Эволюция органического мира: Факультатив.курс.:
Учеб. пособие.- М.: Просвещение, 1991.-223 с.;
3. Готовимся к единому государственному экзамену. Общая биология.- М.: Дрофа, 20042015.
4. Весь ЕГЭ от А до Я. Биология в схемах и таблицах. 11 класс. Ю.Щербатых, Ростов - на –
Дону, изд. Феникс, 2009.
Биология. Сборник заданий для подготовки к ЕГЭ. 2009- 2010, Ростов- на –Дону, изд.
Легион.
5. Биология. ЕГЭ-2009 -2015, тесты, ФГУ, Москва
Учебно-методический комплекс. Биология. ЕГЭ, 2010, А.А.Кириленко, С.И.Колесников.
Подготовка к ЕГЭ-2010, Ростов- на –Дону, изд. Легион, 2009 год.
6. Выпускной экзамен, С.Г.Мамонтов. Биология. Материалы для подготовки к ЕГЭ, изд.
Дрофа, Москва-2008.
Материально-техническое обеспечение преподавания учебного предмета «Биология»
ориентировано на реализацию федерального компонента Государственного образовательного
стандарта по биологии.
23