«Воспитание экологической культуры

«Воспитание экологической культуры
при ознакомлении дошкольников с родным городом в соответствии с ФГОС»
Разработал воспитатель: З.П. Панина
Экологическое состояние нашей планеты и тенденции к его
ухудшению требуют от живущих людей понимания сложившейся ситуации и
сознательного к ней отношения.
Экологические проблемы присущи всем материкам и каждому
государству. Есть они и в России, свои в каждом регионе: загрязнение воды,
воздуха, в результате чего люди питаются загрязненными продуктами, пьют
плохую воду, дышат воздухом с примесью вредных газов и так далее.
Всем необходимо понимать, как человек связан с природой и зависит
от неё, какие существуют в природе закономерности, почему человечество не
имеет права игнорировать их.
Проблемы взаимоотношения человека с природой могут быть решены
только при условии формирования экологического мировоззрения,
повышения экологической грамотности и культуры.
Указ Президента РФ по охране окружающей среды возводит
экологическое образование в разряд первостепенных образовательных
проблем. Этот документ подразумевает создание системы экологического
образования, первым звеном которого является дошкольное. Именно в этом
возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношение к
окружающему миру.
Согласно ФГОС, образовательная область «Познавательное развитие»
предполагает формирование у детей первичных представлений о себе, о
планете Земля, как общем доме, об особенностях её природы.
Мир, который окружает ребенка – это цветы, деревья, кустарники,
животные родного края, родного города, села.
Мы должны научить детей беречь природу, любить её. Должны. Но как
это сделать? Что говорит малышам весьма абстрактное и собирательное
понятие «природа»?
Поэтому, когда мы хотим объяснить малышу, что значит беречь и
охранять природу, мы должны обратиться к его опыту. А каков его опыт?
Что он понимает? Охранять – это значит ходить с ружьем вокруг чего то и
отгонять от охраняемого злодеев? Это, может, и происходит в
действительности на территории каких-нибудь заповедников, но к ребенку
прямого отношения не имеет. Зато малышу понятно, что значит слово
«обижать» и что значит «делать больно». Живое (природа), как и ребенок,
чувствует боль, а живому нельзя делать больно.
Вот с этого, пожалуй, и должно начинаться бережное отношение к
природе.
Психологические особенности маленьких детей такова, что они
склонны выяснять, «что внутри». Они экспериментаторы: им интересно, что
получится, если… Если оторвать мухе крылышки, если сломать веточку,
наступить в муравейник, раздавить птичье яйцо… Возникают новые звуки,
новые формы… Но всего этого делать нельзя. На подобные «эксперименты»
должен быть наложен запрет. Просто потому, что это живая муха, ей больно,
когда обрывают крылья. Дерево – живое; ему больно, когда ломают ветки. В
птичьем яйце уже живет маленький птенчик; ему больно, когда яйцо давят. И
это взрослые могут и должны объяснить детям.
Чувство бережного отношения к природе начинается со слова «Не»,
«Не ломай!», «Не лови!». Причем, слово «нельзя» надо произнести твердо, но
в то же время аргументировано: «В городе так мало травы и цветов! Не стоит
делать так, чтобы их становилось еще меньше. Бабочки, конечно, очень
красивы, но когда летают, а не когда их накалывают на булавки. Многих
красивых бабочек стало совсем мало: махаон, павлиний глаз, траурница.
Куда они делись? Их всех переловили.
Найти золотую середину между словесной сентиментальностью и
практическим её аспектом довольно сложно, но важно, потому что тогда
только и можно правильно воспитывать детей.
Примерно, с трех до семи ведущая деятельность ребенка – игровая. Это
значит, что наилучший способ познать мир, в том числе и мир природы, в
этот период – через игру. Игра дает возможность легче объяснить ребенку,
«что такое хорошо и что такое плохо» не прибегая к нудным увещеваниям.
С целью организации работы по ознакомлению детей с объектами
живой и неживой природы во взаимосвязи со средой обитания, обучения их
экологически грамотному поведению в природе, я, определив с помощью
бесед и дидактических игр уровень имеющихся у детей знаний и
представлений, решила создать условия для экологического образования
своих воспитанников и выбрала метод проектов, использование которого
дает возможность детям стать активными участниками учебного и
воспитательного процессов, создает привычку самостоятельно искать пути
решения, учитывая имеющиеся условия.
Определив проблему, цели и задачи проекта, продумав
предполагаемый результат предстоящей деятельности, выбрав методы
исследования, я с помощью детей и их родителей приступила к:
- созданию и оформлению экологической тропинки, некоторых её
точек;
- созданию карт-схем (постоянных и разовых для конкретных
образовательных ситуаций);
- фотографированию объектов и их описанию;
- выбору вместе с детьми «хозяина» тропинки – сказочного персонажа,
который будет давать детям задания и приглашать их в гости;
- проектированию сценариев, основной формой которых являются
путешествия по маршрутным картам;
- подбору дидактического материала.
Далее вовлекла детей и их родителей в проектную исследовательскую
деятельность: проигрывание сценариев, которые способствовали поиску
ответов на поставленные вопросы разными способами. Иными словами, дети
играли.
Во время игр-путешествий дети учились читать карты-схемы,
принимали различные социальные роли. Они были корреспондентами газет,
фотографами, экспериментаторами, собирали материал, необходимый для
создания газет, тематических выставок (картинки, фотографии, поделки и
т.д.). Например, дети идут в «Зеленую аптеку», чтобы познакомиться с одним
из лекарственных растений. Они выбирают роли: проводник по карте
показывает дорогу, ученые исследуют растение, художники зарисовывают
результаты исследований. При этом дети учатся договариваться,
согласовывать свои действия с действиями других сверстников. Если дети
освоят этот навык – это явится важным показателем развития дошкольников.
Игры – путешествия включают в себя:
- дидактические игры;
- игры с элементами ТРИЗ;
- игры превращения;
- экспериментирования;
- встречи со сказочными персонажами-«волшебниками», во время
которых дети выполняют разнообразные познавательные, творческие
задания;
- создание проблемных ситуаций, «ловушек» (намеренный допуск
ошибок педагогом);
- право при коллективном обсуждении на свою точку зрения и свой
способ действия, что приучат детей мыслить самостоятельно, вести диалог с
педагогом или сверстником (у детей развиваются коммуникативные
способности);
- использование знаков-символов;
- слушание музыки, звуков природы;
- рассматривание картин;
- чтение художественных произведений;
- экологические досуги, праздники и т.д.
Образовательная деятельность в форме сценария заканчивается
индивидуально-продуктивной деятельностью: рисованием, аппликацией,
лепкой, конструированием, моделированием, что позволяет педагогу
пронаблюдать взгляды на проблему и отношения детей на происходящее.
Следует отметить, что положительных результатов в данной работе
можно достичь при тесном сотрудничестве с родителями, которое может
строиться с использованием традиционных форм (родительские собрания,
конференции, консультации и др.).
Можно проводить индивидуальные и групповые беседы воспитателя с
родителями (о поведении в природе, о содержании растений и животных
дома и т.д.).
Очень важно организовать совместную деятельность родителей с
детьми (экскурсии, экологические акции, праздники, дни открытых дверей,
создание альбомов, книжек-малышек, фотовыставок и т.д.).
Родители должны понимать, что эмоционально-положительное
отношение детей к родной природе невозможно привить только по книгам и
рисункам. Они должны дать возможность детям ощутить запах травы после
дождя, услышать пение птиц, полюбоваться красотой русской березки…