Программа групповых логопедических занятий по коррекции

«Рассмотрено»
на МО учителей начальных классов
Руководитель МО
___________ / Е. В. Малеева
Протокол №_______ от
« ____» ________________ 2013г.
«Согласовано и принято»
на заседании МC ГКС(К)ОУ
«Специальной (коррекционной)
общеобразовательной
школы № 33 города Ставрополя»
Руководитель МС
__________ / Е. В. Овсянникова
Протокол № _____________ от
«____» ______________
2013г.
Утверждаю»
Директор ГКС(К)ОУ
«Специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы
№ 33 города Ставрополя»
_____________ / С. В. Егорова
Приказ № ______ от
« ____» ______________ 2013г.
Программа групповых логопедических
занятий по коррекции устной речи
в коррекционной школе VIII вида
для учащихся начальных классов
учителя – логопеда высшей категории
Ишковой Ольги Васильевны.
на 2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
Логопедическая работа в школе VIII вида занимает важное место в процессе
коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.
Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно
хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень
сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный
запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в
целях общения.
Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы
претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства детей,
поступающих в данное учреждение, носят характер системного недоразвития, для
которого характерно:
- нарушение звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушение сложных форм словообразования;
- недостаточнаясформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения
последовательности событий);
- нарушение чтения;
- нарушение письма.
Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую
систему в целом, а не только на один изолированный дефект. Данная программа имеет
под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких
оснований могут выступать принципы, определяющие реализацию программы и
организацию работы по ней:
- принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, позитивный подход;
- принцип системности – рассмотрение ребёнка как целостного, качественно
своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых
нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- принцип реалистичности – учёт реальных возможностей ребёнка, единства
диагностики и коррекционно-развивающей работы;
- принцип деятельностного подхода – опора коррекционно-развивающей работы на
ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
- принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменение содержания, форм
и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребёнка, целей работы;
- принцип системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий
на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй
речи.
Теоретической основой для создания данной программы явились разработки о
различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их
преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, ФиличивойТ.Г., Ефименковой Л.Н.
Цель программы: коррекция дефектов устной речи обучающихся, способствующая
успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.
Задачи программы:
1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и
закрепления звуков на словесном материале, исходя из индивидуальных
особенностей обучающихся.
2. Развивать
артикуляционную
моторику,
фонематические
процессы,
грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные
навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.
4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности
обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и
зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей
координации движений, мелкой моторики.
Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение
лексической тематики в каждом классе на более высоком уровне (усложняется речевой
материал, формы звукового анализа и синтеза).
В структуру занятия могут входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев
рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением;
- обогащение и активизация словарного запаса;
- развитие связной речи.
Тематический план (1-4 класс)
60чв год
№
I.
1.
2.
Наименование темы
Развитие мелкой моторики пальцев
рук
Упражнения для развития мелкой
моторики без речевого сопровождения
Упражнения для развития мелкой
моторики с речевым сопровождением.
Содержание
Различные пальчиковые
позы без речевого
сопровождения. Массаж и
самомассаж пальцев рук.
Суджок терапия. Шнуровки.
Пазлы. Вкладыши.
Пальчиковые гимнастики со
стихотворным текстом.
Массаж и самомассаж
пальцев рук.
II
1.
2.
III
1.
2.
3.
IV
V
VI
Развитиеартикуляционноймоторики
Статические упражнения
для губ, щёк, языка
Динамические упражнения для губ,
щёк, языка
Подготовка
артикуляционного аппарата
к постановке звуков.
Принятие той или иной
артикуляционной позы.
Выполнение
артикуляционной
гимнастики. Упражнения на
развитие физиологического и
речевого дыхания.
Развитиефонематическоговосприятия Различение окружающих
звуков, шумов. Различение
Дифференциация неречевых звуков
звучания музыкальных
Дифференциация речевых звуков.
инструментов,
Развитие звукового анализа и синтеза
звукоподражаний животных
и др.
Дифференциация гласных и
согласных звуков, звонких и
глухих согласных,
свистящих и шипящих,
твёрдых и мягких согласных
и др.
Определение наличия звука в
слове, местоположения звука
в слове.
Постановка нарушенного
Постановказвука
звука по подражанию или с
механической помощью
Автоматизация поставленного звука Автоматизация
поставленного звука в
начале слов, в середине слов
и в конце слов, а также в
связной речи на
разнообразном речевом
материале
Дифференциация
Дифференциация смешиваемых
смешиваемых звуков в
звуков
слогах, словах. Работа со
словами-паронимами.
VII Обогащение словаря
VIII
1.
2.
3.
Развитиеграмматическогострояречи
Изменение слов по числам
Изменение слов по родам
Изменение слов по падежам
IX
Развитиеслоговойструктурыслов
Уточнение
и
расширение
словаря
по
основным
лексическим
темам:
«Школа»,
«Школьные
принадлежности»,
«Игрушки»,
«Овощи»,
«Фрукты»,
«Ягоды»,
«Осень»,
«Перелётные
птицы», «Домашние птицы»,
«Зимующие птицы», «Зима»,
«Дикие
животные»,
«Домашние
животные»,
«Новый
год»,
«Дом»,
«Мебель»,
«Электроприборы»,
«Посуда»,
«Продукты
питания», «Режим дня»,
«Защитники
Отечества»,
«Семья»,
«Одежда»,
«Обувь»,
«Весна»,
«Деревня»,
«Цветы»,
«Деревня»,
«Город»,
«Транспорт», «Профессии».
Ознакомление со словами,
обозначающими предметы,
признаки, действия.
Знакомство с единственным
и множественным числом
имён существительных,
прилагательных, глаголов
Род имён существительных.
Изменение прилагательных
и глаголов по родам.
Согласование
существительных и
прилагательных по падежам.
Практическое усвоение
грамматических категорий
(через игровые задания и
упражнения, без усвоения
языковедческой
терминологии)
Знакомство с основными
X
Развитиесвязнойречи
слоговыми структурами
слова. Отработка слоговых
структур слов
Правильно
употреблять
простые
и
сложные
предложения.
Распространять предложения
однородными
членами,
употреблять
знаки
препинания при однородных
членах. Работать с планом
текста, озаглавливать текст,
выделять его тему и главную
мысль. Владеть различными
видами
пересказов.
Развивать диалогическую и
монологическую речь
В одно занятие могут быть включены все или несколько разделов программы в
зависимости от речевого нарушения и индивидуального речевого развития каждого
обучающегося.
Ожидаемый результат на момент окончания занятий
Звуковая сторона речи. Фонематические процессы.
Знать названия букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков. Правильно
произносить слова различной звукослоговой структуры, делить слова на слоги, выделять
ударный слог, различать твёрдые и мягкие согласные. Распознавать звонкие и глухие
согласные. Правильное произношение всех групп звуков. Дифференцировать
смешиваемые звуки. Ввести отработанные звуки в самостоятельную речь.
Лексико-грамматический строй речи.
Знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам.
Согласовывать существительные с прилагательными и глаголами, различать
одушевлённые и неодушевлённые существительные, употреблять прописную букву в
именах собственных. Подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу,
правильно употреблять многозначные слова, подбирать однокоренные слова различных
частей речи, владеть практическими способами словообразования и словоизменения.
Проводить морфологический разбор слова. Различать предлоги и приставки, знать
правила их правописания.
Предложение и связная речь.
Правильно употреблять простые и сложные предложения. Распространять
предложения однородными членами, употреблять знаки препинания при однородных
членах. Работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную
мысль. Владеть различными видами пересказов. Писать изложение текста по плану.
Литература
1. Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелёва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. – М.:
«Просвещение»,1989.
2. Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.
3.Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.
– М.: «Просвещение», 1991.
4.М.Ф.Фомичёва. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: «Просвещение»,
1989.
5. Логопедическая гимнастика. – СПб.: «Детство», 1999.
6. Е. Косинова. Пальчиковая гимнастика. – М.: «Эксмо», 2003.
7.М.Ю.Гаврикова. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками. –
Волгоград: «Панорама», 2006.
8.М.Ю.Гаврикова. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс).
Учебно-методическое пособие. – М.: «Глобус», 2007.
9. О.С.Гомзяк. Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий. – М.:
«ТЦ Сфера», 2007.
10. З.Е.Агранович. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. –
СПб., 2005.
11. Т.А.Ткаченко. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап:
Пособие для логопеда. – М., 2005.
12. Е.Н.Краузе. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое
пособие. – СПб., 2009.