1 кл. Рабочая программа по обучению гр и письму

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обучению грамоте и письму для 1 класса составлена на основе следующих нормативно-правовых
документов:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки РФ
от 06.09.2009 № 373
3. Учебный план МБОУ Большинской СОШ на 2014/2015 учебный год.
4. Авторская программа Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М., Курлыгина О. Е. (программы общеобразовательных
учреждений. Начальные классы 1–4. – Смоленск.: Ассоциация ХХI век, 2007).
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования».
6. Основная образовательная программа МБОУ Большинской СОШ на 2014-2015 учебный год.
7. Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ Большинской СОШ.
8. Письмо Минобрнауки России от 01.04.2005 года № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения
образовательных учреждений» (Вестник образования, 2005г №11 или сайт http://www.vestnik.edu.ru
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
Цели начального курса русского языка:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для
появления сознательного отношения к своей речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную
грамотность учащихся;
– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его
интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их
коммуникативной компетенции.
Задачи:
1. Формирование приемов умственной деятельности анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение.
2. Приоритет самостоятельной работы учащихся.
3. Активное включение в познавательную деятельность путем наблюдения, выбора, преобразования, конструирования.
4. Соблюдение баланса между интуицией и знанием.
5. Единство интеллектуальных и специальных умений.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М. С.
Соловейчик, Н. С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на
основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению
фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также
создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем
обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.
Обучение первоначальному письму проводится по прописям. Все тетради, начиная с первой, имеют широкую разлиновку, что
обеспечивает возможность учить ребёнка писать сразу в такой строке, которую он позже встретит в тетрадях по русскому языку. Однако
разлиновка прописей предполагает последовательную помощь начинающему школьнику – кроме основных линий строки вводятся
дополнительные: две горизонтальные линейки регулируют высоту строчных и прописных букв, а несколько косых (к четвёртой прописи
две) облегчают контроль за наклоном письма.
Постепенно, от прописи к прописи, количество линий-помощниц и их вид меняются. Так, в первых двух прописях вспомогательные
горизонтальные линии – волосяные сплошные, а в двух следующих – пунктирные с постепенно увеличивающимся интервалом между
чертами, при этом в последней прописи линия для больших букв снимается; от восьми до двух уменьшается и количество наклонных
линий. Такое изменение разлиновки обеспечивает последовательное возрастание самостоятельности первоклассников.
В добуквенный период обучения грамоте происходит знакомство с понятиями предложение, слово, слог, звук; каждое из них ложится в
основу формирования целого комплекса речевых, фонетико-графических и орфографических умений. Последние (орфографические)
предполагают введение понятия «опасное при письме место» – пока применительно к границам предложений и слов, к использованию
больших букв в именах людей, кличках животных и т. д. Значительная часть уроков этого периода отводится на фонетическую работу –
знакомство со звуковой системой языка, с характеристикой звуков, освоение частичного, а затем и полного звукового анализа слов.
На уроках письма в центре внимания находятся гигиенические правила, структура строки (наличие основных линий и дополнительных –
линий-помощниц), элементы букв и способы их соединения. Дети учатся правильно сидеть, располагать тетрадь, держать ручку,
ориентироваться в пространстве страницы, находить все необходимые элементы строки, выполнять различные движения рукой, а для этого
они обводят бордюры, штрихуют рисунки и т. д., учатся писать элементы букв, узнают и осваивают различные виды соединений. Идёт
развитие аналитических возможностей учащихся, их глазомера, руки, пространственных представлений. Широко используется квазиписьмо («ненастоящее письмо» – запись слов и предложений чёрточками), что позволяет с первых дней начинать обучение письму под
диктовку и в целом работу над письменной речью, над её правильным оформлением.
Центральная задача основного периода обучения грамоте понятна из его названия: «Узнаём буквы и учимся читать». Сочетание
традиционного линейного предъявления букв (последовательно, чаще по одной) с появившимся в современной методике парным их
изучением, помогает открывать детям особенности русской фонетики и графики. Сочетание этих двух способов позволяет сделать так, что
большая часть букв проходит перед первоклассниками дважды. Такое двукратное представление букв полезно как для их запоминания, так
и для лучшего осознания фонетико-графической системы нашего языка. При определении последовательности предъявления букв
учитывался и принцип их частотности, введённый в современную букваристику В. Г. Горецким, В. А. Кирюшкиным и А. Ф. Шанько.
Первыми, как основные ориентиры при чтении, осваиваются буквы гласных – Аа, Оо, ы, Ии, Уу, Ээ. Параллельно на уроках письма
осваиваются те же буквы гласных, но чаще всего они предъявляются по одной паре – строчная и прописная.
При этом сначала изучается буква Оо – на ней отрабатывается письмо овалов, уже введённых на этапе освоения элементов, и способы
соединения буквы: верхнее и нижнее. В дальнейшем приобретённые умения распространяются на написание других букв, включающих
овал, в том числе А. Далее изучаются буквы непарных звонких согласных звуков (сонорных): Лл, Мм, Нн, Рр (знакомство с буквой й
отложено из-за невозможности её употребления в начале прямого слога). На уроках письма, наряду с работой над каллиграфией,
начинается последовательное формирование у детей умений списывать (всегда с печатного текста) и писать под диктовку.
Третий блок – те буквы парных по глухости-звонкости согласных, которые обозначают глухие звуки. Исключение составляет пара ф–в:
для освоения выбирается более частотная буква в. Таким образом, третий блок составляют буквы: Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш. На диапазоне
всех букв продолжается формирование механизма письма прямого слога и записи двубуквенных, трёхбуквенных, четырёхбуквенных
слогов и слов разной слоговой структуры.
Следующий шаг (четвёртый) связан с изучением на уроке письма всего блока букв, обозначающих мягкость согласных. Этот блок
составляют буквы гласных и мягкий знак: и, я, е, ё, ю; ь. После повторения пары ы–и буквы гласных предъявляются по две, одна из
которых знакома, а другая новая: а–я, э–е, о–ё, у–ю. Кроме того, первоклассники осваивают правило выбора буквы для обозначения
мягкости согласных при письме. Важно, что самостоятельный выбор букв гласных ученики осуществляют только в положении под
ударением – тогда, когда гласным звукам «можно доверять», так как они обозначаются буквами однозначно. Параллельно ведутся
наблюдения за тем, что на месте одного и того же безударного гласного звука могут быть разные буквы: то о, то а, то и, то е или даже я.
Логическое продолжение работы – проведение особого урока, орфографического. На нём в ходе наблюдений за соотношением
безударных гласных звуков и обозначающих их букв делается вывод о том, что безударным гласным звукам при письме «доверять нельзя»,
и применительно к ним вводится понятие «опасное при письме место». Дальнейшие регулярные упражнения в обнаруживании таких мест –
начало целенаправленной работы над орфографической зоркостью учащихся.
Последующее повторение букв непарных по глухостизвонкости согласных дополняется изучением ещё одной буквы – й.
Новый этап работы – продолжение освоения букв парных по глухости-звонкости согласных. Буквы снова предъявляются парами, в
которых одна уже знакома, а вторая – нет. Это: Зз–Сс, Бб–Пп, Дд–Тт, Вв–Фф, Жж–Шш. Буквы звонких согласных звуков, а также буква
глухого Фф являются новыми. Работа с парами букв помогает первоклассникам, во-первых, лучше их запомнить, что важно для
орфографии, а во-вторых, осмыслить само понятие парности, чему дополнительно способствует проведённое перед изучением парных
повторение всех непарных по глухости-звонкости звонких согласных. На этом этапе орфографические умения детей пополняются за счёт
расширения круга «опасных при письме мест» – в их число включаются парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и в
середине перед другими парными, а также буквы ударных гласных в сочетаниях жи–ши.
Далее происходит освоение тех букв, которыми обозначаются непарные по глухости-звонкости глухие согласные: Хх, Цц, Чч, Щщ. В
связи с изучением этих букв ученики узнают о новых «опасных местах» (буквах ударных гласных в сочетаниях ча–ща, чу–щу) и учатся
применять соответствующее орфографическое правило.
Следующий важный этап обучения – знакомство с новой «работой» букв Ее, Ёё, Юю, Яя. Учащиеся, вспомнив известную функцию этих
букв (обозначать мягкость согласных), открывают, что они могут ещё и обозначать звук [й’]. Значимый момент обучения – сопоставление
тех позиций в слове, когда для данного звука нужна буква й, а когда – буквы е, ё, ю, я. На тех же уроках школьники учатся писать большие
буквы Е, Ё, Ю, Я.
Последними изучаются разделительные знаки – ь и ъ. На уроках письма слова с ними только списываются. Основной период заканчивается
уроком обобщения и систематизации изученного.
Короткий завершающий период обучения грамоте отводится на общее знакомство с алфавитом.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно
обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения.
Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком
русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей,
красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у
школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с
языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка,
компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей
культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно
владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его
культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение
русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том
числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский
язык» в системе начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса «Обучение грамоте», который в данной программе
рассчитан на 22–23 учебные недели (200–207 часов): 9 ч в неделю. Указанные часы, отводимые на обучение грамоте, складываются из
часов, предназначенных для предметов «Русский язык» (115 ч) и «Литературное чтение» (92 ч).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Речь, практика речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные
формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения.
Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как
разновидности речи (общее знакомство).
Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования
правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на слух).
Элементарные умения работать с текстом: понимать его тему (без термина), соотносить его название с темой, главной мыслью, осознавать
роль последовательности предложений в тексте. Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей
жизни. Коллективное построение простых деловых сообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе на основе графических моделей.
Предложение и слово
Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.
Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи,
родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта
наблюдений).
Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.
Фонетика
Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.
Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного
выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как
основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.
Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдостимягкости и глухости-звонкости.
Графика
Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами
(практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего
согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения
звука [й ]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й ] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).
Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Чтение
Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении
предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений.
Первоначальное знакомство с миром детских книг.
Письмо: каллиграфия
Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при
письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.
Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов
букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения
качества письма.
Письмо: орфография и пунктуация
Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.
Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное
написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение
пунктуационного оформления конца предложения.
Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных
гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение
нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.
ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению.
Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов). Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и
объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
№
Наименование раздела, темы.
1
2
3
4
5.
6.
Добуквенный период. (Обучение грамоте.)
Основной период.
Завершающий период.
Добуквенный период. (Обучение письму.)
Основной период.
Завершающий период.
Итого
Тема
Дата
Кол-во
часов.
20
67
5
25
85
5
92/115
207
Сроки
изучения.
1.09-2.10
6.10-26.02
2.03-10.03
1.09-3.10
6.10-2.03
3.03-10.03
1.09-10.03
Количество
КР
ПР
СЧ
ИЗЛ
ДК
ЭКС
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ
Основные виды учебной
Планируемые результаты обучения
Проект
Резерв
план /
факт
1
Знакомство
с учителем,
одноклассниками,
первым
учебником
(постановка
учебной
задачи).
Учебник,
ч. 1,
обложка, с.
3–5
2
Как мы
2.09
здороваемся
и прощаемся?
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 8–9
Зачем нужна
речь?
(открытие
нового
способа
действия).
Учебник,
с. 10–13
3
Правила
хорошей
речи. Об
одном
и том же поразному
(решение
1.09
3.09
деятельности
Метапредметные
Предметные
Добуквенный период (20часов)
Фронтальная – слушать речь
Учебная книга
Регулятивные: организовывать свое
учителя, отвечать на его вопросы,
«Азбука».
рабочее место под руководством
выполнять рекомендации.
Иллюстрация в
учителя; определять цель и план
Индивидуальная – знакомиться с
книге и её роль в
выполнения заданий на уроке, во
одноклассниками, рассматривать
понимании
внеурочной деятельности, в
условные обозначения букваря,
произведения.
жизненных ситуациях под
находить их на страницах,
Составление
руководством учителя.
понимать смысл
предложений
Познавательные: работать с учебной
по иллюстрациям. книгой – рассматривать обложку,
Слушание текста
титульный лист и содержание; читать
сказки
название учебника (фамилию автора
и заглавие); знакомиться с аппаратом
ориентировки; определять учебную
задачу изучения данного раздела.
Коммуникативные: обмениваться
мнениями; слушать партнера по
коммуникации – другого ученика и
учителя; обсуждать индивидуальные
результаты практико-речевой
деятельности.
Фронтальная – анализировать
Как мы
Регулятивные: оценивать результат
речевые ситуации, сравнивать
здороваемся
своей работы на уроке; определять
средства языка, выбирать их;
и прощаемся?
цель и план выполнения заданий на
моделировать речь с помощью
Работа над
уроке, во внеурочной деятельности, в
учителя.
восприятием на
жизненных ситуациях под
Индивидуальная – понимать
слух и
руководством учителя; выбирать
информацию, представленную
пониманием
действия в соответствии с
картинками букваря, создавать
художественных
поставленной задачей и условиями её
высказывания, соотносить
произведений
реализации.
этикетные высказывания с
разных жанров.
Познавательные: использовать
рисунками
Пересказ
общие приемы решения учебных
содержания
задач; моделировать различные
сказки.
языковые единицы (слово,
Соотнесение
предложение).
иллюстраций с
Коммуникативные: слушать и
частями текста
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении; слушать
партнера по коммуникации – другого
ученика или учителя.
Фронтальная – анализировать
Знакомство с
Регулятивные: осознавать
модель речи, выводить главные
качествами речи – необходимость осуществлять
правила речи, схематически
быть понятной и
контроль по результату
изображать их; разыгрывать
вежливой.
(ретроспективный), контроль
речевые ситуации, меняясь
Составление
результата по просьбе учителя;
ролями: говорящий – слушающий; предложений
отличать верно выполненное задание
наблюдать за речью учителя,
по иллюстрациям. от неверного.
Личностные
Виды
контрол
я
Осознание роли
речи в общении
людей; понимание
богатства и
разнообразия
языковых средств
для выражения
мыслей и чувств;
проявление
внимания к
мелодичности
народной звучащей
речи
Наблюде
ние
Проявление
познавательного
интереса,
определенных
познавательных
потребностей и
учебных мотивов;
высказывание
положительного
отношения к школе
и становление
адекватного
представления о
ней
Наблюде
ние
Осознание себя
гражданином
России, чувства
сопричастности к
истории своей
страны и своего
народа, гордости за
Устные
ответы
частных
задач).
Учебник,
с. 14–17
одноклассников, оценивать
выполнение правил речи,
высказывать своё мнение, советы.
Индивидуальная – анализировать
речевые ситуации на рисунках в
букваре, оценивать поведение
персонажей, делать вывод о
необходимости соблюдения
правил общения; пользоваться
этикетными словами, правилами
речи в общении со взрослыми и
сверстниками
Слушание
(воспроизведение
на слух) текста
сказки.
Содержание
сказки
4
Речь устная
и
письменная
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 18–20
4.09
Фронтальная – «озвучивать»
диалоги, разыгрывать ситуации
общения; различать ситуации
устной и письменной речи;
соотносить образцы речи с
модельными изображениями видов
речи; характеризовать настроение
персонажей по их мимике,
пользоваться средствами
выразительности в своей устной
речи.
Индивидуальная – слушать
учителя и одноклассников,
оценивать выразительность их
речи
Знакомство с
формами речи, с
их особенностями
и средствами.
Речь устная
и письменная.
Произведения
устного народного
творчества
5
Предложени
е (изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 21–23
8.09.
Фронтальная – наблюдать
за оформлением границ
предложения в устной речи,
оценивать речь как понятную и
непонятную, выявлять средства
оформления предложений
в устной речи, соотносить их
со способами оформления
в письменной речи;
самостоятельно «записывать»
предложения в виде схем
(моделировать); определять на
слух границы предложений,
количество произнесённых
предложений, различать
интонацию конца предложения,
выбирать нужный знак
Текст.
Предложение.
Слово.
Интонация.
Произведения
устного народного
творчества. Работа
над восприятием
на слух и
пониманием
художественных
произведений
разных жанров.
Пересказ
содержания
сказки.
Соотнесение
Познавательные: использовать в
деятельности условные обозначения;
выделять существенную информацию
из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении,
обращаться за помощью,
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и
сотрудничество; проявлять
активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные: осуществлять
контроль по результату в отношении
многократно повторяемых действий с
опорой на образец выполнения;
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: понимать значение
речи в жизни каждого человека и
общества.
Коммуникативные: уметь
рассуждать и анализировать название
литературного произведения.
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические
приемы мышления (анализ,
сравнение, классификацию,
обобщение); ориентироваться в
разнообразии способов решения
задач; осуществлять рефлексию
способов и условий действий;
осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме.
Коммуникативные: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в
свою страну
Понимание
важности нового
социального статуса
«ученик»; наличие
внутренней позиции
школьника на уровне
положительного
отношения к школе и
принятие образа
«хорошего ученика»;
ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков
как собственных, так
и окружающих
людей (на уровне,
соответствующем
возрасту)
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению
приемами
творческого
самовыражения с
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей
жизни в целом
Наблюде
ние
Устные
ответы
препинания.
иллюстраций с
Индивидуальная – «читать»
частями текста
и сравнивать предложения с
разной интонацией; анализировать
схему предложения; соотносить
предложение со схемой (моделью);
строить предложения по схеме
5
6
7
Слово
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 24–25
8.09
Фронтальная – сравнивать
предметы и слова как их названия;
делать выводы, доказывать, что
слово и называемый им предмет –
не одно и то же; выделять слова из
предложения, конструировать,
преобразовывать и составлять
предложения; наблюдать за
значениями слов, отличать
«настоящие» слова от
«ненастоящих», объяснять
отличие.
Индивидуальная – определять
количество слов в предложении;
моделировать услышанное
или составленное предложение
Слог
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 26–27
9.09
Фронтальная – разыгрывать
речевые ситуации; скандировать
слова, «озвучивая» картинки
букваря, воспроизводить действия
учителя; наблюдать за делением
слова на части, слушать
сообщение учителя о названии
этих частей.
Индивидуальная – осознавать
приём скандирования как способ
действия; делить слова на слоги
путём скандирования;
моделировать слоговой состав
слов с помощью слоговых схем;
соотносить слоговые схемы и
слова, подбирать слова к схемам;
группировать слова в зависимости
от их слогового строения
Звуки
вокруг нас.
Звуки речи
10.09.
Фронтальная – понимать
информацию, представленную в
рисунках, передавать её словесно;
коллективном обсуждении, задавать
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и сотрудничества с
партнером, определять цели, функции
участников, способы взаимодействия,
договариваться о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности.
Наличие значения Регулятивные: осознавать
как основной
необходимость осуществлять
признак слова.
контроль по результату
Разграничение
(ретроспективный), контроль
реальных
результата по просьбе учителя;
предметов и слов
отличать верно выполненное задание
как их названий.
от неверного.
Знакомство
Познавательные: использовать
с раздельным
простейшие таблицы и схемы для
написанием слов.
решения конкретных языковых задач;
Прописная буква в выделять существенную информацию
именах
из небольших читаемых текстов.
собственных (без
Коммуникативные: уметь выражать
использования
свои мысли с соответствующими
термина)
возрасту полнотой и точностью;
проявлять терпимость к другим
мнениям, учитывать их в совместной
работе.
Приём
Регулятивные: осуществлять
скандирования как контроль по результату в отношении
способ деления
многократно повторяемых действий с
слова на слоги.
опорой на образец выполнения;
Слог как часть
совместно с учителем и другими
слова. Понятие
учениками давать эмоциональную
об ударении и
оценку деятельности класса на уроке.
ударном слоге в
Познавательные: моделировать
слове. Знак
различные языковые единицы (слово,
ударения.
предложение); использовать на
Выделение
доступном уровне логические
голосом ударного приемы мышления (анализ,
гласного звука
сравнение, классификацию,
слова в процессе
обобщение).
озвучивания его
Коммуникативные: уметь слушать и
схемы. Смысловступать в диалог, участвовать в
различительная
коллективном обсуждении;
роль ударения
обмениваться мнениями; слушать
партнера по коммуникации – другого
ученика или учителя.
Особенности
Регулятивные: организовывать свое
речевых звуков.
рабочее место под руководством
Выделение звуков учителя; определять цель выполнения
Проявление
познавательного
интереса,
определенных
познавательных
потребностей и
учебных мотивов;
высказывание
положительного
отношения к школе
и становление
адекватного
представления о
ней
Устные
ответы
Осознание себя
гражданином
России, чувства
сопричастности к
истории своей
страны и своего
народа, гордости за
свою страну;
проявление
устойчивой учебнопознавательной
мотивации учения;
наличие установки
на здоровый образ
жизни
Наблюде
ние
проявление основ
самоорганизации
Наблюде
ние.
Устные
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 28–29
8
Обобщение
по теме
«Звуки
речи»
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 30–31
11.09
9
Совершенст
вование
умения
выделять
звуки речи
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 32–35
15.09
10
Звуки
гласные и
согласные
(открытие
нового
16.09
слушать звуки окружающего мира
и объяснять отличие от них звуков
речи; сравнивать звуки и значения
слов, выявлять и называть
смыслоразличительные звуки;
объяснять смыслоразличительную
роль звуков.
Индивидуальная – вслед за
учителем выполнять действия для
выделения отдельных звуков;
называть изображённые предметы,
определять количество звуков
в словах, соотносить слова с их
звуковыми моделями
и вычленение их
последовательнос
ти в слове
Фронтальная – понимать учебные
задания, представленные
в схематичной форме, и выполнять
их; выделять указанные в моделях
звуки слов; создавать слова из
отдельных звуков.
Индивидуальная – соотносить
слова со звуковыми моделями;
группировать слова в соответствии
со звуковыми моделями;
контролировать процесс и
результат звукового анализа слов
одноклассниками
Фронтальная – осознавать звуки
речи как предмет наблюдения;
понимать задания букваря,
представленные в модельном виде;
подражая учителю, произносить
отдельные звуки и их
последовательность в слове;
обозначать каждый звук условным
значком.
Индивидуальная – моделировать
звуковой состав слова, отражая в
модели количество звуков;
составлять из отдельных звуков
слова, составлять слова в
соответствии с моделью
Овладение
способом
выделения звуков
и вычленения их
последовательнос
ти
в слове
Фронтальная – участвовать
в коллективной беседе, в общих
наблюдениях; сопоставлять
первый и последний звуки в слове,
сравнивать их, выявлять
Выделение звуков
и вычленение их
последовательнос
ти
в слове
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством учителя;
определять план выполнения заданий
на уроке.
Познавательные: стремиться к
расширению своей познавательной
сферы, стараться производить
логические мыслительные операции
(анализ, сравнение) для решения
познавательной задачи.
Коммуникативные: уметь с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: конструировать
(моделировать) печатные буквы.
Коммуникативные: вступать в
диалог (отвечать на вопросы, задавать
вопросы, уточнять непонятное);
договариваться и приходить к
общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы.
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место под руководством
учителя; определять план
выполнения заданий на уроке.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: участвовать в
диалоге на уроке и в жизненных
ситуациях; отвечать на вопросы
учителя, товарищей по классу;
соблюдать простейшие нормы
речевого этикета; слушать и
понимать речь других; осуществлять
работу в паре.
Гласные
Регулятивные: осуществлять
и согласные звуки, пошаговый контроль своих действий,
их
ориентируясь на показ движений
характеристика,
учителя, а затем самостоятельно
приёмы
оценивать правильность выполнения
ответы
Установление связи
между целью
учебной
деятельности и её
мотивом, другими
словами, между
результатом учения
и тем, что
побуждает к
деятельности, ради
чего она
осуществляется
Проявление
познавательного
интереса,
определенных
познавательных
потребностей и
учебных мотивов,
положительного
отношения к школе
и становление
адекватного
представления о
ней
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению
Фронталь
ная
беседа
Устные
ответы
Наблюде
ние
способа
действия).
Учебник,
с. 36–37
11
Обобщение
по теме
«Звуки
гласные и
согласные»
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 38–39
17.09
12
Ударение.
Ударные
и
безударные
гласные
звуки
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 40–41
18.09
особенности их произнесения;
ставить фонетический опыт:
пытаться произносить звуки и
слова заданным способом;
слушать информацию учителя о
делении звуков на гласные и
согласные.
Индивидуальная – формулировать
(совместно с учителем) вывод об
особенностях произнесения
звуков, выявлять способ их
различения; обозначать их
соответствующими условными
значками; выполнять намеченный
способ действия
Фронтальная – участвовать в
беседе по обсуждаемым на уроке
проблемам, высказывать свою
точку зрения и выслушивать
чужую; соблюдать правила
речевого поведения.
Индивидуальная – понимать задачу
работы на уроке; моделировать
звуковой состав слова, отражая
последовательность и
характеристику звуков как
гласных и согласных; соотносить
слова со звуковыми моделями;
классифицировать слова в
зависимости от характеристики
звуков; контролировать процесс
звукового анализа и оценивать его
правильность
Фронтальная – характеризовать
звуковой состав слова по его
модели; выбирать слова,
подходящие к модели; соотносить
звуковые модели слов и слова;
группировать слова в соответствии
с моделями; проверять звуковые
схемы слов, находить в них
«ошибки».
Индивидуальная – слушать
описание ситуации, изображённой
на картинке букваря, предполагать
и «озвучивать» вопрос мальчика;
наблюдать за произнесением слов
с интонацией удивления;
сравнивать произнесение слогов;
слушать информацию об ударных
вычленения
звуков из слова и
определение их
характера
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: осознавать
существование у людей различных
точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной;
ориентироваться на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии.
приемами
творческого
самовыражения с
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей
жизни в целом
Обучение
выполнению
фонетического
анализа слов,
частичного
и полного
Регулятивные: осуществлять
контроль по результату в отношении
многократно повторяемых действий с
опорой на образец выполнения;
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: понимать значение
речи в жизни каждого человека и
общества; выполнять графическое
моделирование слова с помощью
фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
поставленных учебных проблем.
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению
приемами
творческого
самовыражения с
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей
жизни в целом
Ударение.
Ударные
и безударные
гласные звуки.
Знакомство
с приёмом
определения
ударного гласного
звука
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: уметь доносить
свою позицию до других: оформлять
свою мысль в устной форме (на
уровне одного предложения или
небольшого текста), слушать и
понимать речь других,
демонстрировать свое понимание
высказывания партнера по общению;
обмениваться мнениями; слушать
партнера по коммуникации – другого
ученика и учителя.
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению
приемами
творческого
самовыражения с
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей
жизни в целом
Устные
ответы
Наблюдение
Обобщение
по теме
«Ударные
и
безударные
гласные
звуки»
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 42–45
22.09
14
Согласные
звуки:
твёрдые и
мягкие
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 46–47
23.09
15
Обобщение
по теме
«Твёрдые
и мягкие
согласные
звуки»
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 48–49
24.09
13
и безударных слогах и их
обозначении в схеме
Фронтальная – обобщать сведения
о звуках речи, строить деловой
монолог на основе модели.
Индивидуальная – по значкамзаданиям осознавать учебную
задачу урока; моделировать
звуковой состав слов, отражая
последовательность звуков и их
характеристику; соотносить
изображения предметов, их
названия и модели слов;
группировать слова по их
моделям; сравнивать слова,
отличающиеся ударением; делать
вывод о смыслоразличительной
роли ударения
Фронтальная – сравнивать
значения слов, различающихся
одним звуком; наблюдать за
смыслоразличительной ролью
звуков; понимать различные
задания, представленные в
модельном виде, и выполнять их.
Индивидуальная – соотносить
изображения предметов и слова
как их названия; выделять и
сравнивать согласные звуки,
выявлять их различие; слушать
информацию о названии этих
звуков и способах их обозначения;
различать твёрдые и мягкие
согласные, обозначать их
условными значками
Фронтальная – критически
оценивать соответствие рисунка
(слова) и модели; участвовать
в коллективном решении
проблемы. Индивидуальная –
понимать задания, представленные
в рисунках; различать
изображения предметов и слова
как их названия; составлять пары
слов по заданному признаку;
моделировать звуковой состав
Обучение
разграничению
ударных и
безударных
гласных звуков и
слогов. Ударение.
Ударные
и безударные
гласные звуки
Согласные звуки.
Знакомство с
характеристиками
твёрдых и мягких
согласных звуков
Согласные звуки.
Знакомство с
непарными
твёрдыми и
непарными
мягкими
согласными
звуками
Регулятивные: адекватно оценивать
правильность выполнения своих
учебных действий; в сотрудничестве
с учителем ставить конкретную
учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв;
использовать различные источники
информации для решения учебнопознавательных задач.
Коммуникативные: обмениваться
мнениями, слушать партнера по
коммуникации – другого ученика и
учителя, обсуждать индивидуальные
результаты практико-речевой
деятельности.
Регулятивные: отличать новое
знание (умение) от уже известного с
помощью учителя, формулировать
проблему и цель урока;
проговаривать последовательность
действий на уроке.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: уметь выражать
свои мысли с соответствующими
возрасту полнотой и точностью;
проявлять терпимость к другим
мнениям, учитывать их в совместной
работе.
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению
приемами
творческого
самовыражения
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей
жизни в целом
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место под руководством
учителя; определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством учителя;
определять план выполнения заданий
на уроке.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков.
Проявление
уважения к
родственникам,
любви к родителям;
освоение роли
ученика;
оценивание
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
Осуществление
выбора: при
поддержке других
участников группы
и педагога
принимают
решение, как
поступить в
предложенных
педагогом
ситуациях общения
и сотрудничества,
опираясь на общие
для всех простые
правила поведения
Фронталь
ная
беседа.
Устные
ответы
Устные
ответы
Устные
ответы
слова, отражая последовательность звуков и их характеристику;
выделять отдельные звуки,
характеризовать их как парные
или непарные по твёрдости–
мягкости
Фронтальная – участвовать
в общей беседе, соблюдать
правила речевого поведения.
Индивидуальная – понимать
задания, представленные в
модельном виде.; различать
гласные и согласные звуки,
характеризовать их; группировать
слова в зависимости от
характеристики согласных;
подбирать слова в соответствии с
моделью; сравнивать звуковые
модели, подбирать к ним слова;
составлять предложения в
соответствии с моделью
16
Ударные
и
безударные
гласные,
твёрдые и
мягкие
согласные
звуки
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 50–51
25.09
Ударные
и безударные
гласные, твёрдые
и мягкие
согласные звуки.
Обучение
разграничению
ударных и
безударных
гласных звуков, а
также твёрдых и
мягких согласных
звуков
17
Обобщение
по теме
«Гласные
и согласные
звуки»
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 52–53
29.09
Фронтальная – обобщать знания о
звуках речи, строить
монологические высказывания на
основе как серии рисунков, так и
модели, отражающей
характеристику звуков русского
языка.
Индивидуальная – понимать
и выполнять задания, представленные схематически; соотносить
изображения предметов, их названия и модели; группировать слова
Ударные и
безударные
гласные, твёрдые
и мягкие
согласные звуки
18
Согласные
звуки:
глухие и
звонкие
(решение
частных
30.09
Фронтальная – сравнивать
значения слов, различающихся
одним звуком; наблюдать за
смыслоразличительной ролью
звуков; участвовать в
коллективном обсуждении
Ударные
и безударные
гласные, твёрдые
и мягкие
согласные звуки.
Знакомство с
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
поставленной проблемы.
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: ориентироваться в
учебнике; выполнять графическое
моделирование слова
с помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: вступать в
диалог (отвечать на вопросы, задавать
вопросы, уточнять непонятное);
договариваться и приходить к
общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы;
выстраивать продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми для
реализации проектной деятельности
(под руководством учителя).
Регулятивные: отличать новое
знание (умение) от уже известного с
помощью учителя, формулировать
проблему и цель урока;
проговаривать последовательность
действий на уроке.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
поставленной проблемы.
Регулятивные: самостоятельно
планировать и выполнять свои
действия на знакомом учебном
материале; выполнять действия в
сотрудничестве с учителем по
предложенному плану;
Знание основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение; оценка
своих поступков,
действий, слов
Устные
ответы
Осознание себя
гражданином
России, чувства
сопричастности к
истории своей
страны и своего
народа, гордости за
свою страну;
проявление
устойчивой учебнопознавательной
мотивации учения
Устные
ответы
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению
приемами
Наблюде
ние
задач).
Учебник,
с. 54–55
19
Обобщение
по теме
«Глухие
и звонкие
согласные
звуки»
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 56–57
1.10
20
Обобщение
по теме
«Звуки
речи»
(решение
частных
задач).
Учебник,
2.10
проблемы, соблюдать правила
речевого поведения.
Индивидуальная – понимать
информацию, представленную в
виде рисунков; выделять и
сравнивать согласные звуки,
выявлять их различие; осознавать
способ действия для
разграничения двух групп
согласных; слушать информацию
о названии этих групп согласных
звуков и способах их обозначения;
различать звонкие и глухие
согласные, обозначать их
условными значками; выделять
согласные звуки, характеризовать
их; группировать слова в
зависимости от характеристики
согласных; подбирать слова в
соответствии с моделью
Фронтальная – характеризовать
звуки как парные или непарные по
глухости–звонкости; обобщать
знания о звуках речи, строить
деловые монологические
высказывания на основе модели.
Индивидуальная – понимать
задания, представленные
схематически; выделять указанные
в схемах звуки, объединять их в
пары; моделировать звуковой
состав слов, отражая
последовательность звуков и их
характеристику
приёмом
распознавания
глухих
и звонких
согласных звуков
самостоятельно выстраивать план
действий по решению учебной задачи
изученного вида.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв;
выделять существенную информацию
из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные: допускать
возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с собственной;
ориентироваться на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии; обмениваться
мнениями, слушать партнера по
коммуникации – другого ученика и
учителя.
творческого
самовыражения с
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей
жизни в целом
Ударные
и безударные
гласные, твёрдые
и мягкие
согласные звуки.
Знакомство с
приёмом
распознавания
глухих
и звонких
согласных звуков
Регулятивные: организовывать
рабочее место; адекватно
воспринимать оценку учителя и
высказывания одноклассников с
отзывами о выполненной работе.
Познавательные: использовать
простейшие таблицы и схемы для
решения конкретных языковых задач;
выполнять графическое
моделирование слова с помощью
фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: осознавать
возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с собственной;
ориентироваться на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии.
Фронтальная – рассматривать
картину, участвовать в беседе по
ней; анализировать звуковой
состав слов.
Индивидуальная – слушать
описание картины и соотносить
словесную информацию с
изобразительной; осознавать
Ударные
и безударные
гласные, твёрдые
и мягкие
согласные звуки.
Распознавание
глухих
и звонких
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: выполнять
Понимание
важности нового
социального
статуса «ученик»;
становление
внутренней
позиции школьника
на уровне
положительного
отношения к школе
и принятия образа
«хорошего
ученика»;
ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков
как собственных,
так и окружаю-щих
людей (на уровне,
соответ-ствующем
возрасту)
Проявление основ
самоорганизации,
интереса к
предмету
Устные
ответы
Устные
ответы
с. 58
познавательное значение умения
читать
21
Гласные
звуки.
Буквы
а, А – о, О
(постановка
учебной
задачи).
Учебник,
с. 59–61
6.10
22
Гласные
звуки.
Буквы
и, И–ы
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 62–63
7.10
согласных звуков.
Фонетический
анализ слов
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: уметь
участвовать в диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях, отвечать на
вопросы учителя, товарищей по
классу; соблюдать простейшие нормы
речевого этикета; активно слушать и
понимать речь других участников
учебного сотрудничества;
осуществлять конструктивные
действия при работе в паре.
Основной период (67часов)
Фронтальная – создавать и
Гласный звук [а],
Регулятивные: адекватно
слушать высказывания о книгах,
буквы а, А.
воспринимать оценку учителя;
чтении на основе картинки
Гласный звук [о],
осуществлять контроль в форме
букваря; анализировать звуковой
буквы о, О. Слово сличения своей работы с заданным
состав слов; вычленять из слов
и его значение.
эталоном; вносить необходимые
ударные гласные звуки и
Чтение и
дополнения, исправления в свою
обозначать их буквами; слушать и понимание текста. работу, если она расходится с
воспроизводить названия букв;
Работа над
эталоном (образцом); находить и
различать звуки и буквы;
восприятием на
исправлять ошибки, допущенные в
распознавать изученные буквы,
слух текста,
словах (специальные задания).
читать их ряды, перемещая
читаемого
Познавательные: выполнять
ударение; определять ударный
учителем,
графическое моделирование слова с
гласный звук, обозначаемый
пониманием его
помощью фишек-звуков и
указанной буквой; с опорой на
содержания;
конструирование печатных букв.
модель осуществлять квазиформулирование
Коммуникативные: уметь доносить
чтение; слушать строки, находить
ответов на
свою позицию до других: оформлять
«ошибки» в употреблении слов,
поставленные
свою мысль в устной форме (на
выявлять различия в
вопросы, пересказ уровне одного предложения или
звукобуквенном составе
воспринятого на
небольшого текста); слушать и
«спутанных» слов.
слух текста
понимать речь других;
Индивидуальная – осознавать
демонстрировать свое понимание
общее правило чтения слогов;
высказывания партнера по общению.
испытывать устойчивое желание
научиться читать
Фронтальная – создавать и
Гласный звук [и],
Регулятивные: оценивать и
слушать высказывания о книгах,
буквы и, И.
анализировать результат своего
чтении на основе картинки
Показатель
труда, определять то, что лучше всего
букваря; распознавать изученные
мягкости
получилось, а при выявлении
буквы, читать их ряды, перемещая предшествующих ошибочности в выполнении задания
ударение; анализировать звуковой согласных звуков. вносить необходимые изменения в
состав слов; вычленять из слов
Гласный звук [ы], его решение.
ударные гласные звуки и
буква ы. Слово и
Познавательные: стараться
обозначать их буквами; слушать и его значение.
производить логические
воспроизводить названия букв;
Содержание
мыслительные операции (анализ,
различать звуки и буквы;
текста. Ответы на сравнение) для решения
определять ударный гласный звук, поставленные
познавательной задачи; выполнять
Проявление
уважения к своим
родственникам,
любви к родителям;
освоение роли
ученика;
оценивание
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм
Проявление основ
самоорганизации
Устные
ответы.
Наблюде
ние
Устные
ответы
23
Гласные
звуки.
Буквы
у, У – э, Э
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 64–65
8.10
24
Гласные
звуки и
буквы
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 66–67
9.10
обозначаемый указанной буквой; с
опорой на модель осуществлять
квази-чтение; слушать строки,
находить «ошибки» в
употреблении слов, выявлять
различия в звукобуквенном
составе «спутанных» слов.
Индивидуальная – осознавать
общее правило чтения слогов;
испытывать устойчивое желание
научиться читать
вопросы.
Выборочный и
полный пересказ
воспринятого на
слух текста
Фронтальная – анализировать
звуковой состав слов; вычленять
из слов ударные гласные звуки и
обозначать их буквами; слушать и
воспроизводить названия букв;
различать звуки и буквы;
распознавать изученные буквы,
читать их ряды, перемещая
ударение; определять ударный
гласный звук, обозначаемый
указанной буквой; с опорой на
модель осуществлять квазичтение.
Индивидуальная – осознавать
общее правило чтения слогов;
испытывать устойчивое желание
научиться читать
Фронтальная – вычленять
из слов ударные гласные звуки и
обозначать их буквами; слушать и
воспроизводить названия букв;
различать звуки и буквы;
распознавать изученные буквы,
читать их ряды, перемещая
ударение; определять ударный
гласный звук, обозначаемый
указанной буквой; с опорой на
модель осуществлять квазичтение.
Индивидуальная – осознавать
общее правило чтения слогов;
испытывать устойчивое желание
научиться читать
Гласный звук [у],
буквы у, У. Слово
и его значение.
Выборочный
и полный пересказ
текста
Ударные и
безударные
гласные, твёрдые
и мягкие
согласные звуки.
Распознавание
глухих и звонких
согласных звуков.
Фонетический
анализ слов
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: участвовать в
диалоге на уроке и в жизненных
ситуациях; уметь отвечать на
вопросы учителя, товарищей по
классу, соблюдая простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить; слушать и
понимать речь других; осуществлять
соответствующие действия для
конструктивной работы в паре.
Регулятивные: отличать новое
знание (умение) от уже известного с
помощью учителя, формулировать
проблему и цель урока;
проговаривать последовательность
действий на уроке.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: уметь
обмениваться мнениями, слушать
партнера по коммуникации – другого
ученика или учителя; обсуждать
индивидуальные результаты
практико-речевой деятельности.
Осознание себя
гражданином
России, чувства
сопричастности к
истории своей
страны и своего
народа, гордости за
свою страну;
устойчивой учебнопознавательной
мотивации учения;
наличие установки
на здоровый образ
жизни
Устные
ответы
Понимание
Устные
важности нового
ответы
социального
статуса «ученик»;
наличие внутренней
позиции школьника
на уровне положительного
отношения к школе
и принятие образа
«хорошего
ученика»; ориентация в нравственном
содержании и
смысле поступков
как собст-венных,
так и окру-жающих
людей (на уровне,
соответст-вующем
возрасту)
25
Буквы
13.10
непарных
звонких
(сонорных)
согласных л,
м, н, р.
Буквы л,
Л – м, М
(открытие
нового
способа
действия).
Учебник,
с. 70–71
26
Чтение
слогов и
слов с
изученными
буквами
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 72–73
14.10
27
Буквы н, Н
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 74–75
15.10
Фронтальная – слышать звуки
слова и выделять их в указанной
позиции; осознавать
необходимость узнать буквы для
обозначения этих звуков,
запоминать облик и названия букв;
находить новую букву среди ранее
изученных; вычленять в словах
твёрдые и мягкие согласные звуки,
наблюдать за использованием
букв, выводить правило чтения и
читать, твёрдо или мягко, буквы
согласных перед буквами гласных.
Индивидуальная – осознавать
правило чтения прямых слогов,
действовать по этому правилу;
контролировать правильность и
беглость чтения слогов и слов;
классифицировать изученные
буквы, осознавать необходимость
дальнейшего изучения букв;
соотносить отдельные
предложения с рисунками,
моделями; находить в тексте
предложение к иллюстрации
Фронтальная – слышать звуки
слова и выделять их в указанной
позиции; классифицировать буквы
в зависимости от обозначаемых
ими звуков; читать, устанавливать
связь между звучанием,
написанием и значением слов;
наблюдать за изменениями слов,
составлять и читать слова;
сравнивать слова по значению;
объяснять различие в значении
слов, отличающихся одной буквой.
Индивидуальная – контролировать
правильность и беглость чтения
слогов и слов
Фронтальная – слышать звуки
слова и выделять их в указанной
позиции; осознавать
необходимость узнать буквы для
обозначения этих звуков,
запоминать облик и названия букв;
находить новую букву среди ранее
изученных; вычленять в словах
твёрдые и мягкие согласные звуки.
Индивидуальная – осознавать
Буквы непарных
звонких
(сонорных)
согласных л, м, н,
р. Согласные
звуки [м], [м'],
буквы м, М.
Согласные звуки
[л], [л'], буквы л,
Л.
Противопоставлен
ие сонорных
(звонких)
согласных звуков
по твёрдости–
мягкости;
обозначение их
твёрдости–
мягкости на
письме при
помощи гласных
букв «а, о, у, э, ы»
для твёрдых, «и» –
для мягких.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя;
осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным
эталоном; вносить необходимые
дополнения, исправления в свою
работу, если она расходится с
эталоном (образцом).
Познавательные: ориентироваться в
учебнике; выполнять графическое
моделирование слова с помощью
фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: уметь читать и
пересказывать текст; допускать
возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии.
Установление связи
между целью
учебной
деятельности и её
мотивом, другими
словами, между
результатом учения
и тем, что
побуждает к
деятельности, ради
чего она
осуществляется;
ученик должен
задавать себе
вопрос: какое
значение и какой
смысл имеет для
меня учение? – и
уметь на него
отвечать
Наблюде
ние. Устные
ответы
Чтение слогов и
слов с
изученными
буквами
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место под руководством
учителя; определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством учителя;
определять план выполнения заданий
на уроке.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Определение и
высказывание под
руководством
педагога самых
простых (общих
для всех людей)
правил поведения
при сотрудничестве
(этические нормы)
Чтение
слогов и
слов с
изученны
ми буквами
Согласные звуки
[н], [н'], буквы н,
Н.
Противопоставлен
ие сонорных
(звонких)
согласных звуков
по твёрдости–
мягкости;
обозначение их
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: понимать значение
речи в жизни каждого человека и
общества; выполнять графическое
Проявление основ
самоорганизации
Уст-ные
ответы
28
Буквы р, Р
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 78–79
16.10
29
Чтение
слогов и
слов
с
изученными
буквами
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 80–83
20.10
правило чтения прямых слогов,
действовать по этому правилу;
контролировать правильность и
беглость чтения слогов и слов;
классифицировать изученные
буквы, осознавать необходимость
дальнейшего изучения букв;
соотносить отдельные
предложения с рисунками,
моделями
Фронтальная – слышать звуки
слова и выделять их в указанной
позиции; осознавать
необходимость узнать буквы для
обозначения этих звуков,
запоминать облик и названия букв;
находить новую букву среди ранее
изученных; вычленять в словах
твёрдые и мягкие согласные звуки,
наблюдать за использованием
букв, выводить правило чтения и
читать, твёрдо или мягко, буквы
согласных перед буквами гласных;
классифицировать буквы в
зависимости от обозначаемых ими
звуков; читать, устанавливать
связь между звучанием,
написанием и значением слов.
Индивидуальная – осознавать
правило чтения прямых слогов,
действовать по этому правилу
Фронтальная – сравнивать слова
по значению; объяснять различие в
значении слов, отличающихся
одной буквой; сравнивать по
значению слова-омонимы;
соотносить прочи-танные слова с
картинками, критичес-ки
оценивать их соответствие, задавать вопросы о значении слов;
нахо-дить предлагаемые слова в
текстах; изменять слова.
Индивидуальная –
классифицировать изученные
буквы; соотносить отдель-ные
предложения с рисунками, моделями; находить в тексте
предложение к иллюстрации;
замечать различные знаки
препинания в конце и внутри
твёрдости–
мягкости на
письме при
помощи гласных
букв
моделирование слова с помощью
фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: уметь с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями
коммуникации.
Согласные звуки
[р], [р'], буквы р,
Р.
Противопоставлен
ие сонорных
(звонких)
согласных звуков
по твёрдости–
мягкости;
обозначение их
твёрдости–
мягкости на
письме при
помощи гласных
букв
Регулятивные: осознавать
необходимость осуществлять
контроль по результату
(ретроспективный), контроль
результата по просьбе учителя;
отличать верно выполненное задание
от неверного.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Высказывание под
руководством
педагога самых
простых (общих
для всех людей)
правил поведения
при сотрудничестве
(этические нормы)
Чтение слогов и
слов
с изученными
буквами
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: участвовать в
диалоге на уроке и в жизненных
ситуациях; уметь отвечать на
вопросы учителя, товарищей по
классу; соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить; слушать
и понимать речь других участников
Проявление основ
самоорганизации,
осознание
необходимости
изучения букв
Устные
ответы
30
Буквы
парных по
глухости–
звонкости
согласных
звуков
[с], [к], [т],
[в], [п], [ш].
Буквы c, С
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 84–85
21.10
31
Буквы к, К
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 86–87
22.10
предложений, в соответствии с
ними выразительно читать; делать
умозаключения, выводы о связи
знаков препинания, смысла и
интонации
Фронтальная – анализировать
звуковой состав слов, выделять
отдельные звуки и пытаться
обозначать их буквами, осознавать
наличие неизвестных букв;
слушать и воспроизводить
названия букв, запоминать их
облик, сравнивать с другими
буквами; рассказывать правила
чтения и письма по модели;
составлять и читать слова,
преобразовывать их, сравнивать по
значению; разыгрывать диалоги,
читать по ролям отдельные
реплики.
Индивидуальная – читать слоги и
слова с изученными буквами,
действовать по правилу чтения;
наблюдать и делать выводы
о наличии пар звуков по
твёрдости–мягкости; понимать и
выполнять задания,
представленные условными
обозначениями; сравнивать по
значению многозначные слова,
наблюдать за их употреблением
Фронтальная – анализировать
звуковой состав слов, выделять
отдельные звуки и пытаться
обозначать их буквами, осознавать
наличие неизвестных букв;
слушать и воспроизводить
названия букв, запоминать их
облик, сравнивать с другими
буквами; соблюдать правила
речевого поведения; оценивать
соблюдение этих правил всеми
участниками.
Индивидуальная – читать слоги и
слова с изученными буквами,
действовать по правилу чтения;
наблюдать и делать выводы о
наличии пар звуков по твёрдости–
мягкости; сравнивать по значению
многозначные слова, наблюдать за
учебного сотрудничества;
осуществлять действия,
обеспечивающие конструктивную
работу в паре
Буквы парных по
глухости–
звонкости
согласных звуков
[с], [к], [т], [в], [п],
[ш]. Согласные
глухие звуки [с],
[с'],
отличающиеся
по признаку
мягкости–
твердости. Буквы
с, С. Чтение и
понимание текста.
Деление слов на
слоги.
Обозначение
мягкости
согласных
на письме
Регулятивные: осуществлять
контроль по результату в отношении
многократно повторяемых действий с
опорой на образец выполнения;
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: использовать
простейшие таблицы и схемы для
решения конкретных языковых задач;
выполнять графическое
моделирование слова с помощью
фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: уметь читать и
пересказывать текст; допускать
возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной,
ориентироваться на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии.
Ценностносмысловая
ориентация в
отношении к
школе, учению и
поведению в
процессе учебной
деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на
уроке, выполнение
действий согласно
памятке обращения
с учебными
пособия-ми,
наглядным и
иллюстративным
материалами,
инструментами для
построения
звукобуквенных
схем и схем
предложения
Согласные глухие
звуки [к], [к'],
отличающиеся
по признаку
мягкости–
твердости. Буквы
к, К. Чтение и
понимание текста.
Деление слов на
слоги.
Обозначение
мягкости
согласных
Регулятивные: отличать новое
знание (умение) от уже известного с
помощью учителя, формулировать
проблему и цель урока;
проговаривать последовательность
действий на уроке.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: уметь вступать в
диалог (отвечать на вопросы, задавать
вопросы, уточнять непонятное);
договариваться и приходить к
общему решению, работая в паре;
участвовать
в коллективном обсуждении учебной
проблемы; выстраивание
продуктивного взаимодействия и
Установление связи
между целью
учебной
деятельности и её
мотивом, другими
словами, между
результатом учения
и тем, что
побуждает к
деятельности, ради
чего она
осуществляется;
ученик должен
задавать себе
вопрос: какое
значение и какой
смысл имеет для
меня учение? – и
уметь на него
Устные
ответы
их употреблением; самостоятельно
готовиться к чтению трудных
слов, выделяя в них слоги
32
Чтение
слогов и
слов с
изученными
буквами
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 88–89
23.10
33
Буквы т, Т
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 90–91
27.10
34
Буквы в, В
(изучение
нового
28.10
Фронтальная – рассказывать
правила чтения и письма по
модели; составлять и читать слова,
преобразовывать их, сравнивать по
значению; разыгрывать диалоги,
читать по ролям отдельные
реплики; контролировать процесс
чтения, оценивать его
выразительность; участвовать в
обсуждении прочитанного;
соблюдать правила речевого
поведения, оценивать их.
Индивидуальная – читать слоги и
слова с изученными буквами,
действовать по правилу чтения;
замечать различные знаки
препинания в предложении,
соотносить их со смыслом и
интонацией
Фронтальная – анализировать
звуковой состав слов, выделять
отдельные звуки и пытаться
обозначать их буквами, осознавать
наличие неизвестных букв;
слушать и воспроизводить
названия букв, запоминать их
облик, сравнивать с другими
буквами; рассказывать правила
чтения и письма по модели;
участвовать в обсуждении
прочитанного; соблюдать правила
речевого поведения; оценивать
соблюдение этих правил всеми
участниками.
Индивидуальная – читать слоги и
слова с изученными буквами,
действовать по правилу чтения;
обозначать гласные и согласные
звуки в сильных позициях
изученными буквами; отвечать на
вопросы по фактическому
содержанию текста
Фронтальная – анализировать
звуковой состав слов, выделять
отдельные звуки и пытаться
сотрудничества со сверстниками и
взрослыми для реализации проектной
деятельности (под руководством
учителя).
отвечать
Чтение слогов и
слов
с изученными
буквами
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: использовать
простейшие таблицы и схемы для
решения конкретных языковых задач;
выделять существенную информацию
из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные: участвовать в
диалоге на уроке и в жизненных
ситуациях; уметь отвечать на
вопросы учителя, товарищей по
классу; соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить; слушать и
понимать речь других; осуществлять
действия, обеспечивающие
конструктивную работу в паре.
Проявление
уважения к своим
родственникам;
освоение роли
ученика;
оценивание
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм
Согласные глухие
звуки [т], [т'],
отличающиеся
по признаку
мягкости–
твердости. Буквы
т, Т. Чтение и
понимание текста.
Деление слов на
слоги.
Обозначение
мягкости
согласных
Регулятивные: оценивать и
анализировать результат своего
труда, определять то, что у него
лучше всего получилось, а при
выявлении ошибочности вносить
необходимые изменения в решение
задания.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: уметь с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в результате
диалога или игровой ситуации
различных субъектов
образовательного процесса –
одноклассников, учителя, партнера
по общению.
Осознание себя
гражданином
России, чувства
сопричастности к
истории своей
страны и своего
народа, гордости за
свою страну;
проявление
устойчивой учебнопознавательной
мотивации учения;
наличие установки
на здоровый образ
жизни
Устные
ответы
Согласные
звонкие звуки [в],
[в'],
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: использовать на
Установление связи
между целью
учебной
Устные
ответы
Чтение
слогов и
слов с
изученны
ми
буквами
материала).
Учебник,
с. 92–93
обозначать их буквами, осознавать
наличие неизвестных букв;
соблюдать правила речевого
поведения; оценивать соблюдение
этих правил всеми участниками.
Индивидуальная – читать слоги и
слова с изученными буквами,
действовать по правилу чтения;
контролировать правильность и
беглость чтения слов; понимать и
выполнять задания,
представленные условными
обозначениями; сравнивать по
значению многозначные слова,
наблюдать за их употреблением;
самостоятельно готовиться к
чтению трудных слов, выделяя в
них слоги
отличающиеся по
признаку
мягкости–
твердости. Буквы
в, В.
Произведения
устного народного
творчества.
Жанровое
разнообразие
произведений:
малые
фольклорные
жанры;
стихотворение
35
Чтение
слогов и
слов с
изученными
буквами
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 94–95
29.10
Фронтальная – составлять и
читать слова, преобразовывать их,
сравнивать по значению;
разыгрывать диалоги, читать по
ролям отдельные реплики;
контролировать процесс чтения,
оценивать его выразительность;
участвовать в обсуждении
прочитанного; соблюдать правила
речевого поведения; оценивать
соблюдение этих правил всеми
участниками.
Индивидуальная – самостоятельно
готовиться к чтению трудных
слов, выделяя в них слоги;
понимать различные способы
помощи в чтении слов и
пользоваться ими; отвечать на
вопросы по содержанию текста;
озаглавливать текст по его теме
Чтение слогов и
слов с
изученными
буквами
36
Буквы п, П
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 98–99
30.10
Фронтальная – анализировать
звуковой состав слов, выделять
отдельные звуки и пытаться
обозначать их буквами, осознавать
наличие неизвестных букв;
слушать и воспроизводить
названия букв, запоминать их
облик, сравнивать с другими
буквами.
Согласные глухие
звуки [п], [п'],
отличающиеся по
признаку
мягкости–
твердости. Буквы
п, П. Согласные
парные звуки [б]–
[п], [б']–[п'].
доступном уровне логические
приемы мышления (анализ,
сравнение, классификацию,
обобщение); выполнять графическое
моделирование слова с помощью
фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: вступать в
диалог (отвечать на вопросы, задавать
вопросы, уточнять непонятное),
договариваться и приходить к
общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы;
выстраивать продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми для
реализации проектной деятельности
(под руководством учителя).
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя;
осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным
эталоном; вносить необходимые
дополнения, исправления в свою
работу, если она расходится с
эталоном (образцом).
Познавательные: ориентироваться в
учебнике; отвечать на простые
вопросы учителя, находить нужную
информацию в учебнике; сравнивать
предметы, объекты: находить общее
и различие; группировать предметы,
объекты на основе существенных
признаков; подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
поставленной учебной проблемы.
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: использовать
простейшие таблицы и схемы для
деятельности и её
мотивом, другими
словами, между
результатом учения
и тем, что
побуждает к
деятельности, ради
чего она
осуществляется;
ученик должен
задавать себе
вопрос: какое
значение и какой
смысл имеет для
меня учение? – и
уметь на него
отвечать
Осознание роли
речи в общении
людей; понимание
богатства и
разнообразия
языковых средств
для выражения
мыслей и чувств
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению
приемами
творческого
самовыражения с
осознанием
Чтение
слогов и
слов с
изученны
ми
буквами
Устные
ответы
37
Буквы ш,
Ш.
Правописан
ие
сочетания
«ши»
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 100–101
10.11
38
Чтение
слогов и
слов с
изученными
буквами
(применение
новых
знаний).
Учебник,
11.11
Индивидуальная – читать слоги и
слова с изученными буквами,
действовать по правилу чтения;
обозначать гласные и согласные
звуки в сильных позициях
изученными буквами;
контролировать правильность и
беглость чтения слов; сравнивать
по значению многозначные слова,
наблюдать за их употреблением;
самостоятельно готовиться к
чтению трудных слов, выделяя в
них слоги; понимать различные
способы помощи в чтении слов и
пользоваться ими; отвечать на
вопросы по фактическому
содержанию текста
Фронтальная – анализировать
звуковой состав слов, выделять
отдельные звуки и пытаться
обозначать их буквами, осознавать
наличие неизвестных букв;
слушать и воспроизводить
названия букв, запоминать их
облик, сравнивать с другими
буквами.
Индивидуальная – читать слоги и
слова с изученными буквами,
действовать по правилу чтения;
наблюдать и делать выводы о
наличии пар звуков по твёрдости–
мягкости; выводить правило
написания ударного сочетания
«ши»; обозначать гласные и
согласные звуки в сильных
позициях изученными буквами;
самостоятельно готовиться к
чтению трудных слов, выделяя в
них слоги; понимать различные
способы помощи в чтении слов и
пользоваться ими
Фронтальная – рассказывать
правила чтения и письма по
модели; составлять и читать слова,
преобразовывать их, сравнивать по
значению; разыгрывать диалоги,
читать по ролям отдельные
реплики; контролировать процесс
чтения, оценивать его
выразительность; участвовать в
Чтение и
понимание текста.
Деление слов на
слоги.
Обозначение
мягкости
согласных
Согласный глухой
твердый звук [ш],
буквы ш, Ш.
Произношение
минимальных пар
слов,
отличающихся
звуками [ж]–[ш].
Правописание
сочетаний «жи–
ши»
Чтение слогов и
слов с
изученными
буквами
решения конкретных языковых задач;
выполнять графическое
моделирование слова с помощью
фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: вступать в
диалог (отвечать на вопросы, задавать
вопросы, уточнять непонятное),
договариваться и приходить к
общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы;
выстраивать продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми для
реализации проектной деятельности
(под руководством учителя).
Регулятивные: адекватно оценивать
правильность выполнения своих
учебных действий; в сотрудничестве
с учителем ставить конкретную
учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные: понимать значение
речи в жизни каждого человека и
общества; выполнять графическое
моделирование слова с помощью
фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: вступать в диалог
(отвечать на вопросы, задавать
вопросы, уточнять непонятное),
договариваться и приходить к общему
решению, работая в паре; участвовать
в коллективном обсуж-дении учебной
проблемы; выстраивать продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми для
реализации проектной деятельности
(под руков. учителя).
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы
учебника; моделировать различные
языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
общественной
полезности своего
труда и своей
жизни в целом
Проявление
познавательного
интереса,
определенных
познавательных
потребностей и
учебных мотивов,
положительного
отношения к школе
и адекватного
представления о
ней
Освоение роли
ученика;
оценивание
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
Уст-ные
ответы
Чтение
слогов и
слов с
изученны
ми
буквами
с. 102–103
обсуждении прочитанного;
соблюдать правила речевого
поведения; оценивать соблюдение
этих правил всеми участниками.
Индивидуальная – читать слоги и
слова с изученными буквами,
действовать по правилу чтения;
наблюдать и делать выводы о
наличии пар звуков по твёрдости–
мягкости
39
Буквы,
обозначающ
ие мягкость
согласных:
и, я, е, ю, ь.
Буквы ы– и,
И (решение
частных
задач).
Учебник, ч.
2, с. 5–7
12.11
40
Буквы а, А–
я (изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 8–9
13.11
Фронтальная – с опорой на
условные обозначения готовиться
к чтению текста; по заголовкам
предполагать содержание текста,
проверять предположение при
чтении; контролировать
правильность и беглость чтения;
сравнивать слова по значению,
читать и разыгрывать диалоги;
создавать короткие
монологические высказывания,
участвовать в общении на уроке,
выполнять правила речевого
поведения.
Индивидуальная – слушать
стихотворные описания букв,
различать буквы, изученные и
неизученные, объяснять
назначение заглавной буквы «И» и
отсутствие заглавной «ы»;
сравнивать использование букв
«ы»–«и» после букв согласных
звуков; анализировать звуковой
состав слов, выделять гласные
звуки, характеризовать
предыдущий согласный
Фронтальная – читать и
разыгрывать диалоги; создавать
короткие монологические
высказывания, участвовать в
общении на уроке, выполнять
правила речевого поведения.
Индивидуальная – слушать
стихотворные описания букв,
различать буквы, изученные и
неизученные; с опорой на модель
формулировать правило чтения
прямых слогов, действовать в
Буквы,
обозначающие
мягкость
согласных: и, я, е,
ю, ь. Буквы ы–и,
И. Слоговое
и орфоэпическое
прочтение
звуковой и
буквенной схем
слов.
Дифференцировка
мягких и твёрдых
согласных
сонорных звуков
на слух при
выделении их из
контекста
произносимого
слова
Обозначение
мягкости
согласных в слогеслиянии с
помощью буквы я
на письме.
Слоговое
и орфоэпическое
прочтение
звуковой и
буквенной схем
слов.
доступном уровне логические
приемы мышления (анализ,
сравнение, классификацию,
обобщение).
Коммуникативные: уметь выражать
свои мысли с соответствующими
возрасту полнотой и точностью;
проявлять терпимость к другим
мнениям, учитывать их в совместной
работе; обмениваться мнениями,
слушать партнера по коммуникации –
другого ученика и учителя.
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место под руководством
учителя; определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством учителя;
определять план выполнения заданий
на уроке.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: понимать
возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с собственной, и
ориентироваться на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии; обмениваться
мнениями, слушать партнера по
коммуникации – другого ученика и
учителя.
общечеловеческих
норм
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место под руководством
учителя; определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством учителя;
определять план выполнения заданий
на уроке.
Познавательные: ориентироваться в
учебнике; определять умения,
которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела;
Осознание себя
гражданином
России, чувства
сопричастности к
истории своей
страны и своего
народа, гордости за
свою страну;
становление
устойчивой учебнопознавательной
мотивации учения;
Понимание
важности нового
Устные
социального
ответы
статуса «ученик»;
наличие внутренней
позиции школьника
на уровне
положительного
отношения к школе
и принятия образа
«хорошего
ученика»;
ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков
как собственных,
так и окружающих
людей (на уровне,
соответствующем
возрасту)
Устные
ответы
соответствии с ним при чтении;
анализировать звуковой состав
слов, выделять гласные звуки,
характеризовать предыдущий
согласный; выбирать букву для
каждого звука, осознавать необходимость узнать ещё одну букву;
выявлять в каждой предъявленной
паре букв новую, воспринимать
информацию о её работе
41
Буквы э, Э–
е (изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 10–11
17.11
Фронтальная – с опорой на
условные обозначения готовиться
к чтению текста; создавать
короткие моноло-гические
высказывания, участвовать в
общении на уроке, выполнять
правила речевого поведения.
Индивидуальная – с опорой
на модель формулировать правило
чтения прямых слогов,
действовать в соответствии с ним
при чтении; анализировать
звуковой состав слов, выделять
гласные звуки, характеризовать
предыдущий согласный; выбирать
букву для каждого звука, осознавать необходимость узнать ещё
одну букву; выявлять в каждой
предъявленной паре букв новую,
воспринимать информацию о её
работе; дополнять модель правила
чтения, объяснять в ней место
новой буквы
42
Чтение
слогов и
слов с
изученными
буквами
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 12–13
18.11
Фронтальная – с опорой на
условные обозначения готовиться
к чтению текста; по заголовкам
предполагать содержание текста,
проверять предположение при
чтении; контролировать
правильность и беглость чтения;
сравнивать слова по значению,
различать слова-омонимы,
многозначные слова; понимать
значения, вносимые приставками,
суффиксами, окончаниями (без
терминов); значения фразеологии-
Дифференцировка
мягких и твёрдых
согласных
сонорных звуков
на слух при
выделении их из
контекста
произносимого
слова
отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике; выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: обмениваться
мнениями, слушать партнера по
коммуникации – другого ученика
или учителя, обсуждать
индивидуальные результаты
практико-речевой деятельности.
Мягкость
Регулятивные: адекватно оценивать
согласных в слоге- правильность выполнения своих
слиянии. Слоговое учебных действий; в сотрудничестве
и орфоэпическое
с учителем ставить конкретную
прочтение
учебную задачу на основе
звуковой и
соотнесения того, что уже известно и
буквенной схем
усвоено, и того, что ещё неизвестно.
слов. Мягкие и
Познавательные: выполнять
твёрдые
графическое моделирование слова с
согласные
помощью фишек-звуков и
сонорные звуки.
конструирование печатных букв.
Выделение их из
Коммуникативные: уметь выражать
контекста
свои мысли с соответствующими
произносимого
возрасту полнотой и точностью;
слова
проявлять терпимость к другим
мнениям, учитывать их в совместной
работе; обмениваться мнениями,
слушать партнера по коммуникации –
другого ученика и учителя.
Чтение слогов и
слов с
изученными
буквами
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место под руководством
учителя; определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях
под руководством учителя;
определять план выполнения заданий
на уроке.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв);
наличие установки
на здоровый образ
жизни
Принятие
следующих
базовых
нравственных
ценностей:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»;
проявление
уважения к своим
родственникам,
любви к родителям;
освоение роли
ученика;
оценивание
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм
Осуществление
выбора:
обсуждение
решения, как
поступить в
предложенных
педагогом
ситуациях общения
и сотрудничества,
опираясь на общие
для всех простые
правила поведения,
при поддержке
Устные
ответы
Чтение
слогов и
слов с
изученны
ми
буквами
ческих сочетаний; читать и
разыгрывать диалоги; создавать
короткие монологические
высказы-вания, участвовать в
общении на уроке, выполнять
правила речевого поведения.
Индивидуальная – сравнивать по
звучанию и обозначению звуков
буквами слова в парах, столбиках;
понимать читаемые слова,
предложе-ния, соотносить их с
рисунками, находить
несоответствия; конструировать
предложения, договаривая слова
43
Буквы о, О–
ё (решение
частных
задач).
Учебник,
с. 14–15
19.11
Фронтальная – контролировать
правильность и беглость чтения;
сравнивать слова по значению,
выполнять правила речевого
поведения.
Индивидуальная – слушать
стихотворные описания букв,
анализировать звуковой состав
слов, выделять гласные звуки,
характеризовать предыдущий
согласный; выбирать букву для
каждого звука, осознавать
необходимость узнать ещё одну
букву; выявлять в каждой
предъявленной паре букв новую,
воспринимать информацию о её
работе; дополнять модель правила
чтения, объяснять в ней место
новой буквы; воспроизводить
информацию по модели;
выполнять правило чтения;
конструировать предложения,
договаривая слова
44
Буквы у, У –
ю (решение
частных
задач).
Учебник,
с. 16-17
20.11
Фронтальная – слушать
стихотворные описания букв;
читать и разыгрывать диалоги;
создавать короткие
монологические высказывания,
участвовать в общении на уроке,
выполнять правила речевого
поведения.
использовать на доступном уровне
логические приемы мышления
(анализ, сравнение, классификацию,
обобщение).
Коммуникативные: вступать в
диалог (отвечать на вопросы, задавать
вопросы, уточнять непонятное),
договариваться и приходить к
общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы;
выстраивать продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми для
реализации проектной деятельности
(под руководством учителя).
Обозначение
Регулятивные: адекватно
мягкости
воспринимать оценку учителя;
согласных в слоге- осуществлять контроль в форме
слиянии с
сличения своей работы с заданным
помощью буквы ё эталоном; вносить необходимые
на письме.
дополнения, исправления в свою
Слоговое и
работу, если она расходится с
орфоэпическое
эталоном (образцом); находить и
прочтение
исправлять ошибки, допущенные в
звуковой и
словах (специальные задания);
буквенной схем
в сотрудничестве с учителем
слов. Мягкие и
определять последовательность
твёрдые
изучения материала.
согласные
Познавательные: стремиться к
сонорные звуки.
расширению своей познавательной
Выделение их из
сферы, производить логические
контекста
мыслительные операции (анализ,
произносимого
сравнение) для решения
слова
познавательной задачи; выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
поставленной учебной проблемы.
Обозначение
Регулятивные: осуществлять
мягкости
пошаговый контроль своих действий,
согласных в слоге- ориентируясь на показ движений
слиянии с
учителя, а затем самостоятельно
помощью буквы ю оценивает правильность выполнения
на письме.
действий на уровне адекватной
Слоговое и
ретроспективной оценки.
орфоэпическое
Познавательные: выполнять
других участников
группы и педагога
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению
приемами
творческого
самовыражения с
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей
жизни в целом
Устные
ответы
Осознание
ценностносмысловой
ориентации в
отношении к
школе, учению и
поведению в
процессе учебной
Устные
ответы
45
Чтение
слогов и
слов
с
изученными
буквами
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 18–19
24.11
46
Буква «ь»
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 20–21
25.11
Индивидуальная – с опорой на
модель формулировать правило
чтения прямых слогов,
действовать в соответствии с ним
при чтении; анализировать
звуковой состав слов, выделять
гласные звуки, характеризовать
предыдущий согласный; выбирать
букву для каждого звука,
осознавать необходимость узнать
ещё одну букву; выявлять в
каждой предъявленной паре букв
новую, воспринимать
информацию о её работе;
дополнять модель правила чтения,
объяснять в ней место новой
буквы; понимать читаемые слова,
предложения, соотносить их с
рисунками, находить
несоответствия; конструировать
предложения, договаривая слова
Фронтальная – сравнивать слова
по значению, различать словаомонимы, многозначные слова;
понимать значения, вносимые
приставками, суффиксами,
окончаниями (без терминов);
значения фразеологических
сочетаний; читать и разыгрывать
диалоги; создавать короткие
монологические высказывания,
участвовать в общении на уроке,
выполнять правила речевого
поведения.
Индивидуальная – сравнивать по
звучанию и обозначению звуков
буквами слова в парах, столбиках;
понимать читаемые слова,
предложения, соотносить их с
рисунками, находить
несоответствия; конструировать
предложения, договаривая слова
прочтение
звуковой и
буквенной схем
слов.
Дифференцировка
мягких и твёрдых
согласных
сонорных звуков
на слух при
выделении их из
контекста
произносимого
слова
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: уметь вступать в
диалог (отвечать на вопросы, задавать
вопросы, уточнять непонятное);
договариваться и приходить к
общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы;
строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми для
реализации проектной деятельности
(под руководством учителя).
деятельности;
соблюдение
организованности,
дисциплинированно
сти на уроке,
умение действовать
согласно памятке
обращения с
учебными
пособиями,
наглядным и
иллюстративным
материалами,
инструментами для
построения
звукобуквенных
схем и схем
предложения
Чтение слогов и
слов
с изученными
буквами.
Фразеологизмы.
Слова-омонимы.
Конструирование
предложений
Определение и
высказывание под
руководством
педагога самых
простых (общих
для всех людей)
правил поведения
при сотрудничестве
(этические нормы)
Чтение
слогов и
слов с
изученны
ми
буквами
Фронтальная – создавать короткие
монологические высказывания,
участвовать в общении на уроке,
выполнять правила речевого
поведения.
Индивидуальная – слушать
Мягкий знак «ь»,
указывающий на
мягкость
согласного звука
на конце и в
середине слов.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя;
осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным
эталоном; вносить необходимые
дополнения, исправления в свою
работу, если она расходится с
эталоном (образцом); находить и
исправлять ошибки, допущенные в
словах (специальные задания); в
сотрудничестве с учителем
определять последовательность
изучения материала, опираясь на
иллюстративный ряд «маршрутного
листа».
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: уметь с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: осуществлять
контроль по результату в отношении
многократно повторяемых действий с
опорой на образец выполнения;
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную
Установление
обучающимися
связи между целью
учебной
деятельности и её
мотивом, другими
Устные
ответы
47
Чтение
слогов и
слов
с буквой ь
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 22–25
26.11
48
«Опасности
письма» на
месте
безударных
гласных
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 26–27
27.11
стихотворные описания букв;
различать изученные и
неизученные буквы; наблюдать за
сохранением мягкости согласного
звука на конце слова, осознавать
проблему способа обозначения его
мягкости; воспринимать сведения
об основном назначении буквы
«ь»; понимать и объяснять
графическую информацию об
особенностях этой буквы,
передавать её словесно; обобщать
и воспроизводить по модели
сведения об изученных буквах;
сравнивать по звучанию и
обозначению звуков буквами
слова в парах, столбиках
Фронтальная – с опорой на
условные обозначения готовиться
к чтению текста.
Индивидуальная – понимать и
объяснять графическую
информацию об особенностях этой
буквы, передавать её словесно;
выявлять сходство и различие букв
«ь» и «е, ё, ю, я, и»; обобщать и
воспроизводить по модели
сведения об изученных буквах;
сравнивать по звучанию и
обозначению звуков буквами
слова в парах, столбиках;
понимать читаемые слова,
предложения, соотносить их с
рисунками, находить
несоответствия; конструировать
предложения, договаривая слова
Фронтальная – участвовать в
коллективной беседе по
иллюстрации к сказке;
анализировать звуковой состав
слов-омонимов, моделировать его,
сравнивать модели; с помощью
учителя обозначать звуки буквами;
сравнивать безударные гласные
звуки и буквы на их месте,
моделировать результаты
наблюдений; делать вывод о
наличии «опасности письма» на
месте безударных гласных;
моделировать вывод в сводной
Чтение и
понимание текста.
Деление слов на
слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: уметь выражать
свои мысли с соответствующими
возрасту полнотой и точностью; быть
терпимыми к другим мнениям,
учитывать их в совместной работе.
словами, между
результатом учения
и тем, что
побуждает к
деятельности, ради
чего она
осуществляется;
ученик должен
задавать себе
вопрос: какое
значение и какой
смысл имеет для
меня учение? – и
уметь на него
отвечать
Мягкий знак «ь»,
указывающий на
мягкость
согласного звука
на конце и в
середине слов.
Чтение и
понимание текста.
Деление слов на
слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
Регулятивные: организовывать
рабочее место; адекватно
воспринимать оценку учителя и
высказывания одноклассников с
отзывами о выполненной работе.
Познавательные: понимать значение
речи в жизни каждого человека и
общества; выполнять графическое
моделирование слова с помощью
фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: уметь
обмениваться мнениями, слушать
партнера по коммуникации – другого
ученика или учителя; обсуждать
индивидуальные результаты
практико-речевой деятельности.
наличие умения
эмоционального
восприятия
художественного
произведения
и отзывчивого
отношения в
высказываниях по
его содержанию
Чтение
слогов и
слов с
буквой ь
«Опасности
письма» на месте
безударных
гласных
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя;
осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным
эталоном; вносить необходимые
дополнения, исправления в свою
работу, если она расходится с
эталоном (образцом); находить и
исправлять ошибки, допущенные в
словах (специальные задания); в
сотрудни-честве с учителем
определять последовательность
изучения материа-ла, опираясь на
иллюстративный ряд «маршрутного
Установление связи
между целью
учебной
деятельности и её
мотивом, другими
словами, между
результатом учения
и тем, что
побуждает к
деятельности, ради
чего она
осуществляется;
ученик должен
задавать себе
Устные
ответы
таблице «Опасные при письме
места». Индивидуальная – читать
слова, сравнивать звуки и буквы
безударных гласных, проверять
правильность сделанного вывода
листа».
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: осознавать
существование у людей различных
точек зрения, в том числе не
совпадающих с собственной;
ориентироваться на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии.
Регулятивные: организовывать
рабочее место под руководством
учителя; определять цель и план
выполнения заданий на уроке.
Познавательные: использовать на
доступном уровне логические
приемы мышления (анализ,
сравнение, класс-сификацию,
обобщение); выполнять графическое
моделирование слова с помощью
фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: осознание
существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии.
49
Чтение
слогов и
слов
с
изученными
буквами
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 28–29
1.12
Фронтальная – участвовать в
коллективной беседе по
иллюстрации к сказке;
анализировать звуковой состав
слов-омонимов, моделировать его,
сравнивать модели; сравнивать
безударные гласные звуки и буквы
на их месте, моделировать
результаты наблюдений; делать
вывод о наличии «опасности
письма» на месте безударных
гласных; моделировать вывод в
сводной таблице «Опасные при
письме места».
Индивидуальная – словесно
оформлять вывод, представленный
в модели; понимать и выполнять
задания, предъявленные в
модельном виде
Чтение слогов и
слов
с изученными
буквами. Чтение и
понимание текста.
Деление слов на
слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
50
Буквы й, Й
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 30–31
2.12
Звонкий мягкий
согласный звук
[й'], буквы й, Й.
Звуковая и
буквенная схемы
слов. Мягкие и
твёрдые
согласные
сонорные звуки
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические
приемы мышления (анализ,
сравнение, классификацию,
обобщение).
Коммуникативные: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
51
Обобщение
по теме
«Непарные
по глухости-
3.12
Фронтальная – анализировать
звуковой состав слов, выделять
звук [й,], определять его место в
слове и обозначать буквой «й»;
читать слова с буквой «й»,
сравнивать их по значению,
выявлять противоположные по
смыслу, устанавливать
родственные связи слов.
Индивидуальная – различать
изученные и неизученные буквы;
контролировать правильность и
беглость чтения слов
Фронтальная – сравнивать их по
значению, выявлять
противоположные по смыслу,
устанавливать родственные связи
Непарные по
глухостизвонкости
согласные звуки и
Регулятивные: самостоятельно
планировать и выполнять свои
действия на знакомом учебном
материале; выполнять действия в
вопрос: какое
значение и какой
смысл имеет для
меня учение? – и
уметь на него
отвечать
Понимание
важности нового
социального
статуса «ученик»;
внутренней
позиции школьника
на уровне
положительного
отно-шения к
школе и принятие
образа «хорошеего
ученика»;
ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков
как собственных,
так и окружающих
людей (на уровне,
соответствующем
возрасту)
Знание основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение; оценка
своих поступков,
действий, слов
Чтение
слогов и
слов с
изученны
ми
буквами
Совместно
договариваться о
правилах общения
и поведения в
Устные
ответы
Устные
ответы
звонкости
согласные
звуки и их
буквы»
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 32–33
слов; делать обобщение о буквах
непарных звонких согласных
звуков; понимать классификацию
букв, представленную в модели
(ленте букв); строить на основе
модели сообщение о буквах.
Индивидуальная – готовиться к
чтению текстов, читать, понимать
их содержание; различать
изученные и неизученные буквы;
контролировать правильность и
беглость чтения слов
их буквы. Чтение
и понимание
текста. Деление
слов на слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
Согласные
звонкие звуки [з],
[з'],
отличающиеся по
признаку
мягкости–
твердости. Буквы
з, З. Согласные
глухие звуки [с],
[с'],
отличающиеся по
признаку
мягкости–
твердости. Буквы
с, С. Согласные
парные звуки [з][с], [з']-[с']. Чтение
и понимание
текста
Согласные
звонкие звуки [б],
[б'],
отличающиеся по
признаку
мягкости–
твердости. Буквы
б, Б. Согласные
глухие звуки [п],
[п'],
отличающиеся по
признаку
мягкости–
твердости. Буквы
п, П. Согласные
52
Буквы
парных по
глухостизвонкости
согласных
звуков.
Буквы з, З –
с, С
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 34–35
4.12
Фронтальная – систематизировать
(на основе модели) информацию о
буквах и обозначаемых ими
звуках; анализировать звуковой
состав слов.
Индивидуальная – читать слова с
изученными буквами, выявлять те,
значение которых не совсем
понятно, формулировать вопросы
о них, находить информацию на
страницах букваря; правильно
произносить, составлять,
преобразовывать слова, в том
числе путём замены одной буквы;
понимать смыслоразличительную
роль звука и буквы на его месте
53
Буквы б, Б –
п, П
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 36–37
8.12
Фронтальная – сравнивать пары
согласных звуков, выделять
парные по глухости-звонкости,
осознавать понятие «парные»
звуки, опознавать их буквы,
выявлять неизученные, понимать
учебную задачу урока;
классифицировать, группировать
буквы парных или непарных по
глухости-звонкости согласных.
Индивидуальная – группировать
слова по различным признакам;
понимать задания, представленные
схематически, и выполнять их;
конструировать предложения,
сотрудничестве с учителем по
предложенному плану;
самостоятельно выстраивать план
действий по решению учебной задачи
изученного вида.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: участие в
диалоге на уроке и в жизненных
ситуациях; умение отвечать на
вопросы учителя, товарищей по
классу; соблюдение простейших
норм речевого этикета;
осуществление работы в паре.
Регулятивные: отличать новое
знание (умение) от уже известного с
помощью учителя, формулировать
проблему и цель урока;
проговаривать последовательность
действий на уроке.
Познавательные: использовать
простейшие таблицы и схемы для
решения конкретных языковых задач;
выделять существенную информацию
из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
школе и следовать
им; проявление
интереса к новому
материалу,
касающемуся
конкретных фактов,
но не теории
(учебнопознавательный
интерес на уровне
реакции на
новизну)
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению
приемами
творческого
самовыражения с
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей
жизни в целом
Устные
ответы
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: использовать
простейшие таблицы и схемы для
решения конкретных языковых задач;
выделять существенную информацию
из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Осознания себя
гражданином
России, чувства
сопричастности к
истории своей
страны и своего
народа, гордости за
свою страну;
устойчивой учебнопознавательной
мотивации учения;
установки на
здоровый образ
жизни
Устные
ответы
выбирать для них слова
54-
Чтение
слогов и
слов
с
изученными
буквами
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 38–39
9.12
55
Буквы г, Г –
к, К
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 40–41
10.12
56
Буквы д, Д –
т, Т
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 44–45
11.12
Фронтальная – систематизировать
(на основе модели) информацию о
буквах и обозначаемых ими
звуках; анализировать звуковой
состав слов.
Индивидуальная – читать слова с
изученными буквами, выявлять те,
значение которых не совсем
понятно, формулировать вопросы
о них, находить информацию на
страницах букваря; правильно
произносить, составлять,
преобразовывать слова, в том
числе путём замены одной буквы;
понимать смыслоразличительную
роль звука и буквы на его месте
Фронтальная – сравнивать пары
согласных звуков, выделять
парные по глухости-звонкости,
осознавать понятие «парные»
звуки, опознавать их буквы,
выявлять неизученные, понимать
учебную задачу урока.
Индивидуальная – группировать
слова по различным признакам;
понимать задания, представленные
схемати-чески, и выполнять их;
конструиро-вать предложения,
выбирать для них слова; понимать
тему текста (без терминов) и
отражать её в заголовке; находить
в тексте предложения с главной
мыслью; самостоятельно
готовиться к чтению, делить для
этого трудные слова на слоги,
исполь-зовать другие способы
помощи; отвечать на вопросы
после текста, контролировать
понимание читаемого
Фронтальная – классифицировать,
группировать буквы парных или
непарных по глухости-звонкости
согласных.
Индивидуальная – обнаруживать в
текстах «опасные места»,
сравнивать буквы безударных
гласных, осознавать смысл
парные звуки [б][п], [б']-[п'].
Чтение текста
Чтение слогов и
слов
с изученными
буквами. Чтение
текста. Деление
слов на слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
Регулятивные: отличать новое
знание (умение) от уже известного с
помощью учителя, формулировать
проблему и цель урока;
проговаривать последовательность
действий на уроке.
Познавательные: использовать
простейшие таблицы и схемы для
решения конкретных языковых задач;
выделять существенную информацию
из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению
приемами
творческого
самовыражения с
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей
жизни в целом
Согласные глухие
звуки [к], [к'],
отличающиеся по
признаку
мягкости–
твердости. Буквы
к, К. Согласные
звонкие звуки [г],
[г']. Буквы г, Г.
Чтение и
понимание текста.
Деление слов на
слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
Регулятивные: организовывать
рабочее место; воспринимать оценку
учителя и высказывания
одноклассников с отзывами о
выполненной работе.
Познавательные: понимать значение
речи в жизни каждого человека и
общества; выполнять графическое
моделирование слова с помощью
фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: умение
обмениваться мнениями, слушать
другого ученика – партнера по
коммуникации и учителя;
обсуждение индивидуальных
результатов практико-речевой
деятельности.
Проявление
уважения к своим
родственникам,
любви к родителям;
освоение роли
ученика;
оценивание
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм
Согласные
звонкие звуки [т],
[т'],
отличающиеся по
признаку
мягкости–
твердости. Буквы
т, Т. Согласные
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя;
осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным
эталоном; вносить необходимые
дополнения, исправления в свою
работу, если она расходится с
эталоном (образцом); находить и
Установление
обучающимися
связи между целью
учебной
деятельности и её
мотивом, другими
словами, между
результатом учения
Чтение
слогов и
слов с
изученны
ми
буквами
Устные
ответы
Устные
ответы
5758
Чтение
слогов и
слов
с
изученными
буквами.
«Опасности
письма» на
месте
парных по
глухости–
звонкости
согласных
(на конце
слова)
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 46–49
15.1216.12
59
Буквы в, В –
ф, Ф
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 50–51
17.12
понятия «опасное при письме
место»; контролировать и
оценивать правильность и
беглость своего чтения, наблюдать
за нормами культуры речи,
соблюдать их; обобщать сведения
о буквах на основе модели,
формулировать их; выполнять
правила общения на уроке
звонкие звуки [д],
[д']. Буквы д, Д.
Чтение и
понимание текста.
Деление слов на
слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
Фронтальная – слушать
орфоэпическое чтение, выделять и
называть гласные звуки;
сравнивать два вида чтения: «как
написано», «как говорим»,
выявлять случаи совпадения и
различия звуков и букв; проводить
аналогию с согласными звуками и
их буквами; выделять и сравнивать
согласные звуки, парные по
глухости–звонкости, на конце
слова; сравнивать буквы на их
месте; моделировать результаты
наблюдений; дополнять
информацию в таблице,
моделировать в ней вывод.
Индивидуальная – читать слова,
сравнивать звуки и буквы на конце
слова, проверять правильность
сделанного вывода; читать
предложения, тексты, понимать и
выполнять задания,
представленные в графической
форме
Фронтальная – классифицировать,
группировать буквы парных или
непарных по глухости-звонкости
согласных.
Индивидуальная – обнаруживать в
текстах «опасные места»,
сравнивать буквы безударных
гласных, осознавать смысл
понятия «опасное при письме
Чтение слогов и
слов
с изученными
буквами. Чтение и
понимание текста.
Деление слов на
слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
Согласные
звонкие звуки [в],
[в'],
отличающиеся по
признаку
мягкости–
твердости. Буквы
в, В. Согласные
глухие звуки [ф],
исправлять ошибки, допущенные в
словах (специальные задания); в
сотрудничестве с учителем
определять последовательность
изучения материала, опираясь на
иллюстративный ряд «маршрутного
листа».
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: осознание
существования у людей различных
точек зрения, в том числе не
совпадающих с собственной,
ориентирование на позицию партнёра
в общении и взаимодействии.
Регулятивные: организовывать
рабочее место под руководством
учителя; определять цель и план
выполнения заданий на уроке.
Познавательные: использовать на
доступном уровне логические
приемы мышления (анализ,
сравнение, классификацию,
обобщение); выполнять графическое
моделирование слова с помощью
фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: использование
речевых средств для подготовки
устного высказывания.
и тем, что
побуждает к
деятельности, ради
чего она осуществляется; ученик
должен задавать
себе вопрос: какое
значение и какой
смысл имеет для
меня учение? – и
уметь на него
отвечать
Понимание
важности нового
социального
статуса «ученик»;
внутренняя позиция
школьника на
уровне
положительного
отношения к школе
и принятие образа
«хорошего
ученика»;
ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков
как собственных,
так и окружающих
людей (на уровне,
соответствующем
возрасту)
Чтение
слогов и
слов с
изученны
ми
буквами
Регулятивные: самостоятельно
плани-ровать и выполнять свои
действия на знакомом учебном
материале; выполнять действия в
сотрудничестве с учителем по
предложенному плану;
самостоятельно выстраивать план
действий по решению учебной задачи
изученного вида.
Совместно
договариваться о
правилах общения
и поведения в
школе и следовать
им; проявлять
интерес к новому
материалу,
касающемуся
Устные
ответы
60
Буквы
ж, Ж – Ш ш
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 52–53
18.12
6162
Чтение
слогов и
слов с
изученными
буквами
Правописан
ие ударных
сочетаний
«жи–ши»
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 54–57
22.1223.12
место»; контролировать и
оценивать правильность и
беглость своего чтения, наблюдать
за нормами культуры речи,
соблюдать их; обобщать сведения
о буквах на основе модели,
формулировать их; выполнять
правила общения на уроке
[ф'],
отличающиеся по
признаку
мягкости–
твердости. Буквы
ф, Ф. Согласные
парные звуки [в][ф], [в']-[ф'].
Чтение и
понимание текста
Фронтальная – сравнивать пары
согласных звуков, выделять
парные по глухости–звонкости,
осознавать понятие «парные»
звуки, опознавать их буквы.
Индивидуальная – группировать
слова по различным признакам;
понимать задания, представленные
схематически, и выполнять их;
конструировать предложения,
выбирать для них слова; понимать
тему текста (без терминов) и
отражать её в заголовке; находить
в тексте предложения с главной
мыслью; самостоятельно
готовиться к чтению, делить для
этого трудные слова на слоги,
контролировать понимание
читаемого
Фронтальная – сравнивать
звучание ударных слогов в словах
типа «мыла», «шила», выявлять
сходство гласных звуков;
выбирать буквы для их
обозначения и объяснять различие
букв; читать слова с ударными
сочета ниями «жи–ши», проводить
аналогию между ними; наблюдать
за звучанием и написанием
сочетания «жи», распространять
правило обозначения ударного
гласного звука [ы] в сочетании
«ши» на сочетание «жи»;
моделировать правило, дополнять
сводную таблицу «Опасные при
письме места» новой моделью;
конструировать предложения,
определять в них порядок слов,
контролировать ясность
Согласный
звонкий твердый
звук [ж], буквы ж,
Ж. Согласный
глухой твердый
звук [ш], буквы ш,
Ш. Правописание
сочетаний жи –
ши. Чтение и
понимание текста
Произношение
минимальных пар
слов,
отличающихся
звуками [ж] – [ш].
Правописание
сочетаний: жи –
ши
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: умение
участвовать в диалоге на уроке;
отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу; соблюдать
простейшие нормы речевого этикета;
слушать и понимать речь других;
осуществлять работу в паре.
Регулятивные: отличать новое
знание (умение) от уже известного с
помощью учителя, формулировать
проблему и цель урока;
проговаривать последовательность
действий на уроке.
Познавательные: использовать
простейшие таблицы и схемы для
решения конкретных языковых задач;
выделять существенную информацию
из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
конкретных фактов,
но не теории
(учебнопознавательный
интерес на уровне
реакции на
новизну)
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению
приемами
творческого
самовыражения с
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей
жизни в целом
Устные
ответы
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя;
осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным
эталоном; вносить необходимые
дополнения, исправления в свою
работу, если она расходится с
эталоном (образцом); находить и
исправлять ошибки, допущенные в
словах (специальные задания); в
сотрудничестве с учителем
определять последовательность
изучения материала, опираясь на
иллюстративный ряд «маршрутного
листа».
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и точностью
Умение определять
и высказывать под
руководством
педагога самые
простые общие для
всех людей правила
поведения при
сотрудничестве
(этические нормы)
Чтение
слогов и
слов с
изученны
ми
буквами
63
Закрепление
сведений об
«опасностях
письма»
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 58–59
24.12
64-
Чтение
слогов и
слов с
изученными
буквами
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 60–61
25.12
65
Читаем и
рассказывае
м
12.01
выражения мысли.
Индивидуальная – читать текст,
понимать смысл, находить в
словах «опасные сочетания»
Фронтальная – разыгрывать
диалоги; участвовать в
обсуждении прочитанного,
соблюдать правила общения; по
условным обозначениям понимать
тему и задачи урока, выполнять
задания, представленные в
словесной и модельной формах;
группировать слова по указанным
признакам.
Индивидуальная – читать пары
слов, сравнивать последние
согласные звуки и буквы на их
месте; систематизировать (на
основе модели) информацию о
буквах, объяснять их группировку;
контролировать и оценивать
правильность и беглость чтения
слов; читать тексты, понимать их,
находить в них ответы на заданные
вопросы
Фронтальная – слушать
орфоэпическое чтение, выделять и
называть гласные звуки;
сравнивать два вида чтения: «как
написано», «как говорим»,
выявлять случаи совпадения и
различия звуков и букв; проводить
аналогию с согласными звуками и
их буквами; выделять и сравнивать
согласные звуки, парные по
глухости-звонкости, на конце
слова; сравнивать буквы на их
месте; моделировать результаты
наблюдений.
Индивидуальная – читать слова,
сравнивать звуки и буквы на конце
слова, проверять правильность
сделанного вывода; читать
предложения, тексты, понимать и
выполнять задания,
представленные в графической
форме
Фронтальная – разыгрывать
диалоги; участвовать в
обсуждении прочитанного,
выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями
коммуникации.
Чтение слогов и
слов
с изученными
буквами. Чтение и
понимание текста.
Деление слов на
слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
Чтение слогов и
слов
с изученными
буквами. Чтение и
понимание текста.
Деление слов на
слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
Чтение слогов и
слов
с изученными
Регулятивные: осуществлять
контроль по результату в отношении
многократно повторяемых действий с
опорой на образец выполнения;
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: использовать
простейшие таблицы и схемы для
решения конкретных языковых задач;
выполнять графическое
моделирование слова с помощью
фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: умение допускать
возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии.
Регулятивные: отличать новое
знание (умение) от уже известного с
помощью учителя, формулировать
проблему и цель урока;
проговаривать последовательность
действий на уроке.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: умение вступать
в диалог (отвечать на вопросы,
задавать вопросы, уточнять
непонятное); договариваться и
приходить к общему решению,
работая в паре; участвовать в
коллективном обсуждении учебной
проблемы; строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми для
реализации проектной деятельности
(под руководством учителя).
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: использовать
Проявление
Устные
организованности,
ответы
дисциплинированно
сти на уроке,
умение действовать
согласно памятке
обращения с
учебными
пособиями,
наглядным и
иллюстративным
материалами,
инструментами для
построения
звукобуквенных
схем и схем
предложения
Установление
обучающимися
связи между целью
учебной
деятельности и её
мотивом, другими
словами, между
результатом учения
и тем, что
побуждает к
деятельности, ради
чего она
осуществляется;
ученик должен
задавать себе
вопрос: какое
значение и какой
смысл имеет для
меня учение? – и
уметь на него
отвечать
Умение ценить и
принимать
следующие базовые
Чтение
слогов и
слов с
изученны
ми
буквами
Устные
ответы
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 62–63
соблюдать правила общения; по
условным обозначениям понимать
тему и задачи урока, выполнять
задания, представленные в
словесной и модельной формах;
группировать слова по указанным
признакам.
Индивидуальная – читать пары
слов, сравнивать последние
согласные звуки и буквы на их
месте; контролировать и оценивать
правильность и беглость чтения
слов; читать тексты, понимать их,
находить в них ответы на заданные
вопросы
буквами. Чтение и
понимание текста.
Деление слов на
слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
простейшие таблицы и схемы для
решения конкретных языковых задач;
выделять существенную информацию
из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные: умение
участвовать в диалоге на уроке;
отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу; соблюдение
простейших норм речевого этикета:
здороваться, прощаться, благодарить;
осуществление работы в паре.
66
Читаем и
рассказывае
м
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 64-65
13.01
Фронтальная – разыгрывать
диалоги; участвовать в
обсуждении прочитанного,
соблюдать правила общения; по
условным обозначениям понимать
тему и задачи урока, выполнять
задания, представленные в
словесной и модельной формах;
группировать слова по указанным
признакам.
Индивидуальная –
систематизировать (на основе
модели) информацию о буквах,
объяснять их группировку;
контролировать и оценивать
правильность и беглость чтения
слов; читать тексты, понимать их,
находить в них ответы на заданные
вопросы
Чтение слогов и
слов
с изученными
буквами. Чтение и
понимание текста.
Деление слов на
слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
Регулятивные: оценивать и
анализировать результат своего
труда, определять то, что лучше всего
получилось, а при необходимости
вносить необходимые изменения в
решение задания.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в результате
диалога или игровой ситуации
различных субъектов
образовательного процесса –
одноклассников, учителя, партнера
по общению.
67
«Опасности
письма» на
месте
парных по
глухостизвонкости
согласных
(перед
согласными)
(решение
14.01
Фронтальная – наблюдать за
обозначением парных по
глухости–звонкости согласных
звуков перед буквами согласных,
распространять сделанный вывод о
наличии «опасности письма» на
месте парных по глухостизвонкости согласных на конце
слова на положение перед другим
согласным; моделировать вывод и
Чтение слогов и
слов
с изученными
буквами. Чтение и
понимание текста.
Деление слов на
слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя;
осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным
эталоном; вносить необходимые
дополнения, исправления в свою
работу, если она расходится с
эталоном (образцом).
Познавательные: ориентироваться в
учебнике; отвечать на простые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»;
проявление
уважения к своим
родственникам,
любви к родителям;
освоение роли
ученика;
оценивание
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм
Осознание себя
гражданином
России, чувства
сопричастности к
истории своей
страны и своего
народа, гордости за
свою страну;
проявление
устойчивой учебнопознавательной
мотивации учения;
установки на
здоровый образ
жизни
Осознание роли
речи в общении
людей; понимание
богатства и
разнообразия
языковых средств
для выражения
мыслей и чувств
Устные
ответы
Устные
ответы.
Наблюде
ние
частных
задач).
Учебник,
с. 68–69
дополнять им сводную таблицу
«Опасные при письме места».
Индивидуальная – рассказывать об
«опасностях письма» по таблице,
находить их в отдельных словах и
текстах; читать, контролировать
правильность, беглость чтения,
понимание смысла; создавать
предложения по картинке;
соблюдать правила общения
письме
68
Буквы х, Х
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 70–71
15.01
Фронтальная – анализировать
звучащую речь, выявлять звуки по
указанным признакам; вычленять
из слов непарные по глухостизвонкости согласные звуки,
слушать информацию об
обозначении этих звуков буквами,
запоминать их начертания и
названия.
Индивидуальная – читать тексты,
объяснять значения слов,
наблюдать за их строением,
родственными связями;
самостоятельно готовиться к
чтению трудных по структуре
слов; осознавать связь между
строением и значением слова;
проверять правильность и беглость
своего чтения
Согласные глухие
звуки [х], [х'],
буквы х, Х.
Различение
согласных звуков
по глухости–
звонкости.
Деление слова на
слоги. Ударный
слог. Значение
слова
69
Чтение
предложени
й
и слов с
изученными
буквами
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 72–75
19.01
Фронтальная – классифицировать
буквы парных и непарных по
глухости-звонкости согласных,
читать с ними слова, составлять и
выразительно произносить
предложения.
Индивидуальная – читать тексты,
объяснять значения слов,
наблюдать за их строением,
родственными связями;
самостоятельно готовиться к
чтению трудных по структуре
слов; осознавать связь между
строением и значением слова;
Чтение слогов и
слов с
изученными
буквами. Чтение и
понимание текста.
Деление слов на
слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
вопросы учителя, находить нужную
информацию в учебнике; сравнивать
предметы, объекты: находить общее
и различие; группировать предметы,
объекты на основе существенных
признаков; подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.
Коммуникативные: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: использовать
простейшие таблицы и схемы для
решения конкретных языковых задач;
выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: вступать в
диалог (отвечать на вопросы, задавать
вопросы, уточнять непонятное);
договариваться и приходить к
общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы;
строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми для
реализации проектной деятельности
(под руководством учителя).
Регулятивные: адекватно оценивать
правильность выполнения своих
учебных действий; в сотрудничестве
с учителем ставить конкретную
учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные: понимать значение
речи в жизни каждого человека и
общества; выполнять графическое
моделирование слова с помощью
фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: умение вступать
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению
приемами
творческого
самовыражения с
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей
жизни в целом
Устные
ответы.
Проявление
познавательного
интереса,
определенных
познавательных
потребностей и
учебных мотивов;
положительного
отношения к школе,
адекватное
представление о
ней
Чтение
предложе
ний и
слов с
изученны
ми
буквами
проверять правильность и беглость
своего чтения; читать тексты,
выделять в них главные сведения,
понимать смысл знаков
препинания, отражать его в
интонации; участвовать в
коллективной беседе по
прочитанному, соблюдать правила
общения
70
Буквы ц, Ц
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 76–77
20.01
Фронтальная – вычленять из слов
непарные по глухости-звонкости
согласные звуки, слушать
информацию об обозначении этих
звуков буквами, запоминать их
начертания и названия;
классифицировать буквы парных и
непарных по глухости-звонкости
согласных, читать с ними слова,
составлять и выразительно
произносить предложения.
Индивидуальная – самостоятельно
готовиться к чтению трудных по
структуре слов; осознавать связь
между строением и значением
слова; проверять правильность и
беглость своего чтения; читать
тексты, выделять в них главные
сведения, понимать смысл знаков
препинания, отражать его в
интонации
Согласный глухой
твердый звук [ц],
буквы ц, Ц.
Различение
согласных звуков
по звонкости –
мягкости. Чтение
слогов, слов,
предложений и
текстов,
содержащих эти
звуки
71
Буквы ч, Ч
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 78–79
21.01
Фронтальная – анализировать
звучащую речь, выявлять звуки по
указанным признакам; вычленять
из слов непарные по глухостизвонкости согласные звуки;
участвовать в коллективной беседе
по прочитанному, соблюдать
правила общения.
Индивидуальная – читать тексты,
объяснять значения слов,
наблюдать за их строением,
родственными связями;
самостоятельно готовиться к
чтению трудных по структуре
слов; осознавать связь между
строением и значением слова;
Согласный глухой
мягкий звук [ч'],
буквы ч, Ч.
Артикуляции
звуков [х], [х'],
[ч'], [щ'], [ц] в
процессе
акцентированного
произнесения их
как в контексте
целого слова, так
и вне его.
Характеристика
звуков по
признаку
твёрдости –
в диалог (отвечать на вопросы,
задавать вопросы, уточнять
непонятное); договариваться и
приходить к общему решению,
работая в паре; участвовать в
коллективном обсуждении учебной
проблемы; строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми для
реализации проектной деятельности
(под руководством учителя).
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы
учебника; моделировать различные
языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические
приемы мышления (анализ,
сравнение, классификацию,
обобщение).
Коммуникативные: выражать свои
мысли с соответствующими возрасту
полнотой и точностью; быть
терпимыми к другим мнениям,
учитывать их в совместной работе.
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место под руководством
учителя; определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством учителя;
определять план выполнения заданий
на уроке.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: осознание
существования у людей различных
точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
Умение ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»; уважать
своих
родственников,
любить родителей;
освоение роли
ученика;
оценивание
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм
Понимание
важности нового
социального
статуса «ученик»;
внутренней
позиции школьника
на уровне
положительного
отношения к школе
и принятие образа
«хорошего
ученика»;
ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков
Устные
ответы
Устные
ответы
72
Буквы щ, Щ
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 80–81
22.01
73
Чтение
предложени
й
и слов с
изученными
буквами
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 82–83
26.01
проверять правильность и беглость
своего чтения; читать тексты,
выделять в них главные сведения,
понимать смысл знаков
препинания, отражать его в
интонации
Фронтальная – анализировать
звучащую речь, выявлять звуки по
указанным признакам; вычленять
из слов непарные по глухостизвонкости согласные звуки,
слушать информацию об
обозначении этих звуков буквами,
запоминать их начертания и
названия.
Индивидуальная – читать тексты,
объяснять значения слов,
наблюдать за их строением,
родственными связями;
самостоятельно готовиться к
чтению трудных по структуре
слов; осознавать связь между
строением и значением слова;
проверять правильность и беглость
своего чтения
мягкости.
Сочетания букв
«ча – ща,
чу – щу»
ориентироваться на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии.
как собственных,
так и окружающих
людей (на уровне,
соответствующем
возрасту)
Согласный глухой
мягкий звук [щ'],
буквы щ, Щ.
Артикуляции
звуков [х], [х'],
[ч'], [щ'], [ц] в
процессе
акцентированного
произнесения их
как
в контексте
целого слова, так
и вне его.
Характеристика
звуков по
признаку
твёрдости –
мягкости.
Сочетания букв
«ча – ща,
чу – щу»
Осознание себя
гражданином
России, чувства
сопричастности к
истории своей
страны и своего
народа, гордости за
свою страну;
проявление
устойчивой учебнопознавательной
мотивации учения;
установки на
здоровый образ
жизни
Устные
ответы
Фронтальная – вычленять из слов
непарные по глухости-звонкости
согласные звуки, слушать
информацию об обозначении этих
звуков буквами, запоминать их
начертания и названия; читать
тексты, выделять в них главные
сведения, понимать смысл знаков
препинания, отражать его в
интонации; участвовать в
коллективной беседе по
прочитанному, соблюдать правила
общения.
Индивидуальная – читать тексты,
объяснять значения слов,
наблюдать за их строением,
родственными связями;
самостоятельно готовиться к
чтению трудных по структуре
слов; осознавать связь между
строением и значением слова;
Жанровое
разнообразие
произведений:
малые
фольклорные
жанры;
стихотворение.
Декламация
произведений.
Работа над
развитием умения
отвечать на
вопросы по
содержанию
прочитанного
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место под руководством
учителя; определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством учителя;
опреде-лять план выполнения
заданий Познавательные:
ориентироваться в учебнике;
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; отвечать на простые
вопросы учителя, находить нужную
информацию в учебнике; выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: умение
обмениваться мнениями, слушать
другого ученика – партнера по
коммуникации и учителя; обсуждать
индивидуальные результаты
практико-речевой деятельности.
Регулятивные: адекватно оценивать
правильность выполнения своих
учебных действий; в сотрудничестве
с учителем ставить конкретную
учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: умение
выражать свои мысли с
соответствующими возрасту
полнотой и точностью; быть
терпимыми к другим мнениям,
учитывать их в совместной работе.
Умение ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»; уважать
своих
родственников,
любить родителей;
освоение роли
ученика;
оценивание
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
Чтение
предложе
ний и
слов с
изученны
ми
буквами
проверять правильность и беглость
своего чтения
74
Читаем и
обсуждаем
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 84–85
757677
Чтение
28.01предложе29.01ний и слов с
27.01
норм
Фронтальная – читать название
урока и предполагать наличие
новых сведений; на основе модели
воспроизводить правила чтения и
письма прямых слогов; сравнивать
согласные звуки, произносимые
при чтении перед буквами «а–я»,
«у-ю»; осознавать и
формулировать правила чтения и
письма таких слов; наблюдать за
выбором букв ударных гласных
после букв мягких согласных [ч,] и
[щ,], выявлять отклонения от
общего правила.
Индивидуальная – читать тексты,
осмысливать их по вопросам;
выполнять на их основе задания,
представленные в словесной и
модельной форме
Жанровое
разнообразие
произведений:
малые
фольклорные
жанры;
стихотворение.
Декламация
произведений.
Работа над
развитием умения
отвечать на
вопросы по
содержанию
прочитанного
Фронтальная – формулировать
особое правило написания
ударных сочетаний «ча–ща», «чу–
Жанровое
разнообразие
произведений:
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место под руководством
учителя; определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством учителя;
опреде-лять план выполнения
заданий на уроке.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв);
использовать на доступном уровне
логические приемы мышления
(анализ, сравнение, классификацию,
обобщение).
Коммуникативные: умение вступать
в диалог (отвечать на вопросы,
задавать вопросы, уточнять
непонятное); договариваться и
приходить к общему решению,
работая в паре; участвовать в
коллективном обсуждении учебной
проблемы; построение продуктивного
взаимодействия и сотрудничества со
сверстниками и взрослыми для
реализации проектной деятельности
(под руководством учителя).
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять
контроль в форме сличения своей
В предложенных
педагогом
ситуациях общения
и сотрудничества,
опираясь на общие
для всех простые
правила поведения,
осуществление
выбора, при
поддержке других
участников группы
и педагога, как
поступить
Устные
ответы
Умение ценить и
принимать
следующие базовые
Чтение
предложе
ний и
изученными
буквами
.Правописан
ие
сочетаний
ча-ща, чущу.(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 90–93
2.02
78
Новая
«работа»
знакомых
букв е, ё, ю,
я. Буквы е,
ё, ю, я в
начале слова
(открытие
нового
способа
действия).
Учебник,
с. 94–95
3.02
79
Буквы е, ё,
ю, я после
гласных
букв
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 96–97
4.02
щу», проверять «открытое»
правило по букварю, моделировать
его и включать в сводную таблицу;
находить при чтении ударные
сочетания «ча–ща», «чу–щу», а
также «жи–ши» как «опасные
места», объяснять в них выбор
букв; обобщать сведения об
«опасностях письма», строить
сообщения о них на основе
моделей в сводной таблице;
находить известные «опасные
места» в отдельных словах,
предложениях и текстах.
Индивидуальная – читать тексты,
осмысливать их по вопросам;
выполнять на их основе задания,
представленные в словесной и
модельной форме
Фронтальная – выразительно
читать предложения, разыгрывать
диалоги, сравнивать слова по
значению, звуковому составу и
строению, находить «лишнее»,
объяснять различия слов.
Индивидуальная – наблюдать за
названиями букв «е, ё, ю, я», за
«превращением» слов при
изменении позиции этих букв,
осознавать учебную задачу урока;
выделять звук [й,] в словах,
определять его место и обозначать
соответствующими буквами;
наблюдать, сравнивать и делать
обобщение о второй «работе» букв
«е, ё, ю, я»
малые
фольклорные
жанры;
стихотворение.
Декламация
произведений.
Работа над
развитием умения
отвечать на
вопросы по
содержанию
прочитанного
Фронтальная – читать тексты,
выявлять их смысл,
восстанавливать
последовательность предложений,
озаглавливать с учётом темы,
главной мысли (без терминов);
контролировать правильность и
беглость чтения.
Индивидуальная – рассказывать по
Буквы е, ё, ю, я
после гласных
букв. Чтение
текста,
озаглавливание.
Главная мысль
текста
Новая «работа»
знакомых букв е,
ё, ю, я. Буквы е, ё,
ю, я в начале
слова
работы с заданным эталоном; вносить
необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания).
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: умение
доносить свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной
форме (на уровне одного
предложения или небольшого
текста); слушать и понимать речь
других; демонстрировать свое
понимание высказывания партнера по
общению.
Регулятивные: оценивать и
анализировать результат своего
труда, определять то, что лучше всего
получилось, а при необходимости
вносить необходимые изменения в
решение задания.
Познавательные: стараться
производить логические
мыслительные операции (анализ,
сравнение) для решения
познавательной задачи; выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: участие в
диалоге на уроке и в жизненных
ситуациях; умение отвечать на
вопросы учителя, товарищей по
классу; соблюдение простейших
норм речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить;
осуществление работы в паре.
Регулятивные: отличать новое
знание (умение) от уже известного с
помощью учителя, формулировать
проблему и цель урока;
проговаривать последовательность
действий на уроке.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков.
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»; уважать
своих
родственников,
любить родителей;
освоить роли
ученика; оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм
слов с
изученны
ми
буквами
Проявление основ
самоорганизации
Устные
ответы.
Наблюде
ние
Осознание себя
гражданином
России, чувства
сопричастности к
истории своей
страны и своего
народа, гордости за
свою страну;
проявление
Устные
ответы
модели правила чтения; читать
слова с буквами «е, ё, ю, я» в
разных позициях; сравнивать
использование букв «й» и «е, ё, ю,
я» для обозначения звука [й,]
Коммуникативные: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
80
Чтение
предложени
й
и слов с
изученными
буквами
(применение
новых
знаний).
стр. 98–99
5.02
Фронтальная – контролировать
правильность и беглость чтения;
участвовать в коллективном
обсуждении прочитанного,
соблюдать правила общения.
Индивидуальная – на основе
моделей обобщать знания о звуках
и буквах, о способах обозначения
твёрдости и мягкости согласных,
звука [й,]; с опорой на модели
строить связные высказывания
Декламация
произведений.
Работа над
развитием умения
отвечать на
вопросы по
содержанию
прочитанного
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: умение
обмениваться мнениями, слушать
другого ученика – партнера по
коммуникации и учителя;
обсуждение индивидуальных
результатов практико-речевой
деятельности.
81
Обобщение
по теме
«Работа
гласных
букв»
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 100–101
16.02
Новая «работа»
знакомых букв е,
ё, ю, я. Буквы е, ё,
ю, я в начале
слова и после
гласной
Регулятивные: адекватно оценивать
правильность выполнения своих
учебных действий; в сотрудничестве
с учителем ставить конкретную
учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: умение
выражать свои мысли с
соответствующими возрасту
полнотой и точностью; быть
терпимыми к другим мнениям,
учитывать их в совместной работе.
82
Читаем и
наблюдаем
(применение
новых
17.02
Фронтальная – читать тексты,
выявлять их смысл,
восстанавливать
последовательность предложений,
озаглавливать с учётом темы,
главной мысли (без терминов);
участвовать в коллективном
обсуждении прочитанного,
соблюдать правила общения.
Индивидуальная – наблюдать,
сравнивать и делать обобщение о
второй «работе» букв «е, ё, ю, я»;
рассказывать по модели правила
чтения; читать слова с буквами «е,
ё, ю, я» в разных позициях;
сравнивать использование букв
«й» и «е, ё, ю, я» для обозначения
звука [й,]; с опорой на модели
строить связные высказывания
Фронтальная – выразительно
читать предложения, разыгрывать
диалоги, сравнивать слова по
значению, звуковому составу и
Жанровое
разнообразие
произведений:
малые
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя;
осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным
устойчивой учебнопознавательной
мотивации учения;
установки на
здоровый образ
жизни
Понимание
важности нового
социального
статуса «ученик»;
внутренняя позиция
школьника на
уровне
положительного
отношения к школе
и принятие образа
«хорошего
ученика»;
ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков
как собственных,
так и окружающих
людей (на уровне,
соответствующем
возрасту)
Осознание роли
речи в общении
людей; понимание
богатства и
разнообразия
языковых средств
для выражения
мыслей и чувств
Установление
обучающимися
связи между целью
учебной
Чтение
предложе
ний и
слов с
изученны
ми
буквами
Устные
ответы
Чтение
предложе
ний и
слов с
знаний).
Учебник,
с. 102–103
83
Сравниваем
«работу»
букв й – е, ё,
ю, я
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 104–106
84
Разделитель 19.02
ные знаки –
ь и ъ. Буква
ь
(разделитель
ный)
(закрепление
изученного
материала).
Учебник,
с. 107–109
18.02
строению, находить «лишнее»,
объяснять различия слов;
контролировать правильность и
беглость чтения.
Индивидуальная – наблюдать за
названиями букв «е, ё, ю, я», за
«превращением» слов при
изменении позиции этих букв,
осознавать учебную задачу урока;
выделять звук [й,] в словах,
определять его место и обозначать
соответствующими буквами;
наблюдать, сравнивать и делать
обобщение о второй «работе» букв
«е, ё, ю, я»; рассказывать по
модели правила чтения; читать
слова с буквами «е, ё, ю, я» в
разных позициях; сравнивать
использование букв «й» и «е, ё, ю,
я» для обозначения звука [й,]
Фронтальная – выразительно
читать предложения, разыгрывать
диалоги, сравнивать слова по
значению, звуковому составу и
строению, находить «лишнее»,
объяснять различия слов.
Индивидуальная – рассказывать по
модели правила чтения; читать
слова с буквами «е, ё, ю, я» в
разных позициях; сравнивать
использование букв «й» и «е, ё, ю,
я» для обозначения звука [й,]; на
основе моделей обобщать знания о
звуках и буквах, о способах
обозначения твёрдости и мягкости
согласных, звука [й,]; с опорой на
модели строить связные
высказывания
Фронтальная – читать слова с
буквами «е, ю» в разных позициях,
воспроизводить сведения об их
«работе»; по модели в букваре
уточнять особенность буквы «ь»;
ставить «опыт»: пробовать
прочитать слово с отсутствующим
разделительным знаком.
Индивидуальная – читать тексты,
обсуждать их, находить в них
ответы на вопросы; на основе
моделей систематизировать
фольклорные
жанры;
стихотворение.
Декламация
произведений.
Работа над
развитием умения
отвечать на
вопросы по
содержанию
прочитанного
эталоном; вносить необходимые
дополнения, исправления в свою
работу, если она расходится с
эталоном (образцом).
Познавательные: ориентироваться в
учебнике; выполнять графическое
моделирование слова с помощью
фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: умение читать и
пересказывать текст; допускать
возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии.
деятельности и её
мотивом, другими
словами, между
результатом учения
и тем, что
побуждает к
деятельности, ради
чего она
осуществляется;
ученик должен
задавать себе
вопрос: какое
значение и какой
смысл имеет для
меня учение? – и
уметь на него
отвечать
изученными
буквами
Обозначение на
письме звука [й'] с
помощью
сочетаний
разделительных
знаков – «ь» и
«ъ», гласных букв
«е, ё, ю, я».
Звуковой анализ
слов со звуком
[й']. Чтение
звуковой схемы
слов со звуком [й']
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место под руководством
учителя; определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством учителя;
определять план выполнения заданий
на уроке.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Умение определять
и высказывать под
руководством
педагога самые
простые общие для
всех людей правила
поведения при
сотрудничестве
(этические нормы)
Устные
ответы
Обозначение на
письме звука [й'] с
помощью
сочетаний
разделительных
знаков – «ь» и
«ъ», гласных букв
«е, ё, ю, я».
Звуковой анализ
слов со звуком
[й']. Чтение
звуковой схемы
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: понимать значение
речи в жизни каждого человека и
общества; выполнять графическое
моделирование слова с помощью
фишек-звуков и конструирование
проявление основ
самоорганизации
Устные
ответы
85
Разделитель
ный ъ
(закрепление
изученного
материала).
Учебник,
с. 110–111
24.02
86
«Работа»
букв ь и ъ
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 112–113
25.02
87
Чтение
предложени
й
и слов с
изученными
буквами.
26.02
сведения об «опасных местах»,
словесно оформлять их
слов со звуком [й']
Фронтальная – слушать
информацию учителя о второй
«работе» буквы «ь»;
распространять сведения о роли
разделительного «ь» на «ъ»;
анализировать слова со звуком [й,],
сравнивать способы его
обозначения; наблюдать за
использованием разделительных
«ь» и «ъ»; подтверждать вывод об
их «работе»; читать слова с
разделительными знаками;
сравнивать две функции
(«работы») мягкого знака.
Индивидуальная – обнаруживать
«опасные при письме места» в
читаемых текстах
Фронтальная – читать слова с
буквами «е, ю» в разных позициях,
воспроизводить сведения об их
«работе»; по модели в букваре
уточнять особенность буквы «ь»;
слушать информацию учителя о
второй «работе» буквы «ь»;
распространять сведения о роли
разделительного «ь» на «ъ»;
анализировать слова со звуком й,],
сравнивать способы его
обозначения; наблюдать за
использованием разделительных
«ь» и «ъ»; подтверждать вывод об
их «работе»; читать слова с
разделительными знаками;
сравнивать две функции
(«работы») мягкого знака.
Индивидуальная – читать тексты,
обсуждать их, находить
в них ответы на вопросы
Фронтальная – читать слова с
буквами «е, ю» в разных позициях,
воспроизводить сведения об их
«работе»; по модели в букваре
уточнять особенность буквы «ь»;
распространять сведения о роли
Обозначение на
письме звука [й'] с
помощью
сочетаний
разделительных
знаков – «ь» и
«ъ», гласных букв
«е, ё, ю, я».
Звуковой анализ
слов со звуком
[й']. Чтение
звуковой схемы
слов
печатных букв.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: осознавать
необходимость осуществлять
контроль по результату
(ретроспективный), контроль
результата по просьбе учителя;
отличать верно выполненное задание
от неверного.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Высказывание под
руководством
педагога самых
простых общих для
всех людей правил
поведения при
сотрудничестве
(этические нормы)
Обозначение на
письме звука [й'] с
помощью
сочетаний
разделительных
знаков – «ь» и
«ъ», гласных букв
«е, ё, ю, я».
Звуковой анализ
слов со звуком
[й']. Чтение
звуковой схемы
слов
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивает правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: участие в
диалоге на уроке и в жизненных
ситуациях; умение отвечать на
вопросы учителя, товарищей по
классу; соблюдение простейших
норм речевого этикета;
осуществление работы в паре.
Проявление
интереса к новому
материалу,
касающемуся
конкретных фактов,
но не теории
(учебнопознавательный
интерес на уровне
реакции на
новизну)
Ответы на
вопросы по
содержанию
прочитанного.
Характеристика
звуков по
Регулятивные: самостоятельно
планировать и выполнять свои
действия на знакомом учебном
материале; выполнять действия в
сотрудничестве с учителем по
предложенному плану;
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению
приемами
Устные
ответы
Устные
ответы
Чтение
предложе
ний и
слов с
изученны
ми
Читаем,
наблюдаем,
всё
повторяем
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 114–115
88
Алфавит
(постановка
учебной
задачи).
Учебник,
с. 116–119
89
Как хорошо
уметь
читать!
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 120–122
разделительного «ь» на «ъ»;
анализировать слова со звуком [й,],
сравнивать способы его
обозначения; наблюдать за
использованием разделительных
«ь» и «ъ»; подтверждать вывод об
их «работе»; читать слова с
разделительными знаками;
сравнивать две функции
(«работы») мягкого знака.
Индивидуальная – на основе
моделей систематизировать
сведения об «опасных местах»,
словесно оформлять их
Завершающий период (4 часа)
2.03
Фронтальная – называть буквы в
алфавитном порядке; выяснять
количество букв алфавита; читать
стихотворные отрывки о буквах,
опознавать их, добавлять
пропущенные, определять их
место в алфавитном ряду.
Индивидуальная – читать текст,
находить в нём новое слово
(алфавит), узнавать по тексту его
значение
3.03
Фронтальная – рассматривать
обложки детских книг,
предполагать, темы книг;
соотносить отрывки из
произведений с обложками книг;
обсуждать прочитанное,
рассказывать одноклассникам о
своих любимых книгах, слушать
рассказы других.
Индивидуальная – читать
авторские тексты, узнавать
признаку
твёрдости –
мягкости
самостоятельно выстраивать план
действий по решению учебной задачи
изученного вида.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв;
выделять существенную информацию
из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные: осознание
существования у людей различных
точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии.
творческого
самовыражения с
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей
жизни в целом
буквами
Алфавит.
Декламация
произведений.
Работа над
развитием умения
отвечать на
вопросы по
содержанию
прочитанного.
Характеристика
звуков по
признаку
твёрдости –
мягкости
Регулятивные: самостоятельно
планировать и выполнять свои
действия на знакомом учебном
материале; выполнять действия в
сотрудничестве с учителем по
предложенному плану;
самостоятельно выстраивать план
действий по решению учебной задачи
изученного вида.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв;
выделять существенную информацию
из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные: осознание
существования у людей различных
точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии.
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: умение
доносить свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной
форме (на уровне одного
предложения или небольшого
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению
приемами
творческого
самовыражения с
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей
жизни в целом
Чтение
предложе
ний и
слов с
изученны
ми
буквами
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению
приемами
творческого
самовыражения с
осознанием
общественной
полезности своего
Чтение
предложе
ний и
слов с
изученны
ми
буквами
Произведения для
детей. Работа над
осознанным и
выразительным
чтением.
Декламация
произведений.
Работа над
развитием умения
отвечать на
вопросы по
90
Как хорошо
уметь
читать!
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 123–124
4.03
9192
Как хорошо
уметь
читать!
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 125–127
5.0310.03
№
Тема
урока
1
Знакомство с
правильной
посадкой,
положением
Дата
план/
факт
1.09
авторов, книги; показывать с
помощью средств
выразительности своё отношение к
читаемому
Фронтальная – называть буквы в
алфавитном порядке; выяснять
количество букв алфавита; читать
стихотворные отрывки
о буквах, опознавать их, добавлять
пропущенные, определять их
место в алфавитном ряду.
Индивидуальная – читать текст,
находить в нём новое слово
(алфавит), узнавать по тексту его
значение
содержанию
прочитанного
Фронтальная – рассматривать
обложки детских книг,
предполагать, темы книг;
соотносить отрывки из
произведений с обложками книг;
обсуждать прочитанное,
рассказывать одноклассникам о
своих любимых книгах, слушать
рассказы других.
Индивидуальная – читать
авторские тексты, узнавать
авторов, книги; показывать с
помощью средств
выразительности своё отношение к
читаемому
Шуточные
и игровые
стихотворения для
детей. Декламация
произведений.
Работа над
развитием умения
отвечать на
вопросы по
содержанию
прочитанного
Жанровое
разнообразие
произведений:
малые
фольклорные
жанры;
стихотворение.
Декламация
произведений.
Работа над
развитием умения
отвечать на
вопросы по
содержанию
прочитанного
текста); слушать и понимать речь
других; демонстрировать свое
понимание высказывания партнера по
общению.
Регулятивные: адекватно оценивать
правильность выполнения своих
учебных действий; в сотрудничестве
с учителем ставить конкретную
учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: умение
обмениваться мнениями, слушать
другого ученика – партнера по
коммуникации и учителя;
обсуждение индивидуальных
результатов практико-речевой
деятельности.
Регулятивные: отличать новое
знание (умение) от уже известного с
помощью учителя, формулировать
проблему и цель урока;
проговаривать последовательность
действий на уроке.
Познавательные: выполнять
графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: умение
выражать свои мысли с
соответствующими возрасту
полнотой и точностью; быть
терпимыми к другим мнениям,
учитывать их в совместной работе.
труда и своей
жизни в целом
Проявление
интереса к новому
материалу,
касающемуся
конкретных фактов,
но не теории
(учебнопознавательный
интерес на уровне
реакции на
новизну)
Чтение
предложе
ний и
слов
с изучен
ными
буквами
Проявление личной
ответственности за
свои поступки на
основе
представлений о
нравственных
нормах поведения,
полученных в
результате чтения
литературных
произведений
Чтение
предложе
ний и
слов с
изученны
ми
буквами
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ
Основные виды учебной
Планируемые результаты обучения
деятельности
Метапредметные
Личностные
Предметные
1 четверть (45 ч.)
Добуквенный период (25 часов)
Фронтальная – выражать своё
Гигиенические
Регулятивные: оценивать результат
Осознание роли речи
отношение к уроку, выбирая
основы обучения своей работы на уроке.
в общении людей
одну из схем; рассматривать
письму.
Познавательные: работать с учебной
рисунки и выбирать тот,
Гигиенические
книгой – рассмотреть обложку,
Виды
контрол
я
Наблюде
ние
ручки, с
разлиновкой
прописи
(постановоч
ный,
вводный).
Пропись
№ 1, обложка
который подходит ученику
(леворукому, праворукому) с
точки зрения посадки и
положения ручки в руке;
определять направление ручки
при письме (вверх, чуть выше
плеча).
Индивидуальная – обводить
узоры, контурные картинки,
самостоятельно дорисовывать
узоры; создавать и
поддерживать порядок на своём
рабочем месте; слушать учителя
и выполнять его инструкции
Фронтальная – выражать своё
отношение к выполненной
работе.
Индивидуальная –
анализировать штриховку,
сравнивать
направления штриховки;
штриховать рисунки и
геометрические фигуры;
выбирать соответствующее
направление штрихов
правила письма
(положение
корпуса, руки,
тетради).
Правила
посадки.
Письменные
принадлежности
титульный лист и содержание,
прочитать название учебника
(фамилию автора и заглавие);
знакомиться с аппаратом
ориентировки; определять учебную
задачу изучения данного раздела.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями
коммуникации.
Пространственн
ая ориентация на
странице
тетради, её
разлиновка.
Штриховка, её
виды
Регулятивные: осуществлять
контроль по результату в отношении
многократно повторяемых действий с
опорой на образец выполнения;
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: ориентироваться в
прописи; определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела; отвечать
на простые вопросы учителя;
находить нужную информацию в
прописи.
Коммуникативные: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: понимать значение
речи в жизни каждого человека и
общества.
Коммуникативные: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
2
Знакомство
со
штриховкой
и разными её
видами
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 6–7
2.09
3
Знакомство
со
штриховкой
и разными её
видами
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 8–9
3.09
Фронтальная – оценивать свою
работу.
Индивидуальная –анализировать
штриховку, проводить аналогию
между формой рисунка и
характером штриховки;
штриховать рисунки, выбирая
соответствующее направление
штрихов; называть виды
штриховки
Пространственн
ая ориентация на
странице
тетради, её
разлиновка.
Штриховка и её
виды
4-6
Знакомство с
4.09-
Фронтальная – участвовать
Пространственн
Регулятивные: организовывать свое
Умение соотносить
поступки и события с
принятыми
этическими
принципами; знание
моральных норм и
умение выделить
нравственный аспект
поведения и
ориентировать-ся в
социальных ролях и
межличностных
отношениях
Наблюде
ние
Установление связи
между целью
учебной
деятельности и её
мотивом, другими
словами, между
результатом учения и
тем, что побуждает к
деятельности, ради
чего она
осуществляется;
ученик должен
задавать себе вопрос:
какое значение и
какой смысл имеет
для меня учение? – и
уметь на него
отвечать
Проявление интереса
Наблюде
ние
Наблюде
7
секретом
наклонного
письма
(изучение
нового
материала).
Пропись,
с. 10–11
5.098.09
Знакомство с
элементами
букв:
9.09
Квазиписьмо
предложений
с делением
на слова
(постановка
учебной
задачи).
Пропись,
с. 12–13
8
Знакомство с
элементами
10.09
в обсуждении содержания
рисунка, анализировать детали
рисунка; сравнивать прямые
линии с записью названия
сказки, делать вывод о наклоне
письма; рассматривать рисунки
и выбирать те, которые
подходят для каждого ученика
(леворукого, праворукого);
оценивать свою работу.
Индивидуальная – штриховать
рисунки, выбирать
соответствующее направление
штрихов; анализировать
положение тетради на рисунке,
выводить (вместе с учителем)
секрет наклонного письма и
сознательно пользоваться им
Фронтальная – анализировать
узоры, выявлять
закономерности повторения в
них элементов, воспроизводить
узоры; оценивать выполнение
работы с точки зрения
каллиграфического письма
элементов букв.
Индивидуальная –анализировать
образцы элементов букв,
находить, на что они похожи,
запоминать их название;
определять начало письма
элементов, планировать
движение руки при письме и
сознательно выполнять их;
обводить элементы в названии
картинки, на самой картинке,
тренироваться в написании
элементов по серому шрифту,
по штрихам и самостоятельно
на строках прописи; сравнивать
написанные элементы с
образцом и оценивать
исполнение; обводить рисунки
по серому контуру, выбирать
элементы для каждого из них,
называть и записывать
элементы на свободной строке
под картинками
Фронтальная – участвовать
в обсуждении иллюстрации
ая ориентация на
странице
тетради, её
разлиновка.
Секреты
наклонного
письма
рабочее место под руководством
учителя; определять цель выполнения
заданий на уроке под руководством
учителя.
Познавательные: ориентироваться в
прописи: определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела; отвечать
на простые вопросы учителя;
находить нужную информацию.
Коммуникативные: отвечать на
вопросы учителя, товарищей по
классу; соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
(мотивации) к
учению и учебной
деятельности
ние
Короткая линия
и длинная
прямая линия.
Квази-письмо
предложений
с делением на
слова
Регулятивные: оценивать и
анализировать результат своего
труда, определять то, что лучше всего
получилось, а при выявлении
несоответствия решения и результата
вносить необходимые изменения в
способы решения задания.
Познавательные: отвечать на
простые вопросы учителя, сравнивать
предметы, объекты: находить общее и
различное; группировать предметы,
объекты на основе существенных
признаков.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями
коммуникации.
Понимание важности
нового социального
статуса «ученик»,
наличие внутренней
позиции школьника
(становление
предпосылок к
формированию
внутренней позиции
школьника) на
уровне
положительного
отношения к школе и
принятие образа
«хорошего ученика»
Наблюде
ние,
фронталь
ный
опрос
Прямая линия с
закруглением
Регулятивные: осуществлять
контроль по результату в отношении
Осознание роли речи
в общении людей;
Наблюде
ние
букв:
Квазиписьмо слов
и предложений с указанием слогов
в словах
(открытие
нового
способа
действия).
Пропись,
с. 14–15
9
Знакомство с
элементами
букв:
11.09
(открытие
нового
способа
действия).
Пропись,
с. 16–17
10
Знакомство с
элементами
букв:
(открытие
нового
способа
действия).
12.09
к сказке; анализировать узоры,
выявлять закономерности
повторения в них элементов,
воспроизводить узоры;
оценивать выполнение работы с
точки зрения
каллиграфического письма
элементов букв.
Индивидуальная –анализировать
образцы элементов букв,
находить, на что они похожи,
запоминать их название;
понимать учебные задания,
представленные в виде
условных обозначений,
разграничивать в написанном
слове известные и новые
элементы, сравнивать начало
письма элементов и движение
руки при их письме
Фронтальная – участвовать
в обсуждении иллюстрации
к сказке; анализировать узоры,
выявлять закономерности
повторения в них элементов,
воспроизводить узоры;
оценивать выполнение работы с
точки зрения
каллиграфического письма
элементов букв.
Индивидуальная –анализировать
образцы элементов букв,
находить, на что они похожи,
запоминать их название;
анализировать слова с точки
зрения звукового и слогового
состава, соотносить схему слова
с названиями нарисованных
предметов, определять слово,
«зашифрованное» в схеме
Фронтальная – анализировать
узоры, выявлять
закономерности повторения в
них элементов, воспроизводить
узоры; оценивать выполнение
работы с точки зрения
каллиграфического письма
элементов букв.
Индивидуальная –анализировать
образцы элементов букв,
с одной стороны:
влево и вправо.
Квази-письмо
предложений с
делением на
слова
многократно повторяемых действий с
опорой на образец выполнения;
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: выполнять анализ
объектов с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных), синтез –
составление целого из частей, в том
числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих
компонентов; моделировать
прописные буквы.
Коммуникативные: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
понимание богатства
и разнообразия
языковых средств
для выражения
мыслей и чувств
Наклонная
прямая с
закруглением
с двух сторон (г)
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место под руководством
учителя; определять цель выполнения
заданий на уроке.
Познавательные: выполнять анализ
объектов с целью выделения
признаков, синтез – составление
целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих
компонентов; моделирование
прописных букв.
Коммуникативные: умение
демонстрировать свое понимание
высказывания партнера по общению.
Понимание важности
нового социального
статуса «ученик»;
наличие внутренней
позиции школьника
(становление
предпосылок к
формированию
внутренней позиции
школьника) на
уровне
положительного
отношения к школе и
принятие образа
«хорошего ученика»
Устные
ответы
Наклонная
прямая с петлёй
вверху
и внизу
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя.
Познавательные: выполнять
моделирование прописных букв;
расширять свою познавательную
сферу, производить логические
мыслительные операции (анализ,
сравнение) для решения
Развитие
познавательного
интереса,
формирование
определенных
познавательных
потребностей и
учебных мотивов;
наличие
положительного
Наблюде
ние
Пропись,
с. 18–19
11
Тренировка в
написании
элементов
букв:
15.09
(открытие
нового
способа
действия).
Пропись,
с. 12–19
12
Знакомство с
элементами
букв:
16.09
(изучение
нового
материала).
Пропись,
с. 20–21
13
Знакомство с
элементами
букв:
17.09
находить, на что они похожи,
запоминать их название;
соотносить звуковые схемы со
словами, называющими
предметы
Фронтальная – участвовать
в обсуждении рисунков и
иллюстраций к сказкам;
выражать своё отношение к
выполненной работе.
Индивидуальная – понимать
учебные задания,
представленные условными
обозначениями; планировать
движения руки при письме и
сознательно выполнять их,
контролировать написание
элементов и оценивать
результат
Фронтальная – участвовать
в обсуждении иллюстрации
к сказке; анализировать узоры,
выявлять закономерности
повторения в них элементов,
воспроизводить узоры;
оценивать выполнение работы с
точки зрения
каллиграфического письма
элементов букв.
Индивидуальная –анализировать
образцы элементов букв,
находить, на что они похожи,
запоминать их название;
анализировать слова с точки
зрения звукового и слогового
состава, соотносить схему слова
с названиями нарисованных
предметов, определять слово,
«зашифрованное» в схеме
Фронтальная – участвовать
в обсуждении иллюстрации
к сказке; анализировать узоры,
выявлять закономерности
познавательной задачи.
Коммуникативные: участвовать в
диалоге на уроке и в жизненных
ситуациях; отвечать на вопросы
учителя, товарищей по классу.
Короткая
Регулятивные: самостоятельно
линия
планировать и выполнять свои
и длинная
действия на знакомом учебном
прямая линия;
материале.
прямая линия с
Познавательные: моделировать
за-круглением
различные языковые единицы;
с одной стороны: использовать на доступном уровне
влево и вправо;
логические приемы мышления
наклонная
(анализ, сравнение, классификацию,
прямая с
обобщение); действовать согласно
закруглением
памятке обращения с учебными
с двух сторон;
пособиями, наглядным и
наклонная
иллюстративным материалами,
прямая с петлёй инструментами для построения
вверху и внизу
звукобуквенных схем и схем
предложения. Коммуникативные:
обмениваться мнениями, слушать
другого ученика – партнера по
коммуникации и учителя; обсуждать
индивидуальные результаты
практико-речевой деятельности.
Овалы: малый и Регулятивные: осуществлять
большой (О, о)
контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона.
Познавательные: отвечать на
простые вопросы учителя; сравнивать
предметы, объекты: находить общее и
различное; группировать предметы,
объекты на основе существенных
признаков; моделировать прописные
буквы.
Коммуникативные: слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
отношения к школе и
адекватного
представления о
школе
Осознание роли речи
в общении людей;
понимание
(освоение) богатства
и разнообразия
языковых средств
для выражения
мыслей и чувств
Устный
опрос
Полуовалы:
письмо справа и
письмо слева
Проявление
познавательного
интереса,
определенных
Устный
опрос
Регулятивные: осознавать
необходимость осуществлять
контроль по результату
(ретроспективный), контроль
Проявление
положительного
отношения к школе,
учению и поведению
в процессе учебной
деятельности;
соблюдение
организованности,
дисциплинированнос
ти на уроке
повторения в них элементов,
воспроизводить узоры;
оценивать выполнение работы с
точки зрения
каллиграфического письма
элементов букв.
Индивидуальная –анализировать
образцы элементов букв,
находить, на что они похожи,
запоминать их название;
анализировать слова с точки
зрения звукового и слогового
состава, соотносить схему слова
с названиями нарисованных
предметов, определять слово,
«зашифрованное» в схеме
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 22–23
14
Знакомство с
элементами
букв:
18.09
Фронтальная – участвовать
в обсуждении иллюстрации к
сказке; анализировать узоры,
выявлять закономерности
повторения в них элементов,
воспроизводить узоры;
оценивать выполнение работы с
точки зрения
каллиграфического письма
элементов букв.
Индивидуальная –анализировать
образцы элементов букв,
находить, на что они похожи,
запоминать их название;
анализировать слова с точки
зрения звукового состава,
находить в них ударные и
безударные гласные звуки
Линии с
закруглением
слева. Слова и
предложения.
Слоговые схемы
ударных и
безударных
гласных
19.0922.09
Фронтальная – участвовать
в обсуждении иллюстрации
к сказке; анализировать узоры,
выявлять закономерности
повторения в них элементов,
воспроизводить узоры;
оценивать выполнение работы с
точки зрения
каллиграфического письма
элементов букв.
Индивидуальная –анализировать
образцы элементов букв,
находить, на что они похожи,
Малый
и большой
овалы (О, о)
Квази- письмо слов и
предложений
с указанием в
слоговых
схемах ударных и езударных гласных
(открытие
нового
способа
действия).
Пропись,
с. 24–25
1516
Знакомство с
элементами
букв:
(изучение
нового
материала).
Пропись,
с. 26–27
результата по просьбе учителя;
отличать верно выполненное задание
от неверного.
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы
учебника; моделировать различные
языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
поставленной проблемы.
Регулятивные: осуществлять
контроль по результату в отношении
многократно повторяемых действий с
опорой на образец выполнения;
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: составлять
алгоритм письма под диктовку,
действовать согласно памятке
обращения с учебными пособиями,
наглядным и иллюстративным
материалами, инструментами для
построения звукобуквенных схем и
схем предложения.
Коммуникативные: уметь с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: осуществлять
контроль по результату в отношении
многократно повторяемых действий с
опорой на образец выполнения;
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
познавательных
потребностей и
учебных мотивов,
положительного
отношения к школе;
становление
адекватного
представления о
школе
Осмысление
ценностносмысловой
ориентации в
отношении к школе,
учению и поведению
в процессе учебной
деятельности;
соблюдение
организованности,
дисциплинированнос
ти на уроке
Наблюде
ние
Проявление
положительного
отношения к школе,
учению и поведению
в процессе учебной
деятельности;
соблюдение
организованности,
дисциплинированнос
ти на уроке,
выполнение
действий с учебными
пособиями,
Устные
ответы
17
Знакомство с
нижним
соединением
элементов
букв
(открытие
нового
способа
действия).
Пропись,
с. 28–29
23.09
18
Знакомство
со средним
соединением
элементов
букв
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 30–31
24.09
запоминать их название;
анализировать слова с точки
зрения звукового и слогового
состава, соотносить схему слова
с названиями нарисованных
предметов, определять слово,
«зашифрованное» в схеме;
наблюдать за
смыслоразличительной
функцией ударения
Фронтальная – участвовать в
обсуждении рисунков; слушать
информацию учителя о
названии этого способа;
оценивать свою работу.
Индивидуальная – соотносить
схемы и картинки, определять
слова по схемам; рассматривать
узор из элементов букв и
определять вид соединения;
проверять применение
выведенного способа
соединения элементов;
анализировать записи в прописи
и находить в них новый способ
соединения элементов; обводить
по серому шрифту элементы
букв с рассмотренным
соединением, подбирать
элементы к другим элементам,
присоединяемым данным
способом, осваивать научное
название способа соединения
элементов
Фронтальная – анализировать
запись под картинкой с точки
зрения других соединений
элементов букв, совместно с
учителем ставить учебную
задачу урока; осваивать научное
название способа соединения
элементов и оценивать свою
работу.
Индивидуальная – определять
слово по звуковой модели,
находить и обводить знакомые
соединения элементов букв;
рассматривать узор, выводить
новый способ соединения
элементов букв, применять его
Коммуникативные: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
наглядным и
иллюстративным
материалами,
инструментами для
построения
звукобуквенных схем
и схем предложения
согласно памятке
Знакомство с
нижним
соединением
элементов букв
Регулятивные: осуществлять
оценивание результата своей работы
на уроке.
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение);
понимать учебные задания,
представленные условными
обозначениями.
Коммуникативные: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Высказывание под
руководством
педагога самых
простых общих для
всех людей правил
поведения при
сотрудничестве
(этические нормы)
Средний
элемент
соединения букв
Регулятивные: оценивать
выполненное задание по алгоритму
совместно с учителем или
самостоятельно.
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Понимание важности Наблюде
нового социального
ние
статуса «ученик»,
внутренней позиции
школьника на уровне
положительного
отношения к школе и
принятие образа
«хорошего ученика»;
ориентирование в
нравственном
содержании и смысле
поступков как
собственных, так и
окружающих людей
(на уровне, соответст-
Наблюде
ние
19
Знакомство с
верхним
соединением
элементов
букв
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 32–33
25.09
20
Знакомство с
верхним
соединением
элементов
букв
(открытие
нового
способа
действия).
Пропись,
с. 34–35
26.09
2122
Знакомство с
верхним
соединением
элементов
букв
(решение
частных задач).
Пропись,
с. 36–37
29.0930.09
при выполнении различных
заданий
Фронтальная – узнавать слово
Верхнее
по звуковой схеме,
соединение
анализировать запись под
элементов букв
картинкой, разграничивать в ней
знакомые и новый способ
соединения элементов букв,
вместе с учителем
формулировать учебную задачу
урока.
Индивидуальная –рассматривать
узор, выводить новый способ
соединения элементов букв,
сознательно применять его при
выполнении различных заданий;
осваивать научное название
способа соединения элементов и
оценивать свою работу
Фронтальная – узнавать слово
по звуковой схеме,
анализировать запись под
картинкой, разграничивать в ней
знакомые и новый способ
соединения элементов букв,
вместе с учителем
формулировать учебную задачу
урока.
Индивидуальная –рассматривать
узор, выводить новый способ
соединения элементов букв,
сознательно применять его при
выполнении различных заданий;
осваивать научное название
способа соединения элементов и
оценивать свою работу
Фронтальная – узнавать слово
по звуковой схеме,
анализировать запись под
картинкой, разграничивать в ней
знакомые и новый способ
соединения элементов букв,
вместе с учителем
формулировать учебную задачу
урока. Индивидуальная –
рассматривать узор, выводить
Верхнее
соединение
элементов букв
Верхнее
соединение
элементов букв
вующем возрасту)
Регулятивные: осознавать
необходимость осуществлять
контроль по результату
(ретроспективный), контроль
результата по просьбе учителя;
отличать верно выполненное задание
от неверного.
Познавательные: отвечать на
простые вопросы учителя, находить
нужную информацию в учебнике;
сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие;
группировать предметы, объекты на
основе существенных признаков;
подробно пересказывать прочитанное
или прослушанное; определять тему.Коммуникативные: уметь с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь
обмениваться мнениями, слушать
учителя и другого ученика – партнера
по коммуникации; обсуждать
индивидуальные результаты
практико-речевой деятельности.
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место под руководством
учителя; определять цель выполнения
заданий на уроке.
Познавательные: сравнивать
предметы, объекты: находить общее и
различное; группировать предметы,
объекты на основе существенных
признаков.
Коммуникативные: участвовать в
Проявление
стремления к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению приемами
творческого
самовыражения с
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей жизни
в целом
Устный
опрос
Понимание связи
между целью
учебной деятельности и её мотивом,
другими словами,
между результатом
учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется;
ученик должен
задавать себе вопрос:
какое значение и
какой смысл имеет
для меня учение? – и
уметь на него
отвечать
Понимание роли
ученика; проявление
интереса (мотивации)
к учению
Наблюде
ние
Наблюде
ние,
фронталь
ная
беседа
2325
Обобщение
по теме
«Виды
соединений
элементов
букв –
нижнее,
верхнее,
среднее»
1.102.103.10
(применение
новых знаний).
Пропись,
с. 38–39
26
27
Письмо букв
о, О
(постановка
учебной
задачи).
Пропись
№ 2,
с. 4–5
Письмо букв
и, И– ы
(открытие
нового
способа
действия).
Пропись,
с. 6–7
6.10
7.10
новый способ соединения
элементов букв, сознательно
применять его при выполнении
различных заданий; осваивать
научное название способа
соединения элементов и
оценивать свою работу
Фронтальная – участвовать
в обсуждении рисунков,
уточнять значения слов,
соотносить схемы и картинки,
узнавать слова по схемам;
анализировать узоры и
обобщать способы соединения
элементов букв.
Индивидуальная – находить в
записи под картинкой
изученные соединения
элементов букв и проверять
умение пользоваться ими;
осознавать задачи дальнейшей
работы
Фронтальная – анализировать
звуки, осознавать
необходимость умения писать
буквы для обозначения
выделенного гласного звука,
понимать учебную задачу
урока; рассматривать буквы и
выделять в них знакомые
элементы, сравнивать названные
элементы с указанными в
прописи; оценивать выполнение
работы с точки зрения
каллиграфии
Индивидуальная – определять
начало письма букв и
последовательность движения
руки при их записи; обводить
буквы по серому шрифту,
писать их самостоятельно,
сравнивать написанные буквы с
образцом и оценивать их
начертание; использовать
разные способы соединения
изучаемой буквы с элементами;
различать ударные и безударные
гласные звуки; осуществлять
квази-письмо, самостоятельно
диалогах на уроке и в жизненных
ситуациях.
Виды
соединений
элементов
букв – нижнее,
верхнее, среднее
Регулятивные: адекватно оценивать
правильность выполнения своих
учебных действий; в сотрудничестве
с учителем ставить конкретную
учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные: осуществлять
анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных).
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Основной период (85часов)
Строчная
Регулятивные: оценивать результат
и заглавная
своей работы на уроке.
буквы о, О.
Познавательные: сравнивать
Звукобуквенный предметы, объекты: находить общее и
анализ как
различное; группировать предметы,
основа
объекты на основе существенных
«перевода»
признаков.
слова звучащего Коммуникативные: уметь слушать и
в слово
вступать в диалог, участвовать в
написанное
коллективном обсуждении.
Письмо
строчной
и заглавной букв
и, И. Письмо
строчной буквы
ы.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя;
осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным
эталоном; вносить необходимые
дополнения, исправления в свою
работу, если она расходится с
эталоном (образцом).
Познавательные: производить
логические мыслительные операции
(анализ, сравнение) для решения
познавательной задачи.
Коммуникативные: уметь с
достаточной полнотой и точностью
Проявление
познавательного
интереса,
определенных
познавательных
потребностей и
учебных мотивов;
положительного
отношения к школе и
адекватного
представления о ней
Устный
опрос
Проявление умения
договариваться о
правилах общения и
поведения в школе и
следовать им,
интереса к новому
материалу,
касающемуся
конкретных фактов,
но не теории (учебно-
Наблюде
ние
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению приемами
творческого
самовыражения с
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей жизни
в целом
Наблюде
ние,
фронталь
ный
опрос
познавательный
интерес на уровне
реакции на новизну)
28
Письмо букв
э, Э
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 8–9
8.10
29
Письмо букв
у, У
(открытие
нового
способа
действия).
Пропись,
с. 10–11
9.10
обозначая буквами ударные
гласные звуки и списывая буквы
безударных; вписывать буквы
ударных гласных в слова;
списывать буквы с печатного
варианта
Фронтальная – анализировать
звуки, осознавать
необходимость умения писать
буквы для обозначения
выделенного гласного звука;
рассматривать буквы и
выделять в них знакомые
элементы, сравнивать названные
элементы с указанными в
прописи. Индивидуальная –
определять начало письма букв
и последовательность движения
руки при их записи; обводить
буквы по серому шрифту,
писать их самостоятельно,
сравнивать написанные буквы с
образцом и оценивать их
начертание; использовать
разные способы соединения
изучаемой буквы с элементами;
различать ударные и безударные
гласные звуки; вписывать буквы
ударных гласных в слова;
списывать буквы с печатного
варианта
Фронтальная – анализировать
звуки, осознавать
необходимость умения писать
буквы для обозначения
выделенного гласного звука,
понимать учебную задачу
урока; рассматривать буквы и
выделять в них знакомые
элементы, сравнивать названные
элементы с указанными в
прописи.
Индивидуальная – определять
начало письма букв и
последовательность движения
руки при их записи; обводить
буквы по серому шрифту,
писать их самостоятельно,
сравнивать написанные буквы с
образцом и оценивать их
выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями
коммуникации.
Строчная
и заглавная
буквы э, Э.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя; оценивать выполнение
работы с точки зрения каллиграфии.
Познавательные: понимать значение
речи в жизни каждого человека и
общества и учебную задачу урока.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Установление
обучающимися связи
между целью
учебной
деятельности и её
мотивом, другими
словами, между
результатом учения и
тем, что побуждает к
деятельности, ради
чего она
осуществляется;
ученик должен
задавать себе вопрос:
какое значение и
какой смысл имеет
для меня учение? – и
уметь на него
отвечать
Наблюде
ние
Строчная
и заглавная
буквы у, У.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место и приводить его в
порядок по окончании работы;
адекватно воспринимать оценку
учителя и высказывания
одноклассников с отзывами о
выполненной работе.
Познавательные: моделировать
прописные буквы; стремиться к
расширению своей познавательной
сферы; производить логические
мыслительные операции (анализ,
сравнение) для решения
познавательной задачи.
Коммуникативные: уметь
обмениваться мнениями, слушать
собеседника – учителя, другого
ученика – партнера по
коммуникации; обсуждать
Осмысление
ценностносмысловой
ориентации в
отношении к школе,
учению и поведению
в процессе учебной
деятельности;
соблюдение
организованности,
дисциплинированнос
ти на уроке, действие
согласно памятке
обращения с
учебными
пособиями,
наглядным и
иллюстративным
материалами,
Наблюде
ние
30
Письмо букв
а, А
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 12–13
10.10
31
Письмо букв
л, Л
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 14–15
13.10
начертание; использовать
разные способы соединения
изучаемой буквы с элементами;
различать ударные и безударные
гласные звуки; осуществлять
квази-письмо, самостоятельно
обозначая буквами ударные
гласные звуки и списывая буквы
безударных
Фронтальная – анализировать
звуки, осознавать
необходимость умения писать
буквы для обозначения
выделенного гласного звука,
понимать учебную задачу
урока; рассматривать буквы и
выделять в них знакомые
элементы, сравнивать названные
элементы с указанными в
прописи; оценивать выполнение
работы с точки зрения
каллиграфии.
Индивидуальная – определять
начало письма букв и
последовательность движения
руки при их записи; обводить
буквы по серому шрифту,
писать их самостоятельно,
сравнивать написанные буквы с
образцом и оценивать их
начертание; использовать
разные способы соединения
изучаемой буквы с элементами;
различать ударные и безударные
гласные звуки; вписывать буквы
ударных гласных в слова;
списывать буквы с печатного
варианта
Фронтальная – выделять
согласные звуки, осознавать
необходимость умения писать
буквы для их обозначения,
совместно с учителем ставить
учебную задачу урока;
анализировать буквы и
вычленять в них знакомые
элементы, проверять умение
писать их; выявлять начало
письма букв и последовательность движения руки при их
индивидуальные результаты в
практико-речевой деятельности.
инструментами для
построения
звукобуквенных схем
и схем предложения
Гласные звуки и
буквы. Строчная
и заглавная
буквы а, А.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Регулятивные: осуществлять
контроль по результату в отношении
многократно повторяемых действий с
опорой на образец выполнения;
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы
учебника; моделировать различные
языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Установление
обучающимися связи
между целью
учебной
деятельности и её
мотивом, другими
словами, между
результатом учения и
тем, что побуждает к
деятельности, ради
чего она
осуществляется;
ученик должен
задавать себе вопрос:
какое значение и
какой смысл имеет
для меня учение? – и
уметь на него
отвечать
Фронталь
ный
опрос
Строчная
и заглавная
буквы л, Л.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: использовать
простейшие таблицы и схемы для
решения конкретных языковых задач;
составлять алгоритм списывания
предложения.
Знание и соблюдение
основных моральных
норм и ориентация
на их выполнение;
оценивание своих
поступков, действий,
слов
Наблюде
ние, устный
опрос
32
Письмо букв
м, М
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 16–17
14.10
33
Письмо букв
н, Н
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 18–19
15.10
записи; оценивать выполнение
работы и подводить итог урока.
Индивидуальная – обводить
буквы по серому шрифту,
писать их самостоятельно,
сравнивать написанные буквы с
образцом и оценивать их
начертание; использовать
разные способы соединения
изучаемой буквы с элементами
и буквами, осознанно подбирать
элементы и изученные буквы
для указанных соединений
Фронтальная – выделять
согласные звуки, осознавать
необходимость умения писать
буквы для их обозначения,
совместно с учителем ставить
учебную задачу урока;
анализировать буквы и
вычленять в них знакомые
элементы, проверять умение
писать их; выявлять начало
письма букв и последовательность движения руки при их
записи; оценивать выполнение
работы и подводить итог урока.
Индивидуальная – обводить
буквы по серому шрифту,
писать их самостоятельно,
сравнивать написанные буквы с
образцом и оценивать их
начертание
Фронтальная – выделять
согласные звуки, осознавать
необходимость умения писать
буквы для их обозначения,
совместно с учителем ставить
учебную задачу урока;
анализировать буквы и
вычленять в них знакомые
элементы, проверять умение
писать их; выявлять начало
письма букв и
последовательность движения
руки при их записи.
Индивидуальная – обводить
буквы по серому шрифту,
писать их самостоятельно,
сравнивать написанные буквы с
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Строчная
и заглавная
буквы м, М.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место под руководством
учителя; определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя;
определять план выполнения заданий
на уроке.
Познавательные: использовать
простейшие таблицы и схемы для
решения конкретных языковых задач;
моделировать прописные буквы.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению приемами
творческого
самовыражения с
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей жизни
в целом
Наблюде
ние
Строчная
и заглавная
буквы н, Н.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: моделировать
прописные буквы; анализировать
объекты с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных); синтез –
составление целого из частей, в том
числе самостоятельно достраивать с
восполнением недостающих
компонентов; осуществлять выбор
оснований и критериев для
сравнения, классификации объектов;
подводить под понятие, выводить
следствия.
Коммуникативные: уметь
обмениваться мнениями, слушать
Знание основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение;
оценивание своих
поступков, действий,
слов
Наблюде
ние
образцом и оценивать их
начертание
34
Письмо букв
р, Р
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 20–21
16.10
35
Знакомство с
алгоритмом
списывания
(открытие
нового
способа
действия)
17.10
Фронтальная – выделять
согласные звуки, осознавать
необходимость умения писать
буквы для их обозначения,
совместно с учителем ставить
учебную задачу урока;
анализировать буквы и
вычленять в них знакомые
элементы, проверять умение
писать их; выявлять начало
письма букв и
последовательность движения
руки при их записи; оценивать
выполнение работы и подводить
итог урока.
Индивидуальная – обводить
буквы по серому шрифту,
писать их самостоятельно,
сравнивать написанные буквы с
образцом и оценивать их
начертание; использовать
разные способы соединения
изучаемой буквы с элементами
и буквами, осознанно подбирать
элементы и изученные буквы
для указанных соединений
Фронтальная – оценивать
выполнение работы и подводить
итог урока. Индивидуальная –
писать слова и предложения под
диктовку с опорой на схему,
ставить в схемах слов ударение
и отмечать безударные гласные
звуки; осуществлять квазиписьмо, самостоятельно
обозначая буквами ударные
гласные звуки и списывая буквы
безударных; вписывать буквы
непарных звонких согласных
звуков в слова, наблюдать за
совпадением этих звуков и их
букв в любых положениях в
слове; вписывать в слова буквы
ударных гласных звуков и
ударные слоги; начать осваивать
действия, выполняемые при
Строчная
и заглавная
буквы р, Р.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Алгоритм
списывания.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное.
Самопроверка
партнера по коммуникации – другого
ученика и учителя; обсуждать
индивидуальные результаты
практико-речевой деятельности.
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: использовать
алгоритм списывания предложения.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Регулятивные: отличать новое знание
(умение) от уже известного с
помощью учителя, формулировать
проблему и цель урока;
проговаривать последовательность
действий на уроке.
Познавательные: моделировать
прописные буквы; стремиться к
расширению своей познавательной
сферы, производить логические
мыслительные операции (анализ,
сравнение) для решения
познавательной задачи.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Установление связи
между целью
учебной
деятельности и её
мотивом, другими
словами, между
результатом учения и
тем, что побуждает к
деятельности, ради
чего она
осуществляется;
ученик должен
задавать себе вопрос:
какое значение и
какой смысл имеет
для меня учение? – и
уметь на него
отвечать
Наблюде
ние
Умение совместно
договариваться о
правилах общения и
поведения в школе и
следовать им;
проявление интереса
к новому материалу,
касающемуся
конкретных фактов,
но не теории
(учебнопознавательный
интерес на уровне
реакции на новизну)
Фронталь
ная
беседа
36
Письмо
слогов, слов
с
изученными
буквами
(первичное
предъявление
знаний).
Пропись,
с. 22–23
20.10
37
Письмо букв
с, С
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 24–25
21.10
38
Письмо букв
к, К
(решение
частных
задач).
Пропись,
22.10
списывании слов
Фронтальная – оценивать
выполнение работы и подводить
итог урока.
Индивидуальная – писать слова
и предложения под диктовку с
опорой на схему, ставить в
схемах слов ударение и
отмечать безударные гласные
звуки; осуществлять квазиписьмо, самостоятельно
обозначая буквами ударные
гласные звуки и списывая буквы
безударных; вписывать буквы
непарных звонких согласных
звуков в слова, наблюдать за
совпадением этих звуков и их
букв в любых положениях в
слове; вписывать в слова буквы
ударных гласных звуков и
ударные слоги; начать осваивать
действия, выполняемые при
списывании слов; списывать
буквы, слоги, слова,
предложения с печатного текста
по намеченному плану
Фронтальная – проводить
частичный звуковой анализ
слов, выделять указанные звуки
и совместно ставить учебную
задачу урока; анализировать
образец буквы, вычленять
элементы,из которых состоит
буква, сравнивать выделенные
элементы с указанными в
прописи, проверять умение
писать их.
Индивидуальная – упражняться
в написании изученной буквы,
комментировать последовательность движения руки при
письме буквы; сравнивать
написанные буквы с образцом и
оценивать их начертание
Фронтальная – проводить
частичный звуковой анализ
слов, выделять указанные звуки
и совместно ставить учебную
задачу урока; анализировать
образец буквы, вычленять
Звуки и буквы
русского языка.
Звукобуквенная
форма слова.
Алгоритм
письма под
диктовку.
Начертание букв
и их соединений
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы
учебника; моделировать различные
языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь выражать
свои мысли с соответствующими
возрасту полнотой и точностью;
проявлять терпимость к другим
мнениям, учитывать их в совместной
работе.
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению приемами
творческого
самовыражения с
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей жизни
в целом
Письмо
слогов,
слов с
изученны
ми
буквами
Строчная и
заглавная буквы
с, С.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное.
Алгоритм
списывания и
самопроверки
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: использовать
алгоритм записи слов под диктовку;
выделять существенную информацию
из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные: обмениваться
мнениями, уметь слушать партнера
по коммуникации – другого ученика
и учителя; обсуждать
индивидуальные результаты
практико-речевой деятельности.
Проявление
основ Наблюде
самоорганизации
ние
Строчная
и заглавная
буквы к, К.
Звукобуквенный
анализ как
основа
Регулятивные: осуществлять
контроль по результату в отношении
многократно повторяемых действий с
опорой на образец выполнения;
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную
Проявление
познавательного
интереса,
определенных
познавательных
потребностей и
Наблюде
ние
с. 26–27
3940
41
Письмо
слогов, слов
с
изученными
буквами
(применение
новых
знаний).
Пропись,
с. 28–29
23.1024.10
Письмо букв
т, Т
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 30–31
27.10
элементы,
из которых состоит буква,
сравнивать выделенные
элементы с указанными в
прописи, проверять умение
писать их; выявлять начало
письма букв и
последовательность движения
руки при их записи; оценивать
выполнение работы и подводить
итог урока.
Индивидуальная – упражняться
в написании изученной буквы,
коммен-тировать
последовательность движения
руки при письме буквы;
сравнивать написанные буквы с
образцом и оценивать их
начертание
Фронтальная – оценивать
выполнение работы и подводить
итог урока.
Индивидуальная – под
руководством учителя
вписывать в схему буквы всех
безударных гласных звуков;
осуществлять квази-письмо,
самостоятельно обозначая
буквами ударные гласные звуки
и списывая буквы безударных;
вписывать пропущенные буквы
и слоги, обеспечивая
соединение букв; списывать
напечатанные предложения,
действуя по памятке
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное.
Алгоритм
списывания и
самопроверки
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: моделировать
прописные буквы; понимать значение
и речи в жизни каждого человека и
общества.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
учебных мотивов,
положительного
отношения к школе,
осознание
адекватного
представления о
школе
Слоги, слова с
изученными
буквами
Проявление
познавательного
интереса,
определенных
познавательных
потребностей и
учебных мотивов,
положительного
отношения к школе и
адекватного
представления о ней
Фронтальная – проводить
частичный звуковой анализ
слов, выделять указанные звуки
и совместно ставить учебную
задачу урока; анализировать
образец буквы, вычленять
элементы,
Строчная
и заглавная
буквы т, Т.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: анализировать
объекты с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных); моделировать
прописные буквы.
Коммуникативные: уметь вступать в
диалог (отвечать на вопросы, задавать
вопросы, уточнять непонятное);
договариваться и приходить к
общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы;
строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми для
реализации деятельности (под
руководством учителя).
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место под руководством
учителя.
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение).
Коммуникативные: уметь слушать и
Письмо
слогов,
слов с
изученны
ми
буквами
Наличие ценностноНаблюде
смысловой
ние
ориентации в
отношении к школе,
учению и поведению в
процессе учебной
деятельности;
42
Письмо букв
в, В
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 32–33
28.10.
4344
Письмо
слогов, слов
с
изученными
буквами
(первичное
предъявление
знаний).
Пропись,
с. 34–35
29.1030.10
из которых состоит буква,
сравнивать выделенные
элементы с указанными в
прописи, проверять умение
писать их.
Индивидуальная – упражняться
в написании изученной буквы,
комментировать
последовательность движения
руки при письме буквы;
сравнивать написанные буквы с
образцом и оценивать их
начертание
слова звучащего
в слово
написанное.
Алгоритм
списывания и
самопроверки
Фронтальная – проводить
частичный звуковой анализ
слов, выделять указанные звуки
и совместно ставить учебную
задачу урока; анализировать
образец буквы, вычленять
элементы,
из которых состоит буква,
сравнивать выделенные
элементы с указанными в
прописи, проверять умение
писать их.
Индивидуальная – упражняться
в написании изученной буквы,
комментировать последовательность движения руки при
письме буквы; списывать
напечатанные предложения,
действуя по памятке
Фронтальная – оценивать
выполнение работы и подводить
итог урока.
Индивидуальная – писать слова
и предложения под диктовку с
опорой на схему, определять и
отмечать ударные и безударные
гласные; под руководством
учителя вписывать в схему
буквы всех безударных гласных
звуков; осуществлять квазиписьмо, самостоятельно
обозначая буквами ударные
гласные звуки и списывая буквы
безударных; вписывать
пропущенные буквы и слоги,
обеспечивая соединение букв;
Строчная
и заглавная
буквы в, В.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное.
Алгоритм
списывания и
самопроверки
Слоги, слова с
изученными
буквами
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
соблюдение
организованности,
дисциплинированност
и на уроке, действий
согласно памятке
обращения с
учебными пособиями,
наглядным и
иллюстративным
материалами,
инструментами для
построения
звукобуквенных схем
и схем предложения
Регулятивные: организовывать свое
Понимание важности
рабочее место и приводить его в
нового социального
порядок по окончании работы;
статуса «ученик»;
адекватно воспринимать оценку
наличие внутренней
учителя и высказывания
позиции школьника
одноклассников с отзывами о
на уровне
выполненной работе.
положительного
Познавательные: стремиться к
отношения к школе и
расширению своей познавательной
принятие образа
сферы, производить логические
«хорошего ученика»;
мыслительные операции (анализ,
ориентация в
сравнение) для решения
нравственном
познавательной задачи.
содержании и смысле
Коммуникативные: уметь с
поступков как
достаточной полнотой и точностью
собственных, так и
выражать свои мысли в соответствии окружающих людей
с задачами и условиями
(на уровне,
коммуникации.
соответствующем
возрасту)
Регулятивные: оценивать результат
Наличие ценностносвоей работы на уроке.
смысловой
Познавательные: осуществлять
ориентации в
поиск необходимой информации для
отношении к школе,
выполнения учебных заданий,
учению и поведению в
используя справочные материалы
процессе учебной
учебника; моделировать различные
деятельности;
языковые единицы (слово,
соблюдение
предложение); использовать на
организованности,
доступном уровне логические приемы дисциплинированност
мышления (анализ, сравнение,
и на уроке,
классификацию, обобщение).
исполнение действий
Коммуникативные: уметь выражать согласно памятке
свои мысли с соответствующими
обращения с
возрасту полнотой и точностью; быть учебными пособиями,
терпимыми к другим мнениям,
наглядным и
учитывать их в совместной работе.
иллюстративным
Устный
опрос
Письмо
слогов,
слов с
изученны
ми
буквами
списывать напечатанные
предложения, действуя по
памятке
45
Письмо букв
п, П
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 36–37
31.10
46
Письмо букв
ш, Ш.
Обозначение
ударного
гласного
звука [ы] в
сочетании
«ши»
(изучение
нового
материала).
Пропись,
с. 38–39
10.11
Письмо
слогов, слов
11.1112.11
47-
Фронтальная – проводить
частичный звуковой анализ
слов, выделять указанные звуки
и совместно ставить учебную
задачу урока; анализировать
образец буквы, вычленять
элементы, из которых состоит
буква, сравнивать выделенные
элементы с указанными в
прописи, проверять умение
писать их.
Индивидуальная – упражняться
в написании изученной буквы,
комментировать последовательность движения руки при
письме буквы; сравнивать
написанные буквы с образцом и
оценивать их начертание
Фронтальная – проводить
частичный звуковой анализ
слов, выделять указанные звуки
и совместно ставить учебную
задачу урока; анализировать
образец буквы, вычленять
элементы, из которых состоит
буква, сравнивать выделенные
элементы с указанными в
прописи, проверять умение
писать их.
Индивидуальная – упражняться
в написании изученной буквы,
комментировать последовательность движения руки при
письме буквы; сравнивать
написанные буквы с образцом и
оценивать их начертание;
вписывать пропущенные буквы
и слоги, обеспечивая
соединение букв; списывать
напечатанные предложения,
действуя по памятке
Строчная
и заглавная
буквы п, П.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное.
Алгоритм
списывания и
самопроверки
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: стремиться к
расширению своей познавательной
сферы, производить логические
мыслительные операции (анализ,
сравнение) для решения
познавательной задачи.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Строчная
и заглавная
буквы ш, Ш.
Ударный
гласный звук [ы]
в сочетании
«ши».
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное.
Алгоритм
списывания и
самопроверки
Фронтальная – оценивать
выполнение работы и подводить
Слоги, слова с
изученными
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы
учебника; моделировать различные
языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь читать и
пересказывать текст; допускать
возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии.
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место под руководством
материалами,
инструментами для
построения
звукобуквенных схем
и схем предложения
Проявление основ
самоорганизации
Фронталь
ная
беседа
Определение и
высказывание под
руководством
педагога самых
простых общих для
всех людей правил
поведения при
сотрудничестве
(этические нормы)
Наблюде
ние
Понимание важности
нового социального
Письмо
слогов,
48
с
изученными
буквами.
Пропись,
с.40-41
итог урока.
Индивидуальная – писать слова
и предложения под диктовку
с опорой на схему, определять
и отмечать ударные и
безударные гласные; под
руководством учителя
вписывать в схему буквы всех
безударных гласных звуков;
осуществлять квази-письмо,
самостоятельно обозначая
буквами ударные гласные звуки
и списывая буквы безударных;
вписывать пропущенные буквы
и слоги, обеспечивая
соединение букв; списывать
напечатанные предложения,
действуя по памятке
49
Письмо
слогов, слов
с
изученными
буквами(при
менение
новых
знаний).
Пропись
№ 3,
с. 3–5
13.11
50
Письмо
буквы я
(открытие
нового
способа
действия).
Пропись,
с. 6–7
14.11
Фронтальная – оценивать
выполнение работы и подводить
итог урока.
Индивидуальная – выбирать
правильные буквы гласных для
ударных гласных звуков после
мягких и твёрдых согласных (по
правилу письма); писать под
диктовку слоги с твёрдыми и
мягкими согласными звуками,
конструировать слова из
записанных под диктовку
слогов; писать под диктовку
предложения, самостоятельно
составляя схему и вписывая в
слоговые дуги буквы в случае
их расхождения со звуками;
списывать слова в соответствии
с памяткой списывания
Фронтальная – воспроизводить
названия и начертания
изученных букв, анализировать
слово с точки зрения его
звукового состава, выделять
указанный звук и совместно
формулировать задачу урока;
уточнять «работу» буквы,
делать вывод, фиксировать его в
модели и «озвучивать» правило
письма; рассматривать образец
буквы, выделять её элементы,
буквами
учителя; определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя;
определять план выполнения заданий
на уроке.
Познавательные: стремиться к
расширению своей познавательной
сферы, производить логические
мыслительные операции (анализ,
сравнение) для решения
познавательной задачи.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
2 четверть (35 ч.)
Слоги, слова с
Регулятивные: самостоятельно
изученными
планировать и выполнять свои
буквами
действия на знакомом учебном
материале.
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы
учебника; моделировать различные
языковые единицы (слово,
предложение).
Коммуникативные: уметь донести
свою позицию до других: оформлять
свою мысль в устной форме (на
уровне одного предложения или
небольшого текста); слушать и
понимать речь других.
Строчная буква
я.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Регулятивные: осуществлять
контроль по результату в отношении
многократно повторяемых действий с
опорой на образец выполнения;
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: моделировать
строчные и прописные буквы.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
статуса «ученик»,
внутренней позиции
школьника на уровне
положительного
отношения к школе и
принятие образа
«хорошего ученика»;
ориентация в
нравственном
содержании и смысле
поступков как
собственных, так и
окружающих людей
(на уровне,
соответствующем
возрасту)
слов с
изученны
ми
буквами
Установление
обучающимися связи
между целью
учебной деятельности и её мотивом,
другими словами,
между результатом
учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется;
ученик должен
задавать себе вопрос:
какое значение и
какой смысл имеет
для меня учение? – и
уметь на него
отвечать
Письмо
слов,
предложе
ний
с изученными буквами
Проявление основ
самоорганизации
51
Письмо
буквы е
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 8–9
17.11
5253
Письмо
слов,
предложений
с изученными
буквами
(первичное
предъявление
знаний).
Пропись,
с. 10–11
18.1119.11
сравнивать их с указанными.
Индивидуальная –
тренироваться в написании
изученной буквы, комментировать последовательность
движения руки при письме
Фронтальная – воспроизводить
названия и начертания
изученных букв, анализировать
слово с точки зрения его
звукового состава, выделять
указанный звук и совместно
формулировать задачу урока;
рассматривать образец буквы,
выделять её элементы,
сравнивать их с указанными;
оценивать выполнение работы и
подводить итог урока.
Индивидуальная – тренироваться в написании изученной
буквы, комментировать
последовательность движения
руки при письме; сравнивать
написанные буквы с образцом и
оценивать их начертание;
уточнять «работу» буквы,
делать вывод, фиксировать его в
модели и «озвучивать» правило
письма
Фронтальная – оценивать
выполнение работы и подводить
итог урока. Индивидуальная –
анализировать способ
соединения новой буквы с
предыдущей и последующими,
называть вид соединения и
проверять выбранный способ
соединения при записи слогов
под диктовку; выбирать
правильные буквы гласных для
ударных гласных звуков после
мягких и твёрдых согласных (по
правилу письма); писать под
диктовку предложения,
самостоятельно составляя схему
и вписывая в слоговые дуги
буквы в случае их расхождения
со звуками
Строчная буква
е.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Осознание роли речи
в общении людей;
понимание богатства
и разнообразия
языковых средств
для выражения
мыслей и чувств
Устный
опрос
Слова,
предложения
с изученными
буквами
Регулятивные: оценивать и
анализировать результат своего
труда.
Познавательные: использовать
алгоритм списывания предложения.
Коммуникативные: уметь с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в результате
диалога или игровой ситуации
различных субъектов
образовательного процесса –
одноклассников, учителя, партнера по
общению.
Соблюдение
организованности,
дисциплинированнос
ти на уроке,
исполнение действий
согласно памятке
обращения с
учебными
пособиями,
наглядным и
иллюстративным
материалами,
инструментами для
построения
звукобуквенных схем
и схем предложения
Письмо
слов,
предложений
с
изученны
ми
буквами
54
Письмо
буквы ё
(изучение
нового
материала).
Пропись,
с. 12–13
20.11
55
Письмо
буквы ю
(изучение
нового
материала).
Пропись,
с. 14–15
21.11
56
Письмо слов,
предложений
с
изученными
буквами
(применение
новых
знаний).
24.11
Фронтальная – воспроизводить
названия и начертания
изученных букв, анализировать
слово с точки зрения его
звукового состава, выделять
указанный звук и совместно
формулировать задачу урока;
рассматривать образец буквы,
выделять её элементы,
сравнивать их с указанными.
Индивидуальная – сравнивать
написанные буквы с образцом и
оценивать их начертание;
уточнять «работу» буквы,
делать вывод, фиксировать его в
модели и «озвучивать» правило
письма
Фронтальная – воспроизводить
названия и начертания
изученных букв, анализировать
слово с точки зрения его
звукового состава, выделять
указанный звук и совместно
формулировать задачу урока.
Индивидуальная –
тренироваться в написании
изученной буквы,
комментировать
последовательность движения
руки при письме; сравнивать
написанные буквы с образцом и
оценивать их начертание;
уточнять «работу» буквы,
делать вывод, фиксировать его в
модели и «озвучивать» правило
письма; анализировать
соединения новой буквы с
предыдущей и последующими,
называть вид соединения и
проверять выбранный способ
соединения при записи слогов
под диктовку
Фронтальная – оценивать
выполнение работы и подводить
итог урока. Индивидуальная –
выбирать правильные буквы
гласных для ударных гласных
звуков после мягких и твёрдых
согласных (по правилу письма);
писать под диктовку слоги с
Строчная буква
ё.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Регулятивные: адекватно оценивать
правильность выполнения своих
учебных действий; в сотрудничестве
с учителем ставить конкретную
учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные: анализировать
объекты с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных).
Коммуникативные: уметь с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями
коммуникации.
Проявление
познавательного
интереса,
определенных
познавательных
потребностей и
учебных мотивов,
положительного
отношения к школе и
становление
адекватного
представления о ней
Наблюде
ние
Строчная буква
ю.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: устанавливать
причинно-следственные связи,
представлять цепочки объектов и
явлений; строить логическую цепочку
рассуждения, анализ истинности
утверждений, доказательство;
выдвигать гипотезу и её обоснование.
Коммуникативные: уметь
обмениваться мнениями, слушать
партнера по коммуникации – другого
ученика и учителя; обсуждать
индивидуальные результаты
практико-речевой деятельности.
Осознание роли речи
в общении людей;
понимание богатства
и разнообразия
языковых средств
для выражения
мыслей и чувств
Наблюде
ние
Слова,
предложения
с изученными
буквами
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место под руководством
учителя.
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
Проявление
стремления к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению приемами
творческого
самовыражения с
Письмо
слов,
предложе
ний
с
изученны
ми
буквами
Пропись,
с. 16–17
57
Письмо
буквы ь
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 18–19
25.11
твёрдыми и мягкими
согласными звуками,
конструировать слова из
записанных под диктовку
слогов; писать под диктовку
предложения, самостоятельно
составляя схему и вписывая в
слоговые дуги буквы в случае
их расхождения со звуками;
списывать слова в соответствии
с памяткой списывания
Фронтальная – воспроизводить
названия и начертания
изученных букв, анализировать
слово с точки зрения его
звукового состава, выделять
указанный звук и совместно
формулировать задачу урока;
рассматривать образец буквы,
выделять её элементы,
сравнивать их с указанными.
Индивидуальная –
тренироваться в написании
изученной буквы,
комментировать
последовательность движения
руки при письме; сравнивать
написанные буквы с образцом и
оценивать их начертание;
уточнять «работу» буквы,
делать вывод, фиксировать его в
модели и «озвучивать» правило
письма; анализировать
соединения новой буквы с
предыдущей и последующими,
называть вид соединения
Разделительное
произношение
звуков в слове и
способы их
обозначения.
Буква ь, слова с
буквой ь.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь выражать
свои мысли с соответствующими
возрасту полнотойи точностью; быть
терпимыми к другим мнениям,
учитывать их в совместной работе.
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей жизни
в целом
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место и содержать его в
порядке по окончании работы;
адекватно воспринимать оценку
учителя и высказывания
одноклассников с отзывами о
выполненной работе.
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы
учебника; моделировать различные
языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Понимание важности Наблюде
нового социального
ние
статуса «ученик»;
внутренней позиции
школьника на уровне
положительного
отношения к школе и
принятие образа
«хорошего ученика»;
ориентация в
нравственном
содержании и смысле
поступков как
собственных, так и
окружающих людей
(на уровне,
соответствующем
возрасту)
5859
Письмо слов,
предложений
с
изученными
буквами
(применение
новых
знаний).
Пропись,
с. 20–21
26.1127.11
60
«Опасности
письма» на
месте
безударных
гласных
(постановка
учебной
задачи).
Пропись,
с. 22–23
28.11
61
Письмо слов,
предложений
с
изученными
буквами
(применение
новых
знаний).
Пропись,
с. 24–25
1.12
Фронтальная – оценивать
выполнение работы и подводить
итог урока.
Индивидуальная – тренироваться в написании изученной
буквы, комментировать
последовательность движения
руки при письме; сравнивать
написанные буквы с образцом и
оценивать их начертание;
уточнять «работу» буквы,
делать вывод, фиксировать его в
модели и «озвучивать» правило
письма; писать под диктовку
слоги с твёрдыми и мягкими
согласными звуками,
конструировать слова из
записанных под диктовку
слогов
Фронтальная – наблюдать
за обозначением безударных
гласных звуков буквами,
формулировать с помощью
учителя вывод о «недоверии»
этим звукам при письме;
определять по напечатанному
слову нужную букву и
вписывать её; оценивать
выполнение работы и подводить
итог урока.
Индивидуальная – по
освоенному признаку
обнаруживать опасные места в
напечатанных словах;
осознавать порядок действий
при списывании, выполнять его;
писать под диктовку, действуя
по плану; проверять написанное
Фронтальная – формулировать
с помощью учителя вывод о
«недоверии» этим звукам при
письме; определять по
напечатанному слову нужную
букву и вписывать её; оценивать
выполнение работы и подводить
итог урока.
Индивидуальная – осознавать
порядок действий при
списывании, выполнять его;
писать под диктовку, действуя
«Опасности
письма» на
месте
безударных
гласных. Слова,
предложения с
изученными
буквами
Регулятивные: отличать новое знание
(умение) от уже известного с
помощью учителя, формулировать
проблему и цель урока; проговаривать
последовательность действий на
уроке.
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Умение в
предложенных
педагогом ситуациях
общения и
сотрудничества,
опираясь на общие
для всех простые
правила поведения,
находить решение и
делать выбор,
при поддержке
других участников
группы и педагога,
как поступить
Письмо
слов,
предложе
ний
с изученными буквами
«Опасности
письма»
на месте
безударных
гласных
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя;
осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным
эталоном; вносить необходимые
дополнения, исправления в свою
работу, если она расходится с
эталоном (образцом).
Познавательные: стремиться к
расширению своей познавательной
сферы, стараться производить
логические мыслительные операции
(анализ, сравнение) для решения
познавательной задачи.
Коммуникативные: уметь с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Осознание роли речи
в общении людей;
понимание богатства
и разнообразия
языковых средств
для выражения
мыслей и чувств
Фронталь
ная
беседа
Проявление основ
самоорганизации
Письмо
слов,
предложе
ний
с
изученны
ми
буквами
Слова,
предложения
с изученными
буквами.
Алгоритм
списывания и
самопроверка
62
6364
Письмо букв
й, Й
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 26–27
2.12
Письмо слов,
предложений
с
изученными
буквами
(применение
новых
знаний).
Пропись,
с. 28–29
3.124.12
по плану; проверять написанное
Фронтальная – наблюдать
за обозначением звука [й,]
буквой й; анализировать
начертание буквы, сравнивать
её с другими изученными
буквами; оценивать выполнение
работы и подводить итог урока.
Индивидуальная –
самостоятельно писать слова с
изученной буквой; понимать и
выполнять задания,
представленные графически;
контролировать процесс письма
Фронтальная – анализировать
начертание буквы, сравнивать
её с другими изученными
буквами; оценивать выполнение
работы и подводить итог урока.
Индивидуальная –
самостоятельно писать слова с
изученной буквой; понимать и
выполнять задания,
представленные графически;
контролировать процесс письма
Строчная
и заглавная
буквы й, Й.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Слова,
предложения
с изученными
буквами
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: стремиться к
расширению своей познавательной
сферы, производить логические
мыслительные операции (анализ,
сравнение) для решения
познавательной задачи.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно
планировать и выполнять свои
действия на знакомом учебном
материале; выполнять действия в
сотрудничестве с учителем по
предложенному плану;
самостоятельно выстраивать план
действий по решению учебной задачи
изученного вида. Познавательные:
моделировать различные языковые
единицы (слово, предложение);
использовать на доступном уровне
логические приемы мышления
(анализ, сравнение, классификацию,
обобщение).
Коммуникативные: уметь вступать в
диалог (отвечать на вопросы, задавать
вопросы, уточнять непонятное).
осознание роли речи
в общении людей
Наблюде
ние
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению приемами
творческого
самовыражения с
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей жизни
в целом
Письмо
слов,
предложе
ний
с
изученны
ми
буквами
65
Письмо букв
з, З
(изучение
нового
материала).
Пропись,
с. 30–31
5.12
Фронтальная – анализировать
новые буквы с точки зрения
составляющих их элементов,
выделять и называть эти
элементы; определять начало
письма букв и выполнять
необходимые
при письме действия;
регулировать процесс письма и
оценивать результат.
Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку в
соответствии с памятками,
регулировать свои действия, в
том числе проверять написанное
Строчная
и заглавная
буквы з, З.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: стремиться к
расширению своей познавательной
сферы, производить логические
мыслительные операции (анализ,
сравнение) для решения
познавательной задачи.
Коммуникативные: уметь с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в результате
диалога или игровой ситуации
различных субъектов
образовательного процесса –
одноклассников, учителя, партнера по
общению.
Понимание важности Наблюде
нового социального
ние
статуса «ученик»,
становление
внутренней позиции
школьника на уровне
положительного
отношения к школе и
принятие образа
«хорошего ученика»;
ориентация в
нравственном
содержании и смысле
поступков как
собственных, так и
окружающих людей
(на уровне,
соответствующем
возрасту)
66
Письмо букв
б, Б
(изучение
нового
материала).
Пропись,
с. 32–33
8.12
Фронтальная – анализировать
новые буквы с точки зрения
составляющих их элементов,
выделять и называть эти
элементы; определять начало
письма букв и выполнять
необходимые
при письме действия;
регулировать процесс письма, и
оценивать результат.
Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку в
соответствии с памятками,
регулировать свои действия, в
том числе проверять написанное
Строчная и
заглавная буквы
б, Б.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Проявление основ
самоорганизации
Наблюде
ние
Письмо слов,
предложений
с
изученными
буквами
(первичное
предъявление
9.1210.12
Фронтальная – анализировать
начертание буквы, сравнивать
её с другими изученными
буквами; оценивать выполнение
работы и подводить итог урока.
Индивидуальная –
самостоятельно писать слова с
Слова,
предложения
с изученными
буквами
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: стремиться к
расширению своей познавательной
сферы, производить логические
мыслительные операции (анализ,
сравнение) для решения
познавательной задачи.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в результате
диалога или игровой ситуации
различных субъектов
образовательного процесса –
одноклассников, учителя, партнера по
общению.
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: использовать
алгоритм списывания предложения.
Коммуникативные: выражать свои
мысли с соответствующими возрасту
полнотой и точностью; быть
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению приемами
творческого
самовыражения с
Письмо
слов,
предложе
ний
с
изученны
ми
6768
знаний).
Пропись,
с. 34–35
изученной буквой; понимать и
выполнять задания,
представленные графически;
контролировать процесс письма
терпимыми к другим мнениям,
учитывать их в совместной работе.
69
Письмо букв
г, Г
(изучение
нового
материала).
Пропись,
с. 36–37
11.12
Фронтальная – анализировать
новые буквы с точки зрения
составляющих их элементов,
выделять и называть эти
элементы; определять начало
письма букв и выполнять
необходимые
при письме действия;
регулировать процесс письма, и
оценивать результат.
Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку в
соответствии с памятками,
регулировать свои действия, в
том числе проверять написанное
Строчная и
заглавная буквы
г, Г.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
70
Письмо букв
д, Д
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 38–39
12.12
Фронтальная – анализировать
новые буквы с точки зрения
составляющих их элементов,
выделять и называть эти
элементы; определять начало
письма букв и выполнять
необходимые
при письме действия;
регулировать процесс письма и
оценивать результат.
Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку в
соответствии с памятками,
регулировать свои действия, в
том числе проверять написанное
Строчная и
заглавная буквы
д, Д.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей жизни
в целом
Регулятивные: оценивать результат
Ценностносвоей работы на уроке.
смысловая
Познавательные: осуществлять
ориентация в
поиск необходимой информации для
отношении к школе,
выполнения учебных заданий,
учению и поведению
используя справочные материалы
в процессе учебной
учебника; моделировать различные
деятельности;
языковые единицы (слово,
соблюдение
предложение); использовать на
организованности,
доступном уровне логические приемы дисциплинированнос
мышления (анализ, сравнение,
ти на уроке, действие
классификацию, обобщение).
согласно памятке
Коммуникативные: уметь выражать обращения с
свои мысли с соответствующими
учебными
возрасту полнотой и точностью; быть пособиями,
терпимыми к другим мнениям,
наглядным и
учитывать их в совместной работе.
иллюстративным
материалами,
инструментами для
построения
звукобуквенных схем
и схем предложения
Регулятивные: осуществлять
Определение и
пошаговый контроль своих действий, высказывание под
ориентируясь на показ движений
руководством
учителя, а затем самостоятельно
педагога самых
оценивать правильность выполнения
простых общих для
действий на уровне адекватной
всех людей правил
ретроспективной оценки.
поведения
Познавательные: осуществлять
при сотрудничестве
поиск необходимой информации для
(этические нормы)
выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы
учебника; моделировать различные
языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь читать и
пересказывать текст; допускать
возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию
буквами
Наблюде
ние
Фронталь
ная
беседа
партнёра в общении и
взаимодействии.
71
Письмо слов,
предложений
с
изученными
буквами
(первичное
предъявление
знаний).
Пропись,
с. 40–41
72
«Опасности
16.12
письма» на
месте парных
по глухости–
звонкости
согласных
(на конце
слова)
(открытие
нового
способа
действия).
Пропись,
с. 42–43
7374
Письмо букв
ф, Ф
(изучение
нового
материала).
Пропись,
с. 44–45
15.12
17.1218.12
Фронтальная – анализировать
начертание буквы, сравнивать
её с другими изученными
буквами; оценивать выполнение
работы и подводить итог урока.
Индивидуальная –
самостоятельно писать слова с
изученной буквой; понимать и
выполнять задания,
представленные графически;
контролировать процесс письма
Слова,
предложения
с изученными
буквами
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место под руководством
учителя; определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя;
определять план выполнения заданий
на уроке.
Познавательные: стремиться к
расширению своей познавательной
сферы, производить логические
мыслительные операции (анализ,
сравнение) для решения
познавательной задачи.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Фронтальная – наблюдать
за обозначением парных по
глухости–звонкости согласных
звуков на конце слов буквами,
формулировать с помощью
учителя вывод о наличии
«опасности письма» на месте
парных по глухости–звонкости
согласных звуков на конце
слова; находить
в словах эти «опасные места».
Индивидуальная – вписывать
пропущенные буквы с опорой
на напечатанное слово,
списывать и писать под
диктовку, регулируя свои
действия; контролировать
процесс и результат письма,
оценивать его
Фронтальная – наблюдать
за обозначением парных по
глухости–звонкости согласных
звуков на конце слов буквами,
формулировать с помощью
учителя вывод о наличии
«опасности письма» на месте
парных по глухости-звонкости
согласных звуков на конце
Слова,
предложения
с изученными
буквами.
«Опасности
письма»
на месте парных
по глухости–
звонкости
согласных (на
конце слова)
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение).
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Строчная и
заглавная буквы
ф, Ф.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место под руководством
учителя; определять цель и план
выполнения заданий на уроке под
руководством учителя.
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы
Понимание важности
нового социального
статуса «ученик»;
наличие внутренней
позиции школьника
на уровне
положительного
отношения к школе и
принятие образа
«хорошего ученика»;
ориентация в
нравственном
содержании и смысле
поступков как
собственных, так и
окружающих людей
(на уровне,
соответствующем
возрасту)
Соблюдение
организованности,
дисциплинированнос
ти на уроке,
выполнение
действий согласно
памятке обращения с
учебными
пособиями,
наглядным и
иллюстративным
материалами,
инструментами для
построения
звукобуквенных схем
и схем предложения
Письмо
слов,
предложе
ний
с
изученны
ми
буквами
Проявление
познавательного
интереса,
определенных
познавательных
потребностей и
учебных мотивов;
положительного
отношения к школе и
Наблюде
ние
Устный
опрос
75
Письмо букв
ж, Ж
(изучение
нового
материала).
Пропись,
с. 46–47
19.12
76
Письмо слов,
предложений
с
изученными
буквами
(первичное
предъявление
знаний).
Пропись,
с. 48–49
22.12
слова; находить
в словах эти «опасные места».
Индивидуальная – вписывать
пропущенные буквы с опорой
на напечатанное слово,
списывать и писать под
диктовку, регулируя свои
действия; контролировать
процесс и результат письма,
оценивать его
написанное
Фронтальная – наблюдать
за обозначением парных по
глухости–звонкости согласных
звуков на конце слов буквами,
формулировать с помощью
учителя вывод о наличии
«опасности письма» на месте
парных по глухости–звонкости
согласных звуков на конце
слова; находить
в словах «опасные места».
Индивидуальная – вписывать
пропущенные буквы с опорой
на напечатанное слово,
списывать и писать под
диктовку, регулируя свои
действия
Фронтальная – наблюдать за
обозначением парных по
глухости–звонкости согласных
звуков на конце слов буквами,
формулировать с помощью
учителя вывод о наличии
«опасности письма» на месте
парных по глухости–звонкости
согласных звуков на конце
слова; находить в словах эти
«опасные места».
Индивидуальная – вписывать
пропущенные буквы с опорой
на напечатанное слово,
списывать и писать под
диктовку, регулируя свои
действия; контролировать
процесс и результат письма,
оценивать его
Строчная и
заглавная
буквы ж, Ж.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Слова,
предложения,
буквы
учебника; моделировать различные
языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь
обмениваться мнениями, слушать
другого ученика, обсуждать
индивидуальные результаты
практико-речевой деятельности.
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: моделировать
прописные буквы.
Коммуникативные: проявлять
социальную компетентность,
осознавать позиции других людей,
партнёров по общению или
деятельности; уметь слушать и
вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
адекватного
представления о ней
Проявление основ
самоорганизации
Наблюде
ние
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: умение вступать
в диалог (отвечать на вопросы,
задавать вопросы, уточнять
непонятное).
Понимание важности
нового социального
статуса «ученик»,
внутренней позиции
школьника на уровне
положительного
отношения к школе и
принятие образа
«хорошего ученика»;
ориентирование в
нравственном
содержании и смысле
поступков как
собственных, так и
окружающих людей
(на уровне,
соответствующем
возрасту)
Письмо
слов,
предложе
ний
с
изученны
ми
буквами
77
Правописани
е ударных
сочетаний
«жи– ши»
(открытие
нового
способа
действия).
Пропись,
с. 50–51
23.12
7879
Закрепление
сведений об
«опасностях
письма»
(применение
новых
знаний).
Пропись,
с. 52–53
24.1225.12
808182
Письмо слов,
предложений
с
изученными
буквами
(применение
новых
знаний).
Пропись,
с. 54–55
26.1212.0113.01
Фронтальная – распространять
правило обозначения ударного
гласного звука [ы] в сочетании
«ши» на сочетание «жи»,
обобщать сведения и
формулировать правило
правописания ударных
сочетаний «жи–ши»;
контролировать и оценивать
каллиграфическую сторону
письма.
Индивидуальная – вписывать
в слова сочетания «жи–ши»
на основе изученного правила;
списывать и писать под
диктовку, регулируя свои
действия в соответствии с
принятой технологией
Фронтальная – характеризовать
в словах звуки на месте ударных
сочетаний «жи–ши», повторять
правило написания сочетаний
«жи–ши» в ударных слогах и
комментировать его
использование при обведении
слов по серому шрифту,
находить и другие «опасные
места»; распространять вывод о
«недоверии» твёрдым
согласным, парным по
глухости– звонкости, на конце
слова на мягкие согласные.
Индивидуальная – действовать
по намеченному плану при
списывании и письме под
диктовку; контролировать и
оценивать каллиграфическую
сторону письма
Фронтальная – распространять
вывод о «недоверии» твёрдым
согласным, парным по
глухости–звонкости, на конце
слова на мягкие согласные.
Индивидуальная – действовать
по намеченному плану при
списывании и письме под
диктовку; контролировать и
оценивать каллиграфическую
сторону письма
Правописание.
Ударение.
Сочетания «жи–ши».
Алгоритм
списывания и
самопроверки
Регулятивные: самостоятельно
планировать и выполнять свои
действия на знакомом учебном
материале.
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы
учебника; моделировать различные
языковые единицы (слово,
предложение).
Коммуникативные: умение
доносить свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной (на
уровне одного предложения или
небольшого текста); слушать и
понимать речь других.
Списывание
слов,
предложений с
изученными
буквами.
Алгоритм
списывания и
самопроверки
Регулятивные: осуществлять
контроль по результату в отношении
многократно повторяемых действий с
опорой на образец выполнения;
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: использовать
алгоритм списывания и
самопроверки.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Списывание
слов,
предложений с
изученными
буквами.
Алгоритм
списывания и
самопроверки
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: стремиться к
расширению своей познавательной
сферы, производить логические
мыслительные операции (анализ,
сравнение) для решения
познавательной задачи.
Коммуникативные: уметь выражать
свои мысли с соответствующими
возрасту полнотой и точностью; быть
терпимыми к другим мнениям,
Установление
обучающимися связи
между целью
учебной
деятельности и её
мотивом, между
результатом учения и
тем, что побуждает к
деятельности, ради
чего она
осуществляется,
ученик должен
задавать себе вопрос:
какое значение и
какой смысл имеет
для меня учение? – и
уметь на него
отвечать
Демонстрация основ
самоорганизации
Правопис
ание
ударных
сочетани
й «жи–
ши»
Соблюдение
организованности,
дисциплинированнос
ти на уроке; умение
действовать согласно
памятке обращения с
учебными
пособиями,
наглядным и
иллюстративным
материалами,
инструментами для
Списыва
ние слов,
предложе
ний
с
изученны
ми
буквами
Списыва
ние слов,
предложе
ний
с
изученны
ми
буквами
учитывать их в совместной работе.
8384
Списывание
слов,
предложений
с
изученными
буквами
(решение
частных
задач).
Пропись
№ 4,
с. 3–5
14.0115.01
85
Опасности
письма
на месте
парных
по глухости–
звонкости
согласных
(перед
согласными)
(решение
частных задач).
Пропись,
с. 6–7
16.01
86
Письмо букв
х, Х
19.01
Фронтальная – воспроизводить
названия и начертания
изученных букв, сравнивать их
облик, выявлять сходство и
различие; осознавать задачу
дальнейшего обучения
написанию букв; находить
основание классификации букв,
узнавать буквы по их части,
обсуждать пропущенные
буквы ударных гласных звуков.
Индивидуальная – обводить
слова по серому шрифту,
соотносить по смыслу
написанные слова с картинками;
выполнять каллиграфические
упражнения; писать слова и
предложения под диктовку,
применяя изученные правила;
списывать, действуя по памятке;
контролировать процесс и
результат письма, оценивать
свою запись
Фронтальная – определять тему
урока по схеме, повторять
признаки «опасных при письме
мест» для согласных, наблюдать
за обозначением буквами
согласных звуков, парных по
глухости–звонкости, в середине
слова перед другими парными,
делать вывод о новой
«опасности письма».
Индивидуальная – определять по
напечатанному слову нужную
букву, вписывать её и обводить
слова по серому шрифту; по
освоенному признаку
обнаруживать «опасные места»
в напечатанных словах;
списывать и писать под
диктовку, регулируя свои
действия, проверять и оценивать
написанное
Фронтальная – анализировать
буквы, выделять в них знакомые
3 четверть (45ч.)
Алгоритм
Регулятивные: осуществлять
списывания
пошаговый контроль своих действий,
слов,
ориентируясь на показ движений
предложений с
учителя, а затем самостоятельно
изученными
оценивать правильность выполнения
буквами
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: устанавливать
причинно-следственные связи,
представлять цепочки объектов и
явлений; строить логическую цепочку
рассуждения, анализировать
истинность
утверждений.
Коммуникативные: уметь
обмениваться мнениями, слушать
другого ученика – партнера по
коммуникации и учителя; обсуждение
индивидуальных результатов
практико-речевой деятельности.
построения
звукобуквенных схем
и схем предложения
Осознание роли речи
в общении людей;
понимание богатства
и разнообразия
языковых средств
для выражения
мыслей и чувств
Списыва
ние слов,
предложе
ний
с
изученны
ми
буквами
Безударные
гласные. Парные
согласные.
Орфограммы
слов
Регулятивные: организовывать
рабочее место под руководством
учителя.
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь выражать
свои мысли с соответствующими
возрасту полнотой и точностью; быть
терпимыми к другим мнениям,
учитывать их в совместной работе.
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению приемами
творческого
самовыражения с
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей жизни
в целом
Списыва
ние слов,
предложе
ний
с
изученны
ми
буквами
Письмо
строчной
Регулятивные: организовывать
рабочее место и содержать его в
Понимание важности
нового социального
Списыва
ние слов,
(изучение
нового
материала).
Пропись,
с. 8–9
87
Закрепление
сведений об
«опасностях
письма»
(применение
новых
знаний).
Пропись,
с. 10–11
20.01
88
Слуховой
и зрительный
диктанты
(решение
частных
задач)
21.01
элементы, сравнивать названные
элементы с указанными в
прописи; определять начало
письма буквы и
последовательность движения
руки при их записи.
Индивидуальная – обводить
буквы по серому шрифту,
планировать движение руки при
написании буквы и писать их
самостоятельно; сравнивать
написанные буквы с образцом и
оценивать их начертание;
использовать разные способы
соединения изучаемой буквы с
другими, сознательно выбирать
способ соединения; вписывать в
слова пропущенные буквы;
списывать и писать под
диктовку, регулировать при
этом свои действия; оценивать
выполнение работы с точки
зрения каллиграфии
Фронтальная – определять тему
урока по схеме, повторять
признаки «опасных при письме
мест» для согласных, наблюдать
за обозначением буквами
согласных звуков, парных по
глухости–звонкости, в середине
слова перед другими парными,
делать вывод о новой
«опасности письма».
Индивидуальная – определять по
напечатанному слову нужную
букву, вписывать её и обводить
слова по серому шрифту; по
освоенному признаку
обнаруживать «опасные места»
в напечатанных словах;
списывать и писать под
диктовку, регулируя свои
действия, проверять
и оценивать написанное
Фронтальная – анализировать
буквы, выделять в них знакомые
элементы, сравнивать названные
элементы с указанными в
прописи; определять начало
письма буквы и
и заглавной букв
х, Х.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
порядке; адекватно воспринимать
оценку учителя и высказывания
одноклассников с отзывами о
выполненной работе.
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы
учебника; моделировать различные
языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
статуса «ученик»,
внутренней позиции
школьника на уровне
положительного
отношения к школе и
принятие образа
«хорошего ученика»;
ориентация в
нравственном
содержании и смысле
поступков как
собственных, так и
окружающих людей
(на уровне,
соответствующем
возрасту)
предложе
ний
с
изученны
ми
буквами
Безударные
гласные. Парные
согласные.
Схема слова
Регулятивные: отличать новое знание
(умение) от уже известного с
помощью учителя, формулировать
проблему и цель урока; проговаривать
последовательность действий на
уроке.
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Умение делать выбор
в предложенных
педагогом ситуациях
общения и
сотрудничества,
опираясь на общие
для всех правила
поведения при
поддержке других
участников группы и
педагога, как
поступить
Списыва
ние слов,
предложе
ний
с
изученны
ми
буквами
Слуховой и
зрительный
диктанты.
Элементы букв
Регулятивные: оценивать результат
работы на уроке.
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
Определение и
высказывание под
руководством
педагога правил
поведения при
сотрудничестве
Слуховой
и
зрительн
ый
диктанты
89
Письмо букв
ц, Ц
(изучение
нового
материала).
Пропись,
с. 12–13
22.01
90
Письмо букв
ч, Ч
(изучение
нового
материала).
Пропись,
с. 14–15
23.01
91
Письмо букв
щ, Щ
(изучение
нового
материала).
26.01
последовательность движения
руки при их записи.
Индивидуальная – обводить
буквы по серому шрифту,
планировать движение руки при
написании буквы и писать их
самостоятельно; сравнивать
написанные буквы с образцом и
оценивать их начертание
Фронтальная – анализировать
буквы, выделять в них знакомые
элементы, сравнивать названные
элементы с указанными в
прописи; определять начало
письма буквы и
последовательность движения
руки при их записи.
Индивидуальная – обводить
буквы по серому шрифту,
планировать движение руки при
написании буквы и писать их
самостоятельно; сравнивать
написанные буквы с образцом и
оценивать их начертание;
списывать и писать под
диктовку, регулировать при
этом свои действия; оценивать
выполнение работы с точки
зрения каллиграфии
Фронтальная – анализировать
буквы, выделять в них знакомые
элементы, сравнивать названные
элементы с указанными в
прописи.
Индивидуальная – обводить
буквы по серому шрифту,
планировать движение руки при
написании буквы и писать их
самостоятельно; сравнивать
написанные буквы с образцом и
оценивать их начертание;
использовать разные способы
соединения изучаемой буквы с
другими, сознательно выбирать
способ соединения
Фронтальная – анализировать
буквы, выделять в них знакомые
элементы, сравнивать названные
элементы с указанными в
прописи; определять начало
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
(этические нормы)
Письмо
строчной
и заглавной букв
ц, Ц.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы
учебника; моделировать различные
языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь выражать
свои мысли в соответствии с
возрастом; проявлять терпимость к
другим мнениям, учитывать их в
совместной работе.
Ценностносмысловая
ориентация в
отношении к школе,
учению и поведению
в процессе учебной
деятельности;
соблюдение
организованности,
дисциплинированнос
ти на уроке
Письмо
строчной
и заглавной букв
ч, Ч.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: стремиться к
расширению своей познавательной
сферы, производить логические
мыслительные операции (анализ,
сравнение) для решения
познавательной задачи.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
Демонстрация основ
самоорганизации
Письмо
строчной
и заглавной букв
щ, Щ.
Звукобуквенный
Определение и
высказывание под
руководством
педагога самых
простых общих для
Списыва
ние
предложе
ния
Списыва
ние
предложе
ния
Пропись,
с. 16–17
92
Работа над
алгоритмом
списывания
предложения
и
самопроверк
и
(применение
новых
знаний).
Пропись,
с. 18–19
27.01
письма буквы и
последовательность движения
руки при их записи.
Индивидуальная – обводить
буквы по серому шрифту,
планировать движение руки при
написании буквы и писать их
самостоятельно; сравнивать
написанные буквы с образцом и
оценивать их начертание;
использовать разные способы
соединения изучаемой буквы с
другими, сознательно выбирать
способ соединения
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Фронтальная – анализировать
буквы, выделять в них знакомые
элементы, сравнивать названные
элементы с указанными в
прописи; определять начало
письма буквы и
последовательность движения
руки при их записи.
Индивидуальная – обводить
буквы по серому шрифту,
планировать движение руки при
написании буквы и писать их
самостоятельно; сравнивать
написанные буквы с образцом и
оценивать их начертание
Алгоритм
списывания
предложения и
самопроверки
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы
учебника; моделировать различные
языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь читать и
пересказывать текст; допускать
возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии.
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место под руководством
учителя; определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя;
определять план выполнения заданий
на уроке.
Познавательные: стремиться к
расширению своей познавательной
сферы, производить логические
мыслительные операции (анализ,
сравнение) для решения
познавательной задачи.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
всех людей правил
поведения при
сотрудничестве
(этические нормы)
Понимание важности
нового социального
статуса «ученик»,
становление
внутренней позиции
школьника на уровне
положительного
отношения к школе и
принятие образа
«хорошего ученика»;
ориентация в
нравственном
содержании и смысле
поступков как
собственных, так и
окружающих людей
(на уровне,
соответствующем
возрасту)
Списыва
ние
предложе
ния
9394
Чтение и
записывание
с доски
предложения
с именами
собственным
и
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 20–21
28.0129.01
Фронтальная – анализировать
буквы, выделять в них знакомые
элементы, сравнивать названные
элементы с указанными в
прописи; определять начало
письма буквы и
последовательность движения
руки при их записи.
Индивидуальная – сравнивать
написанные буквы с образцом
и оценивать их начертание
Чтение и
записывание
с доски
предложения
с именами
собственными.
Взаимопроверка
95
«Опасности
письма»:
«ча–ща, чу–
щу»
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 22–23
30.01
Фронтальная – выделять
ударные гласные звуки в
сочетаниях «ча–ща», «чу–щу»,
по напечатанным словам
узнавать буквы для их
обозначения, дополнять вывод
об «опасностях письма» для
ударных гласных звуков в
особых сочетаниях и
фиксировать его; уточнять
способ действия при письме
слов с «опасными» сочетаниями
и пользоваться им; сравнивать
способ действия при выборе
букв гласных в ударных
сочетаниях «жи–ши», «ча–ща»,
«чу–щу» со способом действия
при письме других сочетаний.
Индивидуальная – обобщать
полученные сведения, писать
слова и предложения, выполняя
необходимые действия,
применяя освоенные правила
Письмо слов с
сочетаниями:
«ча–ща, чу–щу»
Чтение слогов,
слов,
предложений и
текстов,
содержащих эти
звуки
96
Письмо слов
с
сочетаниями
«жи–ши, ча–
ща, чу–щу»
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 24–25
2.02
Фронтальная – определять тему
урока по словесной и модельной
информации, повторять
изученное правило написания
ударных сочетаний «жи–ши» и
применять его; уточнять способ
действия при письме слов
с «опасными» сочетаниями и
пользоваться им; сравнивать
способ действия при выборе
Письмо слов с
сочетаниями:
«ча–ща, чу–щу»
Чтение слогов,
слов,
предложений и
текстов,
содержащих эти
звуки
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение).
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Соблюдение
организованности,
дисциплинированнос
ти на уроке,
выполнение
действий согласно
памятке обращения с
учебными
пособиями,
наглядным и
иллюстративным
материалами,
инструментами для
построения
звукобуквенных схем
и схем предложения
Регулятивные: организовывать свое
Проявление
рабочее место под руководством
познавательного
учителя; определять цель выполнения интереса,
заданий на уроке, во внеурочной
определенных
деятельности, в жизненных ситуациях познавательных
под руководством учителя;
потребностей и
определять план выполнения заданий учебных мотивов,
на уроке.
положительного
Познавательные: осуществлять
отношения к школе и
поиск необходимой информации для
адекватного
выполнения учебных заданий,
представления о ней
используя справочные материалы
учебника; моделировать различные
языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь
обмениваться мнениями, слушать
другого ученика – партнера по
коммуникации и учителя; обсуждать
индивидуальные результаты
практико-речевой деятельности.
Регулятивные: оценивать результат
Демонстрация основ
своей работы на уроке.
самоорганизации
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь вступать в
диалог (отвечать на вопросы, задавать
Чтение
и
записыва
ние
предложе
ния
с
именами
собствен
ными
Письмо
слов с
сочетани
ями
«жи–
ши,
ча–
ща,
чу–
щу»
Письмо
слов с
сочетани
ями
«жи–
ши,
ча–
ща,
чу–
щу»
97
Работа над
алгоритмом
списывания
предложения
и
самопроверк
и. Игры со
словами
(изучение
нового
материала).
Пропись,
с. 26–27
3.02
98
Письмо букв
Е, Ё
(изучение
нового
материала).
Пропись,
с. 28–29
4.02
букв гласных в ударных
сочетаниях «жи–ши», «ча–ща»,
«чу–щу» со способом действия
при письме других сочетаний.
Индивидуальная – выбирать
и вписывать нужные сочетания,
обводить слова по серому
шрифту
Фронтальная – уточнять способ
действия при письме слов
с «опасными» сочетаниями
и пользоваться им; сравнивать
способ действия при выборе
букв гласных в ударных
сочетаниях «жи–ши», «ча–ща»,
«чу–щу» со способом действия
при письме других сочетаний
Индивидуальная – выбирать
и вписывать нужные сочетания,
обводить слова по серому
шрифту; обобщать полученные
сведения, писать слова и
предложения, выполняя
необходимые действия,
применяя освоенные правила
Фронтальная – анализировать
слово с точки зрения его
звукового состава, выделять
указанные звуки и совместно
формулировать задачу урока;
рассматривать образец буквы,
выделять её элементы,
сравнивать их с указанными;
определять начало письма
буквы и последовательность
движения руки при её записи;
анализировать соединение
новой буквы с последующими,
называть вид соединения и
использовать разные виды
соединения при письме слов;
сравнивать «работу» заглавной
и строчной букв, уточнять
способ действия при выборе
букв для обозначения гласных
звуков вместе со звуком [й,].
Индивидуальная –
тренироваться в написании
изученной буквы,
вопросы, уточнять непонятное).
Алгоритм
списывания
предложения и
самопроверки.
Игры со словами
Письмо
заглавных букв
Е, Ё.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: моделировать
прописные буквы.
Коммуникативные: уметь учитывать
позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности, слушать
и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Регулятивные: самостоятельно
планировать и выполнять свои
действия на знакомом учебном
материале.
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы
учебника; моделировать различные
языковые единицы (слово,
предложение).
Коммуникативные: уметь доносить
свою позицию до других: оформлять
свою мысль в устной форме (на
уровне одного предложения или
небольшого текста); слушать и
понимать речь других.
Понимание важности
нового социального
статуса «ученик»;
внутренней позиции
на уровне
положительного
отношения к школе
и принятия образа
«хорошего ученика»;
ориентация в
нравственном
содержании и смысле
поступков как
собственных, так и
окружающих людей
(на уровне,
соответствующем
возрасту)
Установление связи
между целью
учебной
деятельности и её
мотивом, другими
словами, между
результатом учения и
тем, что побуждает к
деятельности, ради
чего она
осуществляется;
ученик должен
задавать себе вопрос:
какое значение и
какой смысл имеет
для меня учение? – и
уметь на него
отвечать
Списыва
ние
предложе
ния
Списыва
ние
предложе
ния
99
Письмо
буквы Ю
(изучение
нового
материала).
Пропись,
с. 30–31
5.02
100
Письмо
буквы Я
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 32–33
6.02
комментировать
последовательность движения
руки при её письме
Фронтальная – анализировать
слово с точки зрения его
звукового состава, выделять
указанные звуки и совместно
формулировать задачу урока;
рассматривать образец буквы,
выделять её элементы,
сравнивать их с указанными;
определять начало письма
буквы и последовательность
движения руки при её записи.
Индивидуальная –
тренироваться в написании
изученной буквы,
комментировать
последовательность движения
руки при её письме; сравнивать
написанные буквы с образцом и
оценивать их начертание;
оценивать выполнение работы с
точки зрения каллиграфии
Фронтальная – анализировать
слово с точки зрения его
звукового состава, выделять
указанные звуки и совместно
формулировать задачу урока;
рассматривать образец буквы,
выделять её элементы,
сравнивать их с указанными;
определять начало письма
буквы и последовательность
движения руки при её записи;
анализировать соединение
новой буквы с последующими,
называть вид соединения и
использовать разные виды
соединения при письме слов;
сравнивать «работу» заглавной
и строчной букв, уточнять
способ действия при выборе
букв для обозначения гласных
звуков вместе со звуком [й,].
Индивидуальная –
тренироваться в написании
изученной буквы,
Письмо
заглавной буквы
Ю.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: стремиться к
расширению своей познавательной
сферы, производить логические
мыслительные операции (анализ,
сравнение) для решения
познавательной задачи.
Коммуникативные: уметь выражать
свои мысли с соответствующими
возрасту полнотой и точностью; быть
терпимыми к другим мнениям,
учитывать их в совместной работе.
Письмо
заглавной буквы
Я.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Ценностносмысловая
ориентация в
отношении к школе,
учению и поведению
в процессе учебной
деятельности;
соблюдение
организованности,
дисциплинированнос
ти на уроке,
выполнение
действий согласно
памятке обращения с
учебными
пособиями,
наглядным и
иллюстративным
материалами,
инструментами для
построения
звукобуквенных схем
и схем предложения
Осознание роли речи
в общении людей;
понимание богатства
и разнообразия
языковых средств
для выражения
мыслей и чувств
Списыва
ние
предложе
ния
Списыва
ние
предложе
ния
101
102
Написание
букв Е, Ё,
Ю, Я
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 34–35
16.0217.02
103
104
Использован
ие букв Е, е,
Ё, ё, Ю, ю,
Я, я для
обозначения
двух звуков
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 36–37
18.0219.02
Правильное
использован
ие букв е, ё,
ю, я
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 38–39
20.02
105
комментировать
последовательность движения
руки при её письме
Фронтальная – сравнивать
«работу» заглавной и строчной
букв, уточ-нять способ действия
при выборе букв для
обозначения гласных звуков
вместе со звуком [й,];
проводить рассуждение при
выборе буквы, обводить слова
по серому шрифту и вписывать
нужную букву; выделять звук
[й,] в словах, определять его
место и обозначать
соответствующими буквами.
Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку,
регулиро-вать при этом свои
действия
Фронтальная – сравнивать
«работу» заглавной и строчной
букв, уточнять способ действия
при выборе букв для
обозначения гласных звуков
вместе со звуком [й,]; проводить
рассуждение при выборе буквы,
обводить слова по серому
шрифту и вписывать нужную
букву; выделять звук [й,] в
словах, определять его место и
обозначать соответствующими
буквами.
Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку,
регулировать при этом свои
действия; оценивать
выполнение работы с точки
зрения каллиграфии
Фронтальная – сравнивать
«работу» заглавной и строчной
букв, уточнять способ действия
при выборе букв для
обозначения гласных звуков
вместе
со звуком [й,]; проводить
рассуждение при выборе буквы,
обводить слова по серому
шрифту и вписывать нужную
букву; выделять звук [й,] в
Письмо
заглавных букв
Е, Ё, Я, Ю.
Звукобуквенный
анализ как
основа
«перевода»
слова звучащего
в слово
написанное
Регулятивные: оценивать и
анализировать результат своего
труда.
Познавательные: использовать
алгоритм письма под диктовку.
Коммуникативные: уметь с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в результате
диалога или игровой ситуации
различных субъектов
образовательного процесса –
одноклассников, учителя, партнера по
общению.
Соблюдение
организованности,
дисциплинированнос
ти на уроке,
выполнение
действий согласно
памятке обращения с
учебными
пособиями,
наглядным и
иллюстративным
материалами,
инструментами для
построения звукобуквенных схем и схем
предложения
Списыва
ние
предложе
ния
Буквы Е, е, Ё, ё,
Ю, ю, Я, я.
Обозначение
двух звуков [й'э],
[й'о], [й'у], [й'а]
буквами е, ё, ю,
я в начале слова.
Гласные
ударные и
безударные.
Согласные
звонкие и
глухие, мягкие и
твердые, парные
и непарные
Регулятивные: адекватно оценивать
правильность выполнения своих
учебных действий; в сотрудничестве
с учителем ставить конкретную
учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные: анализировать
объекты с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных).
Коммуникативные: уметь с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями
коммуникации.
Проявление
познавательного
интереса,
определенных
познавательных
потребностей и
учебных мотивов;
положительного
отношения к школе и
адекватного
представления о ней
Списыва
ние
предложе
ния
Обозначение
двух звуков [й'э],
[й'о], [й'у], [й'а]
буквами е, ё, ю,
я в начале слова.
Гласные
ударные
и безударные.
Согласные
звонкие и
глухие, мягкие и
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Понимание важности
нового социального
статуса «ученик»;
осознание
внутренней позиции
школьника на уровне
положительного
отношения к школе и
принятие образа
«хорошего ученика»;
ориентация в
Списыва
ние
предложе
ния
106 Разделительн
ые знаки – ь
и ъ.
Буква ь
(разделитель
ный).
Письмо ь как
разделительного
(открытие
нового
способа
действия).
Пропись,
с. 40–41
24.02
107 Письмо
разделительн
ого ь
(решение
частных
задач).
Пропись,
с. 42–43
25.02
словах, определять его место и
обозначать соответствующими
буквами.
Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку,
регулировать при этом свои
действия; оценивать
выполнение работы с точки
зрения каллиграфии
Фронтальная – проводить
частичный звуковой анализ
слов, называть указанные звуки
и осознавать задачу урока;
анализировать образец буквы,
выделять её элементы,
сравнивать их с указанными;
определять начало письма
буквы и последовательность движения руки при её
записи.
Индивидуальная –
тренироваться в написании
изученной буквы,
комментировать последовательность движения руки при её
письме; сравнивать написанные
буквы с образцом и оценивать
их начертание; анализировать
соединение новой буквы с
последующими, называть вид
соединения и использовать
разные виды соединения при
письме слов
Фронтальная – проводить
частичный звуковой анализ
слов, называть указанные звуки
и осознавать задачу урока;
анализировать образец буквы,
выделять её элементы,
сравнивать их с указанными;
определять начало письма
буквы и последовательность
движения руки при её записи.
Индивидуальная –
анализировать соединение
новой буквы
с последующими, называть вид
соединения и использовать
разные виды соединения при
письме слов; выделять в словах
твердые, парные
и непарные
нравственном
содержании и смысле
поступков как
собственных, так и
окружающих людей
(на уровне,
соответствующем
возрасту)
Разделительные
знаки – ь и ъ.
Обозначение
на письме звука
[й']
с помощью
сочетаний
разделительных
знаков – «ь» и «ъ»,
гласных букв «е,
ё, ю, я».
Звуковой анализ
слов со звуком
[й']
Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль своих действий,
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: устанавливать
причинно-следственные связи,
представлять цепочки объектов и
явлений; строить логическую цепочку
рассуждения, анализировать
истинность утверждений.
Коммуникативные: уметь
обмениваться мнениями, слушать
партнера по коммуникации – другого
ученика или учителя; обсуждать
индивидуальные результаты
практико-речевой деятельности.
Осознание роли речи
в общении людей;
понимание богатства
и разнообразия
языковых средств
для выражения
мыслей и чувств
Списыва
ние
предложе
ния
Письмо
разделительного
ь. Обозначение
на письме звука
[й'] с помощью
сочетаний
разделительных
знаков – «ь» и
«ъ», гласных
букв «е, ё, ю, я».
Звуковой анализ
слов со звуком
[й'],
обозначенных с
помощью
сочетания
разделительных
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место под руководством
учителя.
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь выражать
свои мысли с соответствующими
возрасту полнотой и точностью; быть
терпимыми к другим мнениям,
учитывать их в совместной работе.
Стремление к
повышению
культуры речевого
общения, к
овладению приемами
творческого
самовыражения с
осознанием
общественной
полезности своего
труда и своей жизни
в целом
Списыва
ние
предложе
ния
108 Письмо слов 26.02
с буквами ь и
ъ
(применение
новых
знаний).
Пропись,
с. 44–45
109 Обобщение
по теме
110 «Опасные
при письме
места»
(постановка
учебной
задачи).
Пропись,
с. 46–47
27.022.03
Алфавит
111 (изучение
3.03
звук [й,], определять его место,
выбирать нужную букву;
обобщать сведения об «опасных
при письме местах»,
обнаруживать «опасные места»
в зрительно воспринимаемых
текстах; писать под диктовку,
применяя изученные правила
Фронтальная – проводить
частичный звуковой анализ
слов, называть указанные звуки
и осознавать задачу урока.
Индивидуальная – выделять
в словах звук [й,], определять
его место, выбирать нужную
букву, обводить слова по серому
шрифту, вписывать буквы «е, ё,
ю, я, и»; обобщать сведения об
«опасных при письме местах»,
обнаруживать «опасные места»
в зрительно воспринимаемых
текстах; писать под диктовку,
применяя изученные правила;
списывать предложения,
выполняя всю
последовательность действий и
объясняя применение
изученных правил
Фронтальная – проводить
частичный звуковой анализ
слов, называть указанные звуки
и осознавать задачу урока.
Индивидуальная – выделять
в словах звук [й,], определять
его место, выбирать нужную
букву, обводить слова по серому
шрифту, вписывать буквы «е, ё,
ю, я, и»; обобщать сведения об
«опасных при письме местах»,
обнаруживать «опасные места»
в зрительно воспринимаемых
текстах; писать под диктовку,
применяя изученные правила;
списывать предложения,
выполняя всю
последовательность действий и
объясняя применение
изученных правил
Фронтальная – понимать тему
урока по заголовку в прописи,
знаков и букв
гласных
Разделительные
знаки – ь и ъ.
Обозначение
на письме звука
[й']
с помощью
сочетаний
разделительных
знаков – «ь» и «ъ»,
гласных букв «е,
ё, ю, я».
Звуковой анализ
слов со звуком
[й']
Разделительные
знаки – ь и ъ.
Обозначение на
письме звука [й']
с помощью
сочетаний
разделительных
знаков «ь» и
«ъ», гласных
букв «е, ё, ю, я».
Звуковой анализ
слов со звуком
[й']. Чтение
звуковой схемы
слов со звуком
[й']
Алфавит.
Диагностирован
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место и приводить его в
порядок по окончании работы;
адекватно воспринимать оценку
учителя и высказывания
одноклассников с отзывами о
выполненной работе.
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы
учебника; моделировать различные
языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Регулятивные: отличать новое знание
(умение) от уже известного с
помощью учителя, формулировать
проблему и цель урока;
проговаривать последовательность
действий на уроке.
Познавательные: моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение); использовать на
доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Понимание важности
нового социального
статуса «ученик»;
внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного
отношения к школе и
принятие образа
«хорошего ученика»;
ориентация в
нравственном
содержании и смысле
поступков как
собственных, так и
окружающих людей
(на уровне,
соответствующем
возрасту)
Регулятивные: осуществляет
пошаговый контроль своих действий,
Проявление интереса
к изучаемому
Осуществление
выбора как
поступить в
предложенных
педагогом ситуациях
общения и
сотрудничества с
опорой на общие для
всех простые правила
поведения при
поддержке других
участников группы и
педагога
нового
материала).
Пропись,
с. 48–49
112 Закрепление
технологии
написания
письменных
букв
(первичное
предъявление
знаний).
Пропись,
с. 50–51
4.03
113 Правописани
е жи– ши.
Составление
текста
диктанта с
жи– ши
(решение
частных
задач)
5.03
группировать буквы как буквы
гласных и согласных звуков,
записывать слова под диктовку
и определять их алфавитный
порядок; соотносить записанные
слова и предложения с
рисунками, находить в записях
«опасные места».
Индивидуальная – применять
изученные правила, выбирать
и вписывать буквы; списывать
и писать под диктовку,
регулировать при этом свои
действия; оценивать
выполнение работы с точки
зрения каллиграфии и
правильности письма
Фронтальная – осознавать тему
урока по её названию в прописи,
обсуждать, чему учились и чему
научились, выполнять задания и
проверять умения, оценивать
собственные достижения.
Индивидуальная –
тренироваться в
каллиграфическом письме
и выполнении действий при
списывании и письме под
диктовку
ие
орфографическо
й зоркости.
Правильное
начертание букв
и их соединений.
Запись слов под
диктовку.
Создание и
запись с
помощью
заданных слогов
новых слов
ориентируясь на показ движений
учителя, а затем самостоятельно
оценивает правильность выполнения
действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: понимание
значения речи в жизни каждого
человека и общества.
Коммуникативные: уметь с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями
коммуникации.
предмету
Запись слов под
диктовку.
Создание и
запись с
помощью
заданных слогов
новых слов.
Правильное
начертание букв
и их соединений
Проявление интереса
к процессу письма
слов, предложений
Фронтальная – работа по
правописанию слов с
сочетанием
жи–ши; оценивать выполнение
работы и подводить итог урока.
Индивидуальная – работа в
тетради; слов под диктовку
Правило
написания
сочетаний жи–
ши.
Составление
текста диктанта
с жи–ши.
Правильное
начертание букв
и их соединений
Регулятивные: организовывать свое
рабочее место и приводить его в
порядок по окончании работы;
адекватно воспринимать оценку
учителя и высказывания
одноклассников с отзывами о
выполненной работе.
Познавательные: стремиться к
расширению своей познавательной
сферы, производить логические
мыслительные операции (анализ,
сравнение) для решения
познавательной задачи.
Коммуникативные: уметь выражать
свои мысли с соответствующими
возрасту полнотой и точностью; быть
терпимыми к другим мнениям,
учитывать их в совместной работе.
Регулятивные: осуществлять
контроль по результату в отношении
многократно повторяемых действий с
опорой на образец выполнения;
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: сравнение
предметов, объектов: находить общее
и различие; группировать предметы,
объекты на основе существенных
признаков.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
Проявление интереса
к процессу письма
слов, предложений
114 Правописани
е ча– ща.
Составление
текста
диктанта с
ча–
ща (решение
частных
задач)
6.03
Фронтальная – оценивать
выполнение работы и подводить
итог урока.
Индивидуальная – составление
текста диктанта с ча–ща (в
паре, в группе – по желанию)
Правописание
ча–ща.
Составление
текста диктанта
с сочетаниями ча–ща.
Правильное
начертание букв
и их соединений
Регулятивные: осуществлять
контроль по результату в отношении
многократно повторяемых действий с
опорой на образец выполнения;
совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: использовать
алгоритм письма под диктовку.
Коммуникативные: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Проявление
познавательного
интереса,
определенных
познавательных
потребностей и
учебных мотивов;
положительного
отношения к школе и
адекватного
представления о ней
115 Диагностиро
вание
орфографиче
ской
зоркости.
Слуховой
диктант
(первичное
предъявление
знаний)
10.03
Фронтальная – оценивать
выполнение работы и подводить
итог урока.
Индивидуальная – запись слов
под диктовку
Письмо под
диктовку слова с
изученными
буквами;
упражняются в
списывании
предложения по
алгоритму
Регулятивные: оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные: стремиться к
расширению своей познавательной
сферы, стараться производить
логические мыслительные операции
(анализ, сравнение) для решения
познавательной задачи.
Коммуникативные: уметь выражать
свои мысли с соответствующими
возрасту полнотой и точностью; быть
терпимыми к другим мнениям,
учитывать их в совместной работе.
Соблюдение
организованности,
дисциплинированнос
ти на уроке, умение
действовать согласно
памятке обращения с
учебными
пособиями,
наглядным и
иллюстративным
материалами,
инструментами для
построения
звукобуквенных схем
и схем предложения
Диагност
ика
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
умк
• Соловейчик, М. С. Букварь: Мой первый учебник: для 1 кл. общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / М. С. Соловейчик, Н. М.
Бетенькова, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлыгина. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.
• Кузьменко, Н. С. Пропись: Хочу хорошо писать: к букварю «Мой первый учебник» для 1 кл. общеобразоват. учреждений: в 4 ч. / Н. С.
Кузьменко, Н. М. Бетенькова; под ред. М. С. Соловейчик. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.
• Соловейчик, М. С. Учусь быть читателем: 1 класс: книга для чтения в период обучения грамоте: для общеобразовательных учреждений /
М. С. Соловейчик [и др.]. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010.
• Соловейчик, М. С. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» для 1
кл. общеобразоват. учрежд.: пособие для учителя / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, Н. М. Бетенькова, О. Е. Курлыгина. – Смоленск:
Ассоциация ХХI век, 2011.
• Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. «К тайнам нашего языка». 1 класс
– Любое издание.
Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям
• Материалы для учащихся
• Материалы для учителя (Footnotes)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Добуквенный период
Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения):
• предметные умения – осознавать речь, предложение, слово, слог, звук как предмет наблюдения и изучения; различать разновидности
речи (устная и письменная, деловые сообщения и словесные рисунки); членить речь на предложения, из предложения выделять слова,
из слов слоги и звуки, характеризовать их по освоенным признакам; выполнять для этого необходимые учебные действия; подбирать
слова и составлять предложения на основе различных источников; составлять небольшие устные высказывания, слушать других,
соблюдать правила общения на уроке; соблюдать правила посадки, расположения тетради, положения ручки в руке; ориентироваться в
пространстве страницы, на строке, осознанно выполнять необходимые учебные операции; писать элементы букв, соединять их
заданными способами; моделировать свою письменную речь, схематически записывать слова и предложения (осуществлять квазиписьмо). Замечать и графически правильно обозначать освоенные «опасные при письме места»: пробелы между словами, начало и конец
предложения, собственные имена (без термина);
• универсальные учебные действия:
– личностные – желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего» ученика; желание быть
аккуратным, поддерживать порядок на своём рабочем месте;
– регулятивные – понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определённые учебные действия и выполнять их
относительно самостоятельно в материализованной, громкоречевой форме; контролировать процесс выполнения действий
одноклассниками и их результат; принимать советы учителя и его оценку, вносить нужные коррективы; оценивать свои действия;
– познавательные – понимать и принимать сообщаемую учителем информацию, а также информацию, представленную: в изобразительной
и модельной форме, переводить её в словесную форму; разграничивать новые и известные сведения, воспроизводить их; выполнять
наблюдения, действия анализа, синтеза, сравнения, группировки, моделирования; коллективно делать простые умозаключения,
обобщения;
– коммуникативные – говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли; соблюдать правила общения на
уроке; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам.
Основной период
Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения):
• предметные умения – правильно называть буквы, соотносить их со звуками, выделять и характеризовать звуки по всем освоенным
признакам; различать звуки и буквы; применять нормы графики при чтении (владеть правилами чтения); читать правильно и плавно по
слогам и целыми словами; готовиться к чтению трудных по структуре слов; понимать прочитанное, участвовать в его обсуждении;
создавать высказывания на основе различных источников; выделять из потока речи предложения, по интонации определять их
количество; членить предложения на слова; замечать незнакомые слова, спрашивать об их значении; составлять предложения на основе
различных источников; соблюдать гигиенические требования к процессу письма; правильно писать и соединять буквы, применять
правила графики при письме; находить «опасные при письме места» по освоенным признакам; списывать и писать под диктовку,
выполняя предписываемый способ действия; применять изученные орфографические (без термина) правила;
• универсальные учебные действия:
– личностные – положительное отношение к урокам обучения грамоте, интерес к работе по букварю и прописям, к выполняемым
заданиям; желание научиться читать и писать и готовность выполнять для этого учебные действия; желание быть аккуратным,
исполнительным, стремление к положительным результатам труда;
– регулятивные – узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия; понимать и принимать
инструкции и советы учителя; коллективно планировать действия для решения учебных задач, выполнять их, применяя осваиваемые
способы действия; использовать речь для регуляции своих действий, выполнять некоторые учебные действия в громкоречевой форме;
различать способ действия и его результат, оценивать последний; адекватно воспринимать оценку учителя;
– познавательные – ориентироваться на странице букваря и прописей; понимать задания, представленные в словесной и модельной форме;
читать и понимать прочитанное; извлекать требуемые сведения, работать с информацией, представленной в словесной форме; понимать
информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её в словесную; осуществлять наблюдение, анализ,
синтез, сравнение, группировку, классификацию по указанным и коллективно выявленным параметрам; моделировать, конструировать,
совместно делать умозаключения, обобщения;
– коммуникативные – участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения; отвечать на вопросы,
задавать свои, формулировать мысли, высказывать суждения, слушать чужие; проявлять доброжелательное отношение к
одноклассникам.
Завершающий период
Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения):
• предметные умения – правильно именовать все буквы алфавита, называть звуки, которые ими обозначаются; различать звуки и
буквы; с опорой на алфавитный перечень букв располагать буквы по алфавиту; читать и понимать тексты, выполнять предлагаемые
виды работы, участвовать в обсуждении прочитанного; рассматривать обложки книг, по их элементам предполагать общее содержание;
соотносить прочитанные от-рывки из произведений с представленными книгами; проявлять интерес к книгам и их чтению; рассказывать
о любимых книгах; писать буквы, слоги, слова, предложения, стараясь соблюдать каллиграфические требования; оценивать свои записи
с точки зрения каллиграфии; применять при письме правила графики и орфографии (без терминов); списывать и писать под диктовку,
выполняя необходимую последовательность действий;
• универсальные учебные действия:
– личностные – положительное отношение к учению, удовлетворение от результатов учебного труда; элементы познавательного интереса,
в том числе к книгам, желание их читать; понимать и принимать учебную задачу, выполнять действия для её решения, совместно
планировать порядок операций;
– регулятивные – различать способ действия и результат, владеть освоенными способами действия; оценивать результат труда, сравнивать
свою оценку с оценкой учителя;
– познавательные – читать и понимать прочитанное; понимать ин-формацию, представленную разными способами на обложке книги,
формулировать свои мысли; выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения;
– коммуникативные – участвовать в коллективном обсуждении различных вопросов, выражать свои мысли и чувства, высказывать
оценочные суждения; слушать высказывания одноклассников, допускать возможность других точек зрения; соблюдать правила
культуры общения.
Планируемые предметные результаты на конец обучения грамоте
Ученик научится:
в области речи, речевой деятельности:
• читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое (приблизительный темп чтения вслух –
25 слов в минуту);
• по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
• спрашивать о значении незнакомых слов;
• соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения,
просьбы, благодарности);
• понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;
• под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые высказывания
на основе моделей букваря;
в области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
• слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова,
определять их количество;
• разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;
• различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
• слышать наличие в слове звука [й ];
• выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;
• выделять слоги, различать ударные и безударные;
• различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два
звука или один;
в области письма (каллиграфии, графики, орфографии):
• соблюдать правила посадки, положения тетради, расположения ручки в руке;
• правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и
оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
• осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й ];
• обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;
• применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в
ударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;
• различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» (орфографическое);
• под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения (по освоенной
технологии), проверять написанное.
Ученик получит возможность научиться:
в области речи, речевой деятельности:
• читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;
• понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
• самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
• при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности окраску голоса (интонацию), мимику;
• под руководством учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли (без терминов), восстанавливать
нарушенную последовательность предложений;
• участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные правила речевого поведения: слушать
говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и от-честву) и т. п.;
• строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впечатлений;
в области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
• выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое предложение произносится, определять
нужный знак препинания для её обозначения;
• различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным,
перед другим парным);
в области письма (каллиграфии, графики, орфографии):
• при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;
• в целом оценивать качество своего письма;
• различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мягкость;
• применять освоенные правила переноса слов;
• самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоенной технологии, проверять написанное.