Затруднения при выполнении заданий указывают на снижение

РАЗВИТИЕ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
Фонематический слух – способность человека
к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух,
обеспечивающий восприятие фонем данного языка.
"Словарь логопеда" под ред. В.И.Селиверстова
С появлением ребенка на свет, эти звуки
наполняют его мир: пение птиц и журчание воды,
шум ветра и шелест листьев. Малыш начинает
прислушиваться к окружающим звукам. Но слова речевые звуки - с самого его рождения наиболее
значимы. Звучащая речь обеспечивает необходимое
для ребенка общение, получение информации.
Вслушиваясь в слова, сопоставляя их звучание и
пытаясь повторить их, ребенок начинает не только
слышать, но и различать звуки родного языка. Эта
способность формируется у него постепенно. Со 2-4
недели от момента рождения малыш начинает
реагировать на любые звуки. Мелодичные звуки
вызывают у него чувство удовлетворения, улыбку, а
резкие (сердитый голос) – плач. В 7-11 месяцев
ребенок уже откликается на слово. Только к концу
первого года жизни слово впервые начинает
служить орудием общения.
Далее фонематическое развитие происходит
бурно, постоянно опережая произносительные
возможности ребенка. Уже на третьем году жизни
малыши могут заметить неправильное
произношение у своих сверстников и даже
попытаться исправить их.
А к 5 годам у ребенка формируется критическое
отношение не только к чужой, но, и своей речи. Он
очень болезненно воспринимает неточности своего
произношения, что часто проявляется в отказе от
общения, от совместной деятельности. Кроме того,
это обязательно сказывается на овладении чтением
и письмом.
Исправление недостатков произношения у детей
заключается в постановке звуков и введении их в
речь и одновременном развитии фонематического
слуха. Без полноценного восприятия звуков, без
четкого их различения невозможно становление
чистой речи.
Прежде всего, выясните, как ребёнок
воспринимает и различает звуки. Помогут в
этом следующие несложные упражнения:
1. Предложите повторить за Вами слоги:
са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа.
- Если ребенок неправильно произносит
некоторые звуки, различение их проверяется
следующим образом: предложите ему, услышав
заданный слог, выполнить какое-либо действие.
Например, если среди слогов са, ца, ча
называют слог ша, ребенок хлопает в ладоши.
2. Проверим, различает ли ребенок слова,
близкие по звучанию, но разные по смыслу.
 Предложите ему выбрать нужную картинку
среди: жук - сук; бом - сом; мишка - миска;
коза - коса; лужа - лыжа.
 Рассказать о значении слов: "Что такое лужа
и что такое лыжа?"
3. Следующий прием позволит выявить степень
развития внимания и слуховой памяти.
Предложите ребенку повторять сходные слоги:
та – да – та, ка – га – га, па – ба – ба, ма – на –
на;
- повторять сходные слова: Маша - Даша каша; тень - день; день - пень; бек - лак - мак так - рак; жук - лук - сук - тук.
Затруднения при выполнении заданий
указывают на снижение фонематического
слуха.
Работа по развитию фонематического восприятия
начинается на материале неречевых звуков и
постепенно охватывает все звуки речи. Задания
предлагаются в строгой последовательности, условно
подразделяясь на шесть этапов:
1. узнавание неречевых звуков
2. различение высоты, силы, тембра голоса на
материале одинаковых звуков, сочетаний
слов и фраз
3. различение слов, близких по звуковому
составу
4. различение слогов
5. различение звуков
6. анализ звукового состава слова
Задачи по формированию фонематического слуха.
1.Научить узнавать звук в составе слова, определять
наличие звука в слове.
2.Развивать способность различать по смыслу слова, в
состав которых входят одни и те же звуки.
3.Учить различать слова-паронимы.
Через развитие фонематического слуха выводим
детей к развитию фонематического восприятия,
т. е. умения осознавать звуковую сторону слова.
Задачи по формированию фонематического
восприятия.
1.Определение первого звука в слове.
2.Умение определить линейную последовательность
фонем.
3.Умение определять позицию звука в слове по
отношению к началу и концу слова.
4.Умение определять количество фонем в слове.
«Развитие слогового анализа и синтеза»
I этап. Выделение гласных звуков
Виды заданий
1. Назовите только гласный звук.
2. Придумайте слог с соответствующей гласной.
3. Определите место гласного звука в слоге,
покажите соответствующую букву.
4. Придумайте слог, в котором гласный звук
находится на первом, втором, третьем месте.
II этап. Выделение гласных звуков из слова
Виды заданий
1. Запишите на схеме только гласные данного
слова.
2. Игра. Ученик называет картинки и
раскладывает их под соответствующими гласными
буквами (односложных слов).
3. Игра. Ученик называет картинки и
раскладывает их под соответствующими графическими схемами, на которых указаны только
гласные буквы.
III этап. Определение ударного слога в слове
Виды заданий
1. Определите количество слогов в названных
словах, поднимите соответствующую цифру.
2. Игра. Логопед показывает полоску со словом,
в котором нет слога. Дети должны догадаться, какое
это слово, и записать пропущенный слог в тетрадь.
3. Игра. Дети должны составить слова из слогов,
данных в беспорядке.
4. Назовите слово, предложение, произнесенное
по слогам.
5. Придумайте слова с двумя, тремя слогами.
6. Придумайте слово с определенным слогом в
его начале (конце).
7. Игра. Ученик рассматривает сюжетную
картинку (без предварительного называния
предметов), называет слова из одного, двух или трех
слогов.
«Формирование фонематического анализа и
синтеза »
I этап. Выделение (узнавание) звука на фоне
слова
Виды, заданий
1. Из множества предметных картинок выберите
те, в названии которых есть заданный звук.
2. Добавьте недостающий слог с заданным
звуком, чтобы получилось слово.
3. Игра. Логопед называет часть предложения.
Ученик выбирает картинку, в названии которой есть
заданный звук, и дополняет предложение
соответствующим словом.
4. Игра «Лото». Логопед называет слово. Ученик
находит среди множества картинок нужную,
определяет, есть ли в ее названии заданный звук.
Далее он закрывает картинку квадратиком с
соответствующей буквой, если в слове такой звук
есть, или цветным квадратиком — если в слове
данного звука нет и т.д.
II этап. Вычленение звука из начала и конца
слова
Виды заданий на вычленение первого ударного
гласного
1. Из множества выберите картинки, названия
которых начинаются на ударные гласные а, о и т.д.
2. Игра «Лото». Логопед называет слово.
Ученик среди множества картинок находит нужную
и закрывает ее квадратиком с соответствующей
буквой, которая будет первой при написании этого
слова.
При определении конечного согласного
используются те же виды заданий, что и при
определении в слове первого гласного и согласного
звуков.
Виды заданий на определение места звука в
слове
1. По сюжетной картинке подберите слова,
которые начинаются с заданного звука
(оканчиваются заданным звуком).
2. Игра «Светофор». Используется полоска,
разделенная на три части: красная (левая часть) —
начало слова, желтая (средняя) — середина, зеленая
(правая) — конец. Логопед называет слово. Ученик в зависимости от того, где слышится заданный
звук в слове, ставит фишку на одну из частей
полоски.
3. Игра «Лото». Предлагаются карточки с
картинками на определенный звук и полоска,
разделенная на три части. В одной из ее частей (в
начале, середине или конце) написана
соответствующая буква. Логопед называет слово.
Ученик определяет в нем место звука и закрывает
картинку соответствующей полоской.
III этап. Развитие сложных форм
фонематического анализа
Предлагаются задания с опорой на
вспомогательные средства и внешние действия.
Виды заданий
1. Ученику предлагается картинка. Он ее
называет и анализирует слово с помощью
графической схемы, состоящей из определенного
количества клеточек, — по числу
звуков в слове. По мере выделения звуков в слове
ученик заполняет схему фишками.
На следующем этапе действия осуществляются в
речевом плане (манипуляции с предметами не
производятся).
2. Дети называют слово (сначала с опорой на
картинку, затем без нее), определяют первый, второй,
третий и т.д. звуки и уточняют их количество.
На третьем этапе действия осуществляются в
умственном плане.
3. Отберите картинки, в названии которых есть
заданное количество звуков (при этом сами картинки
не называются).