ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДЕТСКИЙ УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР «МАЛЫШКИ» Утверждено

ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКИЙ УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР «МАЛЫШКИ»
Утверждено
Приказом ЧУДО «Детский
учебный центр «Малышки»
№ 17 от 10.11.2015 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА:
«ГРАМОТА»
(социально-педагогическая направленность)
В рамках курса
«Комплексная подготовка к школе для детей с 5-ти летнего возраста»
Составитель:
Педагог ЧУДО «Детский учебный центр «Малышки»
Каташевич В.С.
Принято
Решением педагогического совета
ЧУДО «Детский учебный центр «Малышки»
Протокол № 2 от 09.11.2015 г.
Возраст обучающихся – 5-7 лет.
Срок реализации – 2 года.
г. Светлый
2015 г.
Пояснительная записка
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе
воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что
количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно
растет. Среди них значительную часть составляют дети 4-6-летнего
возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка.
Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к
усвоению школьной программы из-за недостаточного развития
фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска
по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная
причина – недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и
синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на чётких,
устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом
составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою
очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного
взаимодействия, которое выражается в правильной артикуляции звуков и
их тонкой дифференциации на слух. Недостатки произношения являются
часто индикатором недостаточной готовности к усвоению звукобуквенного
анализа.
Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в
дошкольном возрасте.
Программа разработана на основе авторской программы Н. В.
Дуровой «Обучение дошкольников грамоте» адаптирована для работы в
нашем учреждении.
В своей программе по обучению дошкольников грамоте мы опираемся
на теоретические позиции, разработанные Д. Б. Элькониным . Определив
чтение как процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической
модели , Д. Б. Эльконин тем самым выделил основное содержание
обучения чтению – звуковую материю языка .
Исходный принцип этой системы дошкольного обучения грамоте
состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен
предшествовать достаточно долгий добуквенный, чисто звуковой период
обучения. Именно здесь внимание ребенка впервые переключается со
смысловой на звуковую сторону речи; последняя становится предметом
изучения.
Исходя из этого, главной целью нашего обучения на этом этапе является:
1. Практическое овладение детьми звуковой действительностью языка;
В основу предлагаемой программы положена методика обучения
начальному чтению, разработанная Д. Б. Элькониным, и доработанная Л. E.
Журовой применительно к обучению детей дошкольного возраста.
Весь процесс (рассчитанный на 2 года) обучения чтению состоит из
четырех взаимосвязанных этапов:
1. Первый этап – формирование фонемного (звукового) анализа слов и
общей ориентировки в фонемной (звуковой) системе языка.
2. Второй этап – освоение системы гласных фонем, их обозначение
буквами и формирование ориентации на гласные буквы и фонемы.
3. Третий этап – освоение системы согласных фонем, их обозначение
буквами и формирование основного механизма чтения.
4. Четвертый этап – систематизация изученного материала.
Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует
развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности,
нравственно – волевых и эстетических качеств личности ребенка. В ходе
развивающего обучения создаются условия для развертывания
самостоятельных , практических действий ребенка со словом : знания не
даются в готовом виде , дети получают особые средства учебной работы
– модели , схемы , которые помогают им самим добывать новые знания .
Особое внимание мы уделяем игровым приемам и дидактическим играм,
которые составляют специфику обучения детей дошкольного возраста и
являются существенным компонентом этого обучения. Предлагаемые
познавательно – дидактические, развивающие занимательные игр
полезны не только для обучения грамоте, но и для развития речи и
внимания ребенка, что безусловно, важно для дальнейшего школьного
обучения.
Методы освоения содержания данной программы:
Наглядного моделирования: использование наглядного материала,
индивидуальных схем-моделей.
Словесные: доступное изложение педагогом теоретической и
практической
частей,
проговаривание,
отработка
правильного
произношения.
Практические: моделирование, лексико-грамматические игры и
упражнения.
Программа предназначена для детей 5– 7 лет.
Срок реализации данной программы рассчитан на 2 года обучения.
Программное содержание каждого этапа.
Содержание предлагаемой программы способствует овладению ребенком
средствами звукового анализа и синтеза слов. Дошкольники получают
представление о существовании разных звуков, знакомятся с терминами
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный – согласный звуки»,
«звуковой анализ слова», правильно понимают и используют их.
Первый этап:
Формирование фонемного (звукового) анализа слов
и общей ориентировки в фонемной (звуковой) системе языка.
Первый этап обучения Д.Б. Эльконин называет подготовительным,
отмечая тем не менее его чрезвычайную значимость для всего дальнейшего
обучения ребенка языку. При работе с детьми дошкольного возраста этот
этап выступает на первый план по тому влиянию, которое он оказывает не
только на последующее обучение грамоте, но и на все умственное развитие
ребенка. Тот звуковой (фонемный) анализ, который мы вслед за Д.Б.
Элькониным, считаем нужным, вводить в обучение грамоте,
принципиально отличается от традиционного, ибо он требует совсем иной
ориентации в звуковой системе языка. Важнейшее его отличие состоит в
том, что дети работают не с отдельным звуком, выделенным из слова, а со
всей последовательностью звуков, составляющих слова. При этом объектом
анализа является только звучащее, а не написанное слово.
Под фонемным анализом мы понимаем:
выяснение порядка следования фонем в слове;
установление различительной функции фонем;
выделение
основных
фонематических
противопоставлений, свойственных данному языку.
Из сказанного следует, что фонемный анализ не служит
исключительно практической цели – выделению фонемы и связыванию ее с
буквой, а ребенку ориентацию в звуковой системе языка , без которой
нельзя сформировать действие воссоздания звуковой формы слова , т. е.
Невозможно научить читать .
1.
2.
3.
Таким образом, основная цель данного этапа – научить детей
воспринимать звучащее слово как последовательность звуков и различать
их функциональные характеристики: гласные и согласные, согласные и
твердые и мягкие.
Достижению этой цели способствует решение поставленных задач на 1 этапе:
Формирование у детей общей ориентировки в звуковой
системе языка.
2.
Обучение звуковому анализу слова.
1.
Фонемный (звуковой) анализ в своем формировании проходит
следующие стадии:
1.
2.
3.
Интонационное выделение последовательности фонем в слове .
Общий фонемный анализ слова , при котором создается модель
последовательности фонем ; дифференциация гласных и согласных
фонем и установление места ударения в слове , в результате чего
появляется более конкретная модель фонемного состава слова ,
указывающая на наличие гласных и согласных фонем и их чередование .
Дифференциация твердости - мягкости согласных фонем и
моделирование основных фонематических отношений в слове .
Путь формирования такого анализа идет от наиболее общих свойств
фонемного состава слова к все более конкретной и дифференцированной
фонемной структуре.
На первой стадии фонемного анализа слова мы ставим следующие задачи:
1.
2.
3.
Развитие фонематического слуха и речевого внимания детей.
Воспитание интереса к слову.
Овладение детьми способом интонационного выделения звука в слове.
Когда дети справляются с задачей интонационного выделения звука в
слове, перед ними ставятся новые задачи:



уметь выделять и называть первый звук в слове;
определять, на каком месте в слове находится нужный звук - первый, в
середине или последний;
уметь указывать слова с заданным звуком .
Так же на этой стадии обучения дети учатся правильно понимать и
употреблять термины «слово», «звук» , вслушиваться в звучание слова .
Дети узнают , что слов много , что слова состоят из звуков , звучат по разному , слова могут быть длинные и короткие , учатся сравнивать слова
по протяженности . Именно это закладывает основу для развития
фонематического слуха дошкольников .
Дети учатся составлять предложение по “ живой “ модели и называя
действия детей. Термин “ предложение “ при этом не вводится , чтобы не
перегружать обучение лишними терминами . Приобретенные умения на
этой стадии фонемного анализа помогут детям на следующих этапах
осознать словесный состав предложений , научиться составлять
предложения различной конструкции .
Все занятия проводятся в виде дидактических игр , упражнений ,
подвижных игр , звуковых игр . Используются потешки , скороговорки ,
детские стихи .
Итак к моменту перехода на следующую стадию фонемного анализа
дети в результате занятий этого типа должны овладеть следующими
умениями :
1.
2.
3.
4.
5.
Уметь услышать в стихотворении часто повторяющийся звук .
Уметь произнести слово, стихотворение, интонационно
подчеркивая в нем нужный звук.
Уметь определять место звука в слове.
Уметь выделять и называть первый звук в слове.
Уметь самостоятельно называть слова с заданным звуком.
Следующая стадия фонемного анализа:
общий фонемный анализ слова , при котором создается модель
последовательности фонем ; дифференциация гласных и согласных
фонем и установление места ударения в слове .
Задачи обучения на этой стадии:
1.
2.
3.
4.
5.
научить детей устанавливать порядок, последовательность фонем в
слове.
Обучить “ чтению “ с указкой по схеме звукового состава слова.
Провести обучение по усвоению понятий “ гласный звук “,
“согласный звук “ их дифференцированию.
Научить создавать модель фонемного состава слова с указанием на
наличие гласных фонем ( красная фишка ) и согласных фонем (
синяя фишка ).
Учить выделять в слове ударный слог и ударный гласный звук.
При обучении детей звуковому анализу слова мы даем им средства
для его проведения и учим ими пользоваться:



схема звукового состава слова;
фишки;
интонационное выделение звуков в слове.
На третьей стадии фонемного анализа дети знакомятся с
твердыми и мягкими согласными фонемами - одним из основных
фонетических противопоставлений , свойственных строго русского языка .
Теперь мягкие согласные звуки дети обозначают зелеными фишками , а
твердые - по прежнему синими . Так происходит дифференциация
согласных фонем .
Фонемный анализ слов не заканчивается на умении детей составить
модель слова с использованием графической схемы и фишек . Следующая
ступень состоит в снятии графической схемы , затем фишек и в переходе от
громкого проговаривания слова к шепотному, а потом и к действию ,
производимому в уме со звуковым образом слова . Лишь тогда , когда
ребенок может произвести фонемный анализ слова в уме , определив
последовательность фонем , дав их характеристику и указав их общее
количество и место , можно считать формирование действия законченным ,
а общую ориентацию в фонемной системе языка созданной . Тем самым
возникла важнейшая предпосылка для формирования ориентировочной
основы действия по воссозданию звуковой формы слова по его
графической (буквенной ) модели .
В процессе обучения на 1 этапе дошкольники знакомятся с
предложением. Учатся составлять предложение из 2 - 4 слов . Дети делят
предложения на слова , называют их по порядку : первое , второе , и т. д. ,
переставляют , добавляют или заменяют слова в предложении.
За время обучения на 1 этапе (обучение звуковому анализу ) дети
овладевают следующими знаниями и умениями :
1.
2.
3.
Умеют провести звуковой анализ практически любого
предложенного слова.
Различают гласные, твердые и мягкие согласные звуки.
Свободно ориентируются в звуковой структуре слова, подбирают
слова по предложенным моделям.
Необходимым условие успешного обучения дошкольников грамоте
мы считаем использование различного рода наглядных пособий,
дидактического материала, игрушек и др.
Демонстрационный материал включает в себя:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
доску школьного типа;
картины – схемы;
полоски - схемы звукового состава слов;
фишки (по 6 фишек серого, красного, синего, зеленого и черного цветов);
указку длиной 30 - 40 мм;
предметные картинки;
фишки или мелкие игрушки для награждения детей в играх.
Раздаточный материал представляет собой:
картинки - схемы
( Они изготавливаются по одному комплекту на каждого ребенка. Один
комплект состоит из 10 картинок - схем : мак , дом , лук , лес , кит , роза ,
луна , лиса , сани )
1.
2.
3.
4.
5.
полоски - схемы звукового состава слова .
фишки ( комплект на одного ребенка состоит из 20 фишек серого ,
красного , синего , зеленого и черного цветов ( по четыре фишки каждого
цвета ) .
указки .
индивидуальные подносики .
Второй этап обучения грамоте: освоение системы гласных
фонем, их обозначения буквами и формирование ориентации на
гласные буквы и фонемы (основы чтения).
После того, как дети научились производить фонемный анализ слов и
ориентироваться в фонемном строе языка, можно переходить к
ознакомлению с буквами, обозначающими гласные фонемы.
Главные задачи при этом:
1.
Познакомить детей с гласными буквами, как знаками гласных
фонем, не допуская смешения букв и фонем, и правилами их
написания после твердых или мягких согласных фонем.
Сформировать необходимую для воссоздания звуковой формы
слова (чтения) опережающую ориентацию на гласные буквы и
гласные фонемы.
В разработанной системе дети знакомятся со всеми гласными
фонемами и их двойными буквенными обозначениями, указывающими на
твердость или мягкость предшествующих согласных фонем. Буквы ,
обозначающие гласные фонемы , предлагаются сразу парами ( а=я , у=ю ,
о=ё, и т. Д. ) , т. е. одновременно и как обозначающие соответствующие
гласные фонемы, и как указывающие на твердость или мягкость
предшествующих согласных .
2.
Дети должны усвоить , что буквы "а","о","у","ы","э", - пишутся после
твердых согласных , а буквы "я","е","ё","ю","и", - после мягких согласных
звуков .
После того, как дети научатся достаточно свободно оперировать
обозначениями гласных фонем, можно переходить к следующему этапу словоизменение. Суть этого этапа состоит в формировании у детей
ориентации на гласные буквы и фонемы.
Действие, которое надо научиться производить, заключается в
получении нового слова или звукосочетания при замене только одной
гласной буквы в слове.
Важность формирования этого действия невозможно переоценить,
ибо именно здесь дети учатся читать.
На всех занятиях этого этапа дети продолжают заниматься и
звуковым анализом, повторяя усвоенные правила и получая для анализа все
более сложные слова с разнообразными сочетаниями гласных и согласных
звуков.
В результате обучения на данном этапе дети должны знать и уметь:
1.
2.
3.
Знать все гласные буквы .
Усвоить , что "а","о","у","ы","э"- пишутся после твердых согласных
, а буквы "я","е","ё","ю","и"- после мягких согласных звуков .
Должны научиться важнейшему в чтении действию - ориентации
на гласные фонемы, т.е. проводить действие словоизменение.
Третий этап в обучении грамоте - освоение системы
согласных фонем, их обозначения буквами и формирование основного
механизма чтения.
Словоизменение имеет решающее значение, т.к. именно при его
освоении формируется основной механизм чтения - упреждающая
ориентация на гласную букву и фонему . Если дети легко справляются с
этим действием то можно приступать к ознакомлению с буквами,
обозначающими согласными фонемы.
Итак, на этом этапе надо решить следующие задачи :
1.
2.
3.
4.
Познакомиться со всеми буквами русского алфавита.
Сформировать способ слогового чтения.
Научить выкладывать слова и предложения из букв разрезной
азбуки с применением правил орфографии.
Учить анализу и синтезу предложений разной конструкции.
Знакомство детей со всеми согласными буквами русского алфавита
решается в контексте работы по звуковому анализу слов. При этом строго
выдерживается единый принцип введения каждой новой согласной буквы.
Дети узнают правила, что с заглавной ( большой ) буквы начинается
слово в том случае, если оно означает имя , фамилию название города,
кличку животного , или если это первое слово в предложении .
По ходу ознакомления с согласными буквами ( ж,ч,щ) вводятся
специальные грамматические правила написания сочетаний : "жи", "ши",
"га" , "чу", "ща" , "щу" .
После того, как дети уже знают несколько согласных букв , их
знакомят с буквой "ь" (мягкий знак) и его смягчающей функцией .
С разделительной функцией твердого и мягкого знаков знакомим
детей только тогда, когда они узнают все буквы алфавита.
Для того, чтобы сформировать механизм воссоздания звуковой
формы слога и слова (механизм чтения) с упреждающей ориентацией на
гласную букву и фонему, мы вводим работу со специальным пособием
«окошечки» (предложенное Д.Б. Элькониным ).
Главное действие, на основе которого происходит воссоздание
звуковой формы слова при упреждающей ориентации на гласную букву и
фонему - преобразование слов путем изменения гласных. Именно
изменение гласных букв приводит к такой ориентации.
После ознакомления с 4-5 согласными буквами основной механизм
чтения слов, состоящих из открытых слогов, практически уже готов.
На занятиях по обучению грамоте чтение не является основной
задачей обучения. Продолжается работа по звуковому анализу, которая по
мере усвоения становится работой по выкладыванию из букв разрезной
азбуки самых разнообразных слов, а затем и предложений. Поэтому они
должны усвоить следующие правила: предложение начинается с большой
заглавной буквы, слова располагаются на расстоянии друг от друга, а буквы
в словах выкладываются рядом. В конце предложения ставится точка.
На занятиях по обучению чтению дети также учатся анализу и
синтезу предложений. Обучаются членить предложения на слова
(определять количество слов), называть их по порядку, переставлять
добавлять или заменять слова в предложении, составлять новые
предложения.
На этом этапе обучения мы также используем большое количество
словесных, дидактических звуковых игр.
За время обучения на 3 этапе дети овладевают следующими знаниями
и умениями:
1. Знают все буквы русского алфавита.
2. Умеют выкладывать слова и предложения из букв разрезной
азбуки с применением правил орфографии.
3. Хорошо различают гласные, твердые и мягкие согласные звуки.
4. Проводят звуковой анализ любого слова.
5. Сформирован способ слогового чтения.
Четвертый этап: систематизация изученного материала.
Это заключительный этап в обучении грамоте.
Основная задача на данных уроках – совершенствование навыков
чтения, формирование интереса к русскому языку, к самостоятельному
чтению, развитие способностей к чтению.
На этом этапе обучения ребенку предлагается не столько отработка
техники чтения, сколько осмысление его способа. Навык слитного и
выразительного чтения формируется не сразу. Чтобы он сформировался, на
занятиях мы включаем ребенка в интересную игровую деятельность со
звуками, буквами, словами и предложениями. Детям предлагается
многообразные игровые упражнения, включающие работу с ребусами,
обучающими кроссвордами, анаграммами. Выполнение всех упражнений
заканчивается проведением звукового анализа слов.
На этом этапе обучения ребенок знакомится и учится воспроизводить на
письме в виде печатных букв услышанные слова в тетради (в клетку) или
на индивидуальных печатных листах. Такая работа на занятиях
способствует развитию и укреплению мышц руки и зрительнодвигательной координации.
Чтение и пересказ небольших текстов происходит сначала на занятии, а
потом в формате домашних заданий.
Цель каждого занятия на данном этапе:
-формировать запас знаний, умений и навыков, которые станут базой для
дальнейшего обучения в школе;
- Способствовать развитию фонематического восприятия;
-Способствовать развитию внимания, памяти, мышления, речи;
-Способствовать развитию интереса к звучащему слову и способностей к
чтению;
- Способствовать развитию графических навыков и умений работать в
тетради;
- Формировать умение понять учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно, формировать навык самоконтроля и самооценки.
Результаты к концу 1-го года обучения:
1. Умеют провести звуковой анализ практически любого
предложенного слова типа мишка, замок с использование фишек на
столах.
2. Различают гласные, твердые и мягкие согласные звуки.
3. Вычленяют ударный слог и ударный гласный звук.
4. Умеют составлять предложения из 2-3 слов. Дети делят предложения
на слова, называют их по порядку: первое, второе и т.д.,
переставляют, добавляют или заменяют слова в предложении.
5. Дети знают все гласные буквы русского алфавита и правилами их
написания.
6. Знают 8-10 согласных букв и сформирован основной механизм
чтения слов, состоящих из открытых слогов, с использованием
изученных согласных букв.
При завершении прохождения программы (к концу 2-го года обучения)
дети должны уметь:
Чтение:
-знать звуки и буквы русского языка;
-овладеть навыками фонематического анализ и синтез;
-уметь дифференцировать и характеризовать звуки (гласные и согласные,
твердые и мягкие, звонкие и глухие);
-уметь проводить звуковой анализ слова и составлять звуковую схему
слова;
-овладеть навыком слогового чтения;
-овладеть такими понятиями, как «предложение», «слово», «слог», «звук»,
«буква», «ударение»;
-уметь делить слов на слоги, считать количество слов в предложении,
называть их последовательность;
- составлять слова из слогов;
-уметь работать с кассой букв;
- находить слова с определенным звуком;
- уметь разгадывать ребусы, кроссворды;
- хотеть читать самостоятельно.
Письмо (печатание):
– овладеть позой пишущего человека;
– ориентироваться на листе;
– уметь писать (печатать) буквы на листе в клетку.
– писать слова и небольшие тексты на листе в клетку;
– списывать с настенной доски слова, предложения;
– осваивать общий темп записи;
– умеют писать заглавные буквы (начало предложения, имена
собственные);
– соблюдают пробел между словами;
– умеют определять предложение по интонации (вопросительное,
повествовательное и восклицательное) и ставить в конце предложения
соответствующий знак;
– применяют правило написания жи-ши, ча-ща, чу-щу;
Дидактическое обеспечение на данном этапе:
демонстрационный материал
раздаточный материал
картотека предметных картинок
карточки - схемы
азбука в картинках
настольно-печатные игры
рабочие листы
тетради в клетку.
К концу обучения грамоте дети должны прийти к главным
результатам:
1. Хорошо ориентироваться в фонематической (звуковой) системе
языка, чутко относиться к звуковой форме слова.
2. Правильно, плавно читать по слогам с постепенным переходом к
чтению целыми словами.
3. Проявлять любовь и интерес к чтению, родному языку.
Достижение главных результатов обучения способствует интенсивному
умственному развитию детей, формирует их учебную деятельность.
Формыорганизации детей при реализации программы:
Основной формой работы с детьми является занятие, продолжительность
которого соответствует возрастным нормам детей:
4-5 лет-20 минут.
5-7 лет-20 минут.
В занятия включены разные виды игр: дидактические, игры-соревнования,
ситуативные, подвижные. В играх формируются мыслительные операции:
фонематический анализ и синтез, представление, абстрагирование,
сравнение (сравнение слов по их звуковому составу, соотнесения различных
типов слов между собой, подбору слов, имеющих определенную звуковую
структуру, и т. п.). Игра по форме является обучающей – вот в чем ценность
таких занятий. Материал, предлагаемый ребенку, имеет занимательный
характер, не содержит сложных и непонятных заданий.
Ориентируясь на возрастные особенности детей-дошкольников, в занятия
введено большое количество игр и игровых ситуаций, способствующих
реализации задач на общение.
Важную роль играет развитие умения внешне выражать свои внутренние
эмоции, правильно понимать эмоциональное состояние собеседника,
проявляя свои индивидуальные способности, при этом у ребенка
развивается умение адекватно оценивать деятельность, направленную на
анализ собственного поведения и поступков сверстников.
Календарно-тематическое планирование.
Учебный план работы с дошкольниками:
2 занятия в неделю.
8 занятий в месяц;
72 занятия в год.
144 занятий за весь курс обучения.
Учебно-тематическое планирование.
1 год обучения.
№
Программное содержание
Кол-во
часов
1.
Интонационное выделение звуков в словах. Знакомство со
Звуковичками. Первый звук в слове. Определение места
звука в слове. Слова-рифмы. Деление слов на слоги.
11 ч
2.
Звуковой анализ 3-х звуковых слов. Подбор слов на
заданный звук.
12 ч
3.
Звуковой анализ 4-х, 5-ти звуковых слов. Подбор слов на
заданный звук. Знакомство с гласными звуками, с
твёрдыми и мягкими согласными, ударением.
Освоение системы гласных фонем, их обозначение
буквами. Правила написания гласных букв после
согласных звуков. Формирование ориентации на гласные
буквы и фонемы.
3 этап: Освоение системы согласных фонем, их
обозначение буквами и формирование основного
механизма чтения.
ИТОГО за год:
25 ч
4.
5.
14 ч
10 ч
72 ч
Учебно-тематическое планирование.
2 год обучения.
№
1.
Программное содержание
3 этап: Освоение системы согласных фонем, их
обозначение буквами и формирование основного
механизма чтения.
Кол-во
часов
27 ч
2.
Алфавит. Знакомство. Упражнения на расстановку слов по
алфавиту. Звуковой анализ слов.
2ч
3.
Знакомство с «хитрыми» буквами «Я», «Ю», «Ё», «Е».
Случаи, когда они обозначают 2 звука.
Звуковой анализ таких слов.
Грамматические игры, анаграммы слов, словесные игры.
Разгадывание ребусов, кроссвордов.
Звукобуквенный анализ слов.
ИТОГО за год:
7ч
4.
36 ч
72 ч
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Реализация программы «ОБУЧЕНИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ ГРАМОТЕ»
способствует развитиюу детей фонематического слуха и восприятия;
формированию верных и точных артикуляционных укладов при
произношении звуков речи; закреплению представлений о всех
буквах алфавита; сознательному овладениюнавыками чтения.
Кроме осуществления основной задачи – обучения чтению
дошкольников,
занятия
по
данной
программе
способствуют
активизации высших психических функции дошкольников: расширению
объема внимания и восприятия; развитию памяти и логического
мышления.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. Обучение
дошкольников грамоте. Методическое пособие под редакцией Н.В.
Дуровой. - М.: «Школьная Пресса», 2004 г.
2.Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина. Кн. для учителя.- М.:
Просвещение, 1993.
3. Журова Л. Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного
возраста// вопросы психологии. №3-1963.
4. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании
фонематического восприятия у детей дошкольного возраста// Сенсорное
воспитание дошкольников – М.: 1963.
5. Ткачева Л.Ф. Развитие фонематического слуха у детей как предпосылки
успешного усвоения фонетики и орфографии // Вопросы психологии. №
4/19.
6. Швачкин Н.Х. Фонематическое развитие детской речи. – М.:
Просвещение, 1961.
7. Градусова Г.Н. . Путешествие в страну звуков. (пособие по обучению
детей грамоте). – Пермь, Книжный мир, 1995.
8. Генис А.Л., Сидорова Л.А., Шляхтина Т.Ю. От игры – к чтению:
Дидактические упражнения. – М.: Ювента, 2003.
9. Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и буквами. пособие для
воспитателей и родителей. – М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1999.
10. Перова О. Занимательная грамматика. – М.: Эксмо, 2003
11. Павлова Н. Просто учимся читать. – М.: Эксмо, 2002.