Токарева Н.Б. «УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКИХ

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Токарева Нина Борисовна
МБОУ СОШ №19, г.Сургут, ХМАО-Югра
В данной статье рассматривается вопрос о значении логического мышления на уроках в
начальной школе. Из опыта работы предлагаются виды упражнений для развития операций
логического мышления.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования важной задачей становится развитие у младших школьников умение
учиться, т.е. формирование универсальных учебных действий (УУД). Подходы к
формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г.
Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Л.Г. Петерсон.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия
постановки и решения проблем. Познавательные задачи проходят через весь учебный
процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся,
побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне,
являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач
зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка.
Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у обучающихся
общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного
обучения. Младший школьный возраст благоприятен для овладения логическими
универсальными учебными действиями в силу особой чуткости общения.
Логика – это наука, изучающая формы и законы правильного объективного
мышления. Придавали большое значение изучению логики ее законов и указывали на
необходимость развивать способность к логическому мышлению многие выдающиеся
деятели науки и культуры. Логика вырабатывает привычку думать. Современность
вынуждает человека много знать, поэтому системы школьного и высшего образования
построены таким образом, чтобы вложить в голову учащегося больше информации.
К логическим универсальным действиям относятся:
— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
Из вышеизложенного следует, что уже в начальной школе дети должны овладеть
элементами логических действий (сравнением, классификацией, обобщением и др.). Поэтому
одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие
всех качеств и видов мышления, которые позволили бы детям строить умозаключения,
делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно
приобретать знания и решать возникающие проблемы. Огромное внимание развитию
логического мышления у младших школьников уделял известный советский педагог В.
Сухомлинский. Суть его размышлений сводилась к изучению и анализу процесса решения
детьми логических задач, при этом он опытным путем выявлял особенности мышления
детей. О работе в этом направлении он пишет в своей книге "Сердце отдаю детям": "В
окружающем мире - тысячи задач. Их придумал народ, они живут в народном творчестве как
рассказы-загадки".
Сухомлинский наблюдал за ходом мышления детей, и наблюдения подтвердили, "что
прежде всего надо научить детей охватывать мысленным взором ряд предметов, явлений,
событий, осмысливать связи между ними… Надо научить ребят мыслить абстрактными
понятиями".
Принято считать, что уроки математики не только снабжают школьников
определенной суммой знаний, но и учат его пользоваться всеми психическими функциями и
процессами: мышлением, памятью и вниманием. Хотя каждый урок развивает логическое
мышление, дети часто не умеют делать обобщений, выводов, классификаций.
На своих уроках я использую разнообразные упражнения для развития логических
УУД, которые не только приносят пользу в развитии учащегося, но и позволяют сделать
учебный процесс интересным, разнообразным.
Так на уроках математики, в качестве минутки чистописания, использую следующие
вид работ:

«Угадай число»
это число двузначное;
десятков больше, чем единиц;
если сложить цифру количества десятков и единиц, то получится 7;
если умножить цифру количества десятков и единиц, то получится 10.
Ответ: 52.

«Найди лишнее число»
Дана цепочка чисел, подчиняющаяся определенному правилу, среди этих чисел найти то,
которое не подчиняется закономерности.
64, 75, 86, 72
Ответ: 72 — лишнее, у остальных разница цифр равна 2
Задания, связанные с приемом классификации, обычно формулируются в таком
виде: «Разбейте (разложите) все круги на две группы по какому–то признаку».
Большинство детей успешно справляются с этим заданием, ориентируясь на такие
признаки, как цвет и размер. По мере изучения различных понятий задания на
классификацию могут включать числа, выражения, равенства, уравнения, геометрические
фигуры. Например, при изучении нумерации чисел в пределах 100 можно предложить такое
задание:

Разбейте данные числа на две группы, чтобы в каждой оказались похожие числа:
а) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (в одну группу входят числа, записанные двумя одинаковыми
цифрами, в другую – различными);
б) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (основание классификации – число десятков, в одной группе чисел
оно равно 8, в другой – 9);
в) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (основание классификации –сумма «цифр»,
которыми записаны данные числа, в одной группе она равна 9, в другой – 7).

60 + 7

«Найди «лишнее» выражение»
49 + 38
«Сколько
40 + 2
на
чертеже
отрезков?
Сколько
треугольников?
Сколько
четырёхугольников?»
Для выполнения заданий на выявление закономерностей ученик должен владеть не
только определённым запасом терминов, но и уметь наблюдать, анализировать, сравнивать,
обобщать. У ученика должна быть возможность сделать открытие, возможность творческой
деятельности – это стимул и смысл учебного процесса, востребованный личностью
обучающегося.

«Определи особенности изменения чисел в таблице и запиши в пустой клетке
соответствующее число.»
3
12 6
4
16 18
5
20
Решение нестандартных задач повышает мотивацию учения. С этой целью применяю
задания развивающего характера. Это кроссворды, ребусы, головоломки, лабиринты, задачи
на смекалку, задачи – шутки, и т. д.
На уроках русского языка часто использую рекомендации Бакулиной Г.А..
Чтобы перейти к минутке чистописания можно предложить такое задание:

Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания; она есть в
каждом из данных слов (на доске написаны слова: енот, сетка, ежиха, пенал) и может
разделить их на две равные группы.
-Какая это буква?
-На какие две группы она может разделить данные слова?
Примерный ответ: «Сегодня на минутке чистописания мы будем писать букву е. Она имеется
в каждом из данных слов. Но в словах сетка, пенал она обозначает звук [э]. Это первая
группа. В словах енот, ежиха – два звука [й], [э] – это вторая группа».
Для подведения к теме урока можно применять задания такого типа. На доске написаны
слова:
м…рков…
м…ряк
сн…гир…
бабушка
к…ртофел…
л…сник
…рел
…тец
п…м…дор
п…сател…
грач…
доч…

Задание 1. Прочитайте написанные на доске слова. Напишите их, группируя по
орфограммам. Вставьте пропущенные буквы.

Задание 2. Найдите общее в данных словах (это имена существительные,
нарицательные, в единственном числе).

Задание 3. Определите среди этих слов лишнее и в связи с этим скажите, склонению
каких существительных будет посвящена тема сегодняшнего урока.
(Среди данных слов одно существительное первого склонения единственного числа,
остальные – второго и третьего склонения. Значит, тема сегодняшнего урока «Первое
склонение имен существительных».)
На доске запись: (без) ракеты, (для) него, (с) фамилией, (без) тебя, (с) ней, (к) городу, (для)
победы, (к) нему.

Задание: Найдите неизвестную вам орфограмму и сформулируйте тему урока. (Мы
не знаем, как пишутся слова для него, без тебя, с ней, к нему. Это местоимения с
предлогами. Значит, тема сегодняшнего урока «Правописание местоимений с
предлогами».)
При знакомстве со словарным словом, использую упражнение «анаграмма».

Кгуенур, бкаел, шакок, сакоба.
Ответ: сакоба (собака)

Познакомиться с новым словом можно путем определения букв, из которых оно
состоит:
1.
Первая буква слова является согласной в последнем слоге слова комната
2.
Вторая буква – последняя согласная в корне слова север
3.
Третья буква – непроверяемая безударная гласная в слове завтрак
4.
Четвертая буква обозначает первый непарный звонкий твердый согласный звук в
слове малина
5.
С пятой буквы начинается второй слог в слове овес
6.
Шестая буква является окончанием в слове солома
7.
Седьмая буква обозначает всегда звонкий мягкий согласный звук в слове урожай.
Ответ: трамвай
Следующее упражнение основано на применении разнообразных шифров и кодов.

Например, зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в цепочке и
узнаете слово.
ПФБКТХЕШСРЧЁЩЗЦА (береза)
Учащиеся с удовольствием выполняют математические действия и отгадывают слова:

САМ + У - А + ЧИ + ТЕ - МС + ЛЬ = ...
Ответ: учитель

«Из ряда слов нужно выбрать только два, которые обозначают главные
признаки основного слова, т.е. то, без чего этот предмет не может быть.»
Примерные задания:
а) Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище)
б) Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)
Эти
упражнения
позволяют
целенаправить
поиск
решения,
активизировать
мышление, создать определенный уровень абстрагирования.

«Найди общее у следующих слов:
а) хлеб и масло (еда)
б) нос и глаза (части лица, органы чувств)
Подобные упражнения стимулируют мышление ребёнка к поиску обобщающего
основания.
Развитие логического мышления может проходить не только на уроках математики,
но также и на уроках литературного чтения, окружающего мира.

Назови вероятные причины следующих событий:
Насморк –
безответственность
Синяк –
отсутствие знаний
Опоздание-
простуда
Наказание –
ушиб
Ошибка –
проступок

Назови возможные следствия следующих событий:
Сражение-
гроза, пожар
Молния –
победа, поражение
Осень –
болезнь
Переедание –
листопад, зима
На уроках литературного чтения детям можно предложить следующее задание:

Узнай героя по описанию.
Родился в лесу и все боялся. Треснет где-нибудь сучок, вспорхнет птица, упадет с дерева ком
снега, у него душа в пятки. Боялся он день, боялся два, боялся неделю, боялся год; а потом
вырос он большой, и вдруг надоело ему бояться.

Прочитайте название сказок. Распределите их по группам. Обоснуйте свой выбор.
«Как мужик гусей делил», «Лиса и тетерев», «Сивка-бурка», «Иван-царевич и серый волк»
«Хаврошечка». «Теремок», «Каша из топора».
Ответ: Сказки о животных: «Лиса и тетерев», «Теремок». Волшебные сказки: «Сивкабурка», «Иван-царевич и серый волк», «Хаврошечка». Бытовые сказки: «Как мужик гусей
делил», «Каша из топора».

Сравните сказку «Морозко» и литературную сказку В.Ф.Одоевского «Мороз
Иванович».

Соедини линиями начало и конец пословиц.
Любишь кататься… имей сто друзей.
Ученье - свет, а… люби и саночки возить.
Труд человека кормит, а… коли делать нечего.
Береги платье снову, а… по уму провожают.
Не имей сто рублей, а… честь смолоду.
По одежке встречают,… неученье - тьма.
Долог день до вечера,… лень портит.

Соедини высказывания, противоположные по смыслу.
Чуть свет. На душе кошки скребутся.
Жить душа в душу. Держать нос морковкой.
Душа поет. Жить как кошка с собакой.
Повесить нос. На ночь глядя.
Светло как днем. Ни зги не видно.
При изучении природных зон с детьми находим сходство и различие, или по
заданным признакам узнаем ту или иную природную зону.
Среди логических задач проблемного характера большой интерес для младших
школьников представляют так называемые философские задачи. Например:

С какими животными сравнивают иногда человека, если он трусливый
(упрямый,
сильный,
медлительный,
стройный,
хитрый,
изворотливый,
верный)?
Ответы: заяц, осел, лев, черепаха, лань, лиса, уж, собака.
На уроках часто использую загадки, которые способствуют не только развитию
логических УУД, но и развивают речь. Дети с удовольствием сами составляют загадки,
используя признаки предметов.

Этот круглый апельсин
На Земле всего один.
Греет нас он круглый год,
Его любит весь народ.
Ответ: солнце.
Игры, логические и творческие задачи должны быть в начальной школе
обязательными структурными элементами урока окружающего мира. Это даст возможность
учителю организовать познавательную деятельность на высоком уровне самостоятельности,
инициативы и творчества.
При выборе упражнений следует помнить, что все задания классифицируются по
основным познавательным процессам. Такими познавательными процессами являются:
внимание, память, воображение, мышление. Развитию мышления способствует система
содержательно-логических заданий, направленных на развитие и совершенствование
мыслительных
операций:
сравнение,
анализ,
синтез,
проведение
обобщений
и
классификаций.
Таким образом, в процессе формирования логических УУД, пожалуй, самое важное
— научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в
младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по
аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного
прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его
гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в
конечном счете, может привести к личным победам в развитии ума. Помнить , что не все
задания эффективны и равноценны в формировании логических УУД.
В
процессе
использования
логических
упражнений
на
уроках
выявилась
положительная динамика влияния этих упражнений на уровень развития мышления
учеников и повышения качества знаний.
Использованные источники:
1.
Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского
языка – М. «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1999
2.
Бакулина Г.А. Использование интеллектуально-лингвистических упражнений на
уроках русского языка // Начальная школа №1. 2003, с. 32.
3.
Г. А.Бакулина, Е. А. Обухова, Н.В. Дембицкая. Методика интеллектуального развития
младших
школьников
на
уроках
русского
языка
http://thelib.ru/books/galina_aleksandrovna_bakulina/metodika_intellektualnogo_razvitiya_
mladshih_shkolnikov_na_urokah_russkogo_yazyka-read-3.html
4.
Логика - Роль логики
http://baslogic.ru/?%A0_Predmet_i_Nauka:Rolmz_logiki
5.
Развитие логического мышления на уроках математики
http://festival.1september.ru/articles/608299/
6. Развитие
логического
мышления
младших
школьников
при
решении
нестандартных задач. http://festival.1september.ru/articles/568539/
7. Роль логики в жизни современного человека
http://www.finansy.ru/publ/zmt/job/020logika.htm
8. Упражнения на развитие логического мышления дошкольников
http://ped-kopilka.ru/obuchenie-malyshei/podgotovka-detei-k-shkole/uprazhnenija-narazvitie-logicheskogo-myshlenija-doshkolnikov.html
9. Формирование логического мышления у учеников младших классов.
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoeobobshchenie/2012/05/13/formirovanie-logicheskogo-myshleniya-u
10. Формирование логических универсальных учебных действий у младших
школьников при изучении предмета «Окружающий мир»
http://diplomba.ru/work/103075
11. Формирование логических универсальных учебных действий у младших
школьников при изучении предмета "Окружающий мир"
http://bibliofond.ru/download_list.aspx?id=649172
12. Формирование логических УУД младших школьников на уроках математики
посредством упражнений развивающего характера
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2013/01/08/kvalifikatsionnaya-rabotaformirovanie-logicheskikh-uud
13. Формирование логических УУД младших школьников
http://garnett.ru/10-klass/formirovanie-logicheskikh-uud-mladshikh-shkolnikov/