игры в домашних условиях

ИГРЫ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ С ЦЕЛЬЮ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ
НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
Речевые нарушения являются серьезным препятствием в овладении
письмом и чтением, а в дальнейшем - в усвоении грамматики родного языка и
программ гуманитарных предметов. Нередки случаи, когда по причине речевых
нарушений ребенок практически не усваивает программу начальных классов, а в
наиболее тяжелых случаях даже встает вопрос о невозможности его обучения в
массовой школе. При проведении коррекционной работы мы помогаем детям
справиться с имеющимися у них нарушениями речи и готовим их к успешному
овладению
школьными
знаниями.
Чтобы
предупредить
появление
специфических нарушений процесса письма необходимо проводить работу по
совершенствованию произношения, развитию фонематического восприятия (то
есть развивать умение дифференцировать звуки, близкие по артикуляции;
различать звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные; определять
количество звуков в слове, их последовательность и место в слове; уметь
произносить слова сложной слоговой структуры). Необходимо также заниматься
формированием зрительно-пространственных представлений, обогащать
словарный запас детей, следить за правильным грамматическим оформлением
высказываний детей, развивать умения составлять рассказы и пересказы.
Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать
нарушение процесса письма (дисграфию), то есть появляются ошибки, не
связанные с теорией русского языка, ошибки не на правило.
Выделяются следующие виды дисграфий:
- артикуляторная дисграфия;
- дисграфия на основе нарушений фонетического восприятия;
- оптическая дисграфия;
-аграмматическая дисграфия.
Артикуляторная дисграфия. Это “косноязычие в письме”. Ребенок пишет
так, как произносит. Следовательно необходимо заниматься коррекцией
звукопроизношения.
Дисграфия на основе нарушений фонетического восприятия. Проявляется в
заменах, перестановках, пропусках букв и слогов, их недописывании и
наращивании слов новыми буквами, искажении слова, слитном написании слов
и их произвольном делении; дети не умеют опредялять границы предложения в
тексте; нарушается смягчение согласных (“ЗУКИ”, “ПАНКА”, “ТЁЛЬПАН”,
”ТОЧА”, ”ПИСМО” , “БРУКИ”, “ТРВА”, ”КРОДИЛ”, “ОНКО”, “ЗВЯЛ”,
“КРАСНЫ”, “ТАРАВА”, “НА СТУПИЛА”, “У СТАЛА”).
Оптическая
дисграфия
связана
с
недоразвитием
зрительнопространственных представлений. Проявляется в заменах и искажениях букв.
Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы, состоящие из
одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (В - Д; Т Ш); включающие одинаковые элементы, но относящиеся дополнительными
элементами (И - Ш, Н - М, Х - Ж, И - М); зеркальное написание букв (С - Э, З Е, Э - Е).
Для предупреждения последних двух дисграфий
рекомендуется
выполнять следующие виды работ:
- лепить буквы из пластилина;
- выкладывать контур букв семечками, зернышками, мозаикой, ниточкой,
проволокой, на улице - веточками;
- конструировать буквы из полосок;
- обводить буквы по трафарету;
- раскрашивать контур букв;
- узнавать буквы наощупь;
- отгадывать написанные буквы на ладони, на спине;
- отгадывать буквы по недописанным элементам, чтение по пол-буковке;
- выделять буквы, написанные одна на фоне другой;
- закрепить понятия “справа”, “слева”; (что находится справа от тебя,
покажи левый глаз и правое ухо у себя, у куклы; определи левый и правый
карманы у брюк, определи правый и левый рукав у блузки, лежащей спинкой
вверх и спинкой вниз; определи след какой ноги отпечатывается на песке”);
- показ или запись соответствующей буквы (слова со смешиваемыми
буквами);
- игры с буквами и словами:
1) “Найди ошибку” (выбрать правильное слово: бумага - пумага, тумага, бумага,
пумака, бумака);
2) Подбери похожие слова:
ком - дом, сом, гном.
бак - рак, мак, лак
сук - жук, лук
ветка - сетка, клетка
каток - моток, платок, листок.
3) “Цепочка слов”
4) “Отгадай слово” ( М - - А)
5) “Превращение слов (замены букв, прибавление буквы или исключение буквы:
рак - лак; кот - крот; шарф - шар);
6) “Рассыпанные “буквы”, “рассыпанные слоги” (А; Л; Н; У; ШИ, НА, МА);
7) “Наборщик” (из большого слова - маленькие слова)
КОНФЕТА - танк, фон, кот, ток, нота, кофе, кофта
8) Прошагивание или простукивание каждого звука в слове;
9) Подсчитывание звуков в слове по цифровому ряду;
10) Игра “Умный телефон”;
11) Разгадывание ребусов и кроссвордов. Книга В. Волиной “1000 игр с
буквами и словами”.
Аграмматическая дисграфия. Связана с недоразвитием грамматического строя
речи. Аграмматизмы (замены приставок и суффиксов - захлестнула -
“нахлестнула”, козлята - “козленки”, изменение падежных окончаний - “много
деревов”); неправильное употребление предлогов (над столом - “на столом”);
изменение падежа местоимений (около него - “около ним”(; числа
существительных (“дети бежит”); нарушение согласования (“белая дом”);
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок (“подороге”,
“на ступила”).
Отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что
проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропусках
членов предложения, нарушения последовательности слов в предложении. В
связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в
установлении логических и языковых связей между предложениями.
Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности
описываемых событий.
Необходимо расширять словарный запас детей, учить образовывать новые
слова при помощи приставок и суффиксов, учить правильно употреблять
существительные во всех падежах, учить согласовывать прилагательные с
существительными
в
роде,
числе,
падеже,
учить
согласовывать
существительные с числительными, учить понимать значения предлогов,
составлять предложения по опорным словам, по картинкам. Большое внимание
уделять умению пересказывать и рассказывать по картинке, по серии картинок,
составлять рассказы - описания, сравнения, рассказы о прошедших событиях.
Учить подбирать слова-признаки, слова действия, уметь задавать вопросы к
ним, подбирать противоположные по смыслу слова, слова, близкие по
значению, слова - родственники.