Что такое дисграфия

Что такое дисграфия?
Это стойкое нарушение процесса письма, обусловленное незрелостью тех
анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают письмо.
Недоразвитие соответствующих отделов коры головного мозга чаще всего бывает
связано с патологией беременности и родов.
В 50-х годах в Ленинграде число учащихся с дисграфией в первых классах
составляло 6 %, сейчас, в связи с ростом разнообразных патогенных факторов,
число страдающих дисграфией в третьих классах составляет 40 %, и это не
смотря на логопедическую работу, проводимую с первого класса.
Проявляется дисграфия в специфических ошибках на письме, не связанных с
незнанием грамматических правил. Эти ошибки допускаются там, где, казалось
бы, не должно быть трудностей. Наиболее часто встречаются следующие виды
ошибок:
 замены букв (СЛЯПА вместо ШЛЯПА, КУСЬ вместо ГУСЬ)
 пропуски букв (ЗОТИК вместо ЗОНТИК, СТЛ вместо СТОЛ)
 вставка лишних букв (ЛАНМПА вместо ЛАМПА, МАРТКА вместо МАРКА)
 перестановки букв (КОНРИ вместо КОРНИ, ВСЕТ вместо СВЕТ)
 недописывание слов (КРАСН вместо КРАСНЫЙ, ДОРОГ вместо ДОРОГА)
 слияние нескольких слов в одно (ДЕТИИГРАЛИ вместо ДЕТИ ИГРАЛИ,
НАУЛИЦЕ вместо НА УЛИЦЕ)
 разделение одного слова на части (У ТЮГ вместо УТЮГ, О КНО вместо
ОКНО)
Образцы работ детей, страдающих дисграфией:
1) акустическая дисграфия
2)дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого
потока
3)смешанная дисграфия
Для успешного овладения письмом, уже в дошкольном возрасте у ребёнка должны
быть сформированы следующие предпосылки письма:
1) различение на слух всех звуков речи (звонкие - глухие, мягкие - твёрдые,
свистящие - шипящие, р - л)
2) владение простейшими видами анализа
 сколько слов в предложении? - выкладывать схемы предложения
счётными палочками - не забывать, что предлоги и союзы это отдельные
слова
 членение слов на звуки – назови по порядку звуки (но не буквы) из
которых состоит слово. Дошкольник не обязан называть буквы в
соответствии с грамотным написанием слова, достаточно называть звуки,
которые слышатся в слове (юбка – й у п к а; молоко – м а л а к о;
клетка –
к ль э т к а)
 синтез слова из названных звуков (взрослый загадывает слово, называет
отдельно звуки из которых оно состоит, ребёнок угадывает, какое слово
загадано (пь э нь – пень; й а щ и к – ящик)
3) достаточный уровень развития зрительно-пространственного анализатора –
способность различать формы, величины, расположение в пространстве, что
необходимо для прочного усвоения зрительных образов букв