Проблемы адаптации пятиклассников

Проблемы адаптации пятиклассников.
Ипатьева Ольга Николаевна,
учитель английского языка
МОБУ СОШ №30 им В Кузьмина г. Якутск
Первого сентября я увидела двадцать шесть пар глаз, с волнением и надеждой смотрящих на
меня. Впереди у нас несколько лет совместной жизни, и моя задача - стать для этих ребятишек в
первую очередь человеком, которому можно доверить все свои радости, страхи, проблемы. Как же
мне хочется, чтобы я смогла правильно дать совет, научить находить выход из проблемной ситуации,
вдохновить на познание и открытия в учении.
С переходом в пятый класс у детей снижается
общий интерес к обучению. Школа перестает быть центром духовной жизни ребенка, так как
мотивы, которые побуждали его к учению в младших классах (интерес к пребыванию в школе,
первые результаты учебного труда и т.д.) уже удовлетворены, а новые, отвечающие возрастным
особенностям, не сложились. К тому же меняются сами условия школьной жизни: несколько
учителей-предметников, а не один, как в начальной школе; увеличение числа учебных предметов и
количества школьного материала; иные формы работы на уроке разные кабинеты, расширилась его
«среда
обитания» - теперь пятиклассники свободно могут передвигаться по школе. Должны
самостоятельно раздеваться в школьной раздевалке ходить в столовую, библиотеку, самостоятельно
знакомиться с расписанием на доске информации, искать нужный кабинет…Ребенку необходимо
адаптироваться к новым условиям обучения
Под адаптацией принято понимать — в широком смысле — приспособление к окружающим
условиям. Адаптация имеет два спектра — биологический и психологический. Мы ведем речь
именно о психологической адаптации учащихся, так как им в настоящий период необходимо
приспособиться к новым условиям школьной действительности,
Успешность адаптации пятиклассника в большой степени зависит не только от
интеллектуальной готовности ребенка, но и от:
* его способности к установлению межличностных отношений с учителями;
* навыков ориентации в пространстве школы;
* навыков достойного поведения с новыми одноклассниками;
* способности принимать и соблюдать классные и школьные правила;
* формирование положительного отношения к школьному миру.
Очень важна для ребенка ситуация с новым классным руководителем. Принятие и соблюдение
классных и школьных правил поведения осуществляется, в первую очередь, классным
руководителем. У некоторых детей появляются сложности просто в информированности и
организации школьной жизни, и здесь тоже очень важна поддержка классного руководителя. Компетентность
классного
руководителя
в
вопросах
жизнедеятельности
класса,
его эмоциональное отношение к учащимся, к своим обязанностям, проявляющимся в поведении и
общении с детьми, т.е. характер межличностного контакта - одно из главных условий успешной
адаптации детей в сложный период перехода из начальной школы в среднюю.
Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства —
стабильным периодом развития в жизни ребенка. Кроме того начинается переход к трудному
подростковому возрасту Начинается сложная физиологическая перестройка организма подростков,
которая
сопровождается повышенной утомляемостью. Вначале появляется повышенная
двигательная активность, а затем сильная возбудимость или сонливость. Ясно, что все это
неблагоприятно сказывается на его поведении. По наблюдениям ученых, у младших подростков в
утомленном состоянии (чаще во второй половине дня) наблюдаются немотивированные поступки,
поединки, стремление поступать вопреки чужой воле, упрямство, проявления раздражительности.
Так, в известной книге «О подростках» А. И. Краковский пишет: «В период обучения в 5 классе
упрямиться стали учащиеся в среднем в 6 раз чаще, чем наблюдалось в 4 классе; в 10 раз возросло
количество случаев противопоставления себя учителям; в 7 раз увеличилось число ребят, в
поведении которых проявилось стремление поступить вопреки чужой воле; в 9 раз чаще
наблюдалось бравирование недостатками и в 5 раз чаще - своеволие; наконец, в 42 раза больше стало
немотивированных поступков». Мы должны учитывать, что подросток впадает в это состояние не по
своей вине и не по своей воле, чаще всего он и не осознает своего состояния, а мы с вами не вправе
требовать от него способности к исчерпывающей и постоянной самооценке.
Каковы же признаки утомляемости ребят? При незначительном утомлении внимание
сосредоточенное, отвлекаются редко; поза непостоянная, потягивают ноги, выпрямляют туловище;
движения точные; проявляют живой интерес к новому материалу, задают вопросы.
При значительном утомлении внимание становится рассеянным, начинают часто отвлекаться;
часто меняют позы, поворачивают голову в стороны, поддерживают голову руками, облокачиваются;
проявляют слабый интерес к новому материалу, вопросы не задают.
При резком утомлении внимание ослабленное, реакция на новые раздражители отсутствует;
стремятся положить голову на стол, вытянуться, откинуться на спинку стула. Конечно, есть дети,
которые легко и свободно вписываются в школьную систему требований, норм и социальных
отношений,
но
большинство
пятиклассников
подвержены
дезадаптации:
становятся
невнимательными, тревожными, неуверенными в себе, хуже учатся по сравнению с начальной
школой, испытывают трудности в общении со сверстниками и учителями.
Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы,
зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно, как были
сформированы умения и навыки, определяющие успешность адаптации:
• умение осознавать требования учителя и соответствовать им;
• умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;
• умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;
• навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;
• навыки уверенного поведения;
• навыки совместной (коллективной) деятельности;
• навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;
• навыки самоподдержки;
• навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей.
Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а
другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период дети
нередко меняются — тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот,
развязными, слишком суетятся. Как результат — у ребят снижается Работоспособность, они
становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит.
Надо заметить, что с понятием "адаптация" тесно связано понятие "готовность к обучению в
средней школе". Не все учащиеся начальной школы подготовлены к переходу в среднюю одинаково.
Можно выделить следующие составляющие понятия "готовность к обучению в средней школе":
1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение
программного материала.
2. Умение самостоятельно работать, осмысливать материал.
3. Качественно иной, более "взрослый" тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.
Большинство проблем, трудностей адаптации вызвано двумя группами причин: недостатками в
обучении школьников и нарушениями характера их общения со значимыми людьми. Решение
проблемы адаптационного периода позволит сохранять, обогащать и развивать тот потенциал
ребенка, который закладывается в детском саду и начальной школе.
В этот период передо мной как перед любым классным руководителем 5 класса встала
задача обеспечения ученикам пришедшим из начальной школы эмоцио-нального комфорта в
новых условиях обучения, помощи учителям в нахождении правильных путей и способов
работы с новыми учениками также информирование родителей об особенностях
адаптационного и предподросткового периодов
Совместно с психологом школы были проведены анкеты на определение уровня
тревожности и ощущения комфортности в новой обстановке
На летних каникулах многие ребята скучали по школе, но не все. Совсем не хотели летом
думать о школе 5 учеников. Закончилось лето, начались занятия. Идут в школу с радостью 17
учеников У всех детей в школе всегда хорошее настроение. Всем детям нравятся работающие у них
учителя. Кроме пяти человек все уже выбрали для себя любимые предметы. Только трое не привыкли к новым учителям. Хотя 3 человека считают, что в начальной школе было лучше. Интересны
ответы ребят на вопрос: "Что тебе нравится или не нравится в школе?" Нравится всё - 14 ученикам,
остальным - учиться), учителя, уроки, то, что многому учат, перечислены отдельные предметы, куда
попали труд, русский, математика, информатика, история, изо. Ещё мне понравился ответ: "Ко мне
хорошо относятся".
«Не нравятся плохое поведение и крик на перемене, английский,
то, что обижают
старшеклассники, трудно учиться, много требуют, много задают на дом»(11человек)
Есть тоже интересный ответ: "Не нравится сидеть на уроке»
По результатам анкет определили наиболее сложные предметы. Самым сложным оказался
английский, потом русский, математика природоведение. Эти ответы учеников говорят о том,
какие они все разные наши пятиклассники. Каждый из них требует особого внимания, подхода.
Уровень тревожности был невысок и это были в основном дети вновь прибывшие (из
расформированного класса КРО и других школ города)
В связи с выявленными результатами я для себя определила следующие задачи
• формировать у детей позитивную Я-концепцию и устойчивую самооценку, снижать уровень
школьной тревожности;
• формировать устойчивую учебную мотивацию детей;
• создавать классный коллектив через формирование групповой сплоченности и выработку
системы единых обоснованных требований;
• повышать уровень психологической готовности к обучению, формировать учебные навыки;
• помочь детям в освоении школьных правил и выработки норм и правил жизни класса;
• формировать адекватные формы поведения в новых школьных ситуациях;
• развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления
межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.
В течение всей первой четверти отслеживала результаты детей по предметам, беседовала
с учителем начальной школы с учителями предметниками.
Для родителей на собрании провела беседу об особенностях адаптационного периода, о
необходимости контроля и помощи детям при подготовке домашнего задания.
Как я уже сказала, большинство проблем, трудностей адаптации вызвано двумя группами
причин: недостатками в обучении школьников и нарушениями характера их общения со значимыми
людьми. Все чаще в классе возникали различные конфликты даже драки. Поэтому большое
внимание было уделено сплочению классного коллектива, развитию коммуникативных умений
для установления межличност-ных отношений.
Мы провели серию классных часов посвященных развитию умений общения,
предотвращения
и решения конфликтных ситуаций. Изучили правила Д.Карнеги.
Другие
мероприятия также помогали детям лучше узнать друг друга, раскрыть свои способности,
почувствовать причастность к классному коллективу, свою значимость почувствовать
уверенность в своих силах. К концу года значительно повысилось качество успеваемости,
практически во всех предметных школьных олимпиадах ребята имели призовые места. По
итогам школьного конкурса класс получил звание «Класс года»