Великие географические открытия и их последствия

Министерство среднего и профессионального образования РФ
МО Камышловский муниципальный район
МОУ Скатинская средняя общеобразовательная школа
Методическая разработка обобщающего урока по теме
«Великие географические открытия и их последствия» (7 класс)
Автор – Прожерина Наталья Викторовна,
учитель истории и обществознания
МОУ Скатинская средняя
общеобразовательная школа,
первая квалификационная категория
Домашний адрес: 624843
Свердловская область
Камышловский район п. Восход
ул. Комсомольская д.4 к .3
п. Восход 2015г
Аннотация
Более двадцати лет я работаю преподавателем истории в Скатинской
средней общеобразовательной школе. За годы работы провела много
интересных и незабываемых уроков, посещала уроки своих коллег и каждый
раз пыталась найти для себя что-то новое, необычное. У меня, как и у любого
педагога, нередко возникает проблема формирования у школьников
положительной мотивации к своему предмету. Для её решения использую
современные интерактивные педагогические технологии. В 5-7классах
провожу маршрутные игры, лекции-диалоги, игры на основе заданного
алгоритма (чайнворды, шифрограммы), сюжетные игры, групповую работу,
игры-исследования. Использование на уроках дополнительных источников
информации, опыта своих друзей, знакомых, компьютерных технологий
позволяет учащимся более объёмно представить предлагаемый материал,
расширить свой кругозор. Для создания ситуации успеха использую систему
опережающих заданий, при моделировании уроков учитываю возрастные
особенности
учащихся.
Мною
разработана
и
апробирована
модель
обобщающего урока истории для учащихся 7 класса по теме «Великие
географические открытия и их последствия». Материалы работы могут быть
использованы педагогами на уроках истории и географии, при организации
проектной деятельности учащихся, а также классными руководителями во
внеурочной деятельности.
Пояснительная записка
Общеобразовательная школа – культурный институт, способный показать
ребятам мир во всём его многообразии. Научить ребёнка смотреть и видеть –
задача каждого педагога, через свой предмет, свою любимую науку вдохнуть
стремление к самообразованию, к расширению границ знания. Исходя из
этой задачи я поставила перед собой цель - разработать такую модель урока,
которая помогла бы учащимся не только систематизировать и обобщить
знания по предложенной теме, но и способствовала бы формированию
положительной мотивации к предмету. Чтобы урок был продуктивным и
логически стройным тщательно отбирала демонстрационный, литературный
и прочий материал, использовала систему опережающих заданий. Задания
подбирала таким образом, чтобы они активизировали мыслительный процесс
учащихся и в то же время были посильны и интересны для выполнения. При
разработке модели урока-путешествия я выбрала групповую форму работы
учащихся, потому что работа в группе позволяет раскрыть ряд важных
качеств: умение слушать и слышать других; стремиться к диалогу и вступать
в диалог; умение дискутировать; умение вырабатывать совместные решения;
терпимо относиться к мнению других.
Групповая работа способствует сплочению классного коллектива,
позволяет учащимся лучше узнать друг друга, объективно оценить свои
творческие и интеллектуальные возможности, а также творческие и
интеллектуальные возможности других членов группы. Чтобы не допустить
дезорганизации в начале урока, считаю, что состав каждой группы лучше
объявить заранее. При распределении учащихся по группам можно
руководствоваться следующими принципами:
 учитель может разделить число учеников в классе на желаемое число в
группе и попросить учащихся рассчитаться;
 учащиеся сами создают группы;
 учитель сам создаёт группы, учитывая коммуникативные навыки и
познавательную активность учащихся.
Каждая группа получает своё задание. На ознакомление с заданием и
решение проблемы отводится от 3 до8 минут. Во время самостоятельной
работы учащихся учитель контролирует работу в группах, по необходимости
уточняет задания, даёт пояснения.
Во
избежание
монотонности
урока
рекомендуется
использовать
разнообразные виды деятельности самих групп: поисковая деятельность,
шифрограммы,
картографическая
историческими
источниками,
и
словарная
художественное
работа,
творчество,
работа
с
заполнение
таблицы, дискуссия, диалог и т.д. Ответы учащихся сопровождаются
мультимедийной презентацией, подготовленной учителем заранее. По ходу
урока на экране появляются сопроводительная информация, прозвучавшая
при ответах, демонстрационный материал. Для слабых классов можно
сократить число заданий.
Использование межпредметных связей обеспечит лучшее понимание
изучаемого материала.
При подведении итогов урока рекомендуется провести рефлексию.
Урок- путешествие
«Великие географические открытия и их последствия»
Цели урока:
обеспечить
Обучающая:
географические
открытия;
усвоение
продолжить
учащимися
понятия
Великие
совершенствование
умений
составлять схемы и таблицы (выбирать и структурировать учебный
материал); работать с картой (настенной и контурной) и различными
историческими источниками, объяснять и аргументировать события.
Развивающая: формировать умение анализировать причинно-следственные
связи, формулировать выводы.
Воспитательная: учить объективному оцениванию результатов своей
работы, давать оценочные суждения (нравственно или безнравственно,
справедливо или несправедливо),формировать умения работы в группе,
ведения дискуссии, принятия индивидуальных и коллективных решений.
Задачи урока:
 развивать творческие способности, активизировать познавательную
активность учащихся.
Тип урока: урок обобщения и закрепления знаний.
Основные понятия: Великие географические открытия; конкистадоры,
колония, конкиста, колонизация, революция цен.
Планируемые результаты:
Предметные УУД:
Научатся применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения великих
географических открытий, на основании карты показывать территории,
открытые в рассматриваемую эпоху, высказывать суждения о влиянии
географических открытий на европейскую экономику
Метапредметные УУД:
Познавательные: Овладение умениями работать с информацией
(анализировать , обобщать факты, группировать , структурировать в схемы и
таблицы) ,работа с географической и контурной картой.
Коммуникативные: Умение эффективно сотрудничать в группе.
Строить монологическое контекстное высказывание от имени группы.
Регулятивные.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей и эффективные
способы решения задач.
Личностные
Формирование ответственного отношения к учебе.
Формирование уважительного, доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению.
Адекватно относятся к событиям и историческим деятелям Нового времени,
имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир.
Структура урока
Этапы
Формы и методы
Время
Планируемый результат
(УУД)
1 этап.
Опережающие
Учащиеся делятся на группы,
Вводная речь
задания, объяснение,
распределяют между собой
учителя и
постановка проблемы,
роли в представлении ответов
постановка
постановка вопроса и
проблемы.
заданий для
вопросы ( лоцман, капитан,
последующего
художник и т.д.)
5 мин
на поставленные учителем
обсуждения
2 этап
Поисковый метод,
Учащиеся решают общие
Работа в
аналитический метод,
задачи при работе в группе.
группах по
ассоциативное
проблемным
мышление, умение
вопросы требуют обращения
вопросам.
выделить главное,
к рассмотренным ранее темам
дискуссия.
и поиску новой информации,
10 мин Ответы на поставленные
критическому осмыслению
её. Вырабатываются навыки
работы в группе с
различными историческими
источниками, готовится
выступление от каждой
группы, заполняется таблица,
наносятся маршруты
экспедиций, художники
рисуют эмблему своего
экипажа.
3 этап.
Навыки публичного
Во время выступления
Представление выступления, учебное
учащиеся должны показать
результатов
сотрудничество,
умение использовать
групповых
дискуссия,
работ.
сравнительный
Интернета и других
анализ, умение делать
исторических источников,
выводы и выделять
анализировать и обобщать
главное
изучаемые события, выделять
12 мин дополнительный материал из
главное, давать оценку
деятельности исторических
личностей,
систематизировать
исторический материал в
виде таблицы.
4 этап.
Диалог, дискуссия
8 мин
На данном этапе
Общее
объединяются результаты
обсуждение
работы групп.
Вносятся поправки в
заполняемую таблицу.
Работа с терминами.
5 этап.
Обсуждение.
Подведение
Рефлексия
Учащиеся самостоятельно
5 мин
формулируют основные
итогов.
выводы, представляют свои
Оценка
творческие работы,
результатов
оценивают деятельность
работы
каждого члена в группе по 5ти бальной системе.
Ход урока
Урок начинается с вводного слова учителя.
Сегодня на уроке мы мысленно перенесёмся на шесть столетий назад, во
времена великих путешественников и мореплавателей. Вместе с известными
мореплавателями в плавание по морям и океанам отправятся три наших
экипажа, возглавляемые опытными капитанами. В каждом экипаже есть свой
лоцман, который будет наносить на карту маршрут экспедиции, открытые
острова и страны. Есть в командах и художники – их задача придумать и
нарисовать эмблему для своей команды. В конце урока нашим капитанам
необходимо оценить деятельность каждого члена экипажа и поставить
объективную оценку.
В ходе урока нам предстоит выяснить причины Великих географических
открытий, ответить на вопрос кто был заинтересован в поиске новых земель
и почему, и каковы были последствия открытий для жителей Европы и
Америки. При ответах вы можете использовать информацию из разных
исторических источников и из Интернета.
Прежде чем отправиться в путь, давайте выясним, почему открытия на
рубеже эпохи Средневековья и Нового времени называют Великими
географическими открытиями?
Вопросы:
- Жители каких европейских стран первыми отправились на поиски
новых земель?
- Почему их манили новые земли?
Задание:
Назовите и покажите на карте земли открытые португальцами к началу
90-х годов XV века.
После ответа учеников на экране появляется правильный ответ, лоцманы
сравнивают ответы учеников с ответом на экране и наносят открытые земли
в маршрутные листы. ( См. Приложение №1)
Учитель напоминает, что на корабле
у каждого экипажа наряду с
маршрутными листами есть таблица. В ходе урока каждой команде её
необходимо заполнить. (См. Приложение №2)
Задание:
Девиз, под которым будет проходить плавание, зашифрован, его нужно
разгадать. Каждая команда получает лист с шифровкой. Если заменить
цифры буквами согласно их месту в русском алфавите, то можно прочитать
высказывание и нужно объяснить его смысл.
Правильный
ответ
появляется
на
экране
после
выступления
учеников.(См. Приложение №3)
А сейчас мы поработаем с историческими летописями, из них мы узнаем
имена мореплавателей, с которыми поплывём в Индию.
Идёт работа с фрагментами из исторических летописей. В первом задании
имя путешественника можно узнать по описанию (См. Приложение №4), во
втором, чтобы прочитать имя, надо вставить пропущенные в тексте имена,
даты и географические названия (См. Приложение №5)
На экране появляются портреты названных путешественников.
Задание:
Что объединяет этих великих людей, а в чём между ними различие?
Команды отправляются вместе с Васко да Гама на поиски морского пути
в Индию ( сообщения учащихся об экспедиции, на карту наносится маршрут,
заполняется таблица).
Вопрос:
- Какое значение имело открытие морского пути в Индию для европейцев
и для жителей Индии?
В новое путешествие команды отправляются вместе с Христофором
Колумбом (выступление одной из команд, на карту наносятся открытые
земли, продолжается заполнение таблицы)
Вопрос:
- Какое значение имело открытие Америки для индейцев и европейцев, к
чему это привело?
Работа с новыми словами, выяснение их значения (См. Приложение №6).
В кругосветное путешествие мы отправляемся с Фернаном Магелланом.
(выступление одной из команд, продолжение работы с таблицей и картой).
Вопрос:
- Что доказал Магеллан? Каково значение его открытия?
Итак, мы совершили увлекательные путешествия, получили много новых
сведений. Давайте проверим маршрутные листы и таблицы, посмотрим что у
нас получилось (См. Приложение №7)
Идёт беседа, дискуссия. Ученики самостоятельно формулируют выводы
по проблемному вопросу, подводят итоги урока, оценивают творческую
деятельность художников, а капитаны – деятельность каждого членаэкипажа.
Рефлексия:
 Что я узнал нового?
 Что мне понравилось на уроке?
 В чём испытывал затруднение?
К уроку прилагается мультимедийная презентация.
Приложение №1
Приложение №2
Таблица
Великие географические открытия и их последствия
Причины Великих
географических
открытий
Представители
каких слоёв
населения Европы
были
заинтересованы в
открытии новых
земель
Какие цели
преследовали?
Последствия
Великих
географических
открытий
Приложение №3
Девиз путешественников.
Если вы замените цифры буквами согласно их месту в русском
алфавите, то прочитаете высказывание.
2
19
16
13
4
,
1
3
1
16
20
16
10
9
16
13
!
Приложение №4
Узнайте по описанию имя знаменитого путешественника.
Родился в Синише, в сотне километров от Лиссабона в семье рыцаря (по
одной версии в 1460 году, по другой - в 1469 году). Его род был хоть и не
самым знатным в королевстве, но всё же довольно древним и заслуженным.
Отец был комендантом города Синиша, занимал должность хранителя
королевского имущества. Его старший брат принимал участие в одной из
экспедиций к берегам Индии. В детстве и отрочестве он не раз выходил в
море. Скорее всего, ему приходилось плавать на парусниках местных
рыбаков, чьи хижины тянулись по всему побережью. Будущий
путешественник в 28 лет впервые отправляется в Индию. Известен как
первый европеец, совершивший морское путешествие в Индию.
Приложение №5
Заполните пропуски. О ком из великих мореплавателей идёт речь?
Жизнь ……………………полна легенд и загадок. Известно, что родился
он в 14…г в итальянском городке……………. в семье небогатого ткача.
Известно, что он увлеченно занимался географией, изучал навигационные
карты, работал над проектом открытия кратчайшего морского пути из
Европы в Азию, рассчитывая попасть туда через ………………….. океан.
Для осуществления планов нужны были деньги, и
……………… в
поисках средств отправился к европейским королевским дворам. Отказал в
деньгах и испанский король, т.к его советники завили, что «шарообразная
форма Земли образовала бы перед кораблём гору, через которую он не смог
бы переплыть даже при самом попутном ветре ». Наконец в ………г.
испанские короли……………. и ……………подписали с …………….договор.
В…………г мореплаватель ступил на землю острова, который назвали
…………………., а затем были открыты ещё два острова, которые носят
названия ……………. и ……………. В результате последующих трёх
экспедиций были открыты ………………….……………………………………
До конца дней мореплаватель верил, что открыл новый путь в Индию.
Открытый
им
материк
называется……………………..
носит
имя
другого
исследователя
и
Приложение №6
Понятийный аппарат
Конкиста – период в истории Испании, Португалии и Центральной и
Латинской Америки, когда происходило завоевание и колонизация Америки
(конец XV – XVI в.)
Конкистадоры – ( от испанского конкистадор – завоеватель) испанские
колонизаторы, отправлявшиеся в Америку после её открытия для завоевания
новых земель.
Колонизация – захват, заселение и хозяйственное освоение какой-либо
территории.
Колония
иностранного
–
страна
или
государства
территория,
(метрополия),
находящаяся
лишённая
под
властью
политической
экономической самостоятельности и управляемая на основе спец. режима.
Революция цен – падение цен на золото и вздорожание всех товаров.
и
Приложение №7
Таблица
Великие географические открытия.
Причины Великих
географических
открытий
•
•
•
•
Поиски золота, необходимого для чеканки монет (известные
месторождения серебра и золота в Европе были истощены).
Европейские мореплаватели стремились установить прямую
связь со странами Азии, чтобы целиком присваивать доходы от
торговли с Востоком.
Завоевания турок-османов ускорили поиски новых путей из
Европы в Азию.
Перенаселённость в районе Средиземноморья и желание
покинуть родные земли, где для них не было места,
Представители
каких слоёв
населения Европы
были
заинтересованы в
открытии новых
земель
Дворяне, купцы, бюргеры, правители европейских государств,
духовенство, обедневшие рыцари
Какие цели
преследовали?
•
•
•
•
Последствия
Великих
географических
открытий
•
•
•
•
•
•
•
Обедневшие дворяне мечтали разбогатеть за счёт завоевания и
грабежа чужих земель
Стремление к распространению христианства (духовенство)
Желание покинуть родные земли, где для них не было места
(рыцари, бюргеры) и получить новые
Развитие международной торговли (купечество)
Было окончательно доказано, что земля шарообразна
Стал складываться единый европейский рынок,
Устанавливались связи между многими странами и
континентами. Создаются первые колониальные империи.
Европа
становится
центром
быстро
развивающейся
промышленности.
Изменилась повседневная пища европейцев. В меню вошли
картофель, томаты, фасоль. Стали есть в Европе больше рыбы трески и сельди. Появились и новые напитки – чай, кофе,
шоколад.
Великие географические открытия нарушили изоляцию двух
миров,
сблизили
два
общества
зарождающееся
индустриальное и традиционное.
Стала процветать работорговля
Список использованной литературы
1. Агибалова Е.В., Донской Г.М.История средних веков: Учеб. для 7кл.
общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение,1994.
2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия,2010
3. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800:учеб. для 7кл.
общеобразоват.
учреждений/А.Я.
Юдовская,
П.А.
Баранов,
Л.М.Ванюшкина.- 12-е изд.,дораб.- М.: Просвещение,2007.
4. Кто есть кто в мире/гл.ред. Г.П. Шалаева. -М.: .Слово. ЭКСМО.2006.
5. Хочу всё знать! Большая иллюстрированная энциклопедия интеллекта/
Пер. с анг. А.Зыковой, К. Молькова, О. Озеровой. –М: изд-во
ЭКСМО,2006.
6. Что такое.Кто такой: В 3т. Т.2.-3-е изд., перераб. и доп.- М.:
Педагогика- Пресс,1993.
7. Школьная энциклопедия «Руссика».История Нового времени.16-18вв.М.: АЛМА- ПРЕСС.Обр-е,2003
8. Энциклопедия для детей.Т.1.Всемирная история.-4-е изд. испр. и
перераб./ред. коллегия М. Аксёнова, Д. Володихин и др.- М: Мир
энциклопедий. Аввнта,2006.
9. Интернет.Википедия.