Русский язык. 7 класс

Негосударственное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа «Индра»
Кировского района г. Екатеринбурга
Принято:
Протокол Педагогического совета
№__
от ___________
Утверждаю:
Директор школы
Агеева Н.Н. _________
Приказ №
«___»______________2013
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет:
русский язык
Класс:
7
2013-2014 уч. год
Составитель:
Белозерова Л.А.,
учитель ВКК
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Пояснительная записка. Русский язык. 7 класс………………………….3
2. Тематическое планирование по русскому языку 7 класс………………13
3. Диагностика знаний учащихся 7 класса………………………………...18
4. Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по по
русскому языку………………………………………………………………………19
5. Нормы оценки знаний. умений и навыков учащихся по русскому языку………21
6. Учебно - методический комплект по русскому языку 7 класс…………………….26
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
РУССКИЙ ЯЗЫК
7 КЛАСС
Данная рабочая программа составлена на основе Государственного
стандарта общего образования, Примерной программы по русскому языку,
программы Минобрнауки РФ для общеобразовательных учреждений
«Русский
язык.
5-9
классы»
М.Т.Баранова,
Т.А.Ладыженской,
Н.М.Шанского и рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю). Развернутое
тематическое планирование составлено по учебнику:
Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова. Русский язык. 7 класс :
учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2011.
Обновленные
цели
обучения
русскому
(родному)
языку,
деятельностный характер предъявления материала в государственном
стандарте определяет стратегию развития школьного курса русского
(родного) языка и приоритетные направления в его преподавании.
Важнейшими
условиями реализации разработанного стандарта
являются:
 деятельностный
характер
процесса
преподавания
русского
(родного) языка в основной и старшей школе;
 синтез речевого и интеллектуального развития личности в
процессе изучения родного языка;
 формирование коммуникативной компетенции на понятийной
основе, что способствует осмыслению собственной речевой
практики
и
интенсивному
развитию
речемыслительных
способностей;
 развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и
взаимосвязи;
 сбалансированное развитие устной и письменной речи;
 формирование навыков чтения как вида речевой деятельности;
навыков информационной переработки текста;
 усиление речевой направленности в изучении грамматических
тем курса и на этой основе формирование навыков нормативного,
целесообразного и уместного использования языковых средств в
разных условиях общения;
 формирование
представления
о
многофункциональности
языкового явления как грамматического, коммуникативного и
эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности
оценивать
эстетическую
ценность
художественного
высказывания;
 формирование представления о родном языке как форме
выражения
национальной
культуры
народа,
национальном
достоянии русского народа.
Современные
достижения
лингвистики,
психолингвистики,
функциональной грамматики и других отраслей языкознания, накопленный
опыт
преподавания
вариативных
языков
методических
создают
систем
предпосылки
с
ярко
для
разработки
выраженной
речевой
направленностью.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как
компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной
человеческой
деятельности:
учеба,
познание,
коммуникация,
профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные
ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение
рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой
знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс
овладения компетенциями.
Это определило цели обучения:
 воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому
языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности,
средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности;
 развитие
речевой
коммуникативных
и
мыслительной
умений
и
деятельности,
навыков,
обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях общения; готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в
речевом самосовершенствовании;
 освоение
знаний
о
русском
языке,
его
устройстве
и
функционировании в различных сферах и ситуациях общения,
стилистических
ресурсах,
основных
нормах
русского
литературного языка и речевого этикета;
 обогащение словарного запаса и расширение круга используемых
грамматических средств;
 формирование
умений
опознавать,
анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;
осуществлять
информационный
поиск,
извлекать
и
преобразовывать необходимую информацию;
 применение полученных знаний и умений в собственной речевой
практике.
На
основании
требований
Государственного
образовательного
стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования
предполагается
реализовать
актуальные
в
настоящее
время
компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы,
которые определяют задачи обучения:
 приобретение
общественном
знаний
о
явлении,
языке
его
как
знаковой
устройстве,
системе
развитии
и
и
функционировании;
 овладение умениями и навыками использования языка в
различных сферах и ситуациях общения, основными нормами
русского литературного языка;
 формирование способностей к анализу и оценке языковых
явлений
и
фактов;
умение
пользоваться
различными
лингвистическими словарями; совершенствование умений и
навыков письменной речи;
 освоение компетенций - коммуникативной, языковедческой и
культуроведческой.
Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление
уникальное:
он
является
средством
общения
и
формой
передачи
информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной
культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской
культуры и литературы.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения человека практически во всех областях
жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский
язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и
средством обучения. Как средство познания действительности русский язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,
формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования
и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных
знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и
влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в
перспективе способствует овладению будущей профессией.
Компетентностный подход к содержанию обучения русскому языку
определяет следующие особенности предъявления содержания образования:
оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих
формирование
коммуникативной,
языковой,
лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций.
В
первом
блоке
представлены
дидактические
единицы,
обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения.
Во втором блоке определены дидактические единицы, которые
содержат сведения по теории использования языковых средств в различных
сферах и ситуациях общения. Это содержание обучения является базой для
развития коммуникативной компетенции учащихся.
В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие
научные сведения о русском языке, об истории и культуре народа и
обеспечивающие
развитие
учебно-познавательной
и
рефлексивной
компетенции.
Таким образом, календарно-тематическое планирование обеспечивает
взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных
и предметных компетенций.
Принципы
отбора
содержания
образования
связаны
с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях
обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с учетом возрастных
особенностей развития учащихся.
Программа
Министерства
общеобразовательных
учреждений
образования
«Русский
и
науки
язык.
5-9
РФ
для
классы»
М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского распределяет весь учебный
материал по годам обучения следующим образом: 5 класс – 204 часа (6
часов в неделю), 6 класс – 170 часов (5 часов в неделю), 7 класс -170 часов (5
часов в неделю), 8 класс – 102 часа (3 часа в неделю), 9 класс – 68 часов (2
часа в неделю). Всего – 714 часов, т.е. 21 час в неделю суммарно.
В НОУ СОШ «Индра» преподавание курса «Русский язык» ведется
следующим образом:

5 класса ведется из расчета 6 часов в неделю (204 часа в год),

6 класса ведется из расчета 6 часов в неделю (204 часа в год),

7 класса ведется из расчета 4 часов в неделю (136 часов в год),

8 класса ведется из расчета 3 часа в неделю (102 часа в год),

9 класса ведется из расчета 2 часа в неделю (68 часов в год)
Всего – 714 часов, т.е. 21 час в неделю суммарно. В виду того что
количество часов на изучение курса русского языка
по программе и по
Базисному плану школы совпадает, освоение курса идет в полном объеме с 5
по 9 классы. Несоответствие часов в 6 классе (204) и в 7 классе (136) взаимно
компенсируется. Большая тема «Морфология. Орфография. Культура речи»
изучается на протяжении трех лет: в 5, 6, 7 классах. В связи с этим есть
возможность изучить тему «Морфология. Причастие» в 6 классе.
Предлагаемое
тематическое
планирование
предусматривает
следующую организацию процесса обучения (в соответствии с примерным
учебным планом, рекомендуемым программой общего образования):
в 7 классе предполагается обучение в объеме 136 часов;
Нынешний 7 класс достаточно сильный в подготовке к восприятию
нового. 7 учащихся обладают высоким потенциалом в освоении учебного
материала.
5 учеников
имеют средний уровень обученности. Тема
«Причастие» учащимися данного класса усвоена на высоком уровне еще в 6
классе, поэтому логично занятия в 7 классе начать с понятия «деепричастия»
с опорой на знания глагола.
Личностная
ориентация
образовательного
процесса
выявляет
приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность
учащихся понимать причины и логику развития языковых процессов
открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия
мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном
мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию
личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их
приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению
мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и
общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности,
толерантности.
Деятельностный
образовательной
подход
политики:
отражает
необходимость
стратегию
современной
воспитания
человека
и
гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на
совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не
столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной
личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными
навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
отбору, анализу и использованию информации.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню
подготовки
выпускников,
отражающее
важнейшую
особенность
педагогической концепции государственного стандарта - переход от суммы
«предметных
результатов»
(то
есть
образовательных
результатов,
достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и
интегративным
результатам.
Такие
результаты
представляют
собой
обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не
отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном
стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы
человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к
развитию межпредметных связей курса русского языка.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают
модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение
конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков
учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных
представлений
о
языке
будет
осуществляться
в
ходе
творческой
деятельности учащихся на основе личностного осмысления языковых фактов
и
явлений.
Особое
внимание
уделяется
познавательной
активности
учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это
предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм
уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, технологии
компетентностной
системы
обучения
(КСО),
межпредметных
интегрированных уроков.
На ступени основной школы задачи учебных занятий (в схеме планируемый результат) определены как закрепление умений разделять
процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные
связи, определять структуру объекта познания. Значимые функциональные
связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять,
классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким
предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках
курса приобретает умение различать факты, мнения, доказательства,
гипотезы, аксиомы.
При выполнении творческих работ (особенно в рамках предпрофильной
подготовки) формируется умение определять адекватные способы решения
учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные
алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного
применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности,
искать оригинальные решения.
Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного
алгоритма решения познавательных задач, формулировать проблему и цели
своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи,
прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными
лингвистическими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять
результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах
конспекта, реферата, рецензии.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих
требования к минимальному объему содержания образования по русскому
языку, в представленном планировании уроков 7 класса реализуется базовая
программа продвинутого уровня, выстроена система учебных занятий,
спроектированы цели, задачи, планируемые результаты, что представлено в
схематической форме ниже.
Реализация
календарно-тематического
плана
обеспечивает
освоение
общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной
деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом
или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать
различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.),
создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и
прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно,
полно), составлять план.
На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и
диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге
(понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение),
приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять
«иными словами»), формулировать выводы.
Для решения опознавательных и коммуникативных задач учащимся
предлагается использовать различные источники информации, включая
энциклопедии, словари.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности
особое
внимание
уделено
способности
учащихся
самостоятельно
организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование,
определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее
результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения,
осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными
достижениями, чертами своей личности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника - гражданина и патриота
России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального
самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков.
Тематическое планирование предусматривает разные варианты дидактикотехнологического обеспечения учебного процесса. В 7 классе (базовый уровень)
дидактико-технологическое оснащение включает: таблицы, раздаточный материал,
материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания,
лингвистические справочники и словари.
Тематическое планирование
7 класс. Базовый уровень.
136 часов.
4 часа в неделю
№
урока
Тема урока
1.
Русский язык как
развивающееся
явление
2-12
2.
Результат
1.
2.
3.
4.
Умение выделять ключевые фразы в тексте.
Умение объяснять орфограммы.
Навык работы с тестами.
Умение подбирать синонимы.
Повторение
Синтаксис.
Синтаксический
разбор. Пунктуация.
Пунктуационный
разбор.
1.
2.
3.
4.
3.
Срез знаний
1.
4.
Лексика и
фразеология.
5
Фонетика и
орфография.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
2.
Повторение основных синтаксических понятий.
Повторение порядка синтаксического разбора.
Умение конструировать предложения.
Ведение работы по овладению орфографическими
и пунктуационными умениями и навыками.
Проверка знаний, полученных на уроках русского
языка в 6-м классе
Повторить основные лексические понятия.
Навык работы со словарем.
Обогащение словарного запаса учащихся.
Повторение различных видов разбора.
Повторение основных фонетических понятий.
Отработка навыка фонетического разбора.
Овладение орфографическими умениями и
навыками.
Умение пересказывать текст и составлять план по
заданному тексту.
Повторение понятия «однокоренные слова».
Отработка навыков морфемного и
словообразовательного разбора.
Умение различать формы одного и того же слова.
Умение составлять слова по заданным схемам.
Повторение грамматических признаков частей
речи.
Отработка навыков грамматического разбора.
Овладение орфографическими навыками.
Составление предложений.
Проверка знаний, полученных на уроках русского
языка в 6-м классе.
Закрепление видов разборов.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
Изучение основных признаков текста.
Умение анализировать текст.
Понятие стилей литературного языка.
Умение составлять тексты.
Подготовиться к написанию сочинения.
Умение подбирать синонимы, эпитеты, сравнения.
4.
6
7-8
9
10
11
12
Словообразование и
орфография.
Морфемный и
словообразовательный
разбор.
Морфология и
орфография.
Морфологический
разбор слова.
Контрольный
диктант.№1
«Повторение
изученного в 6 классе»
Р/р. Текст.
Р/р. Стили
литературного языка.
Р/р. Подготовка к
домашнему
сочинению по картине
И. Бродского «Летний
сад осенью».
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
№
недели
1
1-3
1
1
1
2
2
2
3
3
3
3
13-26
13
14
15
16
17
18
Деепричастие
Деепричастие как
часть речи.
Морфологические
признаки у
деепричастия.
Признаки глагола и
наречия у
деепричастия.
Деепричастный
оборот. Запятые при
деепричастном
обороте.
Раздельное написание
не с деепричастиями.
1. Иметь представление о деепричастии как части
4-7
4
речи.
2. Уметь находить деепричастие в речи.
1. Уметь определять морфологические признаки у
деепричастий.
4
4
1. Формирование навыка постановки запятой при
деепричастном обороте.
2. Умение находить деепричастный оборот в тексте.
1. Умение писать не с деепричастиями.
2. Умение распознавать частицу не и приставку не- в
4
5
5
деепричастиях.
19
Деепричастия
несовершенного вида.
20
Деепричастия
совершенного вида.
21
Р/р. Сочинение по
картине С.Григорьева
«Вратарь».
Морфологический
разбор деепричастия.
Повторение
деепричастия.
22
23
24
25
26
27-55
27
28
29
30
31
32
33
34
Контрольный
диктант.№2
«Деепричастие как
часть речи»
Работа над ошибками,
допущенными в
контрольном диктанте.
Наречие
Наречие как часть
речи.
Смысловые группы
наречий.
Способы образования
наречий.
Р/р. Сочинение по
картине И. Попова
«Первый снег».
Степени сравнения
наречий
1. Умение распознавать деепричастия
5
несовершенного вида.
2. Формирование орфографических умений и
навыков.
1. Умение распознавать деепричастия совершенного
вида.
2. Формирование орфографических умений и
навыков.
5
1. Умение писать сочинение.
2. Обогащение словарного запаса учащихся.
6
1. Навык морфологического разбора деепричастия.
6
1. Обобщение сведений о деепричастии.
2. Формирование орфографических умений и
6
6
навыков.
Проверка знаний, полученных по теме
«Деепричастие».
7
1. Формирование орфографических умений и
7
навыков.
2. Систематизация знаний о деепричастии.
Формирование умения находить наречия в тексте.
Умение определять синтаксическую роль наречия.
Умение определять смысловые группы наречий.
Формирование орфографических умений и
навыков.
Умение определять способы образования наречий.
1.
2.
1.
2.
1. Формирование навыка построения связного
рассказа.
2. Развитие речи учащихся.
1. Умение образовывать наречия в сравнительной и
превосходной степени.
2. Умение отличать сравнительную степень наречия
7-14
7
7
8
8
8
8
9
9
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56-60
56
Морфологический
разбор наречия.
Контрольный
диктант№3
«Наречие как часть
речи»
Работа над ошибками,
допущенными в
контрольном диктанте.
Слитное и раздельное
написание не с
наречиями на о- и е-.
Буквы е и и в
приставках не- и ниотрицательных
наречий.
Р/р. Изложение.
Одна и две буквы н в
наречиях на о- и е-.
Р/р. Описание
действий.
Буквы о и е после
шипящих на конце
наречий.
Буквы о и а после
шипящих на конце
наречий.
Сочинение по картине
Е. Широкова
«Друзья».
Дефис между частями
слова в наречиях.
Слитное и раздельное
написание приставок в
наречиях,
образованных от
самостоятельных
частей речи.
Мягкий знак после
шипящих на конце
наречий.
Повторение темы
«Наречие».
Контрольная работа
по теме
«Наречие».№4
Работа над ошибками,
допущенными в
контрольной работе.
Категория состояния
Категория состояния
как часть речи.
от сравнительной степени прилагательных.
Формирование навыка морфологического разбора
наречия.
Проверка полученных на уроках знаний о наречиях.
9
Ликвидация пробелов по теме «Наречие».
10
Формирование навыка написания не с наречиями на ои е-.
10
10
Формирование умения различать на письме буквы е и
и в приставках не- и ни- отрицательных наречий.
10
Умение писать изложение.
11
11
11
Формирование навыка написания н и нн в наречиях на
о- и е-.
1. Умение писать сочинение.
2. Умение составлять цепочку действий.
Формирование навыка написания букв о и е на конце
наречий.
9
11
12
Формирование навыка написания букв о и а на конце
наречий с приставками –из, -до, -с.
12
1. Умение писать сочинение.
2. Обогащение словарного запаса учащихся.
12
Формирование навыка написания дефиса между
частями слова в наречиях.
Формирование навыка слитного и раздельного
написания приставок в наречиях.
12
Формирование навыка употребления мягкого знака в
наречиях.
13
Систематизация и обобщение навыков по теме
«Наречие».
Проверка знаний по теме «Наречие».
14
Ликвидация пробелов по теме «Наречие».
14
1. Умение выделять слова категории состояния в
14-15
14
тексте.
2. Умение определять значение слов категории
состояния, отличать слова категории состояния от
13
13
13
14
57
Морфологический
разбор категории
состояния.
Р/р. Изложение.
кратких прилагательных.
Навык морфологического разбора слов категории
состояния.
15
1. Развитие речи учащихся.
2. Определение роли наречий в текстах-описаниях.
15
Повторение темы
«категория
состояния».
Р/р. Сочинение на
лингвистическую
тему.
Служебные части
речи.
Предлог
Предлог как часть
речи
Систематизация знаний по теме «Слова категории
состояния».
15
1. Обогащение словарного запаса учащихся.
2. Умение писать сочинение на лингвистическую
15
63
Употребление
предлогов.
1. Знания о многозначности предлога.
2. Умение употреблять предлог с существительными
64
Производные и
непроизводные
предлоги.
Простые и составные
предлоги.
Морфологический
разбор предлога.
Р/р. Сочинение по
картине А. Сайкиной
«Детская спортивная
школа».
Слитное и раздельное
написание предлогов.
58
59
60
61
62-74
62
тему.
Закрепление навыков о служебных частях речи.
1. Уметь выделять предлог в тексте.
2. Формирование орфографических умений и
16
16-19
16
навыков.
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75-93
75
76
77
78
79
80
81
82
83
16
и числительными.
1. Умение отличать производные предлоги от
непроизводных.
16
Умение отличать простые предлоги от составных.
17
1. Формировать навык морфологического разбора
предлога.
1. Умение писать сочинение-репортаж.
17
Формирование навыков слитного и раздельного
написание предлогов.
17
18
18
18
18
19
17
Повторение темы
«Предлог».
Контрольный
диктант по теме
«Предлог».№5
Работа над ошибками,
допущенными в
контрольном диктанте.
Союз
Союз как часть речи.
Систематизация знаний о предлоге.
Союзы простые и
составные.
Союзы сочинительные
и подчинительные.
Запятая в сложном
предложении.
Сочинительные
союзы.
Подчинительные
Умение отличать простые союзы от составных.
19
Умение отличать сочинительные союзы от
подчинительных.
Формирование навыка постановки запятой в сложном
предложении.
Умение находить сочинительные союзы в
предложении.
Умение находить подчинительные союзы в
20
20
20
20
21
21
21
Проверка знаний, полученных на уроках русского
языка по теме «Предлог».
Ликвидация пробелов по теме «Предлог».
1. Понятие о союзе как служебной части речи.
2. 2. Умение составлять блок-схемы.
19
19-24
19
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94-117
94
союзы.
предложении
Морфологический
разбор союза.
Р/р. Сочинениерассуждение.
Слитное написание
союзов тоже, также,
чтобы, зато.
Формировать навык морфологического разбора союза.
Повторение темы
«Союз».
Контрольный
диктант по теме
«Союз».№6
Работа над ошибками,
допущенными в
контрольном диктанте.
Частица
Частица как часть
речи.
1. Умение писать сочинение-рассуждение.
2. Умение составлять план сочинения.
1. Формирование навыков слитного и раздельного
написания союзов тоже, также, чтобы, зато.
2. Умение отличать союзы тоже, также, чтобы,
зато от сочетаний то же, так же, что бы, за то.
Систематизация знаний по теме «Союз».
Проверка знаний, полученных на уроках русского
языка по теме «Союз».
21
22
22
22
22
23
23
23
23
Ликвидация пробелов по теме «Союз».
24
1. Получить представление о частице как служебной
24-30
24
части речи.
2. Умение отличать частицу от других частей речи.
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
Разряды частиц.
Формообразующие
частицы.
Смысловые частицы.
Закрепление
орфографических
умений и навыков.
Р/р. Сочинение «Как
стать чемпионом».
Раздельное и дефисное
написание частиц.
Сочинение по картине
К. Юона «Конец зимы.
Полдень».
Морфологический
разбор частиц.
Отрицательные
частицы не и ни.
Различение частиц не
и ни.
Р/р. Сочинение по
данному рассказу
Частица ни, приставка
ни, союз ни - ни.
Повторение темы
«Частица».
Повторение
правописания
служебных частей
речи.
Контрольный
диктант по теме
Уметь находить частицы в тексте, определять
формообразующие частицы.
24
Умение находить частицы в тексте, определять
смысловые частицы.
Закрепление орфографических умений и навыков.
24
25
25
1. Уметь писать сочинение.
2. Развитие речи учащихся.
25
Формирование навыка раздельного и дефисного
написания частиц.
1. Развитие речи учащихся.
2. Развитие речевой изобретательности.
3. Осваивание сложных конструкций предложений.
Формирование навыка морфологического разбора
частиц.
Формирование навыка написания отрицательных
частиц не и ни.
Формирование умения различать отрицательные
частицы не и ни.
Умение выстраивать схему текста-повествования.
25
Различать частицу ни, приставку ни, союз ни - ни.
28
28
28
28
29
29
29
Систематизация знаний по теме «Частица».
Формирование орфографических умений и навыков.
Проверка знаний, полученных на уроках русского
языка по теме «Частица».
26
26
26
26
27
27
27
27
29
117
118122
118
119
120
121
122
123136
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
«Частица».№7
Работа над ошибками,
допущенными в
контрольном диктанте.
Междометие
Ликвидация пробелов по теме «Частица».
30
30-31
Междометие как часть
речи.
Дефис в междометиях
и знаки препинания
при междометиях.
Урок-игра по теме
«Междометие».
Р/р. Контрольное
изложение.
Повторение.
Получить представление о междометии.
30
Формирование орфографических и пунктуационных
умений и навыков.
30
Систематизация знаний по теме «Междометие».
30
Умение писать изложение.
31
31
31-34
Повторение. Разделы
науки о языке.
Повторение. Стили
речи. Текст.
Р/р. Рецензия на текст.
Повторение. Фонетика
и графика.
Повторение. Лексика и
фразеология.
Повторение.
Словообразование.
Повторение.
Морфология.
Повторение.
Орфография.
Итоговый
контрольный
диктант.№8
Повторение.
Синтаксис и
пунктуация.
Итоговое
тестирование.
Закрепить знания, полученные на уроках русского
языка.
Закрепить знания, полученные на уроках русского
языка.
Первоначальные навыки написания рецензии.
Закрепить знания, полученные на уроках русского
языка.
Закрепить знания, полученные на уроках русского
языка.
Закрепить знания, полученные на уроках русского
языка.
Закрепить знания, полученные на уроках русского
языка.
Закрепить знания, полученные на уроках русского
языка.
Проверка знаний, полученных на уроках русского
языка в 7-м классе.
31
Закрепить знания, полученные на уроках русского
языка.
34
34
Проверка знаний, полученных на уроках русского
языка в 7-м классе.
34
31
32
32
32
32
33
33
33
33
34
График контрольных работ по русскому языку 7 класс
№
урока
Тема урока
3
Срез знаний
9
Контрольный
диктант.№1
20
Р/р. Описание
внешности человека.
Сочинение по картине
В.И. Хабарова
«Портрет Милы».
Контрольный
диктант№2.
29
37
Контрольный
диктант.№3
45
Р/р. Сочинение по
картине С.Григорьева
«Вратарь».
Контрольный
диктант.№4
Р/р. Сочинение по
картине И. Попова
«Первый снег».
Контрольный
диктант№5
Р/р. Изложение.
48
53
56
60
65
71
84
87
96
100
108
118
123-
Сочинение по картине
Е. Широкова
«Друзья».
Контрольная работа по
теме «Наречие».№6
Р/р. Сочинение по
картине А. Сайкиной
«Детская спортивная
школа».
Контрольный диктант
по теме «Предлог»№7.
Р/р. Сочинениерассуждение.
Контрольный диктант
по теме «Союз».№8
Сочинение по картине
К. Юона «Конец зимы.
Полдень».
Контрольный диктант
по теме «Частица».№9
Р/р. Контрольное
Результат
Проверка знаний, полученных на уроках русского
языка в 6-м классе
1. Проверка знаний, полученных на уроках русского
языка в 6-м классе.
2. Закрепление видов разборов.
1. Раскрытие творческих способностей.
2. Выработка умения работы над сочинением.
№
недели
Дата
1
3
5
8
1. Повторение различных видов разборов.
2. Закрепление полученных орфографических умений
1.
2.
1.
2.
и навыков.
Проверка знаний, полученных на уроках русского
языка по теме «Причастие».
Повторение различных видов разборов.
Умение писать сочинение.
Обогащение словарного запаса учащихся.
10
10.11
12
02.12
Проверка знаний, полученных по теме
«Деепричастие».
1. Формирование навыка построения связного
рассказа.
2. Развитие речи учащихся.
Проверка полученных на уроках знаний о наречиях.
12
Умение писать изложение.
15
26.12
17
1. Умение писать сочинение.
2. Обогащение словарного запаса учащихся.
14
14
Проверка знаний по теме «Наречие».
18
1. Умение писать сочинение-репортаж.
21
Проверка знаний, полученных на уроках русского
языка по теме «Предлог».
1. Умение писать сочинение-рассуждение.
2. Умение составлять план сочинения.
Проверка знаний, полученных на уроках русского
языка по теме «Союз».
1. Развитие речи учащихся.
2. Развитие речевой изобретательности.
3. Осваивание сложных конструкций предложений.
Проверка знаний, полученных на уроках русского
языка по теме «Частица».
Умение писать изложение.
22
24
25
27
30
31
124
134
136
изложение.
Итоговый
контрольный
диктант.№10
Итоговое
тестирование.
Проверка знаний, полученных на уроках русского
языка в 7-м классе.
34
Проверка знаний, полученных на уроках русского
языка в 7-м классе.
34
Требования к результатам образования учащихся
по русскому языку за курс 7 класса.
Учащиеся должны знать определения основных изученных в VII
I.
классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических
и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя
нужные примеры.
К концу VII класса учащиеся должны овладеть следующими
II.
умениями и навыками:
-
производить
морфологический
разбор
частей
речи,
изученных в VII классе, синтаксический разбор предложений с
причастным и деепричастным оборотами (в простейших случаях), а
также сложных предложений с изученными союзами;
- составлять предложения с причастными и деепричастными
оборотами;
-
соблюдать нормы
литературного
языка
в пределах
изученного материала.
По
орфографии.
Находить в словах изученные орфограммы,
обосновывать их выбор; правильно писать слова с изученными
орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно
писать
в
VII
классе
слова
с
непроверяемыми
орфограммами.
По пунктуации. Выделять запятыми причастные обороты (стоящие
после существительного), деепричастные обороты.
По связной речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты
публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать
повествовательные тексты с элементами описания как письменно, так и
устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека,
процессы труда; писать рассказы на предложенные темы; сочинениярассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и
четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои
выводы.
Критерии оценивания учащихся
по русскому языку
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний
учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять
собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему,
показывать его умение применять определения, правила в конкретных
случаях.
При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление
ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение
языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по
учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам
же исправляет, и 1—2 недочёта в последовательности и языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил;
2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и не
приводит свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей
части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно
и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный
ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое
время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных
учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии,
если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и
пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны
отвечать
нормам
современного
литературного
языка,
быть
доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается:
для 5 класса — 90— 100 слов,
для 6 класса — 100—110,
для 7 класса — 110—120,
для 8 класса — 120—150,
для 9 класса — 150—170 слов. (При подсчёте слов учитываются как
самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с
непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами. Он может состоять
из следующего количества слов: для 5 класса — 15—20,-для 6 класса — 20—
25, для 7 класса — 25—30, для 8 класса — 30—35, для 9 класса — 35—40.
Диктант,
определённой
имеющий
теме,
целью
должен
проверку
включать
подготовки
основные
учащихся
орфограммы
по
или
пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее
приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце
триместра и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем
изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых
изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы
представлены не менее чем 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и
пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3
случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не
должно превышать
в 5 классе 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм,
в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм,
в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм,
в 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,
в 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те
изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее
чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе — не более 5 слов, в 6—7 классах
— не более 7 слов, в 8—9 классах — не более 10 различных слов с
непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, правописанию
которых ученики специально обучались.
До конца первого триместра (а в 5 классе до конца первого полугодия)
сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При
оценке
диктанта
исправляются,
но
не
учитываются
орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на ещё не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,
искажающие
звуковой
состав
слова,
например:
«ра-потает»
(вместо
работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди
ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного
значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две
негрубые ошибки считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался!
Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не
кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в
нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных
слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия
выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в
роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях
данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный —
грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая
следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более
ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление
неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Оценка «5»
не выставляется при наличии трёх и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии
в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и
2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных
ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди
них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4
орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3»
за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка
«3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и
негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при
выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел,
превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким
пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки
«3» 4 орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических ошибок), для
оценки «2» 8 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и
дополнительного
(фонетического,
лексического,
орфографического,
грамматического и пунктуационного) задания, выставляются две оценки за
каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется
руководствоваться следующим:
оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;
оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее
1/3заданий;
оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее
половины заданий;
оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины
заданий;
оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание.
Орфографические
и
пунктуационные
ошибки,
допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при
выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется
руководствоваться следующим:
оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;
оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки;
оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки;
оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок;
ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения
правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки
учащихся.
Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с
требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объём текста для подробного изложения:
в 5 классе — 100—150 слов,
в 6 классе — 150—200,
в 7 классе — 200—250,
в 8 классе — 250—350,
в 9 классе — 350— 450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9
классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не
проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений:
в 5 классе — 0,5—1,0 страницы,
в 6 классе — 1,0— 1,5,
в 7 классе — 1,5—2,0,
в 8 классе — 2,0—3,0,
в 9 классе — 3,0—4,0 страницы.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к
примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих
обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и
замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать
тему;' 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем,
темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил
правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая
ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е.
за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе
оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, если
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом
случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по
литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим
критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок —
орфографических, пунктуационных и грамматических.
«5»
ФЛ  P
I V  Г
002
1 0  0
002
0  1 0
002
0  0 1
«4»
ФЛ  P
I V  Г
004
222
004
1 3  2
004
042
Одиночные фактические недочеты. Незначительные нарушения
последовательности.
«3»
ФЛ  P
I V  Г
045
444
045
3  5 4
045
0 74
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
«2»
ФЛ  P
I V  Г
0 6 7
777
Допущено
много
последовательность.
0 6 7
6 8 7
0 6 7
5 9 7
фактических
неточностей,
нарушена
В остальных случаях ставится единица. («1»).
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность
замысла
ученического
сочинения,
уровень
его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла,
его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на
один балл.
2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в
настоящих «Критериях оценки...», то при оценке работы следует исходить из
нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4,
4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения
не принимается во внимание.
ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объём работы;
4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки
«5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок
или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при
одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а
также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при
закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по
усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа
возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
Критерии оценивания сжатого изложения (С1)
№
ИК1
Критерии оценивания
Баллы
Содержание изложения
Экзаменуемый передал основное содер- 2
жание прослушанного текста, отразив все
важные для его восприятия микротемы
Экзаменуемый передал основное содер- 1
жание прослушанного текста, но упустил или добавил 1 микротему
Экзаменуемый передал основное содер- 0
жание прослушанного текста, но упустил
или добавил более 1 микротемы
ИК2
Сжатие исходного текста
Экзаменуемый применил 1 или несколько
приёмов сжатия текста, использовав их на
протяжении всего текста
3
Экзаменуемый применил 1 или несколько
приёмов сжатия текста, использовав их для
сжатия 3 микротем текста
2
Экзаменуемый применил 1 или несколько
приёмов сжатия текста, использовав их для
сжатия 2 микротем текста
Экзаменуемый применил 1 или несколько
приёмов сжатия текста, использовав их для
сжатия 1 микротемы текста, или
экзаменуемый не использовал приёмы
сжатия текста
1
0
икз
Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность изложения
Работа экзаменуемого характеризуется
смысловой цельностью, речевой связностью
и последовательностью изложения:
— логические ошибки отсутствуют, после
довательность изложения не нарушена;
— в работе нет нарушений абзацного
членения текста
2
Работа экзаменуемого характеризуется
смысловой цельностью, речевой связностью
и последовательностью изложения, но
допущена 1 логическая ошибка, и/или
имеется 1 нарушение абзацного членения
текста
1
В работе экзаменуемого просматривается
коммуникативный замысел, но
допущено более 1 логической ошибки, и/или
имеются 2 случая нарушения абзацного
членения текста
0
Максимальное количество баллов за сжатое
изложение по критериям ИК1 — ИКЗ
7
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
1. Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразоват. Учреждений/
М.Т.Баранов,
Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростенцова
и
др.-
М.:
Просвещение, 2009.
2. Рабочая
тетрадь
по
русскому
языку:
7
класс:
к
учебнику
Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» / С.В.Савченкова. –
М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2011.
3. Богданова Г.А. Русский язык: рабочая тетрадь для 7 класса. В 2-х ч. –
М.: Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 2013.
4. Сочинение по картине в 7 классе: метод. пособие / Л.А.Ходякова.
Л.И.Иванова и др. – М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2009.
5. Черногрудова Е.П. Дидактические материалы по русскому языку: 7
класс: к учебнику М.Т.Баранова и др. – М.: Издательство «Экзамен»,
2012.
6. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений / Г.А.Богданова. – М.: Просвещение. 2011.
7. Боровлева Л.Ф. Русский язык. 700 тестов, упражнений, контрольных и
самостоятельных работ: Для подготовки к урокам и ГИА: 7 класс. /
Л.Ф.Боровлева. – М: АСТ: Астрель, 2011.
8. Сорокина
М.Г.,
Полыгалова.
Русский
язык,
7
класс.
Тесты.
Тренировочные упражнения. Контрольные работы. – Пермь, 2009
9. Влодавская Е.А. Диктанты по русскому языку: 7 класс: к учебнику
М.Т.Баранова и др. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.
10.Казбек-Казиева М.М. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. 511 классы. – М.: Айрис-пресс,2007
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразоват. Учреждений/
М.Т.Баранов,
Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростенцова
и
др.-
М.:
Просвещение, 2009.
2. Рабочая
тетрадь
по
русскому
языку:
7
класс:
к
учебнику
Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» / С.В.Савченкова. –
М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2011
3. Сорокина
М.Г.,
Полыгалова.
Русский
язык,
7
класс.
Тесты.
Тренировочные упражнения. Контрольные работы. – Пермь, 2009