1

1
Оглавление
1. Пояснительная записка
стр. 3-5
2. Общая характеристика учебного предмета.стр.5-9
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
4. Личностные, метапредметные, и предметные результаты
освоения предмета
.
5. Содержание учебного предмета
6. . Тематическое планирование
7. Учебно – методическое и материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
8.Планируемые результаты изучения учебного предмета
9. Приложение
стр.9
стр. 9-10
стр.11-15
стр. 15
стр. 15-18
стр. 18-21
стр. 22
2
1.Пояснительная записка
Данная рабочая программа по Истории (линия - Всеобщая история, курс - История
Древнего мира) предназначена для 5 класса основной общеобразовательной школы и составлена на
основе следующих нормативно-правовых документов и методических материалов:
 Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)основного общего
образования Утвержден приказом Минобрнауки России
17 декабря 2010 г.
№1897.Зарегистрирован Минюстом России №19644 01 февраля 2011 г.
 Примерные программы поучебным предметам. История 5-9 классы. –2-е издание - М.:
Просвещение, 2011 г. (стандарты второго поколения).
 Приказ МинобрнаукиРФ № 253 от 31.03.2014 г «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования»
 Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А.Вигасина –
О.С.Сороко-Цюпы.5-9классы. А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И. Шевченко и др. – 2-е изд., дораб.М.: Просвещение, 2015г.
 Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Варнавинская
средняя общеобразовательная школа».
 Учебный план школы на 2015-2016учебный год.
 Положение о разработке и утверждении рабочих программучебных предметов, курсов,
дисциплин в МБОУ «Варнавинская средняя общеобразовательная школа».
 Годовой календарный учебный график МБОУ «Варнавинская средняя общеобразовательная
школа».
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
1) Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А.Вигасина –
О.С.Сороко-Цюпы.5-9классы. А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И. Шевченко и др. – 2-е изд.,
дораб.- М.: Просвещение, 2014г.
2) Учебник. История Древнего мира. 5 класс. Вигасин А.А. Всеобщая история.
ИсторияДревнего мира. 5 класс: учеб.дляобщеобразоват. учреждений / А.А.Вигасин,
Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая; под ред. А.А.Искендерова. – М.: Просвещение, 2015.
3) Чернова М.Н. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. В 2 частях ( ФГОС).М.:
Издательство «Экзамен», 2015
4) Электронное приложение к учебнику / А.А.Вигасин, Г.И. Годер.-М., 2014.
Просвещение, 2014.
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки
зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым
культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и
многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие,
эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о
выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и
историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов,
ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве. Рабочая программа
ориентирована насистемно-деятельностный подход, при этом следуетпомнить, что деятельность сама
по себе система, поэтому для реализации содержания данной программы наиболее актуальными и
значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
3

деятельностныйподход, ориентированный на формирование личности и её способностей,
компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
 компетентностныйподход, рассматривающий приоритетными в процессе усвоения
программы
по
всеобщей
истории
формирование
комплекса
общеучебных(универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей,
различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся
основной школы;
 дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания,
предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей
учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход
переходный: от фронтального к индивидуальному;
 личностно ориентированный (гуманистический)подход, рассматривающий обучение
как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов
как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода –
мотивация и стимулирование осмысленного учения;
 проблемныйподход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным
закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций,
которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.
Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого
учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает
мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный
подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.
Соотношение содержания исторического образования на ступенях начального,основного и полного
общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и
специфики каждой из них этих ступеней.
При составлении рабочей программы учтены межпредметные связи, которые основываются прежде
всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся
сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности
современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную
информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном
многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического
образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществоведения.
Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания
учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать
статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей
истории и образовательных предметов области «Филология» значительно повышает коммуникативный
потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и
образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического
контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы,
а также предметов образовательной области «Искусство».
Цели обучения



Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие
древних обществ, различные формы социального и политического строя;
показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному
человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика,
моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий – буддизма и
христианства);
4











раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил
позитивный след в истории человечества. Подобный подход дает возможность формировать у
учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного
подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны,
продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из
них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в
переломные моменты их истории.
Задачи обучения
Формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной
самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической,
политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых
понятий предмета «История Древнего мира»;
воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с
использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и
мифов других народов;
формирование способности к самовыражению, самореализации на примерах поступков и
деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать
историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве
обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных
общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного
общества;
развитие умения работать с книгой ис картографическим материалом;
формирование навыков пересказа материала учебника;
формирование умения пользоваться историческими терминами и понятиями;
развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории древнего мира:
свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся,
выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других
людей, народов и культур
2. Общая характеристика учебного предмета
В начальной школе не предполагает обязательного преподавание какого-либо отдельного курса или
учебного модуля по истории. Содержательная линия «История Отечества» включена в обязательное
содержание курса «Окружающий мир» – как изучение «отдельных, наиболее важных и ярких
исторических событий; картин быта, труда, традиций людей в разные исторические времена»В
требованиях к уровню подготовки выпускников начальной школы закреплено лишь умение «описывать
отдельные (изученные) события из истории Отечества».
Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим
научным курсом истории. Этим обусловлены как цель и значение курса, так и трудности его изучения.
Общая цель исторического образования состоит в приобщении учащихся к национальным и мировым
культурным традициям, в воспитании патриотизма, формировании гражданского самосознания. Эта
общая цель определяет и задачи курса истории Древнего мира. На материале древней истории
начинается формирование основ системных исторических знаний, в более широком плане – основ
5
гуманитарной и гуманистической культуры учащихся. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом
человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим
объемом исторических понятий и терминов. Школьный курс по всеобщей истории предоставляет
подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её
поступательного развития и ценности.
Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных
странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной
личности в истории; познакомиться с примерами героизма и самоотверженности во имя общества и
осмыслить их. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники
осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории,
изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества – всё это
ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система
ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития,
осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В
программе акцентируется внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве, в
согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников
современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни.
Понимание и осмысление учебной информации обеспечиваются логически выстроенной системой
понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории
человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление
общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и
развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с
программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как
целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность,
коммуникативность, социальная активность.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение,
играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы.
Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах человеческого общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного
подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны,
продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из
них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в
переломные моменты их истории.
Курс знакомит учащихся с формированием человеческого общества, с важнейшими цивилизациями
Древнего мира. При этом вводится только общее понятие цивилизация в значении «стадия
общественного развития», противопоставленное первобытности. Более полное толкование термина
цивилизация как совокупности хозяйственных, политических, идеологических особенностей
определенного общества (или обществ) дается на примере античной (полисной) цивилизации. В
учебнике и тематическом планировании представлено системное освещение истории древних
цивилизаций в контексте единого мира, что призвано сформировать у учащихся понимание
всеобщности человеческой истории с древнейших времен. Такая последовательность изучения
материала позволяет сравнивать развитие древних обществ и цивилизаций, различные процессы,
отдельные личности и культуры. Учащиеся получают возможность проводить исторические параллели,
анализировать и делать выводы. Большое внимание уделяется тому, чтобы учащиеся находились в мире
синхронизированной, сравнительной истории, что является непременным условием прогрессивного
исторического мышления. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической
обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения
6
ими других людей. Содержание курса соответствует требованиям государственного образовательного
стандарта по истории.
Основу курса по истории Древнего мира для 5 класса составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство – историческая карта Древнего мира.
3. Историческое движение:
 эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей;
 формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных,
религиозных и др.;
 образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и
механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества;
 история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и
светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования;
развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и
эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
 развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство,
завоевания, преемственность): проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связующая все названное выше, – человек в истории. Она
предполагает характеристику:
 условий жизни и быта людей в древности;
 их потребностей, интересов, мотивов действий;
 восприятия мира, ценностей;
 жизни и деятельности отдельно взятого человека в контексте времени.
В соответствии с содержательной линией «человек в истории» ход и следствия событий прошлого
раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей.С учётом возрастных
возможностей пятиклассников значительное место отводится материалу, служащему выработке у
подростков младшего возраста эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям,
формированию гражданских позиций.
Формы и методы организации учебного процесса:
основаны на системно - деятельностном подходе: метод проектов и исследоваений, методика
проблемного и развивающего обучения, рефлексивные методы. На первой ступени основной школы,
когда учащиеся только начинают систематическое изучение содержания курса по обществознанию,
особое значение приобретают методы личностно ориентированного обучения, помогающие раскрытию
и конкретизации рассматриваемых понятий и положений, связи обобщённых знаний курса с личным
(пусть пока и небольшим) социальным опытом, с собственными наблюдениями детей и с их уже
сложившимися представлениями (а возможно, и со стереотипами и с предубеждениями) о социальной
жизни и поведении людей в обществе.
Развитию у учащихся 5—9 классов готовности к правомерному и нравственно одобряемому поведению
предполагает использование метода реконструкций и анализ с позиций норм морали и права типичных
социальных ситуаций, сложившихся практик поведения. Особого внимания требует использование в
учебном процессе компьютерных технологий.
Формы обучения:
Урок открытия нового знания, урок рефлексии, , комбинированный урок, урок-беседа, , урок - лекция,
урок - игра, урок- исследование
Методы и приёмы обучения:
Лабораторная работа - самостоятельная работа с текстом параграфа после объяснения материала и
выполнение задания в рабочей тетради;
Работа в группах - самостоятельная подготовка на уроке и устный ответ в группе по одному из
предложенных вопросов без объяснения учителя, коллективное оценивание работы каждого участника
группы;
7
Самостоятельная работа - самостоятельное изучение темы без объяснения учителя и выполнение
предложенных заданий с возможностью консультации у учителя;
Работа с документами - изучение новой темы под руководством учителя с опорой на предложенные
исторические документы;
Беседа - изучение новой темы, целиком опирающееся на ранее изученный материал, коллективная
работа класса;
Практическая работа - изучение новой темы под руководством учителя с одновременным выполнением
практических заданий всем классом для закрепления материала.
Виды деятельности учащихся на уроке:
-составление плана
-пересказ текста по плану;
-продолжение текста;
-редактирование;
-конспектирование;
- участие в диалогах различных видов;;
- составление опорных схем и таблиц;
- работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации,
включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;
- работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарейюидр
Межпредметные связи.
Обществознание , 5-й класс: формирование единой с обществознанием системы понятий,
структуры общественных связей.
Литература, 5-й класс: общая с обществознанием ориентация целей на формирование у учеников образа
мира через достижения человеческой культуры.
География, 5-й класс: закономерности взаимодействия общества и природы, номенклатура
географических названий.
Биология, 5-й класс: представление о науке как об особом и самостоятельном способе познания мира
человеческим обществом.
Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая,
исследовательская, проблемная, группового обучения.
Здоровьесберегающие технологии
Наиболее значимыми компонентами создания здоровьесберегающей среды на уроке являются:
- создание комфортных условий обучения;
- использование оздоровительных методик, регулирующих двигательную активность, и приемов
реабилитации умственной и физической работоспособности.
Это предполагает:
- учет периодов работоспособности детей на уроках (период врабатываемости, период высокой
продуктивности, период снижения продуктивности с признаками утомления);
-индивидуальное дозирование объема учебной нагрузки и рациональное распределение ее во времени,
что достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного
процесса
- учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях (количества видов
деятельности на уроках, их продуктивность);
- наличие эмоциональных разрядок на уроках;
- чередование позы с учетом видов деятельности;
- использование физкультурных пауз на уроках
8
Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой аттестации:
тестирование, обобщающие уроки. В конце каждой темы предусмотрены обобщающие уроки,
нацеленные на конкретизацию полученных знаний, выполнение учащимися проверочных заданий в
форме тестирования или проверочных работ, которые позволят убедиться в том, что основной материал
ими усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных
заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся. В конце курса предполагается
проведение итогового обобщения в форме тестирования.
Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая,
исследовательская, проблемная, группового обучения.
3. Место предмета в учебном плане
На изучение предмета «Всеобщая история» в учебном плане МБОУ Варнавинская СОШ отводится 2
часа в неделю. Всего за год 68 часов.
4.Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса
В результате освоения курса истории Древнего мира 5 классаучащиеся должны овладеть следующими
знаниями,умениями и навыками.
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и
качеств:
 представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для
жизни в современном поликультурном мире;
 приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за
рамками учебного курса и школьного обучения;
 освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнеммире,
уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
 опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим
источникам, способам изучения и охраны.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
 выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости)
конечный результат, выбиратьсредства достижения цели из предложенных,а также искать их
самостоятельно;
 составлять (индивидуально или в группе) планрешения проблемы (выполнения проекта);
 работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять
ошибкисамостоятельно (в том числе и корректироватьплан);
 в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
 проводить наблюдениепод руководством учителя;
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки Интернета;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
9





















анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
давать определения понятиям.
Коммуникативные УУД:
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели,договариваться друг с другом и т. д.);
в дискуссии уметь выдвинуть аргументыи контраргументы;
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочностьсвоего
мнения и корректировать его;
понимая позицию другого, различать в его речи:мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты;
уметь взглянуть на ситуацию с иной позициии договариваться с людьми иных позиций;
оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других
людей;
определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку
зрения.
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
формировать целостное представление об историческом развитии человечества от
первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;
создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями,
явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;
применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов
и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и
презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении
дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого;
формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в
Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;
датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и
длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным
делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»;
читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты
Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;
характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по
предложенным признакам;
сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства
и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах
своего исследования;
давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и
культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников,
рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники
информации;
различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные
гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;
соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и
процессами;
применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно
знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира,
способствовать их охране.
10
5. Основное содержание курса «История Древнего мира»(68 ч)
Введение. Откуда мы знаем, как жили наши предки (1 ч). Откуда мы знаем, как жили предки
современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние
сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках. Понятия
история,археология, этнография, хронология, нумизматика.
Раздел I. Жизнь первобытных людей
Тема1. Первобытные собиратели и охотники. Понятие первобытные люди. Древнейшие люди;
современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи;
изготовление орудий как главное отличие отживотных. Представление о присваивающем хозяйстве:
собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных
шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия
человек разумный, родовая община.
Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных
верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия колдовской обряд, душа, страна мертвых.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы. Понятие Западная Азия. Представление о
зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла – гончарство, прядение,
ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого
станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия старейшина, совет старейшин, племя, вождь
племени. Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия
дух, бог, идол, молитва, жертва.
Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление
неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия знать, раб, царь.
Тема 3. Счет лет в истории. Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних
государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры
(«обратный» счет лет). Понятия год, век (столетие), тысячелетие.
Раздел II. Древний Восток
Тема 4.Древний Египет. Местоположение и природные условия: разливы Нила, плодородие почв,
жаркий климат. Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения: насыпи, каналы, шадуфы.
Возникновение единого государства в Египте. Понятия фараон, вельможа, писец, налог.
Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы.
Держава Тутмоса III.
Города – Мемфис, Фивы.Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор,
Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона.
Понятия храм, жрец, миф, мумия, гробница, саркофаг.
Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и
внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона.
Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия
скульптура, статуя, рельеф, скульптурный портрет, роспись.
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов.
Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.
Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга
мертвых». Понятия иероглиф, папирус, свиток.
Тема 5. Западная Азия в древности. Двуречье в древности. Местоположение и природные условия
Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв, отсутствие
металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для
письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.Города шумеров Ур и Урук.
11
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о
талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия закон, ростовщик.
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы.
Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о
Гильгамеше.
Города Финикии – Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие,
изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья
Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие единобожие. Библейские мифы и
сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные
нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами.
Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства.
Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как
особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни,
переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об
ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его
сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий
Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав
войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
Тема 6. Индия и Китай в древности. Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг.
Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса,
хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша;
вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана.
«Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты,
нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к
старшим, мудрость – в знании старинных книг, отношения правителя и народа, нормы поведения).
Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории.
Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа.
Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Раздел III. Древняя Греция
Тема 7. Древнейшая Греция. Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие
страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Древнейшие города – Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие фреска. Морское могущество царей Крита.
Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и
Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее
греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы
о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и
культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы
древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.Начало обработки железа в Греции.
Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение
самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие полис.
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых.
Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие демос.
Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
12
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении
Афинами. Создание выборного суда. Понятия гражданин, демократия.
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии
и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта – военный лагерь. Регламентация повседневной жизни
спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя – военных предводителя, народное
собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей,
Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с
местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры – общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие атлет. Награды
победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в
Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу.
Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием
царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в
победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия
стратег, фаланга, триера.
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии. Последствия победы над персами
для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав
населенияАфинскогополиса:граждане,переселенцы,рабы.Использование труда рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини
Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов
работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды
греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия
Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе
Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия,
Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э. Ослабление греческих полисов в результате
междоусобиц.Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель –
учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря
Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария
Третьего уИсса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при
Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность
Александра Македонского.
Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства.
Александрия Египетская – крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья.
Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский,
Эратосфен, Евклид.
Раздел IV. Древний Рим
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией.
МестоположениеиприродныеособенностиИталии: теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ;
Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов – Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим – город на семи
холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия весталка, ликторы,
патриции, плебеи, сенат.
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства
Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия республика, консул, народный трибун, право вето.
13
Уравнениевправахпатрициевиплебеев.Отменадолгового рабства. Устройство Римской республики.
Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска.
Понятие легион.
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. Карфаген – крупное государство в Западном
Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах.
Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном
Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй».
Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия триумф, провинция.
Рабство в Древнем Риме. Завоевания – главный источник рабства. Использование рабов в сельском
хозяйстве, в домах богачей. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах
(Варрон, Колумелла). Понятия амфитеатр, гладиатор.
Тема 13. Гражданские войны в Риме. Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный
закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх– продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших, их походы.
Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц.
Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии.
Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура
Цезаря.
Социальная
опора
Цезаря
и
его
политика.
Брут
во
главе
заговора
противЦезаря.УбийствоЦезарявсенате.Понятияветеран,диктатор.
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония.
Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий
трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия
империя, император, преторианцы.
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие меценат.
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры. Территория империи. Соседи Римской
империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни
германских племен. Предки славянских народов. Понятие варвары.
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и
преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса
Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде
и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и
общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение
римских властей к христианам. Понятия христиане, апостолы, Евангелие, священник.
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия колоны, рабы с хижинами.
Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян.
Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
Рим – столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома.
Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский
скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. Вторжения варваров.
Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина.
Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение
положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия епископ, Новый Завет.
Разделение Римской империи на два государства – Восточную Римскую империю и Западную Римскую
империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в
Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория.
Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новыйзахват Рима
14
вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен – вершители судеб
Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.
6. Тематическое планирование учебного материала.
№
1
2
3
4
5
5
Распределение учебного материала курса
Наименование раздела
Количество часов
Введение.
2
Жизнь первобытных людей
6
Древний Восток
20
Древняя Греция
21
Древний Рим
17
Повторение и контроль
2
Итого
68
7. Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение
образовательного процесса.
Учебно-методический комплект:
1. Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А.Вигасина –
О.С.Сороко-Цюпы.5-9классы. А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И. Шевченко и др. – 2-е изд., дораб.- М.:
Просвещение, 2014г.
2. Учебник. История Древнего мира. 5 класс. Вигасин А.А. Всеобщая история. ИсторияДревнего
мира. 5 класс: учеб.дляобщеобразоват. учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая; под
ред. А.А.Искендерова. – М.: Просвещение, 2015.
3. Чернова М.Н. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. В 2 частях ( ФГОС).М.: Издательство
«Экзамен», 2015
4. Электронное приложение к учебнику / А.А.Вигасин, Г.И. Годер.-М., 2014.Просвещение, 2014.
2. Методические пособия для учителя:
.
1C:Школа. История Древнего мира, 5 класс (диск)
2.Уроки истории с применением ИКТ. 5 класс. Методическое пособие с электроны приложением/ Н.В.
Казаринова, Ю.Г. Назарова и др.; сост. И.П. Папченкова. -М.: Планета,2015
4.Чернова М.Н. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. В 2 частях ( ФГОС).М.: Издательство
«Экзамен», 2015
Чернова М.И. История Древнего мира: 5 класс: контрольно-измерительные материалы. ФГОСМ.:
Издательство «Экзамен»,2015 г
Чернова М.И. Промежуточное тестирование. История Древнего мира 5 класс .ФГОС –М. Издательство
«Экзамен»,2015 г
Повторение и контроль знаний. История Древнего Мира. 5 класс. Рабочая тетрадь с электронным
тренажёром. М.: Издательство «Глобус», 2010 г
Поурочные разработки по истории Древнего мира. О.В. Арасланова. «Вако» 2005.
3. Дополнительная литература для учителя:
15
Основная литература
1. Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В. Агбунов. — М., 1994.
2. Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. -СПб., 1994.
3. Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. —М., 2005.
4. Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович,
Г. А. Стратановский. — М., 2008.
5. История Востока. В 6т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова. — М., 2002.
6. История Древней Греции: учеб. / под ред. В. И. Авдиева, А. Г. Бокщанина, Н. Н. Пикуса. — М., 1972.
7. Никольский В. К. Детство человечества / В. К. Никольский. — Ленинград, 1939.
8. Немировский А. И. История Древнего мира: Античность /А. И. Немировский. — М., 2000. — Ч. 1—2.
9. МерриX. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта/ Пер. с англ. /X. Мерри. — М., 1998.
10.
Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер. с венг. — М., 1990.
Тематическая литература
1. Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. Л. Гаспаров. - М., 1998.
2. Геродот. История/Геродот. — М., 1993.
3. Древняя Греция: кн. для чтения / под ред. С. Л. Утченко. — М., 1974.
4. Знаменитые греки и римляне. — СПб., 1993.
5. История женщин на Западе. В 5 т. Т. 1. От древних богинь до христианских святых / Под общ.ред. Ж. Дюби,
М. Перро. — СПб., 2005.
6. Карсавин Л. П. История европейской культуры: Римская империя, христианство и варвары/Л. П. Карсавин. —
СПб.-, 2003.
7. Колобова К. М. Как жили древние греки / К. М. Колобова, Е. Л. Озерецкая. — М., 1959.
8. Микель П. Древняя Греция / П. Микель. — М., 1999.
9. Мифы Древней Греции. — М., 2
3. Контурные карты:
1. Контурные карты. История Древнего мира. 5кл
Настенные карты:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Древние государства мира.
Рост территории государств в древности.
Древний Восток. Египет и Передняя Азия.
Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в.н. э.).
Древняя Греция (до середины Ув. до н. э.).
Древняя Греция (Ув. до н. э.).
Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.
Древняя Италия.
Рост Римского государства в период республики и империи.
10. Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э.
1 1 . Римская республика в 111—1 вв. до н. э.
12. Римская империя в I— III вв. н. э.
13. Римская империя в IV— Увв. Падение ЗападнойРимскойимперии.
4. Литература для дополнительного чтения по истории Древнего мира. 5 класс:
1. Немировский А.И. Книга для чтения по истории древнего мира.5 класс
2. Энциклопедия для детей. Аванта+, Всеобщая история, часть 1
Первобытное общество
1. Рони Старший Ж. Борьба за огонь: Доисторический роман.
История Древнего Востока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Замаровский В. Путешествие к семи чудесам света.
Керрам К. Боги, гробницы, ученые.
Крамер С. Н. История начинается в Шумере.
Лившиц И.Г. Сказки и повести Древнего Египта.
Лурье С. «Заговорившие таблички». Серия «Ученые России – детям»
Матье М. Э. День египетского мальчика: Историческая повесть.
Матье М. Э. Кари, ученик художника: Историческая повесть.
Матье М.Э. Древнеегипетские мифы.
Моисеева К. М. Дочь Эхнатона.
Мора Ф. Золотой саркофаг.
16
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Нейхардт А. А. и Шишова И. А. Семь чудес света.
Немировский А.И. Мифы и легенды Древнего Востока
Петровский Н. С., Белов А. М. Страна БольшогоХапи. Л.
Рак «Мифы и легенды Древнего Египта»
Рубинштейн Р. И. Глиняный конверт: Историческая повесть.
Темкин Э.Н., Эрман В.Г. Мифы Древней Индии.
История Древней Греции
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Аристофан "Лягушки".
Ботвинник, Рабинович, Стратановский "Жизнеописания знаменитых греков и римлян"
Бутромеев «Детский Плутарх»
Говоров А. А. Алкамен – театральный мальчик: Историческая повесть.
Гомер "Илиада", "Одиссея".
Грин П. Александр Македонский
Замаровский В. Путешествие к семи чудесам света.
Кун Н. А. Легенды и мифы Древней Греции.
Лурье С. «Письмо греческого мальчика». Серия «Ученые России – детям»
Нейхардт А. А. и Шишова И. А. Семь чудес света.
Немировский А.И. Мифы Древней Эллады.
Озерецкая Е. Олимпийские игры. Знаменитые греки. Жизнеописания выдающихся деятелей древней
Греции, составленные по Плутарху.
Рубинштейн Р. И. За что Ксеркс высек море: Рассказы из истории Греко-персидских войн.
Трухина Н.Н. «История древней Греции»
Тудоровская Е. А. Троянская война и ее герои: Приключения Одиссея.
Эсхил "Прикованный Прометей".
История Древнего Рима
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Ботвинник, Рабинович, Стратановский "Жизнеописания знаменитых греков и римлян"
Кравчук А. Император Август.
Линдсей Дж. Ганнибал.
Немировский А.И. Легенды ранней Италии и Рима.
Немировский А.И. Слоны Ганнибала: Исторический роман.
Немировский А.И. Три войны. Книга для чтения в 5 классе.
Остроменцкая Н. Ф. Ветеран Цезаря.
Трухина Н.Н. «История Древнего Рима»
Ян В. Г. Финикийский корабль. Спартак: Исторические повести.
Образовательные сайты:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Яndex-энциклопедии.- http://encycl.yandex.ru
Рубрикон. - http://www.rubricon.ru/
МегаэнциклопедияMEGABOOK.RU.- http://www.megabook.ru/
http://www.lib.ru - Библиотека Максима Мошкова
Каталог археологических ресурсов -http://www.archaeology.ru/
Википедия - http://ru.wikipedia.org/wiki
Мифологическая энциклопедия - http://www.myfhology.narod.ru/
Всемирная история - http://historic.ru/
Древний мир - http://err.h18.ru/error500.shtml
http://www.rusedu.ru – презентации по истории Древнего мира
http://school-cjllection.edu.ru/ - презентации и материалы по истории Древнего мира
http://maat.org.ru/ , http://www.kemet.ru - история Древнего Египта
http://www.earth-history.com/ - электронная библиотека исторических источников «Древняя история мира»
http://www.mhk.spb.ru/ - МХК: Древний мир от первобытности до Рима
http://www.myfhology.sgu.ru/ - античная мифология
http://www.verigi.ru/ - античное христианство
1.
2.
3.
4.
Техническое обеспечение
Персональный компьютер
Аудиоколонки колонки.
Видеопроектор.
Принтер.
17
5. Экран.
6. Электронные приложения к учебникам.
7. Электронные и настенные исторические карты.
8. Нетбуки
9. Интерактивная доска
10. Выход в Интернет
11. Медиатека
6. Технические средства обучения
 Компьютер
 Мультимедиапроектор
 Принтер
 Интерактивная доска
 Телевизор
Полифункциональность мультимедийных средств позволяет их системно использовать
в планировании и организации современного урока обществознания, решить задачу
формирования базовых компетентностей у учащихся в процессе быстрой обработки
учебной информации и обмена этой информацией на уроке. Мультимедийные средства
обучения – эффективный инструмент организации коммуникативного взаимодействия.
Интеракции. Мультимедиасредства успешно интегрировали в себя функциональные
свойства основных традиционных технических средств образования, используемых
прежде в школе. В особом ряду технических средств – интерактивная доска,
превращающая урок в путешествие в виртуальный мир
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета.
К концу изучения курса Древнего мира в 5 классе ученики должны овладеть
следующими умениями и навыками:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий всеобщей истории;
• применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать
историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова,
определять последовательность и длительность важнейших исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических
событий.
3. Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать
местоположение историко-географических объектов;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.
4. Описание (реконструкция):
• рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об исторических
событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников
исторических знаний;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять
описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима,
выражать свое отношение к ним; характеризовать вклад древних народов в мировую
18
культуру.
5. Анализ, объяснение:
• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
• сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления
в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом
собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и
понятий;
• оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.
Ученик научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Ученик получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
Нормы оценки знанийучащихся по истории и обществознанию за устный ответ
учащихся
Оценка 5:Ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса: правильно
раскрыто содержание понятий, ответ самостоятельный, с опорой на ранее
приобретённые знания и дополнительные сведения.
Оценка 4: Ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный,
есть неточности в изложении понятий, легко исправляемые по
дополнительным вопросам учителя.
19
Оценка 3: Ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечётко
определяет понятия, затрудняется в самостоятельном объяснении,
непоследовательно излагает материал.
Оценка 2:
Ответ неправильный, не раскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на
вспомогательные вопросы учителя.
Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по обществознанию
% выполнения
0-35
Отметка
«2»
36-60
61-85
«3»
«4»
86-100
«5»
Нормы оценки знаний за творческие работы
учащихся по истории и обществознанию
Отметка
Содержание
1
Общая
информация
2
Тема
3
Применение и
проблемы
«2»
«3»
«4»
«5»
Тема предмета не
очевидна.
Информация не
точна или не дана.
Информация
частично изложена.
В работе
использован только
один ресурс.
Достаточно точная
информация.
Использовано
более одного
ресурса.
Данная информация
кратка и ясна.
Использовано более
одного ресурса.
Не раскрыта и не
ясна тема урока.
Объяснения
некорректны,
запутаны или не
верны.
Тема частично
раскрыта.
Некоторый
материал изложен
некорректно.
Сформулирована и
раскрыта тема
урока.
Ясно изложен
материал.
Сформулирована и
раскрыта тема урока.
Полностью
изложены основные
аспекты темы урока.
Не определена
область применения
данной темы.
Процесс решения
неточный или
неправильный.
Отражены
некоторые области
применения темы.
Процесс решения
неполный.
Отражены области
применения темы.
Процесс решения
практически
завершен.
Отражены области
применения темы.
Изложена стратегия
решения проблем.
20
Приложение
Тематическое планирование с определением творческих работ и проектов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Раздел, учебная тема
Всего
часов
Введение.
Раздел 1. Жизнь первобытных людей
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
Древнейшие люди. П.1
Родовые общины охотников и собирателей. П. 2
Возникновение искусства и религиозных верований. П.3
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Возникновение земледелия и скотоводства. П. 4
Появление неравенства и знати. № 5
Повторение разделу 1 «Жизнь первобытных людей».
Тема 3. Счет лет в истории
Измерение времени по годам. Самостоятельная
работа.п.1-5
1
6
3
1
1
1
2
1
1
1
1
1
Раздел 2. Древний Восток
Тема 4. Древний Египет
Государство на берегах Нила. № 6
18
7
1
10 Как жили земледельцы и ремесленники. №7
11 Жизнь египетского вельможи.№ 8
12 Военные походы фараонов. № 9
1
1
1
13 Религия древних египтян. № 10
1
14 Искусство древних египтян. № 11
1
15 Письменность и знания древних египтян. № 12
1
16 Повторение по теме 4 «Древний Египет». Самостоятельная
работа.
Тема 5. Западная Азия в древности
17 Древнее Двуречье. № 13
18 Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. №15
19 Финикийские мореплаватели. № 16
1
20 Библейские сказания. № 17
1
7
1
1
1
Творческие работы, проекты
Рисунки «Первобытный человек»
Сообщение «Разливы Нила»,
«Земледелие в Египте»
Сообщение «Военные походы
Тутмоса 3»
Сценарий спектакля по мифу об
Осирисе и Исиде
Презентации о памятниках искусства
Древнего Египта (совместно с
родителями)
Сообщения о египетских иероглифах
и процессе изготовления папируса с
помощью сети Интернет
Шарады, кроссворды по теме
«Древний Египет»
Кроссворд по теме урока
Сообщение о достижениях
финикийских ремесленников
21
21 Древнееврейское царство.№ 17
22 Ассирийская держава. № 18
23 Персидская держава «царя царей». № 19
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Тема 6. Индия и Китай в древности
Природа и люди Древней Индии. Самостоятельная работа.
№ 20
Индийские касты. № 21
Чему учил китайский мудрец Конфуций. № 22
Первый властелин единого Китая. № 23
Повторение по разделу 2 «Древний Восток».
Промежуточный мониторинг
Раздел 3. Древняя Греция
Тема 7. Древнейшая Греция
Греки и критяне. № 24
Микены и Троя. № 25
Поэма Гомера «Илиада». № 26
Поэма Гомера «Одиссея». № 27
Религия древних греков.№ 28
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским
нашествием
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. № 29
Зарождение демократии в Афинах. № 30
Древняя Спарта. № 31
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного
морей. № 32
Олимпийские игры в древности. П.33
1
1
1
Сообщения «Легенды о персидских
царях»
4
1
1
1
1
1
20
5
1
1
1
1
1
7
Сообщение о Будде
Кроссворды по теме урока
Сообщение «Миф о Дедале и Икаре»
Сообщение о Гомере
1
1
1
1
1
39 Победа греков над персами в Марафонской битве. №34
40 Нашествие персидских войск на Элладу. № 35
1
1
Тема 9. Возвышение Афин в 5 в. до н.э. и расцвет
демократии
41 В гаванях афинского порта Пирей. Самостоятельная
работа. № 36
42 В городе богини Афины. № 37
5
43 В афинских школах и гимнасиях.№ 38
44 В театре Диониса. № 39
45 Афинская демократия при Перикле. № 40
1
1
1
Тема 10. Македонские завоевания в 4 веке до н.э.
46 Города Эллады подчиняются Македонии. № 41
47 Поход Александра Македонского на Восток. № 42
48 В Александрии Египетской. № 43
3
1
1
1
49 Повторение по разделу 3 «Древняя Греция».
Самостоятельная работа
1
Сообщения «Миф об основании
олимпийских игр», «Знаменитые
атлеты»
Инсценировка событий одного из
сражений
1
1
Презентация об одном из храмов
Акрополя (совместно с родителями
или старшеклассниками), кроссворд
по теме урока
Сообщения о друзьях и соратниках
Перикла с использованием сети
Интернет
Проект по теме "Семь чудес
древнего мира"
22
Раздел 4. Древний Рим
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления
господства над Италией
50 Древнейший Рим. № 44
17
3
51 Завоевание Римом Италии. №45
52 Устройство Римской республики. № 46
1
1
53
54
55
56
57
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья
Вторая война Рима с Карфагеном. № 47
Установление господства Рима во всём Восточном
Средиземноморье. № 48
Рабство в Древнем Риме. № 49
Тема 13. Гражданские войны в Риме
Земельный закон братьев Гракхов. № 50
Восстание Спартака. № 51
58 Единовластие Цезаря. № 52
59 Установление империи. № 53
60
61
62
63
64
65
66
67
68
1
Сообщение «Легенда об основании
Рима»
Сообщения «Одежда римлян»,
«Гадания в Риме»
3
1
1
1
4
1
1
1
1
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры
Соседи Римской империи. Самостоятельная работа. № 54
Рим при императоре Нероне. № 55
Первые христиане и их учение. № 56
Расцвет Римской империи во 2 в. № 57
«Вечный город» и его жители. Итоговый мониторинг.
№ 58
5
1
1
1
1
1
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной
Римской империи
Римская империя при Константине. № 59
Взятие Рима варварами. № 60
Итоговое повторение
Итоговое повторение
Итого:
2
1
1
1
1
68
Краткосрочный проект на темы
«Поход Спартака в Альпы», «Красс
против Спартака»
Кроссворд по одному из пунктов
параграфа (на выбор), сообщения о
Меценате, Горации, Цицероне,
Вергилии
Сообщение и жизни Рима в 1 в. н.э.
Виртуальная экскурсия по Риму( с
использованием презентации,
Интернет-ресурсов, электронных
изданий). Рассказ от имени простого
римлянина, богатого римлянина,
торговца, сенатора об одном дне в
Риме.
Кроссворды на тему «Древний Рим»
23
Календарно-тематическое планирование.( Древний мир. 5 класс)
№ Дата
Наименование разделов, Кол-во Характеристика основных видов деятельности учащихся
п/ По
тем
часов
По
п
плану
факту
Введение -1 час.
Планируемые результаты
Предметные:
Понимать основные виды исторических источников.
Научится: Получит первичные представления об исторической науке. Работать со справочным материалом книги.
Получит возможность научиться: Работать с исторической картой (памятка)
Метапредметные:
ПУУД: Раскрывать значение терминов: история, век, исторический источник.
КУУД:Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.
РУУД: Способность планировать и организовывать свою учебную деятельность.
Научится: Понимать основные виды исторических источников, давать определение понятиям.
Получит возможность научится: Толерантно относится к восприятию изучаемого материала.
Личностные:
Понимание культурного многообразия мира. Приобщение к толерантному восприятию изучаемого материала.
1.
Откуда мы знаем, как 1
жили
предки
современных народов.
- Раскрывать значение терминов история, век, исторический участник.
- Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.
Раздел I. Жизнь первобытных людей - 7часов
24
Планируемые результаты:
Предметные:
Ученик научится:
- Формировать целостное представление об историческом развитии человечества в период первобытности.
- Использовать историческую карту как источник информации о расселении древнейшего человека, рассказывать об условиях жизни и
занятиях древнейших людей.
- Описывать условия существования, основные занятия в родовой общине охотников и собирателей. Правильно употреблять и
объяснять исторические термины. Рассказывать о верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные
материалы.
- Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей для развития человеческого
общества.
- Объяснять причины появления неравенства и знати, причины выделения знати.
- Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Обозначить
последствия
появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Последовательно строить рассказ (устно или письменно) о жизни
первобытных людей.
- Сравнивать и описывать орудия труда, выделять на элементарном уровне причины исторических событий.
- Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия
- Объяснять, как ведётся счёт лет до н.э. и н.э., используя «линию» времени. Соотносить год с веком, эрой, устанавливать
последовательность и длительность событий.
Ученик получит возможность научиться: сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия; Подтверждать выводы примерами из дополнительных исторических источников.
Метапредметные:
Ученик научится:
ПУУД- Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство.Сравнивать первобытного и
современного человека. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета о
достижениях первобытного человека, его приспособление к природе. Изображать в рисунке собственное представление о первобытном
человеке и его образе жизни. Представлять результаты своей деятельности в различных формах: сообщение, эссе. Исследовать на
исторической карте и в мультимедиа ресурсах географию расселения первобытных людей. Разрабатывать сценарии охоты на крупного
зверя. Характеризовать новые способы охоты. Проводить мини исследования о наскальной живописи, версиях ее происхождения, как
ученые разгадывают загадки древних художников, о первобытных верованиях людей.Работать с текстом учебника по заданиям
учителя в малых группах.
РУУД - Формирование умения анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в
25
новом учебном материале. Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и
оценивать меру освоения каждого. Давать собственную оценку изменениям. Осуществлять итоговый контроль деятельности («что
сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).
КУУД - Формирование способности устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор.Овладевать способами совместной деятельности в группе.Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные
точки зрения.
Ученик получит возможность научится:
основам самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности с помощью взрослого; понимать
причину и суть затруднений, возникающих при выполнении пробного действия в ходе решения учебной задачи и самостоятельно искать
выход из затруднения; участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать свою позицию. Самостоятельно
задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
Личностные:
У учащихся будут сформированы:
Приобщение к истокам культурно-исторического наследия народов Древнего мира. Определить своё отношение к научному и
религиозному взглядам на происхождение человека. Давать и объяснять свои оценки представлений и обычаев первобытных людей с
позиций современного человека.
Учащиеся получат возможность для формирования: устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; готовности
к самообразованию и самовоспитанию;
Тема1. Первобытные собиратели и охотники -3 часа.
2.
Древнейшие люди.
1
3.
Родовые
охотников
собирателей.
общины 1
и
- Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудия
труда.
- Сравнивать первобытного и современного человека. - Характеризовать
достижения первобытного человека, его приспособление к природе.
- Изображать в рисунке собственное представление о первобытном
человеке и его образе жизни.
- Исследовать на исторической карте и в мультимедиаресурсах географию
расселения первобытных людей.
- Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты.
- Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя.
- Выделять признаки родовой общины.
-характеризовать новые способы охоты.
26
4.
Возникновение религии 1
и искусства.
- Рассказывать о наскальной живописи, версиях её происхождения.
- Объяснить, как ученые разгадывают загадки древних художников.
- Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах.
- характеризовать верования первобытных людей
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы – 3 часа.
5.
Возникновение
1
земледелия
и
скотоводства.
6.
Появление неравенства 1
и знати.
Повторительно1
обобщающий урок
Значение
эпохи
первобытности
для
человечества.
Тема 3. Счет лет в истории-1час.
7.
8.
Счет
лет
истории
Измерение
времени
годам.
в
1
по
- Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической
карте.
- Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию.
- охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с
появлением земледелия и скотоводства.
- выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные
древним человеком ремесла.
- обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремесел в
жизни общин.
- схематически изобразить и прокомментировать управление родовой
общиной и племенем.
- охарактеризовать религиозные верования человека.
- Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг и т.д.
- находить на карте районы, где предположительно впервые появилась
металлургия;
-выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин ;
- характеризовать изменения отношений в общине с выделением знати.
- Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического
путешествия;
-решать проблемные и развивающие задачи с использованием
мультимедиаресурсов.
- Решать ист.задачи и проблемные ситуации на счет времени;
- уметь определять ист.время на ленте времени;
- осмыслить различные понятия: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический
период.
27
Раздел II. Древний Восток - 20 часов
Планируемые результаты:
Предметные:
Ученик научится:
Читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего Египта.
Применять понятийный аппарат для атрибуции фактов и источников истории Древнего Востока, их анализа, сопоставления,
обобщенной характеристики, оценки. Формировать целостное представление об основных событиях истории Древнего Востока. Уметь
характеризовать важные факты истории Древнего Египта. Описывать предметы материальной культуры и произведения
древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Раскрывать особенности научных знаний
египтян, рассказывать об изобретениях и школьном образовании в древнем Египте, анализировать иллюстративный материал.
Рассказывать о религиозных верованиях египтян, о роли храмов, деятельности жрецов, главных богах, правилах их изображения;
сравнивать религию египтян и первобытных людей
Ученик получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя древних государств; высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия Древнего Востока в мировой истории.
Метапредметные:
Ученик научится:
ПУУД: Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Описывать предметы материальной
культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Раскрывать
особенности научных знаний египтян, рассказывать об изобретениях и школьном образовании в древнем Египте, анализировать
иллюстративный материал. Осуществлять поиск информации о находках археологов в сети Интернет, высказывать суждения о вкладе
культуры Древнего Востока в мировую культуру. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним жителям
Востока. Составлять краткие сообщения об изобретениях.
РУУД: Планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории,
видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми; Оценивать уровень владения тем или иным
учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
КУУД: Готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и
обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог. Умения проводить поиск основной и
дополнительной информации в учебной, способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и
эвристические приемы.
Ученик получит возможность научиться:
формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, вести конструктивный диалог;
креативности мышления, инициативы, находчивости, активности при решении исторических задач; принимать во внимание разные
мнения и интересы, обосновывать собственную позицию;
28
Культурные:
У учащихся будут сформированы:
Приобщение к истокам культурно-исторического наследия стран Востока, освоение гуманистических традиций и ценностей,
становление которых началось в Древнем мире, опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и
историческим источникам.
Учащиеся получат возможность для формирования:
устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; готовности к самообразованию и самовоспитанию
;коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
Тема4. Древний Египет - 8часов.
9
Государство на берегах 1
-Самостоятельно готовить тематическое сообщение к уроку (по выбору)
Нила.
-Характеризовать местоположение государства с помощью исторической
карты и её легенды.
-Устанавливать причинно-следственные связи между природными
условиями и занятиями древних египтян.
10
Как жили земледельцы 1
-Находить и группировать информацию по данной теме из текстов
и ремесленники.
учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу,
дополнительной литературы, электронных изданий.
-Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их.
Оценивать достижения культуры.
11.
Жизнь
египетского 1
учиться работать в малой группе над общим заданием;
вельможи.
- выделять главное в части параграфа , во всем параграфе;
- выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.
Понятия.: каменная гробница.
12.
Военные
походы 1
- Работа с картой в малой группе по единому заданию;
фараонов.
- исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического
персонажа в инсценировке;
- подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.
Понятия: бронза, пехотинцы, боевая колесница, дротик, дышло, стрелок,
колесничий, наёмное войско.
13.
Религия
древних 1
- Характеризовать религию древних египтян;
египтян.
- устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних
египтян;
- творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме
29
14.
Искусство
египтян.
древних 1
15.
Письменность и знания 1
древних египтян.
Повторительно1
обобщающий урок
Достижения
древних
египтян.
Тема 5. Западная Азия в древности - 7 часов
17.
Древнее Двуречье.
1
16.
18.
19.
Вавилонский
Хаммурапи
законы.
и
Финикийские
мореплаватели.
царь 1
его
1
параграфа.
Понятия.: храм, статуи, жрецы, саркофаг, мумия.
- искать в сети интернет информацию о находках археологов в гробницах
древнеегипетских фараонов;
- подготовить презентации по самостоятельно выбранной теме (совместно
с родителями);
- рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.
Поятия.: пирамида, сфинкс, обелиск, колонна, скульптор.
составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах;
- осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления
папируса;
- характеризовать знания из разных областей наук, известные древним
египтянам.
Поятия.: иероглиф, папирус, астрономия, календарь, водяные часы.
- Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним
задания
(индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте)
-Анализировать достижения в земледелии.
-Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца
- Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия
по музею.
- характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья;
- прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные
признаки.
Понятия.: Двуречье или Междуречье, клинопись.
- Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть;
- составлять кроссворд по теме урока;
- характеризовать свод законов Хаммурапи;
- объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы
богов.
Понятия: Вавилон, законы царя Хаммурапи, ростовщик.-Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях
её жителей;
30
20.
Библейские сказания.
1
21.
Древнееврейское
царство.
1
22.
Ассирийская держава.
1
23.
Персидская
держава 1
«царя царей».
- подготовить короткое сообщение о достижениях финикийских
ремесленников;
-использовать историческую карту;
- определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ,
Сидон, Тир.
Изучать по карте и тексту
учебника территории расселения
древнееврейских племен;
-объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами;
- проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же
законы, как и древним евреям;
- объяснять, почему библия- наиболее читаемая книга с древности и до
наших дней.
Понятия: Библия, Ветхий завет
- решать развивающие и проблемные задачи;
- выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и
второстепенное;
- Уметь формулировать оценку поступка (самсон, Давид);
- уметь обобщать информацию и делать выводы о том, каким
представляли своего царя иудеи.
Понятия.: израильтяне, Иерусалим, жертвенник
- работать в малых группах по дифференцированным заданиям на
понимание и осмысление нового материала;
- перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве,
металлургии, военном деле;
- находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят»;
- определять причины падения Ассирийской державы.
Поятия.: железо, таран, держава
- работать с исторической картой и допол. источниками по вопросу
расширения территории державы;
- систематизировать учебную информацию о достижениях персидских
царей;
- рассказывать кратко легенды о персидских царях.
Поятия.: персы, держава «царя царей»
Тема 6. Индия и Китай в древности - 5часов.
31
24.
Природа
и
Древней Индии.
люди
1
25.
Индийские касты.
26.
Чему учил китайский 1
мудрец Конфуций.
27.
Первый
властелин 1
единого Китая.
28.
Повторительно
– 1
обобщающий урок
Вклад
народов
Древнего Востока в
мировую историю и
культуру.
1
- Рассказать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и
климата;
- показывать на карте основные географические объекты Древней Индии;
-выделить ключевые понятия, характеризующие индийскую культуру и
историю;
- объяснить, каких животных почитали индийцы и почему.составлять простой план пунктов параграфа по выбору;
- рассказывать о жизни и обучении брахманов, доказывать, что брахманыхранители знаний;
- сравнивать основные положения брахманизма и буддизма;
- подготовить сообщение о Будде;
-перечислить достижения древних индийцев.
Понятия.: каста, буддизм.- вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая;
вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая;
- работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с
регламентом;
- определять и формулировать особенности китайской религии;
- объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию
учтивости.
Поятия.: Конфуций, дракон, бамбук.- работать по специально
разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом;
- рассказать об отношениях Китая с соседями;
- объяснить причины возведения Великой китайской стены;
- выделять своеобразие древней китайской цивилизации;
- составлять кроссворд по тематике урока.
Понятия: гунны, Великая Китайская стена.
- выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала;
- показывать на карте известные города Древнего Востока и соотносить их
местоположение с современной картой, объектами на их территории.
-перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона,
Палестины, Древнего Египта, Китая.
-называть материал для письма в Египте ,Двуречье, Китае, Индии.
32
Раздел III. Древняя Греция - 21 час.
Планируемые результаты:
Предметные:
Ученик научится:
Уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древней Греции, анализировать
и обобщать данные карты; уметь характеризовать важные факты истории Греции, классифицировать и группировать их по
предложенным признакам; уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства
и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования. Уметь составлять
рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний. Анализировать мифы, отрывки поэмы,
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты событий. Характеризовать верования древних греков, объяснять,
какую роль играли религиозные культы в греческом обществе. Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в
Афинах. Уметь проводить поиск информации в исторических источниках.
Ученик получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя Древней Греции; сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;высказывать суждения о
значении и месте исторического и культурного наследия Древней Греции в мировой истории.
Метапредметные:
Ученик научится:
РУУД: Планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения нового
материала, видами учебной и домашней работы.
КУУД: Готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и
обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов. Владеть способами совместной деятельности в группе, считаться с мнением
другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
ПУУД: проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, представлять
результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах, способность решать творческие и проблемные задачи,
используя контекстные знания и эвристические приемы.
Получит возможность научиться:
формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, вести конструктивный
диалог. Самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный проект;
Личностные:
Учащиеся научатся:
Выявлять гуманистические нравственные ценности. Уважать историческое наследие человечества, воспринимать традиции
исторического диалога, испытывать чувство уважения к людям, создавшим шедевры мировой культуры.
33
Учащиеся получат возможность для формирования:
устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
Тема 7. Древнейшая Греция – 5 часов
29.
Греки и критяне.
1
30.
Микены и Троя.
31.
Поэма
«Илиада».
Гомера 1
32.
Поэма
«Одиссея».
Гомера 1
33.
Религия
греков.
1
древних 1
-Определять и комментировать местоположение
Критского царства,
Эгейского моря;
-называть отличительные признаки критской культуры;
-работать с картой, заданиями рабочей тетради;
-рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст.
Показывать на карте территории древнегреческих государств, места
значительных событий;
- рассказывать об условиях жизни и занятиях населения;
- характеризовать верования древних греков, объяснять какую роль играли
религиозные культы в греческом обществе.
Поятия.: Минотавр, лабиринт, световые колодца
-Рассказывать легенду о жизни Гомера;
-кратко рассказывать суть поэмы «Илиада»;
-характеризовать образы основных героев;
-самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока.
Понятия: Ахиллесова пята, троянский конь.
- В группах соотносить путь Одиссея домой, на Итаку, с картой;
Выделять основные вехи пути Одиссея домой;
-Читать текст с пометками
на полях: понятно, непонятно, известно,
неизвестно.
Понятия: сирены.
-Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами;
-давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла;
-сравнивать пантеон богов египтян и греков;
-оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков;
-выполнять задания по техникам диалога: лесенка, микрофон, вертушка.
Называть характерные черты греческой религии.
Поятия.: Олимп, Зевс, Аид, Посейдон, Прометей.
34
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием -7 часов.
34.
Земледельцы
Находить на карте и устно комментировать местоположение Аттики, занятия
Аттики
теряют 1
её населения;
землю и свободу.
-объяснять значение понятий: демос, полис;
-выделять признаки греческого полиса;
-характеризовать греческий демос, общество в целом;
-перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению
с
финикийским.
Понятия: Аттика, архонт, ареопаг, демос, полис, долговой камень.
35.
Зарождение
1
Сравнивать военную и торговую гавани;
демократии
в
-оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека;
Афинах.
-характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих
полисах.
-уметь вести диалог с напарником по заданию;
-давать оценку поступкам Соломона, его противникам и единомышленникам.
36.
Древняя Спарта.
1
Показать на карте местонахождение Спарты;
-характеризовать основные группы населения и их положение;
-составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев.
37.
Греческие колонии 1
Объяснить причины греческой колонизации, её географию;
на
берегах
-выделять общее, что связывало греческие колонии;
Средиземного
и
-сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации;
Черного морей.
-описывать одежду грека.
38.
Олимпийские игры 1
Составлять развернутый план одной части параграфа;
в древности.
-составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа;
-использовать мультимедиа ресурсы для подготовки сообщения на уроке;
-оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени.
39.
Победа греков над 1
- Обозначать причины, цели, силы сторон и итоги войн, которые вели
персами
в
древнегреческие государства;
Марафонской битве.
-использовать различные источники для подготовки собственного рассказа о
Марафонской битве;
-рассказывать о подвиге юноши, сообщившем о победе грекам.
Понятия: Марафон, фаланга.Фермопильский проход, триера.
40.
Нашествие
1
-называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне.
35
персидских войск на
Элладу.
-группировать факты, благодаря которым маленький народ победил огромную
державу;
-использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций
для составления
собственного рассказа о создании военного флота; о
сражениях.
Тема 9. Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии - 5 часов.
41.
В гаванях афинского 1
порта Пирей.
42.
В городе
Афины.
43.
В афинских школах 1
и гимнасиях.
богини 1
Сравнивать военную и торговую гавани;
-оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека;
-характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих
полисах.
- Рассказывать о развитии наук, образовании в Древней Греции;
-представлять описание произведений разных видов древнегреческого
искусства, высказывая и аргументируя
свои оценочные суждения;
-объяснять , в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое
культурное наследие;
Понятия: верфь, пошлина, переселенцы, вольноотпущенники.
- рассказывать о главном городе Афинского государства, его
достопримечательностях;
-описывать памятники культуры;
-составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю;
-формулировать собственное мнение о сооружениях Афин;
- определять и объяснять исторические термины, понятия.
Понятия: Керамик, Агора, Акрополь, Парфенон, чернофигурные и
краснофигурные сосуды
-объяснять особенности древнегреческого воспитания и образования;
-объяснять назначение каждой из школ;
-пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно
излагать мысли;
-выполнять
практическую работу с текстом по дифференцированным
заданиям
Понятия: гимнасий, палестра, педагог
36
44.
В театре Диониса.
1
Объяснять причины особой любви греков к представлениям:
-называть отличительные признаки комедии и трагедии;
-комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона»;
-оценивать роль современного театра для общества.
45.
Афинская
демократия
Перикле.
1
- характеризовать изменения демократии, произошедшие в период правления
Перикла;
-обобщать отдельные события;
- объяснять, что означало в Древней Греции понятие гражданин, приводить
примеры гражданских поступков
Подготавливать тематические сообщения;
-называть заслуги Перикла.
Поятия.: стратег, народное собрание, Совет пятисот, архонты, Фидий
при
Тема 10. Македонские завоевания в IV веке до н.э.- 4часа
46.
Города
Эллады 1
- показывать на карте направления походов и территорию державы
подчиняются
Александра Македонского;
Македонии.
-объяснять причины распада державы Александра Македонского;
составлять
исторический
портрет
(характеристику)
Александра
Македонского;
- раскрывать значение понятия эллинизм;
-называть и описывать памятники культуры периода эллинизма.
Понятия: междоусобная война, Македонское царство.
47.
Поход
Александра 1
-объяснять причины гибели Персидского царства и образования державы
Македонского
на
Александра Македонского;
Восток.
-рассказывать и
демонстрировать на карте
восточный поход грекомакедонских войск
-оценивать поступки Александра Македонского и его противников.
Понятия: Граник, Исс, Парменион, Гавгамелы.
48.
В
Александрии 1
- называть причины распада державы Александра Македонского;
египетской.
-показывать по карте государства, образовавшиеся в ходе распада;
-сравнивать Александрию и Афины;
-рассказывать об Александрии – центре эллинского мира.
49.
Повторительно1
- выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала;
37
обобщающий урок
Вклад
древних
эллинов в мировую
культуру.
- показывать на карте известные города Древней Греции;
-называть самое известное имя поэта, название храма, место сражения, имя
стратега, завоевателя Греции.
Раздел IV.Древний Рим - 17 часов.
Планируемые результаты:
Предметные:
Ученик научится:
Уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего Рима, анализировать
и обобщать данные карты: рассказывать о местоположении и природных условиях Италии, историю римских завоеваний.
уметь характеризовать важные факты, классифицировать и группировать их; уметь сравнивать простые однородные исторические
факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы
о результатах своего исследования; рассказывать о культурной жизни в Древнем Риме;- составлять описание архитектурных
памятников, произведений древнеримского искусства, используя текст и иллюстрации учебника;
Ученик получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя Древнего Рима; сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия; видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде; высказывать суждения о
значении и месте исторического и культурного наследия Древнего Рима в мировой истории.
Метапредметные:
Ученик научится:
ПУУД: проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, представлять
результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах, способность решать творческие и проблемные задачи,
используя контекстные знания и
эвристические приемы. Использовать карты, мультимедиаресурсы, другие источники информации для формирования устойчивых
представлений о Древнем Риме.
РУУД: Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами
изучения истории; умению ставить цель работы в паре, группе, применять правила работы совместной деятельности;планировать
пути достижения целей с помощью взрослого ;анализировать условия достижения цели с помощью взрослого;
КУУД: формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать
разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог; Овладевать способами совместной деятельности в
группе.Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения.
Получит возможность научится:
38
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; основам самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и
познавательной деятельности с помощью взрослого; оказывать поддержку тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности в группе, паре; проводить исследование на основе применения методов наблюдения (под руководством взрослого).
Личностные:
Учащиеся научатся:
Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества Древнего Рима.
Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов
Выявлять гуманистические нравственные ценности. Уважать историческое наследие человечества, воспринимать традиции
исторического диалога, испытывать чувство уважения к людям, создавшим шедевры мировой культуры.
Учащиеся получат возможность для формирования:
устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; готовности к самообразованию и самовоспитанию;
Тема11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией, 3 часа.
50.
Древнейший Рим.
1
-рассказывать о местоположении и природных условиях Италии, историю
возникновения Рима
-сравнивать и описывать природные условия двух стран (Италии и Греции)
-характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением
Рима.
-использовать различные ресурсы для формирования устойчивых
представлений о Древнем Риме
Поятия.: патриции, плебеи, Сенат, Народное собрание
51.
Завоевание
Римом 1
- раскрывать значение понятий;
Италии.
-использовать карту при характеристике военных походов Рима;
- выделять причины и итоги войн Рима;
- рассказывать о хозяйственной жизни в Древнем Риме, положении
трудового населения, рабов.
Понятия: республика, народный трибун, консул, право вето, галльские
племена, сенатор, пиррова победа.
52.
Устройство Римской 1
-сравнивать устройство Римской республики с греческим полисом;
республики.
-анализировать различные источники и распознавать существенные
признаки и интересы различных общественных групп;
Обобщать отдельные события и делать выводы, раскрывать значение
понятий;
-выделять и называть преимуществалегиона по сравнению с фалангой;
-представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями
39
регламента.
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья - 3 часа.
53.
Вторая война Рима с 1
-объяснять причины войны;
Карфагеном.
-характеризовать войны Рима с Карфагеном;
-выделять главное из рассказа учителя, одноклассников
-характеризовать цели, поступки Ганнибала
Поятия.: Ганнибал, Зама, По, Канны
54.
Установление
1
-рассказывать и демонстрировать на карте историю римских завоеваний в
господства Рима во
восточной части Средиземного моря;
всем
Восточном
-характеризовать способы подчинения государств власти Рима;
Средиземноморье.
-составлять простой план параграфа
-обобщить историю римских завоеваний
Понятия: триумф, император
55.
Рабство в Древнем 1
-характеризовать положение рабов в Древнем Риме;
Риме.
-работать с источниками, текстом учебника;
- выделять главное о рабстве
-объяснять причины широкого распространения рабства.
Тема 13. Гражданские войны в Риме - 4 часа.
56.
1
Земельный
закон
братьев Гракхов.
57.
Восстание Спартака.
1
-рассказывать о борьбе римских крестьян за землю под руководством
братьев Гракхов;
-анализировать исторические факты;
-распознавать существенные признаки и интересы различных
общественных групп
работать в малых группах, систематизируя информацию.
-высчитать, сколько лет римляне жили в мире.
Поняти: гражданская война, Гай и Тиберий Гракхи
-характеризовать причины восстания Спартака, причины его поражения;
-описывать героическую личность Спартака;
-составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса.
40
-показывать на карте передвижения Спартака и его войска
- Понятия: Капуя, Галлия, Лукулл, Фракия, Помпей, Везувий
- показывать на карте владения Римской империи, границы Западной и
Восточной частей империи после её разделения;
-раскрывать значение понятий;
-характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, её участников,
важнейшие события;
- рассказывать, как строились отношения между Римом и провинциями.
Понятия: наёмная армия, диктатор, гражданская война.
59.
Установление
1
-характеризовать причины падения республиканского строя в Риме:
империи.
Рассказывать о падении римской республики и установлении империи;
-уметь объяснять термины
-составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа на выбор.
-сопоставлять действия Антония и Октавиана;
-характеризовать правление Октавиана.
Понятия.: Октавиан, Клеопатра, Антоний, преторианцы, империя,
император
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры - 5 часов.
60.
Соседи
Римской 1
- показывать по карте территории расселения народов, попавших под
империи.
власть империи.
-характеризовать отношения Римской империи с соседними племенами и
государствами;
-описывать образ жизни различных народов.
-составлять задания, вопросы и обмениваться ими.
61.
Рим при императоре 1
-характеризовать усиление императорской власти в Риме после правления
Нероне.
Октавиана августа;
Составлять рассказ по иллюстрациям учебника;
-давать оценку государственному деятелю
62.
Первые христиане и 1
объяснять, в чем заключались предпосылки распространения
их учение.
христианства в Риме, рассказывать о судьбах первых христиан в Риме.
-коментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан
-объяснять , почему сохранили свою ценность поучения Нагорной
41
58.
Единовластие Цезаря.
1
63.
Расцвет
Римской 1
империи во II в.
64.
Вечный город и его 1
жители.
проповеди в наши дни.
-рассказывать о достижениях древних римлян;
-самостоятельно составлять рассказ на основе разных
источников
информации;
-обобщать отдельные факты
-доказывать, что римляне строили на века.
- рассказывать о культурной жизни в Древнем Риме;
-составлять описание архитектурных памятников, произведений
древнеримского искусства, используя текст и иллюстрации учебника;
- высказывать суждения о вкладе древних римлян в культурное наследие
человечества.
Пон.: Колизей, Пантеон, термы, цирк.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи - 2 часа.
65.
Римская империя при 1
-объяснять причины перемен во внутреннем положении империи;
Константине.
-обосновывать факт переноса столицы империи;
-комментировать
последствия
утверждения
христианства
государственной религией;
-составлять рассказ с опорой на иллюстрации к параграфу.
66.
Взятие
Рима 1
- показывать на карте направления переселений варварских племен и их
варварами.
вторжение на территорию Римской империи.
-характеризовать причины падения Римской империи;
-показывать по карте территориальные изменения, произошедшие с
Римской империей;
-анализировать исторические документы
Пон.: Аларих, готы, Стилихон, вандалы, Гонорий
67
Итоговое повторение. 2
- высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних
Признаки
цивилизаций для современного мира.
68
цивилизации Греции
-воспроизводить легенды и их нравственный контекст;
и Рима.
- выполнять проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты
античной истории.
Провести внеклассное мероприятие «Древний мир»
42
43