ОПД.В.1.2 Психолого-педагогическая антропология (новое

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Психолого-педагогическая антропология
Специальность – 050102.65 Биология с дополнительной специальностью
050706.65 Педагогика и психология
Форма подготовки (очная)
Кафедра психологии образования
курс 5 семестр 9
лекции 20 час.
практические занятия 20 час.
семинарские занятия 0 час.
лабораторные работы 0 час.
консультации 0 час.
всего часов аудиторной нагрузки 40 час.
самостоятельная работа 40 час.
реферативные работы 0
контрольные работы 0
зачет 9 семестр
экзамен - семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (№ государственной регистрации
698пед/сп от 31.01.2005)
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры психологии образования
протокол № 1__«_19_» ___сенября____2011 г.
Заведующая (ий) кафедрой: Гаврилова Т.А.
2011г.
Составитель (ли): __________________________________________Калиниченко О.В.
Содержание
Аннотация УМКД «Психолого-педагогическая антропология» ....................... 3
Рабочая учебная программа ................................. Error! Bookmark not defined.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины .......................................... 2826
2
Аннотация
Цель УМКД – повышение эффективности управления учебным
процессом и самостоятельной работой студентов по усвоению дисциплины.
Задачи:
- определение содержания, объема и последовательности разделов
дисциплины;
-
определение
содержания
и
объема
самостоятельной
работы
студентов, форм и средств контроля ее выполнения;
-осуществление методического и информационного сопровождения
образовательного
процесса
с
использованием
инновационных
образовательных технологий.
УМКД содержит РУПД, определяющую цели изучения дисциплины и
содержание всех видов аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной)
учебной
работы
по
дисциплине,
также
формы
контроля;
учебно-
методическое обеспечение дисциплины (методические рекомендации для
студентов (в виде хрестоматии и методических указаний по подготовке к
презентации и к зачету), методические рекомендации для преподавателей,
карту обеспеченности дисциплины литературой).
3
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
Психолого-педагогическая антропология
Специальность – 050102.65 Биология с дополнительной специальностью
050706.65 Педагогика и психология
Форма подготовки (очная)
Кафедра психологии образования
курс 5 семестр 9
лекции 20 час.
практические занятия 20 час.
семинарские занятия 0 час.
лабораторные работы 0 час.
консультации 0 час.
всего часов аудиторной нагрузки 40 час.
самостоятельная работа 40 час.
реферативные работы 0
контрольные работы 0
зачет 9 семестр
экзамен - семестр
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования (№ государственной регистрации 698пед/сп от
31.01.2005) .
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры психологии образования «19»сентября2011 года,
протокол № 1.
Заведующая(ий)кафедрой: Гаврилова Т.А._
_2011 г.
Составитель (ли): __Калиниченко О.В._______________________________________________
4
Содержание
1.
Пояснительная записка…………………………………………………..6
2.
Учебно-тематический план………………………………..……………..7
3.
Содержание учебного материала…………………………………….….7
4.
Требования к знаниям и умениямстудентов……………………..…14
5.
Формы контроля ……………………………………………………...23
6.
Список литературы…………………………………………………......24
1.
Пояснительная записка
5
Дисциплина «Психолого-педагогическая антропология» входит в блок
ОПД подготовки специальности «Педагогика и психология», является
дисциплиной по выбору студента.
Изучается на пятом курсе в девятом семестре. Общая трудоемкость
составляет 80 часов, из которых 40 часов отведено на аудиторную работу. В
том числе 20 часов лекций, 20 часов практических занятий, 40 часов
вынесено
на
самостоятельную
работу
студентов.
Изучение
курса
заканчивается зачетом.
Цель
дисциплины
–
формирование
основных
ориентиров
деятельности педагогов-психологов через ознакомление их с концепциями
исторических состояний родовой человеческой сущности, содержания
современного этапа ее эволюции, личностно-типологических образований,
возникающих и функционирующих в данный период развития природы
человека.
Основной задачей курса является ознакомление студентов, будущих
педагогов-психологов, с целостным знанием о природе и сущности человека
и о его развитии. Находясь на стыке педагогики, психологии и философии,
психолого-педагогическая антропология позволяет интегрировать знания
студентов, полученные при изучении смежных дисциплин.
Наиболее значимыми проблемами курса являются проблемы развития
и возраста, влияния культуры и субкультуры, пространственно-временных
отношений, творчества на процесс формирования личности.
Курс предусматривает теоретическую и практическую подготовку
студентов. В процессе теоретического изучения студенты знакомятся с
системой
понятий,
необходимых
для
ориентировки
в
современных
проблемах психолого-педагогической антропологии. В число этих понятий
входят такие категории как человек, культура, развитие, возраст и др. По
отдельным темам курса студентам предлагается самостоятельно подготовить
сообщения и представить их в виде презентаций.
6
Для
самостоятельной
работы
студентов
подобраны
тематика
рефератов, контрольные вопросы, а так же список рекомендуемой
литературы.
№
Тематический план
Наименование модулей, разделов, тем
7
С
а
м
ос
то
Т
ят
ру
ел
до
ьн
ем
ая
ко
ра
ст
бо
ь
та
(в
ст
се
уд
го
ен
2.
Аудиторные занятия
Лекции
Лабораторные занятия
Всего
9 семестр
Предмет, цели и задачи психолого1. педагогической антропологии. Ребенок как
предмет педагогической антропологии
Специфика педагогической антропологии
как отрасли человековедения
2. .Гуманистичность психологопедагогической антропологии.
Антропологический принцип познания
История развития педагогической
3.
антропологии в России и за рубежом
Значение наследия К.Д. Ушинского для
4. формирования педагогической
антропологии
Концепция человекав гуманистической
5. антропологии Природа человека. Любовь
как фактор развития личности
Наиболее значимые факторы, отделяющие
человека от высших животных
6.
Психологические закономерности
присущие только человеку
Пространство и время бытия человека.
7. Специфика взаимодействия человека с
пространством его бытия
Развитие как характеристика человека.
Специфика развития человека.
8.
Унаследованные, врожденные и
приобретенные особенности человека.
Отличие закономерностей развития
человека от закономерностей развития
9. личности. Особенности развития человека
в системе понятий педагогической и
психологической антропологии
Возраст как категория педагогической
10.
антропологии
Воспитание как категория психолого11.
педагогической антропологии
Культура как категории психолого12
педагогической антропологии
13. Взаимодействие человека и культуры
8
Практические
занятия
(с указанием семестра)
2
2
2
6
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
2
4
2
4
2
4
2
2
2
2
4
2
2
4
4
4
2
2
4
4
Значение субкультуры для развития
человека
Родительство как социо-культурный
15.
феномен
16. Природа креативности человека
17. Особенности возрастных стратификаций
Этнокультурные особенности
18.
социализации
14.
Итого за 9 семестр
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
4
4
2
2
2
4
40
80
40
20
20
-
3. Содержание курса
Содержание лекций
Тема
1.
Предмет,
цели
и
задачи
психолого-педагогической
антропологии. Ребенок как предмет педагогической антропологии(2 ч.)
Понятие
«антропология».
Предмет,
цель
и
задачи
психолого-
педагогической антропологии и ее место в системе современного научного
знания.
Дифференциация
антропологического
знания.Философская,
культурная, возрастная, сравнительная, религиозная, художественная и др.
антропологии. Ребенок как человек.
Тема 2. Специфика педагогической антропологии
как отрасли
человековедения. Гуманистичность психолого-педагогической антропологии.
Антропологический принцип познания (2 ч.)
Антропологический принцип познания.Определение педагогической
антропологии, ее целей и средств. Специфика педагогической антропологии
как отрасли современногочеловековедения. Специфика психологической
антропологии. Гуманистичность психолого-педагогической антропологии
Актуальность антропологического знания для современной теоретической и
практической педагогики, ее гуманистическое значение.
Тема 3. История развития педагогической антропологии в России и за
рубежом (2 ч.)
История развития антропологического знания.
Н.И. Пирогов и К.Д.
Ушинский о педагогической антропологии. Предисловие к книге К.Д.
9
Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической
антропологии».
Тема 4. Наиболее значимые факторы, отделяющие человека от высших
животных.Психологические закономерности присущие только человеку(2 ч.)
Человек как сверхсложный объект исследования и неисчерпаемый
источник познания. История развития представлений о человеке в различные
исторические периоды. Человек как живое биоэнергетическое существо.
Социальность и разумность человека. Духовность и креативность человека.
Целостность
и
противоречивость
человека.Концепция
человека
в
гуманистической антропологии.
Тема
и
5.Пространство
время
бытия
человека.
Специфика
взаимодействия человека с пространством его бытия (2 ч.)
Пространство и время развития и бытия человека как антропологические
категории.Основные аспекты пространственно-временного существования
человека.
Тема 6. Развитие как характеристика человека. Специфика развития
человека. Унаследованные, врожденные и приобретенные особенности
человека (2 ч.)
Развитие
представлений
о
категории
«развитие».
Современное
содержание категории «развитие». Филогенез и онтогенез человека:
взаимосвязь и различия.Специфические характеристики развития человека
как вида Homosapiens.Преформированный
и непреформированный типы
развития. Характеристика врожденных, унаследованных и приобретенных
качеств человека.
Тема
7.
Отличие
закономерностей
развития
человека
от
закономерностей развития личности.Особенности развития человека в
системе понятий педагогической и психологической антропологии (2 ч.)
Различные концепции онтогенеза (биогенетическая, социогенетическая,
персоналистская,
историко-эволюционная,
10
синергетическая).
Закономерности развития человека.
Отличие закономерностей развития
человека от развития личности. Роль активности личности в развитии
человека. Сензитивность, дискретность, гетерохронность развития человека.
Тема 8. Возраст как категория психолого-педагогической антропологии (2
ч.)
Понятие и виды возраста. Возрастные периодизации. Возрастной
символизм и его характеристики. Понятия время жизни, жизненный цикл.
Жизненный путь человека и его основные характеристики. Возраст и
образование первых социальных норм. Возрастные инициации. Возрастные
субкультуры и их специфика.
Тема 9. Воспитание как категория психолого-педагогической антропологии
(2 ч.)
Сущность воспитания с точки зрения психолого-педагогической
антропологии. Основные принципы эффективного воспитания.
Развитие
идей гуманизации воспитания и образования. Изменение целей образования
и педагогических идеалов. Трактовка процесса воспитания с позиций
гуманистической педагогики. Антропоцентрическая модель воспитательнообразовательного процесса.
Тема 10. Культура как категория психолого-педагогической антропологии
(2 ч.)
История понятия культура. Значимость культуры для
педагогической
практики. Анализ культуры как явления. Структура культуры. Культура и
человек. Типы культур (по М. Мид)
Содержание практических занятий
Семинар № 1. Тема: История развития педагогической антропологии в
России(2 ч.)
Вопросы:
11
1. Значение научного наследия К.Д. Ушинского для формирования
педагогической антропологии.
2. Методологические советы К.Д. Ушинского по обучению, воспитанию
и развитию детей.
3. Антропологические взгляды Л.Н. Толстого.
Литература:
Ушинский К.Д. Человек как объект воспитания. Опыт педагогической
антропологии. Предисловие. – М., 1990.
Максакова В.И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
Салов Ю.И., Тюнников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология. –
М.,2003.
Семинар № 2.Тема: Взаимодействие человека и культуры-1(2 ч.)
Вопросы:
1. Этнокультурные особенности восприятия.
2. Влияние культуры на интеллект.
3. Этнокультурные особенности вербального и невербального общения.
4. Сущность и значимость толерантности в современном мире.
Литература:
ГодфруаЖ. Что такое психология. – В 2-х томах. – М., 1992.
Лебедева Н. Введение в этническую и кросс-культурную психологию.М., 1997.
Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология. – М.: 1999.
Семинар №3. Тема: Взаимодействие человека и культуры-2 (2 ч.)
Вопросы:
1.
Понятие о русском национальном характере.
2.
Сравнительная характеристика русского и англо-американского
менталитетов.
3.
Психологические типы русской и американской семей.
4.
Особенности немецкого национального характера
12
Литература:
Кочетков В. Психология межкультурных различных. – М., 2002.
Лебедева Н. Введение в этническую и кросс-культурную психологию.М., 1997.
Семинар № 4. Тема: Значение субкультуры для развития человека (2 ч.)
Вопросы:
1.
Субкультура «Готов».
2.
Субкультура «Эмо».
3.
Субкультура «Интернет-сообщества».
Литература:
Семинар № 5.Тема: Этнокультурные особенности социализации (2 ч.)
Вопросы:
1. Понятия «социализация», «инкультурация», «культурная
трансмиссия».
2. Исследование этнических особенностей социализации детей.
3. Исследование отрочества и обрядов инициаций.
Литература:
Стефаненко Т. Этнопсихология. – М., 1999.
Кон И. Ребенок и общество. – М., 1989.
Мид М. Культура и мир детства. – М., 1988.
Кукушкин, Столяренко. Этнопедагогика и этнопсихология. – М., 2000.
Семинар № 6. Тема: Родительство как социо-культурный феномен (2 ч.)
Вопросы:
1. Родительство – историческое и социокультурное явление.
2.Специфика материнства и отцовства.
3.Особенности социализации мальчиков и девочек.
4. Детская субкультура.
Литература:
Стефаненко Т. Этнопсихология. – М., 1999.
13
Кон И. Ребенок и общество. – М., 1989.(распечатка в каб. психологии).
Чубарова С. и др. Новые здоровьесберегающие технологии в
образовании и воспитании детей// Развитие личности.- 2002., № 2.- С.171 –
187.(журнал в эл.библиотеке).
Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых –
Питер.- 1999.
Семинар № 7. Тема: Возраст как категория психолого-педагогической
антропологии (2 ч.)
Вопросы:
1.
Возраст в примитивных обществах.
2.
Инициация и другие обряды жизненного цикла.
Литература:
Бочаров А. Антропология возраста. – СПб., 2001.
Семинар № 8. Тема: Особенности возрастных стратификаций (2 ч.)
Вопросы:
1. Возрастная стратификация в традиционной русской народной
культуре.
2. Возрастная стратификация хиппи.
Литература:
Бочаров А. Антропология возраста. – СПб., 2001.
Семинар № 9. Тема: Концепция человека в гуманистической
антропологии. Природа человека.Любовь как фактор развития личности
(2 ч.)
Вопросы:
1.Любовь с точки зрения А. Маслоу.
2.Любовь в теории Э.Фромма.
14
3.Любовь как философская категория.
4. Любовь как основное средство воспитания.
Литература:
Маслоу А. Любовь у самоактуализирующихся людей. Отрывок из кн.
«Мотивация и личность».// Белик А. Культура и личность. – М., 2001.
Фромм Э. Душа человека. – М., 1998.
Кирсанова Л. Метафизика любви. // Вестник ДВГМА. – 2001.- № 2.С.18-23.
Ячин С. Архитектура любви. // Вестник ДВГМА. -2001. - № 2. – С.31-34.
Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. – М., 1992.
Семинар № 10. Природа креативности человека (2 ч.)
Вопросы:
1.
Креативность как сущностная характеристика человека.
2.
Личность учителя как фактор развития креативности учащихся.
3.
Особенности обучения одаренных детей.
4.
Понятие «дети Индиго» в свете современных научных теорий.
Литература:
Максакова В.И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
Салов Ю.И., Тюнников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология. –
М.,2003.
4. Требования к знаниям и умениям студентов
Студент, изучивший дисциплину, должен:
- знать:
определения понятий «антропология», «педагогическая
антропология», «возраст», «культура», «субкультура», - специфические
свойства человека, психологические закономерности его развития;
- уметь: относиться к окружающим людям и к самому себе как к
целостному человеку, а не только как к исполнителю определенной функции,
15
- анализировать объективные условия
уникальной
личности,
-применять
развития ребенка как целостной
знания
основ
гуманистического
воспитания, - адекватно оценивать результаты своей деятельности и нести
ответственность за них.
5. Контроль
5.1. Промежуточный контроль
Тест
Вариант 1.
1.Впервые термин «антропология» употребил:
а) Сократ;
б) Аристотель;
в) Гиппократ;
г) Галлен.
2. С точки зрения ППА ребенок – это:
а) будущий человек;
б) объект воздействий (воспитанник);
в) потенциальный взрослый;
г) личность и индивидуальность.
3. Содержание педологии относительно развития ребенка составляет
подход:
а) акмеологический;
б) комплексный;
в) макроструктурный;
г) микроструктурный.
4. С точки зрения гуманистической психологии высшей потребностью
человека является потребность:
а) в самоутверждении;
б) в мировоззрении;
в) в самоактуализации;
16
г) в безопасности.
5. С точки зрения ППА развитие происходит:
а) только в молодости;
б) только в детстве;
в) только в детстве и молодости;
г) всю жизнь.
6. Природный аспект пространственно-временного бытия человека это:
а) личные вещи (квартира, машина и др.);
б) ближайшее окружение (родители, друзья и др.);
в) окружающая природа (ландшафт,климат и др.) ;
г) культурная среда (книги, искусство и др.).
7.Врожденными свойствами человека не являются:
а) свойства нервной системы;
б) задатки способностей;
в) свойства характера;
г) особенности телесной конституции.
8. Возраст в ППА понимается как:
а) дата рождения;
б) стадия развития;
в) жизненный путь;
г) культурный феномен.
9. В ППА креативность понимается как свойство человека:
а) врожденное;
б) унаследованное;
в) приобретенное;
г) данное свыше.
10. Для культуры не характерна:
а) системность;
б) однослойность;
17
в) многослойность;
г) противоречивость.
11. Эффективность овладения ребенком культурой зависит
преимущественно от:
а) богатства культуры;
б) активности ребенка;
в) активности педагога;
г) содержания культуры.
12. Воспитание:
а) прежде всего делает детей похожими друг на друга;
б) главным образом развивает их отличия друг от друга;
в) социализирует и индивидуализирует ребенка;
г) адаптирует детей к обществу.
Вариант 2.
1.Термин «педагогическая антропология» впервые был введен в научный
оборот:
а) Н. И. Пироговым;
б) П.П. Блонским;
в) К.Д Ушинским;
г) Л.С. Выготским.
2.Антропологический принцип в философскую антропологию ввел:
а) И. Кант;
б) З. Фрейд;
в) Л. Фейербах;
г) М. Шеллер.
3. Основоположником российской педологии является:
а) В.М. Бехтерев;
б) К.Д. Ушинский;
18
в) Л. С. Выготский;
г) Н.В. Каптерев.
4. Ценным в педологии является стремление изучать развитие ребенка в
условиях:
а) комплексного подхода;
б) деятельностного подхода;
в) направленности на диагностику психического развития;
г) кибернетического подхода.
5. Развитие ребенка – это:
а) реализация его генетической программы;
б) процесс его взаимодействия с историей и культурой;
в) адаптация его к культуре;
г) процесс приобретения знаний, умений и навыков.
6. Наиболее значимым фактором, отличающим человека от животного,
является:
а) духовность;
б) активность;
в) лабильность;
г) эмоциональность.
7. Креативность человека состоит в:
а) способности выполнять что-либо лучше других;
б) рефлексивности;
в) способности к созданию нового во всех сферах жизни;
г) умственных способностях.
8. Филогенез – это:
а) развитие человека в обществе;
б) развитие организма человека;
в) развитие человека как вида;
г) индивидуальное развитие человек.
19
9. Каждый возрастной период жизни человека:
а) имеет сильные и слабые стороны;
б) имеет только сильные стороны;
в) часто представляет собой регресс;
г) представляет собой прогресс.
11. Субкультура представляет собой:
а) сплав различных культур;
б) отдельную культура, внутри доминирующей;
в) культура большинства людей;
г) культура меньшинства.
12. Главное требование к современному педагогу состоит в умении:
а) направлять развитие ребенка;
б) грамотно донести знания, умения, навыки;
в) создавать возможности для свободного и ответственного выбора
детьми своих действий, целей;
г) эффективно владеть методами поощрения и наказания.
Вариант 3.
1.Целью ППА является:
а) «полностью постичь особенности Homosapiens;
б) «совершенствовать человеческое в человеке»;
в) обосновать единство человеческой природы;
г) выявить истинную природу человека.
2.Антропологический принцип представляет собой:
а) раздел философии, изучающий человека;
б) человека как главную категорию всей науки в целом;
в) универсальную науку о человеке;
г) взгляд на человека отдельных философов.
3.Гуманистичность ППА состоит в:
20
а) ориентации на высшие ценности;
б) принятии установки на воспитание;
в) любви к литературе и искусству;
г) любви к детям.
4. С точки зрения ППА, человек – это существо:
а) имеющее одну природу с Космосом;
б) венец Вселенной;
в) совсем не связанное с Космосом;
г) мало значащее для Вселенной.
5. Человек:
а) полностью определяется социумом;
б) полностью свободен от общества;
в) является самым существенным элементом общества;
г) зависит от общества во всем.
6. В процессе развития ребенка происходят:
а) противоречивые изменения колебательного характера;
б) преимущественно приобретения;
в) преимущественно траты;
г) преимущественно количественные изменения.
7. Развитие отдельного человека называется:
а) онтогенезом;
б) филогенезом;
в) антропогенезом;
г) социогенезом.
8. Биологические процессы созревания личности ставит в основу такой
подход к развитию личности:
а) психогенетический;
б) биогенетический;
в) социогенетический;
21
г) комплексный.
9. Социальный аспект пространственно-временного бытия человека
представляет собой:
а) личные вещи (квартира, машина и др.);
б) ближайшее окружение (родители, друзья и др.);
в) окружающую природу (ландшафт, климат и др.) ;
г) Вселенную и Космос.
10. Культура с точки зрения ППА – это:
а) содержание жизни каждого человека;
б) нечто, противоположное природе;
в) специфическая сфера деятельности человека;
г) любовь к искусству.
11. Культура – это явление:
а) прогрессивное;
б) новаторское;
в) традиционное;
г) консервативно-динамическое.
12. Воспитание с точки зрения ППА:
а) никак не связано с этнокультурными традициями;
б) имеет этнокультурную вариативность;
в) способствует изменению этнической культуры;
г) взаимодействует с этнической культурой.
Вариант 4.
1.Антропология – это наука:
а) о строении человека;
б) о психике человека;
в) о человеке в целом;
г) о человечестве.
22
2 .К. Д. Ушинский считал педагогику:
а) наукой;
б) искусством;
в) творчеством;
г) разделом философии.
3. Научное течение, возникшее на рубеже 19-20-х. вв., обусловленное
проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием
прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики,
называется:
а) педагогикой;
б) педологией;
в) психопедагогикой;
г) парапсихологией.
4. Специфически человеческие свойства являются:
а) унаследованными;
б) приобретенными;
в) врожденными;
г) природообусловленными.
5. Противоречивость:
а) закономерная особенность человека;
б) аномалия развития;
в) выбор человека;
г) случайность.
6. Процесс психического развития:
а) последователен;
б) непрерывен;
в) повторяем;
г) дискретен.
7. Развитие ребенка – это:
23
а) только реализация его генетической программы;
б) процесс его взаимодействия с историей и культурой;
в) адаптация его к культуре;
г) изменение генетической программы.
8. Процесс психического развития ребенка:
а) хаотичен;
б) детерминирован обстоятельствами;
в) фронтален;
г) последователен.
9. Специфически человеческим свойством является способность:
а) к обучению;
б) к эмоциям;
в) к мышлению
г) к деятельности.
10. Субкультура представляет собой культуру:
а) большинства людей;
б) сплав различных культур;
в) существующую внутри общепринятой;
г) меньшинства людей.
11. Креативность – это свойство, присущее:
а) только взрослым;
б) только детям;
в) и животным, и человеку;
г) специфически человеческое.
12. Воспитание, как способ бытия, присуще:
а) только людям;
б) и людям, и животным;
в) только детям;
г) только взрослым.
24
5.2. Итоговый контроль
Вопросы к зачету
1.
Антропология в узком и широком значении.
2.
История развития антропологических знаний.
3.
Региональные антропологии (основные отрасли).
4.
Специфика психолого-педагогической антропологии.
5.
Антропологический принцип познания.
6.
Значение работ К. Д. Ушинского для формирования
педагогической антропологии.
7.
8.
9.
Основные аспекты понятия «человек».
Психологические закономерности, присущие человеку.
Специфика врожденных, унаследованных и приобретенных
свойств человека.
10.
Понятие «развитие» и его основные характеристики.
11.
Специфика взаимодействия человека с пространством и
временем его бытия.
12.
Возраст как единица развития. Виды возрастов.
13.
Возрастной символизм.
14.
Понятие «культура» и факторы ее определяющие.
15.
Типы культур (по М. Мид).
16.
Понятие «субкультура». Виды субкультур.
17.
Возрастные субкультуры: понятие, виды.
18.
Природа и сущность креативности человека.
19.
Этнокультурная вариативность воспитания.
21. Воспитание с точки зрения антропологии.
22. Необходимые качества современного педагога.
6. Список литературы
25
Основная литература
1. Салов, Ю.И. Психолого-педагогическая антропология : учеб. пособие
для вузов по спец. 031000 "Педагогика и психология" / Ю.И.Салов,
Ю.С.Тюнников . М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2009 .  254с.
Дополнительная литература
1. Ушинский К.Д.Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической
антропологии// Пед. Соч.:в 6-ти томах. Том 5. – М., 1990.
2. Кросс-культурная психология: Исследования и Применение: пер. с
англ.=Cross-CulturalPsychology/ Джон В. Берри,
Айп Х. Пуртинга,
Маршалл Х. Сигалл, Пьер Р. Дасен. - Харьков: Гуманитарный центр,
2007. - 560c. : ил
3. Лурье С.В. Психологическая
антропология:
история,
современное
состояние, перспективы: учеб.пособие для вузов/ С.В. Лурье. - М.:
Академический Проект, 2005. – 624 с.
4. Минюшев, Ф.И. Социальная антропология: учебное пособие для вузов
по спец. "Социология" и "Социальная антропология"/ Ф.И. Минюшев;
Соц. фак. МГУ им. М.В. Ломоносова. - М.: Мир: Академический
проект, 2004. - 288 с. - (Gaudeamus). - (Учебное пособие для вузов)
5. Слободчиков,
Исаев.
Основы
психологической
антропологии.
Психология развития. Развитие субъективной реальности. – М., 2000.
6. Ребенок и общество: учеб.пособие для вузов по психологическим и
педагогическим специальностям/ И.С. Кон. - М.: Академия, 2003. - 336
c. - (Высшее профессиональное образование)
7. СлободчиковВ.И.Психология
развития
человека:
Развитие
субъективной реальности в онтогенезе: учеб.пособие для пед. вузов/
В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная Пресса, 2000. – 416 с. (Основы психологической антропологии)
26
8. Социальная антропология: [учеб.пособие для вузов]/ А.И. Кравченко. [2-е изд.]. - М.: Академический Проект, 2005. - 544с.. - (Gaudeamus). (Учебное пособие для вузов)
9. Антропология: учебник для студентов вузов. - М.: ВЛАДОС, 2003. 272с.
Электронные информационные образовательные ресурсы :
1. Салов, Ю.И. Психолого-педагогическая антропология [Электронный
ресурс] : учебное пособие для вузов / Ю.И. Салов, Ю.С. Тюнников .
М. : Владос-Пресс, 2003 .  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .  Систем.
требования: Windows .
2. Максакова, В.И. Педагогическая антропология [Электронный ресурс] :
учебное пособие для студ. вузов / В.И. Максакова . 2-е изд. стер.  М.
: Академия, 2009 .  1 электрон.опт. диск (CD-ROM) .  Систем.
требования: Windows .




Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Студенты для подготовки к занятию и для работы на занятиях
получают в электронном виде планы семинарских занятий, вопросы к
экзаменам и списки литературы, хрестоматии с отрывками из
литературных источников, разработанные авторами учебные пособия
по дисциплине, ссылки на интернет-ресурсы, сайты многих учебных и
академических учреждений, содержащие необходимые теоретические
и методические материалы, программное обеспечение для проведения
исследований.Базы данных, информационно-справочные и поисковые
системы:
Электронные ресурсы:
http://koob.ru,
http://ihtik.lib.ru,
http://elibrary.ru,
http://vsetesti.ru
27
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Организация и проведение занятий учебного курса «Психологопедагогическая антропология» (методические рекомендации
преподавателям)
Лекции в системе занятий учебного курса «Психологопедагогическая антропология»
Основное содержание программы взаимосвязано с теорией общей
психологии
и
педагогики,
психолого-педагогическим
практикумом,
педагогической психологией, возрастной психологией, историей психологии и
педагогики, психологией творчества.
Междисциплинарный подход позволяет показать, что реальный
образовательный процесс – явление целостное, носит комплексный
характер.
Учитывая, что дисциплина «Психолого-педагогическая антропология»
изучается
студентами
объяснительный
подход
на
первом
в
курсе,
изложении
рекомендуется
лекционного
выбрать
материала.
Объяснительная лекция содержит не только описание учебного материала,
но и раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений и
понятий, т.е. наряду с процессами восприятия и памяти слушатели
включаются в процесс осмысливания и понимания сообщаемых знаний.
В целях активизации мыслительной деятельности студентов, развития
способности анализировать научные и практические проблемы необходимо
включение в лекцию следующих методов и приемов: элементов диалога,
эвристической беседы, групповой дискуссии.
1.
Включение в лекцию проблемных вопросов, ситуаций, заданий.
Такие вопросы можно использовать в конце лекции как задание на
28
следующее занятие. Поскольку зачастую активное участие в обсуждении
принимают не все студенты, группу можно разделить на несколько малых
групп, каждая из которых должна будет дать ответ на поставленный
вопрос.
2.
Использование
эвристической
беседы
как
тщательно
продуманной системы вопросов, которая способствует лучшему усвоению
нового материала.
3.
чтения
Актуализация прежних знаний и опыта студентов в период
лекции
посредством
вопросов,
небольших
тестов,
анализа
конкретных ситуаций. Вопросы к студентам, требующие приведения
жизненных примеров, которые могут проиллюстрировать те или иные
психологические феномены и закономерности; вопросы, связанные с учебной
работой и поведением студентов. Важно также побуждать студентов к
сравнению того, как они раньше объясняли наблюдаемые в жизни
психические явления и как они могут объяснить эти явления сейчас.
4.
Использование
суждений
студентов
по
какой-то
теме
непосредственно в содержании читаемой лекции. Для этого на предыдущей
лекции проводится небольшая письменная работа (может быть, и
домашняя) с целью выяснения мнения студентов по проблеме, которая
будет рассматриваться на следующей лекции. Суждения студентов затем
«вкрапливаются» в содержание лекции. Студенты становятся соавторами
лекции.
5.
Анализ конкретных ситуаций.
6.
Показ
значения
антропологических
знаний
для
будущей
специальности студентов. Использование мини-опытов, экспериментов.
7.
Использование фактических данных (жизненных примеров,
знакомых студентам; цифр, иллюстрирующих количественную сторону
каких-либо психических явлений; отрывков из художественной литературы
29
Использование
8.
предметов,
демонстрация
наглядного
материала
экспериментов
и
на
лекции
психических
(показ
явлений,
репродукции картин, рисунков, фотографий, таблиц, графиков, диаграмм,
схем, кинофильмов, диапозитивов, слайдов).
9.
Использование опорных сигналов, опорных тезисов лекций.
10.
Тренировка чувствительности – прием, активирующий внимание
и эмоциональную вовлеченность слушателя в тему, проблему. Достигается
это путем введения в содержание лекции научного, профессионального и
личного опыта преподавателя: что он считает важным в даваемой
информации, почему так утверждает или отрицает что-то, как
поступает в таких случаях и многое другое.
11.
В работе с основными понятия тем преподаватель может сам
раскрывать содержание основных понятий, выделяя их главные и
существенные признаки, показывая иерархическую зависимость между
раскрываемыми
понятиями.Однако
можно
применять
ряд
приемов
активного обучения, при котором студенты становятся соавторами
определения сути того или иного понятия: мозговой штурм, иерархизация
понятия, объяснение понятия с использованием рисунков и метафор,
введение более простого, чем в учебнике, понятия, использование фольклора,
использование типичных жизненных ситуаций, свободные ассоциации,
нахождение семантической связи между значением слова и содержанием
понятия, введение игровых элементов, задача с подсказкой, сравнение
нескольких точек зрения на тот или иное понятие, ведение словариков
психологических понятий.
Организация и проведение практических (семинарских) занятий в
учебном курсе «Психолого-педагогическая антропология»
30
В процессе выполнения практических работ рекомендуется предлагать
задания, направленные на развитие самостоятельности и творческой
активности студентов. В качестве методики проведения практических
занятий
можно
предложить
тематические
доклады,
позволяющие
вырабатывать навыки публичных выступлений.
Каждый студент в начале изучения дисциплины выбирает из тем
семинарских занятий понравившуюся тему и самостоятельно, при
необходимости консультируясь с преподавателем, готовит презентацию
данной темы.
Самостоятельная работа студентов по курсу «Психологопедагогическая антропология» (методические указания для студентов)
При
изучении
дисциплины
предполагается
базовое
изучение
первоисточников как лучших отечественных и зарубежных учены.
Рекомендованные источники используются как при подготовке к
зачету, так и при подготовке к семинарским занятиям. Существующие
теории рассматривают широкий диапазон вопросов и охватывают
многочисленные области развития. Поскольку ни одна из этих теорий не
предлагает всесторонне разработанного взгляда на развитие человека в
целом, все они вносят вклад в углубление понимания отдельных его аспектов.
Для максимального усвоения дисциплины рекомендуется проведение
экзамена в традиционной форе и зачета в виде письменного опроса
(тестирования) студентов по материалам лекций и семинарских работ.
Подборка вопросов для тестирования осуществляется на основе изученного
теоретического материала. Такой подход позволяет повысить мотивацию
студентов при конспектировании лекционного материала.
31
Хрестоматия материалов для самостоятельной работы студентов
Методические рекомендации для студентов
1. Хрестоматия
по
Психолого-педагогической
антропологии/Составители Калиниченко О.В, Тарабанова В.В. .
[Рукопись] (кабинет-лаборатория практической психологии).
2. Тестовые задания для промежуточной проверки знаний по
«Психолого-педагогической антропологии» [Рукопись] (кабинет
дошкольной психологии ауд. 225).
3. Тестовые задания для промежуточной проверки знаний по
«Психолого-педагогической антропологии» электронный вариант
(в компьютерном классе № 108 корп. по ул. Чичерина)
32
33