Биология 11 класс Павлова О.А

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 22»
г. Череповец
ПРИНЯТА
решением педагогического
совета школы
(протокол № 1 от 28.08.2015)
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
МБОУ «СОШ № 22»
№ 161/01-15 от 31.08.2015
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
БИОЛОГИЯ
основное общее образование
11 класс
Учитель
Павлова Оксана Анатольевна
2015 – 2016 уч.г.
1





11 класс
Общая биология.
(70 часов, 2 часа в неделю)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа по предмету «Общая биология» для учащихся 11 класса разработана на
основе федерального компонента государственного стандарта основного (полного) общего образования и
программы Галина Пальдяева: Биология 5-11 класс: программы для общеобразовательных учреждений к
комплекту В.В. Пасечника – М., Дрофа, 2010.
Учебник: А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник «Общая биология». 10-11 классы. – М., Дрофа,
2010.
Рабочая программа по биологии представляет собой целостный документ, включающий разделы:
пояснительную записку, общую характеристику курса биологии, место курса биологии в базисном учебном
плане, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса биологии, содержание курса
биологии, тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся,
описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса,
планируемые результаты изучения курса биологии.
Согласно учебному плану МБОУ «СОШ №22» г. Череповца всего на изучение биологии в 11 классе
отводится 70 ч. (2 ч. в неделю, 34 учебные недели).
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на
формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках – уровневой организации и
эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на
разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет
культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые
для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде,
востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое
внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины
мира. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют
ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В
соответствии с ними выделены содержательные линии курса: «Биология как наука. Методы научного познания»,
« Клетка», «Организм», « Вид», «Экосистема».
В программе дается распределение материала по разделам и темам. К каждой теме приведены основные
понятия и перечень демонстраций, допускающих использование различных средств обучения с учетом
специфики образовательного учреждения и его материальной базы.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное
распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и раздела
учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся. В программе определен перечень демонстраций, лабораторных опытов, практических
занятий и расчетных задач.
Данная программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить
представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами
данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование
учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том
числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на базовом уровне
направлено на достижение следующих целей:
Освоению знаний:
о биологических системах (клетка, организм); об истории развития современных
представлений о живой природе; о выдающихся открытиях в биологической науке; о роли биологической науки
в формировании современной естественно-научной картины мира; о методах научного познания;
Овладение умениями: обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей,
развитии современных технологий; проводить наблюдения за экспериментами с целью их описания и выявления
естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения:
выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей
развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и
происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
2


Воспитание: убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к
природной среде, собственному здоровью; уважению к мнению оппонента при обсуждении биологических
проблем;
Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для: оценки последствия своей
деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью;
обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения биологии в 11-ом классе ученик должен:
 Объяснять роль биологических теорий, гипотез в формировании научного мировоззрения;
 Выделять объект биологического исследования и науки, изучающие данный объект;
 Определять темы курса, который носит мировоззренческий характер;
 Отличать научные методы, используемые в биологии;
 Определять место биологии в системе естественных наук;
 Доказывать, что организм - единое целое;
 Объяснять значение для развития биологических наук, выделения уровней организации живой природы;
 Обосновывать единство органического мира;
 Выдвигать гипотезы;
 Отличать теорию от гипотезы;
 Объяснять роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной
естественно-научной картины мира;
 Определять принадлежность биологического объекта к уровню организации живого;
 Приводить примеры проявления иерархического принципа организации живой природы;
 Объяснять необходимость выделения принципов организации живой природы;
 Указывать критерии выделения различных уровней организации живой природы;
 Отличать биологические системы от объектов неживой природы.
Использовать ЗУН для:
 Объяснения биологических процессов в природе;
В программе предусмотрен резерв свободного учебного времени. Резервное время распределено.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА БИОЛОГИИ
Одной из важнейших задач этапа среднего (полного) общего образования является подготовка
обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Обучающиеся
должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный
в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Большой вклад в достижение главных целей среднего (полного) общего образования вносит изучение
биологии, которое призвано обеспечить:
1) формирование системы биологических знаний как компонента естественно-научной картины мира;
2) развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у
них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;
3) выработку понимания общественной потребности в развитии биологии, а также формирование отношения к
биологии как возможной области будущей практической деятельности.
Цели биологического образования в старшей школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном,
метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания
предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и
определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом
информационных перегрузок, изменением характера и способа общения, социальных взаимодействий (объемы и
способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков).
Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и
интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как
компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
• социализация обучающихся как вхождение в мир культуры и социальных отношений,
обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм,
ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
3
•
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей,
накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование на старшей ступени призвано обеспечить:
• ориентацию в системе этических норм и ценностей относительно методов, результатов и достижений
современной биологической науки;
• развитие познавательных качеств личности, в том числе познавательных интересов к изучению общих
биологических закономерностей и самому процессу научного познания;
• овладение учебно-познавательными и ценностно-смысловыми компетентностями для формирования
познавательной и нравственной культуры, научного мировоззрения, а также методологией
биологического эксперимента и элементарными методами биологических исследований;
• формирование экологического сознания, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Особенность целеполагания на базовом уровне заключается в том, что цели ориентированы на
формирование у учащихся общей культуры, научного мировоззрения, использование освоенных знаний и умений
в повседневной жизни.
Таким образом, базовый уровень стандарта ориентирован на формирование общей биологической
грамотности и научного мировоззрения учащихся. Знания, полученные на уроках биологии, должны не только
определить общий культурный уровень современного человека, но и обеспечить его адекватное поведение в
современном мире, помочь в реальной жизни. В связи с этим на базовом уровне особое внимание уделено
содержанию, реализующему гуманизацию биологического образования.
Изучение курса «Биология» в 10—11 классах на базовом уровне основывается на знаниях, полученных
учащимися в основной школе, и направлено на формирование естественно-научного мировоззрения, ценностных
ориентаций, экологического мышления и здорового образа жизни, на воспитание бережного отношения к
окружающей среде.
Именно поэтому, наряду с освоением общебиологических теорий, изучением строения биологических
систем разного ранга сущности, основных биологических процессов, в программе уделено серьезное внимание
возможности использования полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач.
Профилактика СПИДа; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; наследственные болезни человека, их причины и
профилактика; медико-генетическое консультирование; влияние человека на экосистемы; глобальные
экологические проблемы и пути их решения; последствия деятельности человека для окружающей среды;
правила поведения в природной среде; охрана природы и рациональное использование природных ресурсов —
эти и другие темы помогут сегодняшним школьникам корректно адаптироваться в современном обществе и
использовать приобретенные знания и умения в собственной жизни.
Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию
полученных знаний в рабочей программе предусмотрено выполнение ряда лабораторных и практических работ,
которые проводятся после соответствующего инструктажа и ознакомления учащихся с правилами техники
безопасности. Проектная деятельность и участие в дискуссиях, организация выставок и совместная
исследовательская работа способствуют формированию коммуникативных навыков.
В данной рабочей программе предусматривается развитие всех основных видов деятельности,
представленных в программах для основного общего образования. Однако содержание программ для средней
(полной) школы имеет особенности, обусловленные как предметным содержанием системы среднего (полного)
общего образования, так и возрастными особенностями обучающихся.
В старшем подростковом возрасте ведущую роль играет деятельность по овладению системой научных
понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения. Усвоение системы научных
понятий формирует тип мышления, ориентирующий подростка на общекультурные образцы, нормы, эталоны
взаимодействия с окружающим миром, а также становится источником нового типа познавательных интересов
(не только к фактам, но и к закономерностям), средством формирования мировоззрения.
В то же время возраст 15—17 лет — это период подросткового кризиса, который связан с развитием
самосознания, что влияет на характер учебной деятельности. Для старших подростков по прежнему актуальна
учебная деятельность, направленная на саморазвитие и самообразование. У них продолжают развиваться
теоретическое, формальное и рефлексивное мышление, способность рассуждать гипотетико- дедуктивным
способом, абстрактно-логически, умение оперировать гипотезами, рефлексия как способность анализировать и
оценивать собственные интеллектуальные операции.
Психологическими особенностями подросткового возраста являются целеполагание и построение
жизненных планов во временной перспективе, т. е. наиболее выражена мотивация, связанная с будущей взрослой
жизнью. В этом возрасте развивается способность к самостоятельному планированию учебной деятельности,
построению собственной образовательной траектории.
Особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к
самооценке, все большая опора на внутренние критерии.
4
Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются
в ходе особой деятельности — самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение
себя с другими людьми: взрослыми,
сверстниками. Поэтому большое значение на данном этапе обучения имеют самостоятельные творческие работы,
позволяющие подростку проявить и развить свои способности.
Одно из новообразований подросткового возраста — чувство взрослости, включение во вполне взрослую
интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определенной областью науки или искусства,
глубоко занимаясь самообразованием. Важнейшее значение в этот период приобретает коммуникативная
деятельность. Общаясь в первую очередь со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о
жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт
принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка
в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие
мотивы.
Все эти особенности подросткового возраста учтены при формулировании различных типов заданий в
учебно-методическом комплексе по биологии, реализующем данную рабочую программу.
МЕСТО КУРСА БИОЛОГИИ В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курсу биологии на ступени среднего (полного) общего образования предшествует курс биологии,
включающий элементарные сведения об основных биологических объектах. По сути, в основной школе
преобладает содержание, нацеленное на изучение организменного уровня организации жизни и некоторых
общебиологических закономерностей.
Рабочая программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой
основного общего образования МБОУ «СОШ №22».
Согласно учебному плану МБОУ «СОШ №22» г. Череповца всего на изучение биологии в 11
классе отводится 70 ч. (2 ч. в неделю, 34 учебные недели).
В старшей школе, опираясь на эти сведения, учитель биологии может более полно и точно с научной
точки зрения раскрывать общие биологические закономерности, проявляющиеся на разных уровнях организации
живой природы (обмен веществ и превращения энергии, фотосинтез, эволюция, закономерности
наследственности и изменчивости и т. д.).
Содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов,
биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических
закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое значение приобретают
мировоззренческие, теоретические понятия.
Настоящая рабочая программа по предмету «Общая биология» для учащихся 11 класса разработана на
основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования (базовый
уровень).
На изучение биологии на базовом уровне в 11 классе отводится 70 часов.
В программе дается распределение материала по разделам и темам. В основу структурирования курса
положена уровневая организация живой природы. К каждой теме приведены основные понятия и перечень
демонстраций, допускающих использование различных средств обучения с учетом специфики образовательного
учреждения и его материальной базы.
Программой предусмотрен резерв свободного учебного времени, который может быть использован по
усмотрению учителя.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
БИОЛОГИИ
Требования к результатам освоения курса биологии в старшей школе определяются ключевыми задачами
общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и
включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Учебный предмет «Биология», в содержании которого ведущим компонентом являются научные знания и
научные методы познания, позволяет формировать у учащихся не только целостную картину мира, но и
пробуждать у них эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, создавать условия для
формирования системы ценностей, определяющей готовность выбирать определенную направленность действий,
действовать и оценивать свои действия и действия других людей по определенным ценностным критериям.
Поскольку само понятие ценности предполагает наличие ценностного отношения к предмету, включает
единство объективного (сам объект) и субъективного (отношение субъекта к объекту), в качестве ценностных
ориентиров биологического образования как в основной, так и в старшей школе выступают объекты, изучаемые в
курсе биологии, к которым у школьников формируется ценностное отношение.
При этом ведущую роль в курсе биологии играют познавательные ценности, так как данный учебный
предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых — изучение природы.
5
Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания.
Познавательные ценностные ориентации, формируемые у школьников в процессе изучения биологии,
проявляются в отношении к:
• биологическому научному знанию как одному из компонентов культуры наряду с другими
естественно-научными знаниями;
• окружающему миру как миру живых систем и происходящих в них процессов и явлений;
• познавательной деятельности (как теоретической, так и экспериментальной) как источнику знаний;
в понимании:
• практической значимости и достоверности биологических знаний для решения глобальных проблем
человечества (энергетической, сырьевой, продовольственной, здоровья и долголетия человека,
техногенных катастроф, глобальной экологии и др.);
• ценности биологических методов исследования объектов живой природы;
• сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к истине (на
примере истории развития биологии);
• действия законов природы и необходимости их учета во всех сферах человеческой деятельности.
Расширение сфер человеческой деятельности в современном мире неизбежно влечет за собой
необходимость формирования у учащихся культуры труда и быта при изучении любого предмета. Поэтому в
содержание учебного предмета «Биология» включаются ценности труда и быта,
отношение к:
• трудовой деятельности как естественной физической и интеллектуальной потребности;
• труду как творческой деятельности, позволяющей применять знания на практике;
понимание необходимости:
• полной реализации физических и умственных возможностей, знаний, умений, способностей при
выполнении конкретного вида трудовой деятельности;
• соблюдения гигиенических норм и правил; сохранения и поддержания собственного здоровья и
здоровья окружающих, в том числе путем организации правильного питания с учетом знаний основ
обмена веществ и энергии;
• осознания достижения личного успеха в трудовой деятельности за счет собственной компетентности
в соответствии с социальными стандартами и последующим социальным одобрением достижений
науки биологии и биологического производства для развития современного общества.
Опыт эмоционально-ценностных отношений, который учащиеся получают при изучении курса биологии
в старшей школе, способствует выстраиванию ими своей жизненной позиции.
Содержание учебного предмета включает совокупность нравственных ценностей,
отношение к:
• жизни как высшей ценности во всех ее проявлениях;
• себе (осознание собственного достоинства, чувство общественного долга, дисциплинированность,
честность и правдивость, простота и скромность, нетерпимость к несправедливости, осознание
необходимости самосовершенствования);
• другим людям (гуманизм, взаимное уважение между людьми, товарищеская взаимопомощь и
требовательность, коллективизм, забота о других людях, выполнение общественных поручений,
формирование собственной позиции по отношению к событиям мирового, федерального,
регионального, муниципального уровней, уважение, принятие и правильное понимание других
культур, расовая и национальная толерантность);
• своему труду (добросовестное, ответственное исполнение своих трудовых и учебных обязанностей,
развитие творческих начал в трудовой деятельности, признание важности своего труда и результатов
труда других людей);
• природе (бережное отношение к ее богатству, нетерпимость к нарушениям экологических норм и
требований, экологически грамотное отношение к сохранению всех компонентов биосферы);
понимания необходимости:
• уважительного отношения к достижениям отечественной науки, исследовательской деятельности
российских биологов (патриотическое чувство).
Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых
составляют процесс общения, грамотная речь. Формирование знаний при обучении биологии происходит в
процессе коммуникации с использованием не только обычного языка, но и специальных обозначений, формул,
уравнений процессов, т. е. специального языка.
Ценностные ориентиры направлены на формирование негативного отношения к:
• нарушению норм языка (обычного и специального) в различных источниках информации (литература,
СМИ, Интернет и др.);
понимание необходимости:
6
•
получать информацию из различных источников, при этом аргументированно и критически оценивать
полученную информацию;
• грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой;
• вести диалог для выявления разных точек зрения, выслушивать мнение оппонента, участвовать в
дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения;
• уважать, принимать, поддерживать существующие традиции и общие нормы языка.
Для формирования духовной личности необходимо развивать эстетическое отношение человека к
действительности, творчество и сотворчество при восприятии природы в целом и отдельных ее объектов, в том
числе человека.
Ценностные ориентиры, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают
позитивное чувственно-ценностное отношение к:
• окружающему миру (красота и гармония окружающей природы);
• выполнению учебных задач как к процессу, доставляющему эстетическое удовольствие (красивое,
изящное решение или доказательство, логика процессов и явлений, в основе которых лежит
гармония);
понимание необходимости:
• восприятия и преобразования живой природы по законам красоты;
• изображения истины, научных знаний в чувственной форме (например, в произведениях искусства,
посвященных научным открытиям, ученым, объектам живой природы);
• принятия трагического как драматической формы выражения конфликта непримиримых
противоположностей, их столкновения (на примере выдающихся научных открытий).
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентиры составляют в совокупности основу для
формирования в процессе изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования ценностного
отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА БИОЛОГИИ
Раздел I
Основы учения об эволюции (18 ч.)
Сущность эволюционного подхода и его методологическое значение. Основные признаки биологической
эволюции: адаптивность, поступательный характер, историчность. Основные проблемы и методы эволюционного
учения, его синтетический характер.
Основные этапы развития эволюционных идей.
Значение данных других наук для доказательства эволюции органического мира. Комплексность методов
изучения эволюционного процесса.
Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида.
Популяция как элементарная эволюционная единица. Факторы эволюции и их характеристика.
Естественный отбор – движущая и направляющая сила эволюции. Предпосылки действия естественного
отбора. Наследственная гетерогенность особей, биотический потенциал и борьба за существование. Формы
борьбы за существование. Борьба за существование как основа естественного отбора. Механизм, объект и сфера
действия отбора. Основные формы отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков
и новых видов.
Возникновение адаптаций и их относительный характер. Взаимоприспособленность видов как результат
действия естественного отбора.
Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решения проблем охраны
природы и рационального природопользования.
Понятие о макроэволюции. Соотношение микро- и макроэволюции. Макроэволюция и филогенез.
Дифференциация организмов в ходе филогенеза как выражение прогрессивной эволюции. Основные
принципы преобразования органов в связи с их функцией. Закономерности филогенеза.
Главные направления эволюционного процесса.
Современное состояние эволюционной теории. Методологическое значение эволюционной теории.
Значение эволюционной теории в практической деятельности человека.
Демонстрация живых растений и животных, гербарных экземпляров, коллекций, показывающих
индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных;
примеров гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в процессе онтогенеза; таблиц,
схем, фрагментов видеофильмов и компьютерных программ, иллюстрирующих результаты приспособленности
организмов к среде обитания и результаты видообразования, а также иллюстрирующих процессы
видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.
Лабораторные и практические работы
7
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
«Изучение приспособленности организмов к середе обитания».
«Наблюдение и описание особей вида по морфологическому критерию».
«Выявление изменчивости у особей одного вида».
«Выявление приспособлений у организмов к среде обитания».
«Сравнительная характеристика особей разных видов одного рода по морфологическому критерию».
«Сравнительная характеристика естественного и искусственного отбора».
«Сравнение процессов движущего и стабилизирующего отбора».
«Сравнение процессов экологического и географического видообразования».
«Сравнительная характеристика микро- и макроэволюции».
«Сравнительная характеристика путей эволюции и направлений эволюции».
«Изучение ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных».
Раздел II
Основы селекции и биотехнологии (12 ч.)
Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Исходный материал для
селекции. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений. Порода, сорт, штамм. Селекция
растений и животных. Искусственный отбор в селекции. Гибридизация как метод селекции. Типы скрещиваний.
Полиплоидия в селекции растений. Достижения современной селекции.
Микроорганизмы, грибы, прокариоты как объекты биотехнологии. Селекция микроорганизмов, ее
значение для микробиологической промышленности. Микробиологическое производство пищевых продуктов,
витаминов, ферментов, лекарств и т.д. Проблемы и перспективы биотехнологии.
Генная и клеточная инженерия, ее достижения и перспективы.
Демонстрация живых растений, гербарных экземпляров, муляжей, портретов известных селекционеров, таблиц,
фотографий, схем, фрагментов видеофильмов и компьютерных программ, иллюстрирующих результаты
селекционной работы, методы получения новых сортов растений и пород животных, функционирования
микробиологического производства, продуктов микробиологического синтеза.
Раздел III
Антропогенез (13 ч.)
Место человека в системе органического мира. Доказательства происхождения человека от животных.
Движущие силы антропогенеза. Биологические и социальные факторы антропогенеза. Основные этапы эволюции
человека. Прародина человека. Расселение человека и расообразование. Популяционная структура вида Homo
sapiens. Адаптивные типы человека. Развитие материальной и духовной культуры, преобразование природы,
факторы эволюции современного человека. Влияние деятельности человека на биосферу.
Демонстрация моделей скелетов человека и позвоночных животных; модели «Происхождение человека» и
остатков материальной культуры; таблиц, схем, фрагментов видеофильмов и компьютерных программ,
иллюстрирующих основные этапы эволюции человека.
Лабораторные и практические работы
1. «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека».
2. «Анализ и оценка различных гипотез формирования человеческих рас».
Раздел IV
Основы экологии (19 ч.)
Экология как наука. Среды обитания. Экологические факторы. Толерантность. Лимитирующие факторы.
Закон минимума. Местообитание. Экологическая ниша. Экологическое взаимодействие. Нейтрализм.
Аменсализм. Комменсализм. Протокооперация. Мутуализм. Симбиоз. Хищничество. Паразитизм. Конкуренция.
Конкурентные взаимодействия. Демографические показатели популяции: обилие, плотность, рождаемость,
смертность. Возрастная структура. Динамика популяции. Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Биосфера.
Искусственные экосистемы. Агробиоценоз. Структура сообщества. Пищевая цепь. Пищевая сеть. Продуценты.
Консументы. Редуценты. Детрит. Круговорот веществ в экосистеме. Биогенные элементы. Экологические
пирамиды. Пирамида биомассы. Пирамида численности. Сукцессия. Общее дыхание сообщества. Природные
ресурсы. Экологическое сознание.
Демонстрации таблиц, фотографий, схем, фрагментов видеофильмов и компьютерных программ,
иллюстрирующих среды обитания, экологические факторы, типы экологических взаимодействий,
характеристики популяций и сообществ, экологические сукцессии.
8
Лабораторные и практические работы
1. «Наблюдение и выявление приспособлений у организмов к влиянию различных экологических
факторов».
2. «Выявление абиотических и биотических компонентов экосистем (на отдельных примерах)».
3. «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности».
4. «Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей)».
5. «Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем».
6. «Описание экосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения,
наличие антропогенных изменений)».
7. «Описание агроэкосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения,
наличие антропогенных изменений)».
8. «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)».
9. «Решение экологических задач».
Раздел V
Эволюция биосферы и человек (8 ч.)
Биосфера, ее возникновение и основные этапы эволюции. Функции живого вещества. Взгляды, гипотезы
и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. Краткая история развития
органического мира. Основные ароморфозы в эволюции органического мира. Основные направления эволюции
различных групп растений и животных.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Место и роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на
биосферу. Понятие о ноосфере. Ноосферное мышление. Международные и национальные программы
оздоровления природной среды.
Демонстрация окаменелостей, отпечатков растений и животных в древних породах; репродукций картин,
отражающих флору и фауну различных эр и периодов; таблиц, иллюстрирующих структуру биосферы; схем
круговорота веществ и превращения энергии в биосфере; влияния хозяйственной деятельности человека на
природу; модели-аппликации «Биосфера и человек»; карт заповедников нашей страны.
Лабораторные и практические работы
1. «Анализ и оценка глобальных антропогенных изменений в биосфере».
2. «Анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле».
Экскурсия
1. История развития жизни на Земле (краеведческий музей, геологическое обнажение).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ:
Раздел I. Основы учения об эволюции (18 ч.)
Раздел II. Основы селекции и биотехнологии (12 ч.)
Раздел III. Антропогенез (13 ч.)
Раздел IV. Основы экологии (19 ч.)
Раздел V. Эволюция биосферы и человек (8 ч.)
9
№
п/п
Тема урока
1.
Развитие
эволюционного
учения Ч.Дарвина.
2.
3.
Чарльз Дарвин и
основные
положения его
теории.
Вид, его критерии.
П/Р 1
П/Р 2
Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Тип урока
Содержание Виды деятельности
Планируемые
Эксперимент Междисци
Формы
урока
на уроке
результаты
Дплинарны
контроля
демонстрация
е
Предметные,
П- практика
программ
Метапредметные
ы
(Р.,К.,П),
Личностные
Урок-лекция
Комб.
Комб.
Эволюция.
Наследственная
изменчивость.
Естественный
отбор.
Искусственный
отбор. Борьба
за
существование.
Эволюция.
Наследственная
изменчивость.
Естественный
отбор.
Искусственный
отбор. Борьба
за
существование.
Биологический
вид. Критерии
вида:
морфологическ
ий,
генетический,
физиологическ
ий,
Тема 1. Основы учения об эволюции (18 ч.)
Умение выделять
Знать предпосылки
главное. Восприятие
возникновения и
по теме.
историю создания
эволюционного учения.
Работа с учебником.
Умение выделять
главное. Восприятие
по теме.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Знать и уметь
объяснить
основные положения
теории Ч.Дарвина,
закон зародышевого
сходства.
Раскрыть значение
учения Ч.Дарвина для
развития
естествознания.
Д. схем, таблиц
«Движущие
силы эволюции».
Давать определение
ключевым
понятиям.
Сформировать понятие
о виде и его основных
критериях.
Уметь составлять
характеристику
1. «Наблюдение
и описание
особей вида по
морфологическо
му критерию».
2.
«Сравнительная
характеристика
10
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Д/З
Беседа
§ 52,
Стр. 186-195
Устный
опрос
§ 52,
Стр. 186-195
Фронтальный опрос
§ 53,
Стр. 195-198
П/Р 1
П/Р 2
Сделать
выводы по
работе
экологический,
географический
, исторический.
4.
5.
Популяции.
Генетический
состав популяций.
П/Р 3
П/Р 4
Комб.
Комб.
Популяция.
Генофонд
популяции.
критериев вида,
приводить примеры.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
особей разных
видов одного
рода по
морфологическо
му критерию».
Д. таблицы
«Критерии
вида».
Давать определение
ключевым
понятиям.
Знать о популяции как
обязательной и
структурной его
единице,
охарактеризовать
особенности
взаимоотношений
организмов в
популяции.
Д. таблицы
«Популяция –
структурная
единица вида,
единица
эволюции».
Знать термины. Уметь
объяснить, что
постоянным
источником
наследственной
изменчивости является
мутационный процесс.
3. «Выявление
изменчивости у
особей одного
вида».
4. «Выявление
приспособлений
у организмов к
среде обитания».
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
§ 54,
Стр. 198-200
Индивидуальный
опрос
§ 55,
Стр. 200-202
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
11
Тест
«Популяции»
П/Р 3
П/Р 4
Сделать
выводы по
работе
6.
7.
8.
Изменения
генофонда
популяции.
Борьба за
существование и ее
формы.
Естественный отбор
– движущая и
направляющая сила
эволюции.
Изучение
нового
материала.
Комб.
Комб.
Генетическое
равновесие.
Случайные
изменения
состава
генофонда.
Дрейф генов.
Направленные
изменения
генофонда.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Борьба за
существование.
Формы борьбы
за
существование:
внутривидовая,
межвидовая, с
неблагоприятн
ыми
условиями.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Естественный
отбор.
Биологические
адаптации.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Уметь
охарактеризовать
причины, сущность и
результат нарушения
генетического
равновесия.
Давать определение
ключевым
понятиям.
Знать формы борьбы за
существование. Уметь
охарактеризовать
особенности каждой
формы борьбы за
существование.
Раскрыть значение
борьбы за
существование в
эволюционном
процессе.
Уметь различать
компоненты движущих
сил эволюции,
устанавливать их
взаимосвязь.
Давать определение
ключевым
понятиям.
Знать и уметь раскрыть
12
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Устный
опрос
§ 56,
Стр. 203-205
Устный
опрос
§ 57,
Стр. 205-207
П/Р 5
Сделать
выводы по
работе
§ 58,
Стр. 208-214
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
5.
«Сравнительная
характеристика
естественного и
Формирова
ние
универсаль
ных
П/Р 5
9.
10.
Формы
естественного
отбора.
П/Р 6
Изолирующие
механизмы.
Формы
естественного
отбора:
стабилизирующ
ий, движущий,
дизруптивный.
Полиморфизм.
Комб.
Изучение
нового
материала.
Естественный
отбор.
Биологические
адаптации.
Формы
естественного
отбора:
стабилизирующ
ий, движущий,
дизруптивный.
Полиморфизм.
Репродуктивна
я изоляция.
Изолирующие
механизмы:
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
связь естественного
отбора с борьбой за
существование;
возникновение
адаптаций.
Разъяснить творческую
роль естественного
отбора в
возникновении
органических форм,
лучше
приспособленных к
условиям окружающей
среды.
искусственного
отбора».
Д. таблицы
«Возникновение
и многообразие
приспособлений
у организмов».
Знать термины и уметь
привести примеры
форм естественного
отбора.
6. «Сравнение
процессов
движущего и
стабилизирующе
го отбора».
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
П/Р 6
Сделать
выводы по
работе
§ 58,
Стр. 208-214
Тест
«Естественный отбор –
движущая и
§ 59,
Стр. 214-217
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Уметь объяснить роль
и значение
изолирующих
механизмов на основе
13
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
предзиготическ
ие,
постзиготичеси
е.
11.
12.
Видообразование.
П/Р 7
Палеонтологически
е доказательства
макроэволюции.
Комб.
Изучение
нового
материала.
Микроэволюци
я.
Аллопатрическ
ое, или
географическое
видообразовани
е.
Симпатрическо
е
(экологическое
и внезапное)
видообразовани
е.
Макроэволюци
я. Переходные
формы.
Филогенетичес
кие ряды.
изучения особенностей
их двух основных
типов.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Знать формы
видообразования.
Уметь привести
примеры.
Знать о методах
палеонтологии; о
значении изучения
ископаемых остатков
организмов и условий
их сохранения в земной
коре для выяснения
истории развития
жизни на Земле.
Уметь объяснить о
макроэволюции как
надвидовой эволюции,
14
учебных
действий
обучающих
ся
7. «Сравнение
процессов
экологического
и
географического
видообразования
».
Д. таблиц
«Образование
новых видов в
природе»,
«Редкие и
исчезающие
виды».
Д. таблиц
«Эволюция
растительного
мира»,
«Эволюция
животного
мира», «Формы
сохранности
ископаемых
растений и
животных».
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
направляюща
я сила
эволюции»
П/Р 7
Сделать
выводы по
работе
§ 60,
Стр. 218-222
Фронтальный опрос
§ 61,
Стр. 222-227
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
13.
14.
Эмбриологические
доказательства
макроэволюции.
П/Р 8
Система растений и
животных.
Комб.
Изучение
нового
материала.
Макроэволюци
я. Переходные
формы.
Филогенетичес
кие ряды.
Биноминальное
название видов.
Естественная
классификация.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
о прямых и косвенных
доказательствах
эволюции.
Знать об эмбриологии
как науке, ее методах
исследования, об
этапах
индивидуального
развития организмов.
Уметь объяснить о
макроэволюции как
надвидовой эволюции,
о прямых и косвенных
доказательствах
эволюции.
Знать о дивергентном
характере
эволюционного
развития, о филогенезе,
о биогенетическом
законе.
работа с
текстом
8.
«Сравнительная
характеристика
микро- и
макроэволюции»
.
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
П/Р 8
Сделать
выводы по
работе
§ 61,
Стр. 222-227
Устный
опрос
§ 62,
Стр. 227-229
П/Р 9
Сделать
выводы по
работе
§ 63,
Стр. 230-236
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Знать систематические
группы растений и
животных, принципы
современной
естественной
классификации.
Уметь привести
примеры.
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
15
Типы
эволюционных
изменений.
П/Р 9
Комб.
Параллелизм.
Конвергенция.
Дивергенция.
Ароморфоз.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Давать определение
ключевым
понятиям
и уметь привести
15
9. «Изучение
приспособленно
сти организмов к
среде обитания».
Формирова
ние
универсаль
ных
Идиоадаптация.
Общая
дегенерация.
Биологический
прогресс.
Биологический
регресс.
16.
17.
Главные
направления
эволюции.
П/Р 10
П/Р 11
Зачётнообобщающий урок
по теме
«Эволюционное
Комб.
Повторение
и обобщение
знаний
Параллелизм.
Конвергенция.
Дивергенция.
Ароморфоз.
Идиоадаптация.
Общая
дегенерация.
Биологический
прогресс.
Биологический
регресс.
примеры.
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Индивидуальная
работа.
Знать об ароморфозе,
идиоадаптации,
дивергенции как
главных путях
органической
эволюции; о
соотношении
различных путей
эволюции,
биологическом
прогрессе и
биологическом
регрессе.
Уметь выявлять
основные ароморфозы
в эволюции
растительного и
животного мира.
Знать термины.
Уметь объяснить
основные понятия
и изложить полученные
16
10. «Изучение
ароморфозов и
идиоадаптаций у
растений и
животных».
11.
«Сравнительная
характеристика
путей эволюции
и направлений
эволюции».
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
П/Р 10
П/Р 11
Сделать
выводы по
работе
§ 63,
Стр. 230-236
Устный зачет
-
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учение». (1 часть)
18.
Зачётнообобщающий урок
по теме
«Эволюционное
учение». (2 часть)
Повторение
и обобщение
знаний
1.
Задачи селекции и
биотехнологии.
Понятие сорта,
штамма.
Изучение
нового
материала.
2.
Основные методы
селекции.
Комб.
Индивидуальная
работа.
Селекция.
Сорт. Порода.
Штамм.
Гибридизация:
близкородствен
ная
(инбридинг),
неродственная,
отдаленная.
Аутбридинг.
Гетерозис.
Биотехнология.
Клеточная
инженерия.
Генная
инженерия.
Центры
происхождения
культурных
растений. Закон
гомологически
х рядов
наследственной
изменчивости.
Протопласт.
знания.
учебных
действий
обучающих
ся
Знать термины.
Уметь объяснить
основные понятия
и изложить полученные
знания.
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Письмен-ный
зачет
-
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Индивидуальный
опрос
§ 64,
Стр. 240-244
Письмен-ный
опрос
§ 65,
Стр. 244-252
Тема 2. Основы селекции и биотехнологии (12 ч.)
Работа с учебником.
Знать задачи селекции
Умение выделять
и биотехнологии;
главное. Восприятие
понятие сорта, породы,
по теме.
штамма.
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Работа с учебником.
Работа в парах.
Знать определения;
задачи селекции и
биотехнологии.
Уметь объяснять суть
методов селекции и
биотехнологии.
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
17
3.
4.
5.
Современные
направления в
селекции.
Центры
происхождения
культурных
растений.
Закон
гомологических
рядов в
наследственной
изменчивости.
Рассказ с
элементами
беседы.
Комб.
Комб.
Гибридизация:
близкородствен
ная
(инбридинг),
неродственная
отдаленная
(аутбридинг).
Гетерозис.
Биотехнология,
клеточная
инженерия,
генная
инженерия.
Умение выделять
главное. Восприятие
по теме.
Центры
происхождения
культурных
растений. Закон
гомологически
х рядов
наследственной
изменчивости.
Протопласт.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Центры
происхождения
культурных
растений. Закон
гомологически
х рядов
наследственной
изменчивости.
Протопласт.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Знать современные
направления в
эволюции
и уметь привести
примеры.
Уметь показать на
карте центры
происхождения
культурных растений.
Знать закон
гомологических рядов
наследственной
изменчивости.
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
18
Сообщение
«Современные
направления
в селекции»
записи
Устный зачет
§ 65,
Стр. 244-252
Фронтальный
опрос
§ 65,
Стр. 244-252
6.
7.
8.
9.
Основные методы
селекции растений.
Работы
И.В.Мичурина и
Г.Д. Карпеченко,
Н.В.Цицина.
Основные методы
селекции
животных.
Генетическое
клонирование:
перспективы и
проблемы.
Селекция
микроорганизмов и
Комб.
Изучение
нового
материала.
Изучение
нового
материала.
Комб.
Центры
происхождения
культурных
растений. Закон
гомологически
х рядов
наследственной
изменчивости.
Протопласт.
Полиэмбриони
я. Генетическое
клонирование.
Полиэмбриони
я. Генетическое
клонирование.
Клон.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Знать основные методы
селекции растений.
Знать методы селекции
животных.
Уметь объяснять суть
методов клеточной
инженерии.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Уметь
охарактеризовать
перспективы и
проблемы
генетического
клонирования.
Работа с учебником.
Самостоятельная
Уметь
охарактеризовать
19
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
Письменная
работа
§ 65,
Стр. 244-252
Устный
опрос
§ 66,
Стр. 252-256
Сообщение:
«Перспектив
ы и проблемы
генетического
клонирования»
§ 66,
Стр. 252-256
Устный
опрос
§ 67,
Стр. 256-259
её особенности.
10.
11.
12.
Проблемы генной
инженерии.
Биотехнология.
Значение и
перспективы
развития.
Обобщающий урок
по теме:
«Основы селекции
и биотехнологии».
работа.
Комб.
Комб.
Урок
контроль
Клон.
Биологические
удобрения.
Биогумус.
Культура
тканей.
Экологически
чистые виды
топлива.
достижения в области
селекции
микроорганизмов.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Индивидуальная
работа.
Знать и уметь
охарактеризовать
проблемы генной
инженерии.
Знать определение
биотехнологии.
Уметь рассказать о
значении и
перспективах развития
биотехнологии.
Знать термины.
Уметь объяснить
основные понятия
и изложить полученные
20
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
Дискуссия
§ 67,
Стр. 256-259
Сообщение:
«Значение и
перспективы
развития
биотехнологи
и»
§ 68,
Стр. 259-263
Тест «
Основы
селекции и
биотехнологи
-
знания.
1.
2.
3.
Развитие взглядов
на происхождение
человека.
Систематическое
положение
человека. Сходство
с животными.
Различия человека
и животных.
Изучение
нового
материала.
Изучение
нового
материала.
Изучение
нового
материала.
Антропология.
Человек
разумный
разумный
(Homo sapiens
sapiens).
Антропология.
Человек
разумный
разумный
(Homo sapiens
sapiens).
Антропология.
Человек
разумный
разумный
(Homo sapiens
sapiens).
Тема 3. Антропогенез (13 ч.)
Работа с учебником.
Знать различные
Самостоятельная
взгляды на
работа.
происхождение
человека.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Д. таблицы
«Происхождение
человека».
21
и»
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Беседа
§ 69,
Стр. 266-270
Устный
опрос
§ 69,
Стр. 266-270
Тест
«Различия
человека и
животных»
§ 69,
Стр. 266-270
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Знать систематическое
положение человека.
Уметь объяснить
сходство человека с
животными.
Уметь привести
примеры отличия
человека от животных.
учебных
действий
обучающих
ся
Д. моделей
скелетов
человека и
позвоночных
животных.
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
4.
5.
6.
Основные стадии
антропогенеза.
Предшественники
человека.
Древнейшие люди.
Древние люди.
Первые
современные люди.
Комб.
Комб.
Комб.
Парапитеки.
Дриопитеки.
Австралопитек
и. Архантропы.
Палеоантропы.
Неоантропы.
Питекантропы.
Неандертальцы
. Кроманьонцы.
Человек
умелый.
Человек
прямоходящий.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Парапитеки.
Дриопитеки.
Австралопитек
и. Архантропы.
Палеоантропы.
Неоантропы.
Питекантропы.
Неандертальцы
. Кроманьонцы.
Человек
умелый.
Человек
прямоходящий.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Парапитеки.
Дриопитеки.
Австралопитек
и. Архантропы.
Палеоантропы.
Неоантропы.
Питекантропы.
Неандертальцы
. Кроманьонцы.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Знать и уметь
объяснять основные
стадии антропогенеза.
Знать особенности
анатомического
строения и образа
жизни, характерные
для древнейших людей.
Д. модели
«Происхождение
человека» и
останков
материальной
культуры.
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Заполнить
таблицу
«Древнейшие
люди»
§ 70,
Стр. 270-276
Заполнить
таблицу
«Древние
люди»
§ 70,
Стр. 270-276
Работа по
карточкам.
Составле-ние
таблицы
«Сравнитель
ная
характеристи
ка стадий
антропогенез
§ 70,
Стр. 270-276
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Знать особенности
анатомического
строения и образа
жизни, характерные
для древних людей.
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Знать основные этапы
и направления
эволюции человека;
особенности строения
первых современных
людей; воздействие
социальных и
биологических
факторов
22
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Человек
умелый.
Человек
прямоходящий.
7.
8.
9.
Движущие силы
антропогенеза.
Решающая роль
общественнотрудовых
отношений в
эволюции человека.
Современные
проблемы
человеческого
общества.
Прародина
человека.
П/Р 12
Уроклекция
Уроксеминар
Комб.
Социальные
факторы
антропогенеза:
трудовая
деятельность,
общественный
образ жизни,
речь и
мышление.
Социальные
факторы
антропогенеза:
трудовая
деятельность,
общественный
образ жизни,
речь и
мышление.
Прародина.
антропогенеза.
Умение выделять
главное. Восприятие
по теме.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Знать о роли и
значении
биологических
факторов эволюции.
Уметь объяснять
влияние социальных
факторов на
антропогенез человека.
Д. таблицы
«Движущие
силы
антропогенеза».
23
а»
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Участие в
дискуссии по
решению
проблемного
вопроса
§ 71,
Стр. 277-280
Доклад
«Современны
е проблемы
человеческог
о общества»
§ 71,
Стр. 277-280
П/Р 12
Сделать
выводы по
работе
§ 72,
Стр. 280-284
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Знать современные
проблемы
человеческого
общества.
Уметь объяснять то,
что в эволюции
человека решающая
роль принадлежит
общественно-трудовым
отношениям.
Уметь рассказать о
различных гипотезах
происхождения
человека; решающем
факторе антропогенеза
– возникновении
прямохождения.
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
12. «Анализ и
оценка
различных
гипотез
происхождения
человека».
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
10.
Характеристика
основных расовых
групп.
Урок-лекция
Человеческие
расы.
Европеоидная,
монголоидная,
австралонегроидная
расы.
Расогенез.
Расизм.
Умение выделять
главное. Восприятие
по теме.
Знать биологические
основы деления
человечества на расы;
адаптационное
значение расовых
признаков.
Уметь привести
характерные признаки
представителей рас.
Д. таблицы
«Происхождение
человеческих
рас».
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Работа по
карточкам
§ 73,
Стр. 285-289
П/Р 13
Сделать
выводы по
работе
§ 73,
Стр. 285-289
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
11.
Гипотезы
расогенеза.
Факторы
расогенеза. Критика
расизма.
П/Р 13
Комб.
Человеческие
расы.
Европеоидная,
монголоидная,
австралонегроидная
расы.
Расогенез.
Расизм.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Знать гипотезы
расогенеза; факторы
расогенза; критику
расизма.
13.»Анализ и
оценка
различных
гипотез
формирования
человеческих
рас».
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Основы
24
12.
Естественный отбор
в современном
человеческом
обществе.
Изучение
нового
материала.
13.
Обобщающий урок
по теме:
«Антропогенез».
Урок
контроля
1.
Предмет, задачи и
значение экологии.
Изучение
нового
материала.
Естественный
отбор.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Индивидуальная
работа
Экология.
Знать роль
естественного обора в
современном
человеческом
обществе.
Знать термины.
Уметь объяснить
основные понятия
и изложить полученные
знания.
Тема 4. Основы экологии (19 ч.)
Работа с учебником.
Знать определение, что
Самостоятельная
такое экология.
работа.
Уметь рассказать о
зарождении, развитии и
современном
состоянии экологии.
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
25
Самостоятель
ная работа
записи
Устный зачет
-
Сочинение
«Значение
экологии в
жизни
человека»
§ 74,
Стр. 292-294
2.
3.
Экологические
факторы и их
классификация.
П/Р 14
П/Р 15
П/Р 16
Закономерности
действия факторов.
Закон оптимума и
минимума.
Взаимодействие
факторов.
Комб.
Изучение
нового
материала.
Среда
обитания.
Экологические
факторы:
абиотические,
биотические,
антропогенные.
Толерантность.
Лимитирующие
факторы. Закон
минимума.
Местообитание
. Экологическая
ниша.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Знать и уметь
объяснять влияние
экологических
факторов на
организмы; о
толерантности любого
организма к
определенному
фактору среды.
Знать закономерности
действия факторов;
Закон оптимума и
минимума;
взаимодействие
факторов.
Уметь объяснять, чем
отличаются понятия
«местообитание» и
«экологическая ниша».
26
14. «Наблюдение
и выявление
приспособлений
организмов к
выявлению
различных
экологических
факторов».
15. «Выявление
абиотических и
биотических
компонентов
экосистем (на
отдельных
примерах)».
16. «Выявление
антропогенных
изменений в
экосистемах
своей
местности».
Д. таблиц
«Экологические
факторы и их
влияние на
организм»,
«Биологические
ритмы».
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
П/Р 14
П/Р 15
П/Р 16
Сделать
выводы по
работе
§ 75,
Стр. 294-299
Составление
схем
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Устный
опрос
§ 76,
Стр. 299-302
4.
5.
6.
Основные типы
экологических
взаимодействий:
нейтрализм,
аменсализм,
комменсализм.
Протокооперация.
Основные типы
экологических
взаимодействий:
мутуализм,
симбиоз,
хищничество,
паразитизм,
конкуренция.
Конкурентные
взаимодействия:
внутривидовая,
межвидовая.
Урок-лекция
Изучение
нового
материала.
Изучение
нового
материала.
Экологическое
взаимодействие
. Нейтрализм.
Аменсализм.
Комменсализм.
Протокооперац
ия. Мутуализм.
Симбиоз.
Хищничество.
Паразитизм.
Конкуренция.
Умение выделять
главное. Восприятие
по теме.
Экологическое
взаимодействие
. Нейтрализм.
Аменсализм.
Комменсализм.
Протокооперац
ия. Мутуализм.
Симбиоз.
Хищничество.
Паразитизм.
Конкуренция.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Внутривидовая
конкуренция.
Межвидовая
конкуренция.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Знать основные типы
экологических
взаимодействий:
нейтрализм,
аменсализм,
комменсализм.
Протокооперация.
Уметь привести
примеры каждого
типа экологических
взаимодействий.
Знать основные типы
экологических
взаимодействий:
мутуализм, симбиоз,
хищничество,
паразитизм,
конкуренция.
Уметь привести
примеры каждого
типа экологических
взаимодействий.
Знать конкурентные
взаимодействия:
внутривидовая,
межвидовая.
Уметь привести
примеры каждого
типа экологических
взаимодействий.
Знать о широком
распространении в
природе конкуренции,
проявляющейся в
борьбе организмов
за жизнь.
27
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Тест
«Основные
типы
экологически
х
взаимодейств
ий»
§ 77,
Стр. 303-308
Тест
«Основные
типы
экологически
х
взаимодейств
ий»
§ 77,
Стр. 303-308
Перфокарта
§ 78,
Стр. 308-312
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Д. таблицы
«Межвидовые
отношения:
паразитизм,
хищничество,
конкуренция,
симбиоз».
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
7.
8.
Основные
экологические
характеристики
популяции.
Динамика
популяции:
рождаемость,
смертность,
расселение, темпы
роста и гомеостаз
популяций.
Механизмы
регуляции.
Изучение
нового
материала.
Изучение
нового
материала.
Демографическ
ие
характеристики
: обилие,
плотность,
рождаемость,
смертность.
Возрастная
структура.
Динамика
популяции.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Знать основные
экологические
характеристики
популяции.
Уметь привести
примеры.
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Знать основные
характеристики
динамики популяции:
рождаемость,
смертность,
расселение, темпы
роста и гомеостаз
популяций; механизмы
регуляции.
Индивидуальный
опрос
§ 79,
Стр. 312-315
Письменная
самостоятель
ная работа
§ 80,
Стр. 315-318
Фронтальный опрос
§ 81,
Стр. 318-323
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
9.
Экологические
сообщества.
Классификация
экосистем.
Изучение
нового
материала.
Биотическое
сообщество,
или биоценоз.
Экосистема.
Биогеоценоз.
Биосфера.
Искусственные,
или
антропогенные,
экосистемы.
Агробиоценоз.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Знать понятие
экологические
сообщества;
классификацию
экосистем.
Д. таблиц
«Экосистема»,
«Агроэкосистем
а», «Биосфера».
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
28
10.
11.
Структура
сообщества:
видовая,
морфологическая,
трофическая.
Взаимосвязь
организмов в
сообществах.
Изучение
нового
материала.
Изучение
нового
материала.
Структура
сообщества.
Видовая
структура.
Морфологическ
ая структура.
Трофическая
структура.
Пищевая сеть.
Пищевая цепь.
Автотрофные
организмы.
Гетеротрофные
организмы.
Продуценты.
Консументы.
Редуценты.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Знать структуру
сообщества: видовую,
морфологическую,
трофическую.
Д. таблицы
«Ярусность
растительного
сообщества».
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Знать термины. Уметь
объяснять стабильное
существование любого
биогеоценоза на основе
перераспределения
вещества и энергии
через пищевые цепи.
Индивидуальный
опрос
§ 82,
Стр. 324-327
Тест
§ 83,
Стр. 327-328
П/Р 17
Сделать
выводы по
работе
§ 84,
Стр. 328-331
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
12.
Типы пищевых
цепей, круговорот
веществ.
П/Р 17
Комб.
Детрит.
Пастбищная
пищевая цепь.
Детритная
пищевая цепь.
Круговорот
веществ.
Биогенные
элементы.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Знать типы пищевых
цепей и понятие
круговорот веществ.
Уметь объяснять
разнообразие пищевых
взаимоотношений,
составляющих пастби
щные и детритные
пищевые цепи.
29
17. «Составление
схем переноса
веществ и
энергии в
экосистемах
(пищевых цепей
и сетей)».
Д. таблиц
«Пищевые цепи и
сети»,
«Круговорот
веществ и
превращение
энергии в
экосистеме»,
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
«Круговорот
углерода в
биосфере».
13.
Экологические
пирамиды.
Изучение
нового
материала.
Экологическая
пирамида.
Пирамида
биомассы.
Пирамида
численности.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Знать термины. Уметь
объяснять, что такое
экологические
пирамиды, их
разнообразие на основе
закономерностей
уменьшения биомассы
в каждом последующем
звене пищевых цепей.
Д. таблицы
«Экологическая
пирамида».
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Устный
опрос
§ 85,
Стр. 332-334
Тест
§ 86,
Стр. 334-337
П/Р 18
П/Р 19
П/Р 20
Сделать
выводы по
работе
записи
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
14.
15.
Виды
экологических
сукцессий.
Агроценозы как
экологические
системы.
П/Р 18
П/Р 19
П/Р 20
Комб.
Комб.
Сукцессия.
Общее дыхание
сообщества.
Первичная и
вторичная
сукцессия.
Агроценозы.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Знать термины. Уметь
объяснить
последовательный
процесс смены
сообществ на
определенном участке.
Охарактеризовать виды
сукцессий, причины
устойчивости
сообществ,
саморегуляцию
сообществ.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Знать структуру
агроценозов.
Уметь отличать
агроценозы от
биоценозов.
30
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
18. «Сравнительная
характеристика
экосистем и
агроэкосистем».
19. «Описание
экосистем своей
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
местности».
20. «Описание
агроэкоси-стемы
своей
местности».
16.
17.
Антропогенные
факторы среды.
Загрязнения среды.
П/Р 21
Основы
рационального
природопользовани
я.
Комб.
Изучение
нового
материала.
Загрязнение
окружающей
среды.
Накопление
загрязнителя в
пищевых
цепях.
Природные
ресурсы.
Экологическое
сознание.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Знать антропогенные
факторы среды.
Уметь приводить
примеры загрязнителей
окружающей среды.
Знать основы
рационального
природопользования.
31
21.
«Исследование
изменений в
экосистемах на
биологических
моделях
(аквариум)».
Д. таблиц
«Глобальные
экологические
проблемы»,
«Последствия
деятельности
человека в
окружающей
среде»,
«Биосфера и
человек».
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
П/Р 21
Сделать
выводы по
работе
§ 87,
Стр. 337-339
Эссе
«Основы
рациональног
о природопользования»
§ 88,
Стр. 339-342
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
18.
19.
Охрана природы и
её аспекты.
Природоохранитель
ные меры.
Итоговый урок по
теме: «Основы
экологии».
П/Р 22
Изучение
нового
материала.
Урок
контроль
Охрана
природы и её
аспекты.
Природоохрани
тельные меры.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Индивидуальная
работа.
Знать аспекты охраны
природы; основные
природоохранительные
меры.
Знать термины.
Уметь объяснить
основные понятия
и изложить полученные
знания.
Д. таблицы
«Заповедники и
заказники
России».
22. «Решение
экологических
задач».
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Тема 5. Эволюция биосферы и человека (8 ч.)
32
Устный
опрос
записи
П/Р 22
Сделать
выводы по
работе
-
1.
2.
3.
4.
Понятие о
биосфере. Функции
живого вещества.
Границы биосферы.
Основные этапы
развития биосферы.
Роль процессов
фотосинтеза и
дыхания.
Влияние человека
на эволюцию
Изучение
нового
материала.
Изучение
нового
материала.
Изучение
нового
материала.
Изучение
нового
Биосфера.
Границы
биосферы.
Биосфера.
Биосфера.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Знать о биосфере как
биологической
оболочке Земли; о
функциях живого
вещества.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Работа с учебником.
Самостоятельная
Знать границы
биосферы.
Знать основные этапы
развития биосферы.
Уметь объяснить роль
процессов фотосинтеза
и дыхания на биосферу.
Знать о влиянии
человека на эволюцию
33
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
Устный
опрос
§ 92,
Стр. 356-360
Самостоятель
ная работа
записи
Устный
опрос
§ 92,
Стр. 356-360
Сочинение
«Влияние
§ 92,
Стр. 356-360
биосферы.
5.
6.
Антропогенное
воздействие на
биосферу.
П/Р 23
Понятие о
ноосфере.
Ноосферное
мышление.
материала.
Комб.
Изучение
нового
материала.
работа.
Человек и
экологический
кризис. Пути
выхода из
экологического
кризиса.
Человек и
экологический
кризис. Пути
выхода из
экологического
кризиса.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Работа с учебником.
Работа в парах.
биосферы.
Знать отрицательную и
положительную
деятельность человека,
оказываемую на
биосферу.
Уметь привести
примеры
антропогенного
воздействия на
биосферу.
Знать понятие
ноосфера и ноосферное
мышление.
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
23. «Анализ и
оценка
глобальных
антропогенных
изменений в
биосфере».
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Беседа
§ 93,
Стр. 361-363
П/Р 23
Сделать
выводы по
работе
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
34
человека на
эволюцию
биосферы».
Сообщение
«Ноосферное
мышление»
§ 93,
Стр. 361-363
7.
8.
Международные и
национальные
программы
оздоровления
природной среды.
Экскурсия:
«История развития
жизни на Земле»
(краеведческий
музей,
геологическое
обнажение).
Изучение
нового
материала.
Урок
экскурсия
Международны
еи
национальные
программы
оздоровления
природной
среды.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Знать международные
и национальные
программы
оздоровления
природной среды.
Умение выделять
главное. Восприятие
по теме.
Знать историю
развития жизни на
Земле.
35
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Устный
опрос
записи
Беседа
-
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
3.
4.
Библиотечный фонд
Литература для учителя:
А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник «Общая биология». 10-11 классы. – М., Дрофа, 2010
Биология. 11 класс: поурочные планы по учебнику А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника / авт.сост. Г.В. Чередникова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 207 с.: ил.
Галина Пальдяева: Биология 5-11 класс: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту В.В.
Пасечника – М., Дрофа, 2010
Козлова Т.А. Тематическое и поурочное планирование по биологии к учебнику А.А. Каменского, Е.А.
Криксунова, В.В. Пасечника «Общая биология. 10-11 классы». – М.: Издательство «Экзамен», 2006. – 286 с.
Козлова Т.А. Биология в таблицах. 6-11 классы: справочное пособие / авт.-сост. Т.А. Козлова, В.С. Кучменко.
– 15-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013. – 234 с.
Н.М. Киреева: Биология 10-11 классы (тематическое планирование), 2001.
Мухамеджанов И.Р. Тесты, блицопросы по общей биологии: 10-11 классы. – М., ВАКО, 2007. – 224 с.
Пасечник В.В., Г.Г. Швецов Биология. Общая биология. 10-11 классы: рабочая тетрадь к учебнику А.А.
Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника «Биология. Общая биология. 10-11 классы». – 2-е изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2012. – 159 с.
Справочник учителя биологии: законы, правила, принципы, биографии ученых / авт.-сост. Н.А. Степанчук. –
Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2012. – 167 с.
Тестовые задания по биологии. Общая биология. 10-11 класс: Кн. Для учителя / И.А. Степанов. – М.: «Новый
учебник», 2001. – 64 с.
Литература для учащихся:
А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник «Общая биология». 10-11 классы. – М., Дрофа, 2010
Козлова Т.А. Биология в таблицах. 6-11 классы: справочное пособие / авт.-сост. Т.А. Козлова, В.С. Кучменко.
– 15-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013. – 234 с.
Пасечник В.В., Г.Г. Швецов Биология. Общая биология. 10-11 классы: рабочая тетрадь к учебнику А.А.
Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника «Биология. Общая биология. 10-11 классы». – 2-е изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2012. – 159 с.
Тестовые задания по биологии. Общая биология. 10-11 класс: Кн. Для учителя / И.А. Степанов. – М.: «Новый
учебник», 2001. – 64 с.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса
Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения
в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной
программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной
деятельности с учащимися. Оснащение должно соответствовать перечню оборудования кабинета биологии,
включать различные типы средств обучения. Значительную роль имеют учебно-практическое и учебнолабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для
проведения демонстраций и практических занятий, демонстрационные таблицы, экскурсионное оборудование.
Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений
и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов
изучения живых организмов.
Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении
исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и систематизации, построении выводов с учётом
выполненных наблюдений. Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями и правилами техники безопасности.
Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем
и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие
способности обучающихся.
В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят: аппаратура
для записей и воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная
доска, коллекция медиаресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в
Интернет.
Использование экранно-звуковых и электронных средств обучения позволяет активизировать деятельность
обучающихся, получать более высокие качественные результаты обучения; формировать ИКТ- компетентность,
способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭ
обеспечивать самостоятельность в овладении содержанием курса биологии, формировании универсальных
учебных действий, построении индивидуальной образовательной программы.
36
Комплекты печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспаранты, портреты выдающихся
учёных-биологов) по всем разделам школьной биологии находят широкое применение в обучении биологии.
Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся,
проведения контрольных работ может быть использована как учителем, так и обучающимися в ходе
самостоятельной подготовки к итоговой проверке и самопроверке знаний по изученному курсу.
Использование наглядных учебных пособий, технических средств осуществляется комплексно, что
позволяет реализовать общедидактические принципы наглядности и доступности, достигать поставленных целей
и задач, планируемых результатов освоения основных образовательных программ.
Перечень оснащения кабинета биологии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Череп неандертальца
Черепная крышка синантропа
Череп шимпанзе
Череп современного человека
Голова шимпанзе
Мозг современного человека
Стопа шимпанзе
Кисть шимпанзе
Происхождение человека
Список наглядных средств (таблиц)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Происхождение жизни
Обезьянолюди
Работы Мичурина (2 шт.)
Череп человека
Скелет человека
Ископаемые люди
Человеческие расы
Предшественники человека (австралопитековые)
Ароморфоз, идиоадаптации и дегенерации у растений
Виды и видообразование
Схема эволюционных взаимодействий
Охрана почв от эрозии
Влияние загрязнений на водное сообщество
Влияние ядохимикатов на сообщество поля пшеницы
Город как среда обитания
Влияние человека на обитателей почвы
Охрана насекомых
Охраняемые территории
Красная книга СССР
Охрана природы в зоне отдыха
Охрана и привлечение птиц
Охрана рыбных запасов
Охрана атмосферы
Утилизация отходов в энергопроизводственном цикле черных металлов
Охрана и преобразование природы по экономическим районам СССР
Редкие и исчезающие виды насекомых фауны СССР
Редкие и исчезающие виды земноводных и пресмыкающихся
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ
Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с
требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно-познавательных и учебно-практических
задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным
материалом.
Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении биологии в средней (полной)
школе должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
• реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их
результатам;
37
•
признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей,
реализации установок здорового образа жизни;
• сформированности познавательных мотивов, направленных на получение нового знания в области
биологии в связи с будущей профессиональной деятельностью или бытовыми проблемами,
связанными с сохранением собственного здоровья и экологической безопасности.
Метапредметными результатами освоения выпускниками старшей школы программы по биологии
являются:
• овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятий, классифицировать,
наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
• умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую
информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать
информацию из одной формы в другую;
• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе, здоровью своему и окружающих
• умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,
сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
38
РАССМОТРЕНА
на заседании методического
объединения учителей
естественно-математического
цикла
(протокол № 1 от 26.08.2015 г.)
СОГЛАСОВАНО:
заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
МБОУ «СОШ № 22»
_____________ /В.М.Смелова/
«_26__» ____августа__2015 г.
39